Технология амо как инструмент управления качеством образования. Презентация “Современные технологии как инструмент управления качеством образования”. Барин смотрит в окно и говорит

Педагогический совет на тему: "Современные технологии как инструмент управления качеством образования"

Выполнили:

Чипчигина Наталья Геннадьевна старший воспитатель МБДОУ детский сад «Светлячок»
Кузнецова Елена Владимировна заместитель заведующего МБДОУ детский сад «Светлячок» общеразвивающего вида г. Лянтор, Сургутского района

Цель: осмысление необходимости и возможности применения современных технологий как показателя педагогической компетентности современного педагога.

Задачи:

систематизировать теоретические знания о социально-педагогических понятиях в образовании "компетентностный подход", "компетентность" - смыслы и содержание понятий
проанализировать и определить влияние применения современных технологий в контексте компетентностного подхода на качество образования детей
обменяться имеющимся опытом работы по проектированию способов перехода на компетентностный подход в образовательной практике учреждения.

Оборудование:

компьютер, интерактивная доска, музыкальный центр, магнитная доска
презентация «Современные технологии как инструмент управления качеством образования»
анкета (приложение) .
ватман, мяч, ручки, чистые листы бумаги, маркеры, аудиозаписи.

Участники: заведующий, заместитель заведующего по ВМР, старший воспитатель, педагоги дошкольного учреждения, учителя начальных классов СОШ №4 г. Лянтор, родители (законные представители) .

План проведения педсовета.

Приветствие участников педагогического совета. Сообщение цели и задач, плана работы, повестки дня.
О выполнении решений предшествующего педагогического совета.
Упражнение «Представление» .
Мозговой штурм «Идеальный детский сад» .
Разминка «Если вы думаете» .
Притча «Барин и работник» .
Творческая игра .
Деловая игра «Проблема на ладошке» .
Рефлексия.
Подведение итогов педагогического совета.
Коммуникативная игра «Аплодисменты по кругу.

I. Вступительная часть

Приветствие участников педагогического совета. Цели и задачи. Сообщение плана работы. О выполнении решений предшествующего педагогического совета.
Упражнение «Представление» : каждый участник оформляет в произвольной форме карточку-визитку, где указывает своё имя. Визитка крепится так, чтобы её могли прочитать. Даётся 3-4 минуты для того, чтобы все участники сделали свои визитки и подготовились к взаимному представлению, для чего они объединяются в пары, и каждый рассказывает о себе своему партнёру. Задача - подготовиться к представлению своего партнёра всей группе. Основная задача представления - подчеркнуть индивидуальность своего партнёра, рассказать о нём так, чтобы все остальные участники сразу его запомнили. Затем участники садятся в большой круг и по очереди представляют своего партнёра, начиная презентацию со слов: «Для … самое главное …» (представление педагога в профессии) .

II. Теоретическая, практическая часть

Ведущий: Среди многочисленных проблем дошкольного образования в новых социокультурных условиях одна из главных - проблема его качества, качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально- экономических условиях. Сегодня недостаточно наполнить головы воспитанников массой информации и затем проверить ее усвоение. Мир стремительно меняется, еще быстрее устаревают знания. Лидирующие позиции занимают те люди, организации и страны, которые владеют самой современной информацией, умеют ее получать и эффективно применять. Новое время определяет новые цели образования. Эти цели сегодня формируют те, для кого работают детские сады - дети, родители, государство, общество. Достижение соответствия результатов образования потребностям этих целевых групп определяет качество дошкольного образования и образования, в целом. Давайте рассмотрим понятие «КАЧЕСТВО» ? Что подразумевает понятие «Качество образования» ? (ответы педагогов) .

Ведущий: Понятие качества дошкольного образования следует понимать в трех значениях:

как результат, характеризующий итоги социального развития ребенка в условиях ДОУ;
как процесс, отражающий организацию и осуществление целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах личности на этапе дошкольного детства;
как воспитательно-образовательную систему, которая функционирует как подсистема в системе непрерывного образования, как первоначальная ступень.

Мозговой штурм «Идеальный детский сад глазами родителя, педагога, ребенка, администрации детского сада»

Участники делятся на три группы «обучающиеся» , «педагоги» , «родители» , «администрация детского сада» .

Первый вопрос для обсуждения: «Когда обучающемуся не интересно познавать?» , «Когда педагогу не интересно обучать, воспитывать и развивать?»

В течение 5 минут участники составляют перечень причин и представляют их для обсуждения в аудитории. Ответы записываются на интерактивной доске.

Второй вопрос для обсуждения: «Станет ли педагогу интересно обучать, воспитывать, развивать, а обучающемуся интересно познавать, если использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии и методики?»

В течение 5 минут участники подбирают как минимум по 3 довода, которые, по мнению членов группы, доказывают эффективность технологии, способной повысить интерес к процессу обучения. Из ответов эксперты выделяют 2-3 наиболее эффективные, по мнению данной, аудитории, технологии и озвучивают их.

Ведущий: сейчас я предлагаю вам отдохнуть. Проводится разминка для снятия напряжения и усталости.

Если вы думаете, что самым богатым ресурсом для обучения взрослых является опыт, похлопайте в ладоши
Если вы полагаете, что для взрослых боле важна практическая информация, чем теоретическая, потопайте ногами
Если вы уверены, что у каждого человека свой индивидуальный стиль обучения, дотроньтесь до кончика носа
Если вы считаете, что взрослые обучаются так же, как и дети, кивните головой
Если вы думаете, что желание взрослых учиться зависит от их потребностей и интересов, помашите рукой
Если вы полагаете, что при обучении эмоции не столь важны, закройте глаза
Если вам нравится обучаться и быть учеником, улыбнитесь.

Ведущий: Педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Система технологических знаний является важнейшим компонентом и показателем педагогического мастерства современного педагога. Давайте рассмотрим понятия “компетенция” и “компетентность”, которые почти синонимичны.

Притча «Барин и работник

Работник зашел к барину и говорит:

Барин! Почему ты мне платишь всего пять копеек, а Ивану всегда пять рублей?

Барин смотрит в окно и говорит:

Вижу я, кто-то едет. Вроде бы сено мимо нас везут. Выйди-ка, посмотри.

Вышел работник. Зашел снова и говорит:

Правда, барин. Вроде сено.

А не знаешь откуда? Может, с Семеновских лугов?

Не знаю.

Сходи и узнай. Пошел работник. Снова входит.

Барин! Точно, с Семеновских.

А не знаешь, сено первого или второго укоса?

Не знаю.

Так сходи, узнай!

Вышел работник. Возвращается снова.

Барин! Первого укоса!

А не знаешь, по чем?

Не знаю.

Так сходи, узнай.

Сходил. Вернулся и говорит:

Барин! По пять рублей.

А дешевле не отдают?

Не знаю.

В этот момент входит Иван и говорит:

Барин! Мимо везли сено с Семеновских лугов первого укоса. Просили по 5 рублей. Сторговались по 3 рубля за воз. Я их загнал во двор, и они там разгружают. Барин обращается к первому работнику и говорит:

Теперь ты понял, почему тебе платят 5 копеек, а Ивану 5 рублей? (обсуждение притчи) . Так что же такое компетенция?.

«Компетенция» - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности) , которая позволяет ставить и достигать цели. Чем компетенция отличается от компетентности?

«Компетентность» - интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте. Педагог считается компетентным по результатам деятельности, если он способен применять усвоенное на практике, т.е. перенести компетентность на определенные ситуации в реальной жизни.

Ведущий: в среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки. Однако, исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными педагогами, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.

Творческая игра «Компетентность педагогов на открытых занятиях» : В следующем этапе нашего педсовета необходимо оценить профессиональную компетентность педагогов, представляющих открытые занятия, отметить положительные и отрицательные моменты занятия. (Каждый участник записывает положительные и отрицательные моменты занятия, ведущий озвучивает) . Подведение итогов игры, обсуждение.

Деловая игра "Проблема на ладошке”

Ведущий: предлагаю каждому участнику посмотреть на проблему совершенствования профессиональной компетентности как бы со стороны, как если бы вы держали её на ладошке. (Звучит музыка, ведущий держит на ладошке мяч) .

Я смотрю на этот мяч. Он круглый и небольшой, как наша Земля в мироздании. Земля – это тот дом, в котором разворачивается моя жизнь. Какие качества, и каким образом я хотела бы в себе развить, что бы моя жизнь и педагогическая деятельность обеспечивала собственное профессиональное продвижение и развитие?

Участники поочерёдно держат на ладошке мяч, символизирующий проблему, и высказывают своё личностное отношение, передавая мяч по кругу.

Ведущий: Что думалось во время игры? Что вы испытывали? Подведение итогов игры. Рефлексия.

III. Заключительная часть

Подведение итогов, вынесение решения, рефлексия деятельности. Участникам предлагается заполнить анкету, ответив на вопросы (приложение) в течение 5 минут.

Ведущий: Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц» : «Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя» . Что могут означать для нас как педагогов эти слова? (Ответы педагогов) .

По существу в этих словах заключено одно из важнейших правил: ставьте перед собой и перед теми, кого вы образовываете, реальные цели. Следует подчеркнуть, что любые педагогические инновации должны использоваться грамотно, и педагог должен всегда руководствоваться принципом: «Главное – не навредить!» .

Еще Дистервег говорил, что «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить» , а для этого он должен сам обладать педагогической компетентностью. Мы стремимся найти формы, которые помогут коллективу успешно освоить стратегию компетентностного подхода. И предлагаемая линия действий может нам в этом помочь: попробуй сам – предложи обучающимся – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.

Коммуникативная игра «Аплодисменты по кругу» Цель: снять напряжение и усталость, поблагодарить всех участников за работу.

Все участники сидят в кругу. Ведущий начинает хлопать в ладоши и смотрит на кого-то из участников. Они начинают хлопать вдвоем. Участник, на которого посмотрел ведущий, смотрит на другого участника, включая его в игру. Таким образом, в итоге начинают хлопать все участники.

Используемая литература:

Богуславец Л.Г., Майер А.А. Управление качеством дошкольного образования. Методическое пособие. Москва, 2009.
Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. Москва 2005.
Дик Н.Ф. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении. Ростов н/Д. 2005.
Микляеева Н.В., Микляева Ю.В., Толстикова С.Н. Детский сад будущего. Москва 2010.
Поташник М.М. Управление качеством образования. Москва 2000.
Сажина С.Д. Управление дошкольным учреждением. Москва 2008.
Честнова Н.Ю. Новая настольная книга методиста детского сада. Ростов н/Д 2006.
Цквитария Т.А. В помощь старшему воспитателю. Москва 2014.
Журналы «Управление дошкольным образовательным учреждением» № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

Повышение качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых.

Младший школьник не только готовится к взрослой жизни, не просто приобретает знания, а участвует в различных видах деятельности. Использование современных педагогических технологий даёт возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Комогорова светлана николаевна

Семинар – практикум «Современные технологии как инструмент управления качеством образования» (январь 2014 год)

«Ребёнка в педагогическом процессе

должно сопровождать

Чувство свободного выбора»

(Ш.А.Амонашвили)

Учитель должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе.

Среди многообразия современных образовательных технологий я выделила для себя те, которые, на мой взгляд, можно использовать в работе с учащимися начального звена.

Например: технологии личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения, а также игровые, проектные, портфолио, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные.

Современные подходы к уроку:

личностно-ориентированный,

деятельностный,

Компетентностный

Три постулата заложены в основание новой технологии урока:

«Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя».
«Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры». Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни
«Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому, а также учителя к своей собственной личности.»

Цели современного урока:

Цели деятельности учителя :

цели, ориентированные на развитие личности ребёнка и формирование УУД; предметные цели

Цели деятельности учащихся

Виды УУД:

Личностные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Технологии проблемного обучения

Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задаём мы себе, приходя сегодня в класс.

Проблемный диалог – это не система наводящих вопросов и хоровые ответы учащихся. Вопросы для диалога нужно заранее тщательно продумывать и прогнозировать возможные ответы учащихся.

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:
1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);
2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);
З. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).

Информационные образовательные технологии

Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, в результате, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке. Компьютерные технологии на уроках - мои главные помощники. Компьютер помогает мне сделать уроки более насыщенными, облегчает детям усвоение материала.

Использование компьютерных технологий выигрывает по сравнению с традиционным обучением по ряду причин:

На уроке создаётся положительный эмоциональный настрой : красивая графика, элементы сказки, «волшебства» в обучающих программах вовлекают детей в атмосферу творчества. В итоге повышается мотивация обучения.
Игровая цель выходит на первый план по сравнению с учебной , поэтому удаётся организовать такое обучение, которое даёт прочные знания и не утомительно для учащихся.ребёнок спасает космическую станцию от метеоритов, а на самом деле решается задача совершенствования навыков устного счета. Ребенок ищет выход из пещеры дракона, а между тем развиваются его память, внимание и т. п.
Происходит интенсификация обучения . Ученики каждый в своём темпе решают например за 20 минут около 30 языковых головоломок или 30-40 примеров устного счета, причем мгновенно получают оценку правильности своего решения.
Параллельно у ребёнка формируется потребность использовать компьютер как инструмент, который помогает ему учиться . Он осваивает клавиатуру, умеет ввести требуемую информацию, исправить ошибку, т.е. приобретает навыки пользователя.
Однако компьютер не заменяет учителя, а только дополняет ! Убеждена, что разумное использование компьютера на уроках в начальной школе продвигает учащихся в интеллектуальном развитии, воспитывает любознательность, научное мировоззрение, стремление к саморазвитию и творческому росту.

Проектные технологии

Применяю и приемы проектной деятельности, так как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению,

формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества.

Проект - это "пять П":
Проблема
Проектирование (планирование)
Поиск информации
Продукт
Презентация

При выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) мы решаем несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач.

Игровые технологии

Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как сфера реализации себя как личности, это деятельность коммуникативная.

Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки.

Здоровьесберегающие технологии

Считаю, что наша задача сегодня - научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья. Свои уроки стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно эту цель: как

охранить и укрепить здоровье?

Для этого использую приемы здоровьесберегающих технологий.

1.Включаю элементы личностно-ориентированного обучения:

Вхождение в рабочий день.

Начиная уже с 1-го класса для ускорения вхождения ребёнка в учебный день, я учу детей чаще улыбаться. Наше правило: «Хочешь обрести друзей – улыбайся!»

При поздравлении с днём рождения, каждый называет только положительные качества именинника.

Создание ситуации выбора и успеха.

Создание благоприятного эмоционально-психологического микроклимата на уроках и внеклассных мероприятиях также играет важную роль.

Использование приемов рефлексии.

Что на вас произвело наибольшее впечатление?

Что получилось лучше всего?

Какие задания показались наиболее интересными?

Что вызвало затруднения?

Над чем хочется поразмышлять?

Какой совет дали бы себе?

Кому захотелось сделать комплимент?

Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока в дальнейшем?

2. Использую проведение физкультминуток.

Любим, любим, любим

Любим всех вокруг!

Рады, рады, рады

Что рядом с нами друг!!!

Технология "АМО"

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. А.м.о. характеризуются высоким уровнем активности учащихся.

Система инновационной оценки «Портфолио»

В настоящее время большую популярность приобретает образовательная технология “Портфолио”. Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях.

Кружки «Гармония», «Театр»

Заключение

Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать, связывать с другими.

Широкое внедрение инновационных технологий создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.

Следовательно, задача учителя – постараться построить изучение учебного материала на уроках так, чтобы большая часть его была освоена школьниками самостоятельно . «Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, - все, что может сделать учитель, это указать дорожки», считал английский писатель Ри́чард О́лдингтон .

Подготовить урок с использованием той или иной технологии не всегда просто для учителя. Зачастую это требует большого количества времени, подготовки большого количества материала. Но, как правило, урок, проведенный с применением технологии, оправдывает себя, так как позволяет максимально включить учащихся в процесс урока, мотивирует их на самостоятельную работу и, что, наверное, самое главное, позволяет достигнуть качественного усвоения учебного материала. Что, в свою очередь, приведет каждого учителя к реализации главной цели – повышения качества образования ученика, и соответственно, будет способствовать реализации задач стандартов нового поколения.

Наши дети ведут себя умно, у одного учителя тишина на уроке, выполнено задание, а у другого можно многое себе позволить. Так что все зависит от нас, уважаемые коллеги, от выбранной правильно построенной линии обучения. Правильно написал один ученик" нас не надо любить, нас надо понимать".

Семинар учителей начальных классов МОУ Захаровская СОШ

Доклад на тему: «Современные технологии как инструмент управления качеством образования».

Глазкова А.П. учитель начальных классов Захаровская СОШ

1 слайд

2 слайд

«Образование – величайшее из земных благ,

если оно наивысшего качества.

В противном случае оно совершенно бесполезно»

Киплинг

Пути повышения эффективности обучения ищут во всех странах мира. В России проблемы результативности обучения активно разрабатываются на основе использования последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью.

3 слайд Под качеством образования понимается совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности школьников, общества и заказчиков образования.

Из чего оно складывается?

4 слайд Из высокого уровня профессионализма педагогов

Из создания комфортности в обучении школьников

Прочности знаний учащихся

Соблюдение санитарно-гигиенических норм

Из материально-технического обеспечения школы.

5 слайд Основная цель обучения в начальной школе - научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные объёмы информации.

Признавая урок в качестве основной формы обучения, мы постоянно ищем пути его дальнейшего совершенствования.

Составляющие качества образования:

качество обученности школьников по образовательным областям;

качество сформированности общеучебных умений школьников (умение работать с учебником, текстом, составить план, умение анализировать, делать вывод и т. п.);

качество воспитанности школьников (отслеживается по специальным методикам);

качество развития личности школьников (эмоциональность, воля, познавательный интерес, мотивация и т. д.);

качество социальной адаптации (способность найти свою «нишу» в обществе).

6 слайд Конфуций сказал: «Три пути ведут к знанию: путь размышлений – это самый благородный; путь поражения – это путь самый легкий; и путь опыта – это путь самый трудный» Нам надо идти по всем трем дорогам сразу. Это жесткое требование нашей профессии.

Специфичность нашей педагогической деятельности заключается в том, что она является неотъемлемой частью процесса обучения, который состоит из преподавания и учения.

Понимая, из каких составляющих складывается учебная деятельность, для повышения качества образования, учитель должен управлять:

целеполаганием учащихся;

мотивацией их деятельности;

формированием умений учащихся;

созданием обратных связей «учитель – ученик»;

созданием проблемных ситуаций;

комфортным самочувствием всех участников образовательного процесса.

Для профессионально работающего учителя, очевидно, что все это должно находиться в поле его зрения, под его управленческим воздействием.

Методическая работа в начальной школе:

следование традициям и внедрение новации;

повышение компетентности учителя;

освоение и внедрение в работу новейших информационных технологий;

определение причин типичных затруднений школьников и их коррекция;

выявление уровня сформированности системы качества знаний учащихся;

накопление и фиксирование индивидуальных достижений школьников путём оформления портфолио;

организация проектной деятельности, позволяющей развивать творческие способности учащихся.

Целевые направления:

совершенствование организации учебного процесса и повышение результатов обучения;

создание условий для повышения мотивации к обучению, саморазвитию, самостоятельности в принятии решений;

обеспечение учебно-воспитательного процесса на современном уровне;

создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка;

совершенствование системы воспитательной работы как средства повышения качества образования;

обеспечение физического развития учащихся, использование здоровьесберегающих технологий;

совершенствование материально-технической базы школы.

Задачи:

обобщение и внедрение в практику достижений передового педагогического опыта;

формирование установок на освоение современных педагогических технологий, подходов, обеспечивающих подготовку качественно нового младшего школьника;

создание единой системы урочной и внеурочной деятельности учителей и учеников, направленной на разностороннее развитие образовательного процесса;

организация взаимодействия учителей начальных классов, психолога, логопеда и родителей с целью изучения и развития индивидуальных способностей обучающихся.

Задача учителя – создать благоприятные условия в классе для коллективной работы и умело управлять этим процессом.

7 слайд Технологии и методики, применяемые в начальной школе:

технология личностно-ориентированного образования;

технология уровневой дифференциации;

технология игрового обучения;

технология системно-деятельностного подхода (проблемное обучение);

проектная деятельность;

здоровьесберегающие технологии;

информационно-коммуникационные технологии.

1) Важным средством повышения эффективности урока является многообразие видов деятельности на уроке. К. Д. Ушинский отмечал, что ребенок требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием, односторонностью. Младшие школьники усваивают знания лучше, если на уроке чередуются разнообразные и непродолжительные виды работы. Однако следует учитывать, что разнообразие видов деятельности учащихся само по себе не обеспечивает их активности, если оно не обусловлено целью урока, не является ее выражением.

8 слайд 2 ) В учебных занятиях с младшими школьниками необходимы элементы игры. Игра, являясь основным видом деятельности дошкольника, продолжает занимать важное место в жизни младших школьников, она рассматривается в качестве важного компонента основной деятельности младших школьников - учения. Игровые элементы активизируют учебную деятельность учащихся, способствуют развитию самостоятельности и инициативы, товарищества и взаимопомощи в труде. Игра - важное средство повышения у учащихся интереса к учению.

В начальном обучении широко распространены дидактические, или обучающие игры. Они имеют познавательное содержание и направлены на умственное развитие учащихся.

Также игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания.

Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают: театральные, сюжетно-ролевые и строительные игры. Игры с правилами – это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры–забавы.

Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом.

9 слайд 3) Уже в начальной школе большинство обучающихся занимают в учебном процессе пассивную роль и начинают терять интерес к учебе. Поэтому важно развивать способности и поддерживать стремление ученика, не учить его, а помогать ему учиться и развиваться. Способность к саморазвитию должна стать результатом познавательной деятельности. Наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность. Заслуживает внимания коллективная форма познавательной деятельности.

Что же собой она представляет? Это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов. – работа в парах, группах.

Использование современных образовательных технологий является необходимым условием достижения нового качества образования. Государственные образовательные стандарты практически по всем учебным предметам предполагают овладение учениками рядом исследовательских, проектных, информационно-коммуникативных умений, что означает присутствие соответствующих видов учебной деятельности на занятиях. Организовать такую деятельность, проконтролировать и оценить её результаты можно только с помощью адекватных образовательных технологий, которыми должен владеть современный учитель.

Основа Стандарта - системно-деятельностный подход,
который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Новый стандарт акцентирует внимание учителей на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые могут обеспечить развитие школьников. Не случайно, именно использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя. Благодаря современным технологиям на уроках развертывается деятельность учеников.

В документах ФГОС сформулированы требования к учителю, в том числе:

уметь выбирать и использовать современные

образовательные технологии

использовать технологии оценки

современные технологии проектирования образовательной среды

10 слайд Технология -

это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.

Педагогическая технология -

это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

Критерии, составляющие сущность педагогической технологии:

однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);

отбор и структура содержания (что);

оптимальная организация учебного процесса (как);

методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);

учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);

объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

Образовательная технология:

легко вписывается в учебный процесс;

позволяет достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету;

обеспечивает внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;

обеспечивает интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;

обеспечивает доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

четкая ориентация на развитие творческой деятельности.

Технологии

Развивающее обучение;

Проблемное обучение;

Разноуровневое обучение;

Коллективная система обучения (КСО);

Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ);

Исследовательские методы обучения;

Проектные методы обучения;

Технология « дебаты»;

Технологию модульного и блочно- модульного обучения;

Лекционно – семинарско - зачетная система обучения;

Технология развития «критического мышления»;

Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

Информационно – коммуникационные технологии;

Здоровьесберегающие технологии;

Систему инновационной оценки « портфолио»;

Технологию дистанционного обучения

технология мастерских

групповое обучение

Большое распространение получили следующие образовательные технологии:

11 слайд

коммуникативные технологии

игровые технологии

исследовательские технологии

(метод проектов, эксперимент, моделирование)

Что такое технология и чем она отличается от программы и методики?

Программа - это прежде всего документ, определяющий задачи воспитания и содержание обучения ребенка-дошкольника.

А технология - это инструментарий, при помощи которого эти задачи решаются.

То есть программа отвечает на вопросы «что делать?» и «зачем делать?».

А технология - на вопрос «как делать?».

Авторы некоторых программ пытаются сейчас прописать не только цели, задачи и содержание образования, но и ответить на вопрос «как этого достигнуть?» - разрабатывают технологию реализации своей программы. Но учитель сам в состоянии поискать ответ на вопрос «как реализовать программные задачи?», т.е. вполне может стать разработчиком собственной технологии.

Уважаемые коллеги! В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический системно-деятельностный подход к образованию учащихся. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. При этом следует также иметь в виду, что выбор технологии обучения и воспитания зависит от многих факторов (возраста учащихся, их ресурсных возможности, подготовленности и готовности учителя и наличия различных условий и т.д.). Рекомендуем приоритет отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям (не отрицая использования и других).

Вне зависимости от реализуемого УМК для достижения нового качества образования новые стандарты рекомендуют использовать в образовательном процессе

технологию деятельностного метода - строить процесс обучения на основе учебных ситуаций;

технологию портфолио;

учебный диалог как специфический вид технологии;

технологию проблемного (эвристического) обучения;

технологии уровневой дифференциации;

коммуникативные технологии

игровые технологии

исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование)

технологии дополнительного образования по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, проектная деятельность;

технологии выявления и поддержки одарённых детей и др.

Исследование и проект?

Довольно часто учителя задают вопрос «Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?». Это достаточно серьезный вопрос.

Главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель:

цель проектной деятельности – реализация проектного замысла,

а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.

Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

В-третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.

Основными этапами проектной деятельности являются:

Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;

Подготовка и защита презентации;

Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования:

Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

Постановка цели и конкретных задач исследования.

Определение объекта и предмета исследования.

Выбор метода (методики) проведения исследования.

Описание процесса исследования.

Обсуждение результатов исследования.

Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

В-четвертых, проект – это замысел, план, творчество по плану. Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

Образовательные технологии деятельностного типа

(УМК «Планета Знаний»)

проблемно-диалогическая технология;

технология мини-исследования;

технология организации проектной деятельности;

технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

Классификация технологий

I. Современное традиционное обучение.

II. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

Педагогика сотрудничества;

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили (Амонашвили Шалва Александрович - академик РАО, известный советский и грузинский педагог);

Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека (Ильин Евгений Николаевич - учитель литературы, Санкт- Петербург),

III. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

Игровые технологии;

Проблемное обучение;

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Пассов Ефим Израилович - профессор Липецкого педагогического института);

Школа интенсивного обучения Г.А. Китайгородской (Китайгородская Талина Александровна - профессор МГУ им. М.В. Ломоносова);

Технология обучения на основе опорных сигналов В.Ф. Шаталова (Шаталов Виктор Федорович - профессор Донецкого открытого университета).

IV. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

Технология перспективно-опережающего обучения при комментируемом управлении С.Н. Лысенковой (Лысенкова Софья Николаевна - учитель начальных классов, Москва);

Дифференцированное обучение;

Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов В.В. Фирсова (Фирсов Виктор Васильевич - руководитель центра "Образование для всех", Москва);

Культуровоспитываюшая технология дифференцированного обучения по интересам детей И.Н. Закатовой (Закатова Ирина Николаевна - директор культурологического комплекса, г. Ярославль);

Технология индивидуализации обучения (Инге Унт - профессор НИИ педагогики Эстонии, Границкая Антонина Сергеевна - профессор Института иностранных языков им. Мориса Тореза, Шадриков Владимир Дмитриевич - доктор психологии, руководитель эксперимента по применению индивидуально-ориентированного образовательного прогресса).

Технология программированного обучения (Б.Скиннер - американский психолог, В.П. Беспалько);

Групповое и коллективное обучение (Дьяченко Виталий Кузьмич - профессор, г. Красноярск);

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.

V. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала:

Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович);

"Экология и диалектика" (Тарасов Лев Васильевич -. профессор);

"Диалог культур" (Библер Владимир Соломонович - Российский гуманитарный университет, Москва, Курганов Сергей Юрьевич - учитель, г. Курган);

Укрупненные дидактические единицы (Эрдниев, Пюрвя Мучкаевич - академик РАО).

VI. Технологии развивающего обучения:

Система развивающего обучения Л.В. Занкова (Занков Леонид Владимирович (1901-1977) - педагог и психолог, академик АПН СССР);

Развивающее обучение Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова (Эльконин Даниил Борисович (1918-1959) - виднейший советский психолог, Давыдов Василий Васильевич - академик);

Технология саморазвивающего обучения (Селевко Герман Константинович - научный руководитель авторской школы, г. Рыбинск).

VII.Частнопредметные педагогические технологии:

Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Зайцев Николай Александрович - педагог-новатор, академик Академии творческой педагогики);

Технология обучения математике на основе решения задач (Хазанкин Роман Григорьевич - учитель, г. Белорецк);

Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (Окунев Анатолий Арсеньевич - учитель математики, Санкт-Петербург);

Система поэтапного обучения физике (Палтышев Николай Николаевич - преподаватель физики, г. Одесса);

Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике (Андреева Елена Владимировна - преподаватель информатики, Москва, Фалина Ирина Николаевна - преподаватель информатики, Москва

Мы рассмотрели на теоретическом уровне современные педагогические технологии, применение которых обеспечивает высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Завершить хотелось бы словами В.П. Беспалько «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства всё начинается, технологией заканчивается, чтобы затем всё началось сначала».

4) Учебный проект «Использование современного оборудования и технологий в построении образовательной среды на основе деятельностного метода».

5) Проект «Развитие памяти» на уроках русского языка.

6) Предметные декады в начальной школе.

7) Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм. При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения. Информационно-коммуникативные технологии

С оснащением школ интерактивным оборудованием я стала изучать и активно внедрять в свою работу информационно-коммуникативные технологии. Благодаря наглядности и интерактивности класс вовлекается в работу, обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

Использую информационные технологии на любом этапе урока, будь то актуализация, введение новых знаний или контроль, а также во внеклассной работе. Активно применяю уже готовые обучающие компьютерные программы, так и создаю собственные презентации. Одним из основных направлений применения ИКТ в моей практике использование материалов электронных пособий по предметам «Русский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», аудиоприложение «Литературное чтение» использую на этапе первичного восприятия литературного произведения и на этапе обучения выразительному чтению (после анализа произведения)

На этапе первичного закрепления знаний использую

интерактивную игру

Новый, велосипед, катится, руль, колесо, проехал, вы, круглый, они, быстрый, она, поездка, обгонять, я.

Распределяют слова по частям речи(имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение)

Игра «Помоги братьям Лосям спуститься на землю!»

Задание. Распредели слова по группам, опираясь на местоимения, которыми можно их заменить.

Он она оно они.

Озеро, ученики, платье, ребята, деревья, пальто, коньки, лисица, лампа, мальчик, книга, платок, ученица, облако.

Использование ИКТ на различных уроках позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

10 слайд

Проблемное обучение

Применение т ехнологии проблемного обучения , учит ребят ставить вопросы (проблемы) и искать на них ответы – важнейший фактор роста качества обучения, средство подготовки к творчеству, труду.

Использую на этапах сообщения темы и целей урока и самостоятельной работы учащихся. Создаю проблемную ситуацию на уроке – удивление, затруднение.

Русский язык.2 класс. Тема: «Местоимение» Постановка проблемы.

Дети получают задание.

Задание. Прочитайте слова и распределите их по группам.

Синий, самокат, крутится, якорь, собака, учится, вы, красный, они, сильный, барабанщик, гуляет, я.

Все ли слова выписали?(Нет)

Почему не смогли выписать все слова?(Так как некоторые слова она, вы, они, я нельзя отнести ни к одной из известных нам частей речи)

На какой же вопрос нам предстоит ответить ? (Какой частью речи являются эти слова?)

Какие есть предположения?(ситуация затруднения, высказывают предположения)

Как же определить, какой частью речи являются эти слова?(Можно прочитать в учебнике) Откройте учебник на с.101 и прочитайте правило сначала про себя, а затем вслух.

Использование компьютерных технологий в обучении позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность, побуждает к исследовательской деятельности. Я ориентирую своих учащихся на использование компьютера при подготовке к урокам, докладам.

Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека.

На уроках я провожу физкультминутки, двигательно-речевые упражнения, оздоровительные игры на переменах, упражнения на релаксацию, дыхательную гимнастику, создали мини-проекты «Режим дня и здоровья», «Уход за зубами», «Сохранение зрения», «О вреде курения».

Учебный материал всех предметов начальной школы по любой программе предоставляет возможность учителю формировать на уроке у учащихся навыки здорового образа жизни, давать детям знания об организме человека, учить их беречь и укреплять собственное здоровье.

Выбираю физкультминутку в зависимости от преобладающей деятельности на уроке. Если преобладающий вид деятельности письмо, то использую упражнения для снятия общего или локального утомления, упражнения для кистей рук; если чтение - гимнастику для глаз; слушание, говорение - гимнастику для слуха, дыхательную гимнастику.

Уроки литературного чтения также дают мне широкие возможности воспитывать у школьников чувство ответственности за своё здоровье и приучать их вести здоровый образ жизни.

Читая произведения по темам «Люблю природу русскую» («Осень», «Зима», «Весна», «Лето») я учила детей воспринимать природу как лечебницу, как источник бодрости, радости и счастья.

Так на уроках математики я прививаю своим ученикам навыки здорового образа жизни через решение текстовых задач. Их содержание позволяет говорить о целебных свойствах овощей и фруктов, орехов и ягод. Я рассказываю детям о том, что, употребляя эти продукты, мы обеспечиваем свой организм необходимыми витаминами и тем самым повышаем его способность самостоятельно бороться с некоторыми заболеваниями. Текстовые задачи также дают возможность сообщать детям о положительном воздействии физических упражнений на здоровье каждого человека.

На уроках русского языка использую для записи пословицы и поговорки о здоровье.

Например: Береги платье снову, а здоровье смолоду.

Болен – лечись, а здоров – берегись.

Здоровье дороже денег: здоров буду и денег добуду.

Русский язык. 2 класс. «Местоимение»

Гимнастика для глаз . Использовала на уроке офтальмотренажёр «Береги зрение», провела подвижную музыкальную физминутку.

Психологический климат на уроке.

Каждый урок начинается с психологического настроя класса. После доброжелательного приветствия, одобрительных реплик, предлагаю детям «Лист настроения». Из изображенных на нём смайликов они должны выбрать одну, соответствующую их настроению на данный момент.

  

В конце урока предлагаю выбрать смайлик снова. Как правило, в конце урока настроение у всех хорошее. Это как своеобразный ритуал, позволяющий школьникам после перемены лучше адаптироваться к взаимодействию со мной, моим требованиям, настроиться на урок.

В своей работе применяю технологию уровневой дифференциации

Использую разные способы дифференциации заданий: по уровню творчества, по уровню трудности; по объёму учебного материала; по степени самостоятельности. Часто задаю на дом дифференцированные домашние задания.

Индивидуальная дифференцированная работа по карточкам.

Карточка №1

Подчеркните местоимения.

Сынок, когда ты успел все убрать? На ветке сидел воробей, он чистил свои перышки.

Мы живем в одном доме. Они помогают мне учиться. Вы очень старались на уроке. Я учусь во втором классе.

Карточка №2

Вставьте местоимения.

Рисую елочку, а ____ что будешь рисовать? Завтра ____ пойдем на речку. Кого _____ ждешь? Почему ____ улетают? Завтра _____ пойду в лес.

Карточка №3

1. Вставьте местоимения .

Рисую елочку, а ______ что будешь рисовать? Завтра _____ пойдем на речку. Кого _____ ждешь?

Почему ______ улетают? Завтра _____ пойду в лес. _____ очень старались на уроке. ____ учусь во втором классе.

Выбери любое одно предложение и распространи его второстепенными членами.

Я пою. Они поют. Мы поём.

______________________________________________________________________

Домашнее задание.

Задание 1.

Выпиши из словаря 10 слов и замени их местоимениями. Задание 2.

Спиши текст, заменив повторяющиеся имена существительные местоимениями.

Самое большое гнездо у орла. Гнездо сделано из толстых сучьев. Самый красивый домик у пеночки. Пеночка свила гнездышко на берёзовой веточке. Задание 3.

Составь и запиши несколько предложений о сегодняшнем уроке, используя местоимения.

Показатель эффективности реализации:

Повышается уровень мотивации учения.

Каждый ребёнок обучается на уровне его возможностей и способностей.

Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.

Сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать успех.

Технология использования игр и игровых форм организации учебной деятельности

Использование игровых форм позволяет повысить интерес к предмету. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

Игры способствуют психологической раскрепощённости на уроках. Увлекшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.

Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у учащихся бодрое рабочее настроение, предотвращает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Использую следующие виды игровой деятельности:

Короткие игры использую для усвоения конкретного правила, отработки навыка и т. д. (применяю на этапе введения, объяснения, закрепления, контроля)

«Дополни слово», «Эстафета», «Найди пару» (подобрать синонимы к словам) , «Аукцион»(подобрать как можно больше слов по схеме)и т.д.

Игровые оболочки (представление урока в виде целостной игры: урок-игра, урок-КВН, урок –путешествие, урок -сказка )

Например: «Путешествие в страну Глаголию»

Сюжетно-ролевые игры (разыгрывание ролей, имитация профессиональной деятельности и т.д.)

Ролевая игра развивает очень важный и необходимый для обучения процесс – воображение.

Например: Русский язык. 2 класс. Тема: «Местоимение»

Дети разыгрывают роли сказочных героев (лягушки и мышки) из сказки «Теремок»

Стоит в поле теремок.

Он не низок, не высок.

Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:

-Терем- теремок! Кто в тереме живёт?

- Я , мышка-норушка! А ты кто?

-А я лягушка – квакушка.

Иди ко мне жить!

Стали они вдвоём жить.

Скажите, с какой целью автор употребляет выделенные слова. Называют ли они конкретное лицо или предмет?

На что указывает слово он ? (терем)

Кто себя называет словом я ?(мышка, лягушка)

Вместо каких имён существительных употребляется слово они ? (мышка, лягушка)

Спишите только диалог, вставляя пропущенные слова. Подчеркните выделенные слова.

Какой частью речи являются слова: я, ты, мы, вы, он, она, оно, они?

- Что такое местоимение?

Игра «Узнай местоимение»

(хлопните в ладоши, если услышите местоимения)

Если я сорву цветок,

Если ты сорвёшь цветок,

Если все: и я , и ты -

Если мы сорвём цветы,

То окажутся пусты

И деревья, и кусты…

И не будет красоты.

Если только я и ты -

Если мы сорвём цветы.

Т.Собакин

Технологию проектного обучения использую в работе, как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения. В практике использую предметные, межпредметные проекты.

Окружающий мир: «Родной город», «Города России», «Красная книга», « Профессии», « Моя родословная». Русский язык: «И в шутку, и всерьёз», «Рифма», «Пишем письмо Деду Морозу». Литературное чтение: «Мой любимый детский журнал», газета «День Победы -9 мая»

Математика: «Математика вокруг нас», «Узоры и орнаменты на посуде», «Оригами» Технология: «Убранство избы» , «Аквариум»

В рамках реализации программы «Школа –цветущий сад» выполнены проекты

«Зелёный двор», « Цветы для клумбы. Выращивание декоративной пальмы (клещевины)»,

« Кормушка» и др.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Технология Портфолио является важным мотивирующим фактором обучения. Он нацеливает ребенка на демонстрацию творческого роста, на успех. Портфолио включает в себя лучшие результаты работы ученика. В него входят учебные достижения по предметам, коллекция работ, которые демонстрируют увлечения ребенка (рисунки, зарисовки опытов и наблюдений, сочинения о своих путешествиях, экскурсиях, о посещении выставок, спектаклей, фото и др.).
Портфолио моих учеников состоит из разделов: “Я и моя семья”, “ Моё имя”, “ Семейное древо”, «Моя учёба» , «Моя жизнь»“ Копилка достижений”, « Моя самооценка».

Раздел «Я и семья» предназначен для представления информации об ученике – авторе портфолио и его семьи.

« Моё имя» - ребенок помещает информацию о том, что означает имя.

« Семейное древо» - заполняют информацию о членах семьи.

В разделе “ Моя учёба” ребята размещают свои лучшие сочинения, диктанты, контрольные работы, успешно выполненные тесты, проекты, творческие работы (стихи рисунки, фотографии объёмных поделок)
“ Моя жизнь” в нем ученики помещают информацию, фотографии, рисунки, рассказывающие об участии во внеурочной деятельности.
“ Копилка достижений ” помещают сертификаты об участии в конкурсах, грамоты и дипломы.

«Самооценка» оценивает свои достижения и возможности.

Таким образом, можно сказать, что применение современных образовательных технологий на уроках дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться, и следовательно, повышается качество знаний по предмету.

Результативность применения современных технологий:

- повышение мотивации к обучению;

- 100% обученность по всем предметам;

- положительная динамика качества знаний (по результатам диагностических работ);

- повышение результативности участия в школьных, районных, городских и всероссийских олимпиадах и конкурсах.

Таким образом, для повышения качества образования необходимо:

использовать на уроках и во внеурочное время современные инновационные методики, новые формы организации и проведения учебных занятий;

продолжать методическое совершенствование учителей для повышения их профессионализма;

активнее и шире использовать на уроках современные педагогические технологии, возможности информационно-коммуникационных технологий, сети Интернет

Болдарева Светлана Александровна,

заведующий, МДОУ «Шахтёрский ясли-сад №12»

Цель: осмысление необходимости и возможности применения современных технологий как показателя педагогической компетентности современного педагога.

Задачи:

систематизировать теоретические знания о социально-педагогических понятиях в образовании «компетентностный подход», «компетентность»: смыслы и содержание понятий;
проанализировать и определить влияние применения современных технологий в контексте компетентностного подхода на качество образования детей;
обменяться имеющимся опытом работы по проектированию способов перехода на компетентностный подход в образовательной практике учреждений дополнительного образования

Оборудование: компьютер, проектор, мэкран, музыкальный центр; презентация «Современные технологии как инструмент управления качеством образования”; карточки для игры “Последствия”; памятки “Условия формирования ключевых компетенций”; визитки, мячик, ручки, чистые листы бумаги, фломастеры.

План проведения семинара-практикума

1.Приветствие. Цели и задачи семинара. Сообщение плана работы семинара.

Вступительная часть
Теоретическая часть
Практическая часть

1. Деловая игра
2. Игра “Проблема на ладошке”
3. Игра “Последствия”

Рефлексия
Итог семинара

І . Приветствие. Цели и задачи семинара. Сообщение плана работы семинара.

2. Упражнение “Представление”

Каждый участник оформляет в произвольной форме карточку-визитку, где указывает своё имя. Имя должно быть написано разборчиво и достаточно крупно. Визитка крепится так, чтобы её могли прочитать.

Даётся 3-4 минуты для того, чтобы все участники сделали свом визитки и подготовились к взаимному представлению, для чего они объединяются в пары, и каждый рассказывает о себе своему партнёру.

Задача - подготовиться к представлению своего партнёра всей группе. Основная задача представления - подчеркнуть индивидуальность своего партнёра, рассказать о нём так, чтобы все остальные участники сразу его запомнили. Затем участники садятся в большой круг и по очереди представляют своего партнёра, начиная презентацию со слов: “Для … самое главное…”.

II. Вступительная часть

1. Эпиграф семинара.

Кто не хочет применять новые средства,
должен ждать новых бед

Френсис Бэкон

Френсис Бэкон - один из величайших эрудитов XVII века, современник Галилея и предшественник Ньютона, автор трактата “Опыт и наставления нравственные и политические”

Учитель и ученик растут вместе:
обучение - наполовину учение. Ли Цзи

III. Теоретическая часть

Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Её задача состоит в достижении нового качества - качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально-экономических условиях.

Традиционно вся отечественная система образования ориентировалась на знания как цель обучения (ЗУНы). Преобразования российского общества в целом и образования в частности обусловили изменение требований к обучающимся. “Выпускник знающий” перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на “Выпускника умеющего, творческого”, имеющего ценностные ориентации. Решению этой проблемы призван помочь компетентностный подход к обучению.

Рассмотрим понятия “компетенция” и “компетентность”, которые почти синонимичны.

“Компетенция” - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которая позволяет ставить и достигать цели.

“Компетентность” - интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте.

Обучающийся считается компетентным по результатам деятельности, если он способен применять усвоенное на практике, то есть перенести компетентность на определенные ситуации реальной жизни.

Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному педагогу, чтобы развивать у обучающихся ключевые компетенции? Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому педагогу для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие? При каких условиях компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности? Попробуем разобраться в этом вопросе.

IV. Практическая часть

1. Деловая игра

Участники делятся на три группы “обучающиеся”, “педагоги”, “эксперты”

Первый вопрос для обсуждения: когда обучающемуся не интересно учиться? Когда педагогу не интересно учить?

В течение 5 минут методом мозгового штурма участники составляют перечень причин и предоставляют группе “экспертов”, которые готовят информационную справку для аудитории.

Из ответов эксперты выделяют 2-3 наиболее актуальные для данной аудитории проблемы и озвучивают их.

Предположим, что выделены следующие проблемы:

1. Недостаточный уровень владение педагогом современными образовательными технологиями препятствуют формированию ключевых предметных компетенций.
2. Развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности невозможно без практико-ориентированной направленности обучения.
3. Противоречие между фронтальными формами организации обучения и “пассивными” методами обучения с одной стороны и необходимость обеспечения деятельностного характера обучения с другой стороны.

Второй вопрос для обсуждения: станет ли педагогу интересно учить, а обучающемуся интересно учиться, если использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии и методики?

Из ответов эксперты выделяют 2-3 наиболее эффективные, по мнению данной аудитории, технологии и озвучивают их.

Предположим, что выделены следующие технологии:

- личностно-ориентированные технологии предусматривают приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста, ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве;

- здоровьесберегающие технологии , отличительной особенностью которых является приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье - обязательное условие образовательного процесса;

- информационные технологии позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся;

- игровые технологии позволяют управлять эмоциональным напряжением в процессе обучения, способствуют овладению умениями, необходимыми для познавательной, трудовой, художественной, спортивной деятельности, для общения. В процессе игры дети незаметно осваивают то, что трудным было ранее;

- проблемно-развивающие технологии обучения способствуют развитию творческих способностей обучающихся; формированию критического мышления и положительных эмоций.

- проектные технологии , суть которых состоит в том, что обучающийся в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты, проживает конкретные ситуации. В основе проектных технологий лежит метод проектов, который направлен на развитие познавательных навыков обучающихся, критического мышления, формирование умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.

Компетентностный подход предъявляет свои требования к педагогам: поиску новых форм, методов, технологий обучения. Педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Система технологических знаний является важнейшим компонентом и показателем педагогического мастерства современного педагога.

В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки. Однако, исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными педагогами, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.

2. Практикум

Педагоги Центра применяют в практике своей деятельности современные технологии, активные методы обучения, новые формы проведения занятий и мероприятий.

Наиболее успешным мы считаем применение игровых технологий Н.Е.Щурковой. Мы имеем определённый опыт и результат в данном направлении.

Игра “Проблема на ладошке”

Ход игры:

Каждому участнику предлагается посмотреть на проблему как бы со стороны, как если бы он держал её на ладошке.

Ведущий держит на ладошке красивый теннисный мячик и обращается к участникам семинара: “Я смотрю на этот мяч. Он круглый и небольшой, как наша Земля в мироздании. Земля - это тот дом, в котором разворачивается моя жизнь. Что бы я сделал с моей жизнью, если бы полностью был властен над ней?” (музыкальное сопровождение: музыка вселенной)

Участники поочерёдно держат на ладошке предмет, символизирующий проблему, и высказывают своё личностное отношение к ней.

Комментарий конце игры: успех игры возможен при соблюдении двух условий.

Во-первых, - наличие предмета, символизирующего проблему. Это может быть свеча, цветок, орех, шишка… - практически любой предмет, но главное, отвечающий требованиям эстетического вкуса. Профессионализм педагога заключается не в подборе предмета, а в умении предъявлять его детям. Предъявлять предмет не вещно, объективно, а в его социокультурном значении. Свеча - огонь, свет, человеческая мысль, разум. Цветок - не растение, вырабатывающее кислород, а Красота мира.

Во-вторых, здесь не может быть “правильных” и “неправильных” ответов. Главное - движение мысли. Наши проблемы не могут существовать только внутри нас, если существование понимать как жизнь в мире людей.

Игра “Последствия ” (Приложение 2 )

Человеку, в отличие от животных, свойственно предвосхищать события, предвидеть будущее путём логических операций, анализа событий, поступков, слов, действий. На умение предвидеть последствия влияет наш опыт.

Ход игры:

Участник сообщает о совершенном действии

(действия написаны на карточках: “Я принёс и вручил цветы хорошему человеку”, “Я грубо надсмеялась над коллегой”, “Я люблю приврать, приукрасить, сболтнуть, прихвастнуть”, “Я начала курить”, “Нашла чей-то кошелёк и присвоила себе деньги”, “Я много читаю”, “Начала по утрам делать зарядку”, “Я сказала некрасивой, что она некрасивая”, “Забываю, зачем прихожу на работу”, “всегда довожу любое дело до конца”).

Перед участником возникают поочерёдно Последствия происшедшего, произнося: “Я

твоё последствие первое, я говорю тебе…”.

Последствие-1 сообщает, что последует “сейчас” после совершенного участником; Последствие-2 предупреждает, что ожидает субъекта “через неделю”;

Последствие-3 рисует картину “через месяц”;

Последствие-4 предвидит неотвратимое “в зрелые годы”;

Последствие-5 сообщает об итоге, к которому придёт участник в конце жизни.

Выслушав предсказания будущего, участник принимает решение: либо он отказывается совершать в дальнейшем проделанное, либо он утверждается в значимости для своей жизни того, что он совершает.

Так как содержание того, что делает участник, написано на карточке, которую он выбирает из корзины, то при отказе от действия на будущее играющий рвёт карточку, а при утверждении своего поступка оставляет карточку у себя в знак “присвоенного” поступка.

Вопрос участникам семинара в конце игры : что думалось во время игры?

V. Рефлексия

1. Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери “Маленький принц”: “Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя”. Что могут означать для нас эти слова? (Ответы педагогов).

По существу в этих словах заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели. Следует подчеркнуть, что любые педагогические инновации должны использоваться грамотно, и педагог должен всегда руководствоваться принципом: “Главное - не навредить!”

2. Вопрос к участникам семинара:

Что является условием формирования или развития компетенций.

Итак, ключевые компетентности формируются , если (Приложение 3 ):

обучение носит деятельностный характер;
идет ориентация образовательного процесса на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты своей деятельности (для этого необходимо увеличить долю самостоятельности работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера);
создаются условия для приобретения опыта и достижения цели;
применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежат самостоятельность и ответственность педагога за результаты своих обучающихся (проектная методика, реферативный подход, рефлексия, исследовательский, проблемный методы, дифференцированное обучение, развивающее обучение);
происходит усиление практической направленности образования (через деловые, имитационные игры, творческие встречи, дискуссии, круглые столы);
педагог умело управляет обучением и деятельностью обучающихся. Еще Дистервег говорил, что “Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить”, а для этого он должен сам обладать педагогической компетентностью).

VI. Итог семинара-практикума

1. Мы стремимся найти формы, которые помогут коллективу успешно освоить стратегию компетентностного обучения. И предлагаемая линия действий может нам в этом помочь: попробуй сам - предложи обучающимся - поделись с коллегами - найди единомышленников - объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.

2. Игра “Аплодисменты по кругу”

Цель: снять напряжение и усталость, поблагодарить всех участников за работу.

Все участники сидят в кругу. Ведущий начинает хлопать в ладоши и смотрит на кого-то из участников. Они начинают хлопать вдвоем. Участник, на которого посмотрел ведущий, смотрит на другого участника, включая его в игру. Таким образом, начинают хлопать все участники.

Список литературы:

1. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под редакцией В.С. Кукунина. - М.: ИКЦ “МарТ”: - Ростов н/Д, 2006.

2. Щуркова Н.Е.. Классное руководство: игровые методики. - М.: Педагогическое общество России, 2002, - 224 с.

3. Хуторской А.В. Статья “Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций”. // Интернет- журнал "Эйдос".

4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

Современные образовательные технологии и
педагогические инновации как инструмент управления
качеством образования

Повышение качества образования является одной из
основных задач модернизации российского
образования.
Важнейшим критерием педагогического мастерства в
современной педагогике считается результативность
работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной
успеваемости школьников и таком же их интересе к
предмету.
Педагог ― это мастер, который умеет учить всех
детей без исключения.

Профессионализм педагога наиболее ярко
проявляется в положительных результатах тех
учеников, которых принято считать не
желающими, не умеющими, не способными
учиться.

В основе управления качеством образования лежит
переход от методики преподавания к внедрению в
учебный процесс образовательных технологий.

Методика ― это педагогическая наука, которая исследует
закономерности обучения определённому учебному
предмету.
Методы обучения ― способы работы учителя и
учащихся, с помощью которых достигается овладение
знаниями, умениями и навыками, формируется
мировоззрение учащихся, развиваются способности.

Методика
прописывается деятельность
учителя на уроке (что и в какой
последовательности излагать,
какие средства использовать,
какие задачи решить, как
организовать обобщение
материала и т. д.);
имеет мягкий,
рекомендательный характер
(учитель вправе в большей или
меньшей степени следовать
советам методических пособий
для учителя)
Образовательная
технология
описана деятельность
учащихся;
предписывает определённую
последовательность
деятельности обучаемых и
управляющих действий
педагога, отступление от
которых разрушает
целостность образовательного
процесса, что может
препятствовать достижению
запланированного результата

Существует множество определений технологии
обучения, в которых в той или иной степени
подчеркиваются следующие критерии
технологичности.
Селевко Г.К.
(профессор, кандидат
педагогических наук)
К таким критериям относятся:
концептуальность;
системность;
управляемость;
эффективность;
воспроизводимость.

Критерии технологичности
Концептуальность
Системность
каждая из технологий основана на
одной или нескольких теориях
(философских, педагогических
или психологических).
технология характеризуется
логикой построения,
взаимосвязью элементов,
завершенностью и
структурированностью
материала и деятельности.

Критерии технологичности
Управляемость
возможность эффективного
управления учебнопознавательной деятельностью
учащихся за счет диагностической
постановки целей;
проектирования процесса
обучения; «встроенного»
контроля.
Эффективность
достижение запланированного
результата с оптимальными
затратами средств и времени
на обучение.
Воспроизводимость
возможность
тиражирования, передачи и
заимствования технологии
другими педагогами.

Практическим воплощением методики
является план урока учителя, где
прописывается, в частности, определённая
последовательность этапов, действий педагога,
а иной раз – и учащихся.

Содержание технологии
1
диагностическое целеполагание:
планирование результатов обучения через
действия учащихся, которыми они
овладевают на протяжении определённого
отрезка учебного процесса
3
в основе каждой
технологии одна или
несколько
педагогических или
психологических
теорий
4
2
определённая технологическая
цепочка педагогических и учебных
действий:
приводит к запланированному результату
возможность
воспроизведения технологии
любым учителем: технология
строится на объективных
научных основаниях, которые
не зависят от личности педагога
5
наличие
диагностических процедур:
показатели, инструментарий
измерения результатов
(входной, текущий, итоговый
контроль)

В настоящее время в литературе описано множество
технологий. Чтобы лучше понять сущность технологий,
важно их упорядочить, найти основания для их
систематизации. В качестве таких оснований различными
авторами предлагаются: целевые установки, содержание
обучения, характер взаимодействия учителя и учащихся,
способ управления познавательной деятельностью
обучаемых, масштаб применения.

Характеристика современных образовательных
технологий, обеспечивающих качество образования
учение как функция
запоминания
ассоциативная, статическая
модель знаний
ориентация на
усредненного ученика
внешняя мотивация
учения
учение как процесс умственного развития,
который позволяет использовать усвоенное
динамически структурированные
системы умственных действий
дифференцированные и индивидуализированные программы обучения
внутренняя нравственно-волевая
регуляция

Принцип вариативности дает возможность выбирать и конструировать
педагогический процесс по любой модели, включая авторские. При этом
важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и
технологий обучения, апробирование в практике новых форм.

Эффективность той или иной технологии во многом зависит от того,
кто конкретно воплощает те или иные подходы в педагогической
практике. Современному учителю как технологу учебного процесса
необходимо свободно ориентироваться в широком спектре
инновационных технологий, не тратить время на открытие уже
известного.
Сегодня нельзя быть педагогически
грамотным специалистом без
изучения всего обширного арсенала
образовательных технологий.

образовательные технологии:
технология личностно-ориентированного
обучения и воспитания;
технологии предпрофильной подготовки и
профильного обучения;
проектная деятельность;
адаптивная система обучения;
развивающее обучение;
интеграция;
дискуссионные формы обучения;

Популярные и широко используемые
образовательные технологии:
игровые технологии;
технология безотметочного обучения;
информационные и компьютерные
технологии;
технология групповой деятельности;
проблемное обучение;
технология учебного исследования;
технологии различных видов
самостоятельной работы учащихся.

Развитию познавательной активности,
повышению учебной мотивации школьников
и обеспечению качества образования
способствуют также нестандартные формы
организации учебного занятия:
урок-игра,
урок-викторина,
урок-соревнование,
урок-лекция,
урок-экскурсия,
рыцарский турнир,
урок-путешествие,
телемост,
мультимедиа урок,
урок-спектакль,
урок-конференция,
урок-диспут,
деловая игра,
урок-КВН,
дебаты.

Одной их современных технологий, направленной
на повышение качества образования, является
интерактивное обучение.

Преимущества интерактивных форм обучения:
– обучающиеся осваивают новый материал не в качестве
пассивных слушателей, а в качестве активных участников
процесса обучения;
– сокращается доля классной нагрузки и увеличивается объем
самостоятельной работы;
– обучающиеся приобретают навык владения современными
техническими средствами и технологиями поиска, извлечения и
обработки информации;
– вырабатывается умение самостоятельно находить информацию
и определять уровень ее достоверности.

Требования
к образовательным
технологиям
в начальной школе
использование разнообразных
технологий безотметочного
обучения – безотметочная
система оценивания на
протяжении всей начальной
школы, обучение детей само- и
взаимооцениванию, свобода
выбора школами системы
оценивания;
расширение деятельностных
форм обучения,
предполагающих приоритетное
развитие творческой и
поисковой активности во всех
сферах школьной жизни, в том
числе, и в учении;

Требования
к образовательным
технологиям
в начальной школе
построение образовательного
процесса с использованием
технологий организации
учебного сотрудничества –
существенное расширение видов
совместной работы учащихся, их
коммуникативного опыта в
совместной деятельности,
постепенный переход от устных
к письменным видам
коммуникации, в том числе – с
использованием возможностей
информационных технологий;
использование игровых
технологий, способствующих
решению основных учебных
задач на уроке.

Требования
к образовательным
технологиям
в основной школе
увеличение проектных,
индивидуальных и групповых
видов деятельности школьников;
использование разных форм
модульного или
концентрированного обучения;
усиление роли самостоятельной
работы учащихся с различными
источниками информации и
базами данных;

Требования
к образовательным
технологиям
в основной школе
введение социальной практики и
социального проектирования;
дифференциация учебной
среды: мастерская, лаборатория,
библиотека, лекционный зал;
переход на накопительную
систему оценивания, например,
использование технологии
«портфолио».

Требования
к образовательным
технологиям
в старшей школе
приоритет должен отдаваться
тем технологиям, которые
позволят дифференцировать и
индивидуализировать учебный
процесс внутри одного класса
без применения селективных
средств;
чрезвычайно важную роль
приобретают технологии
развития самостоятельной
познавательной деятельности.

Формулируя требования к отбору
образовательных технологий для каждой из трех
ступеней, необходимо учитывать, что все
технологии, используемые в школьном
образовании, должны иметь определенную
преемственность и нет технологий,
работающих эффективно только на одной
ступени образования. Систему
образовательных технологий необходимо
выстраивать с учетом основных целей каждой
ступени образования.

Инновации в образовании – это процесс
совершенствования педагогических технологий,
совокупность методов, приёмов и средств обучения,
один из существенных компонентов образовательной
деятельности любого учебного заведения.
Педагогические инновации – это нововведения в
области педагогики, целенаправленное прогрессивное
изменение, вносящее в образовательную среду
стабильные элементы (новшества), улучшающие
характеристики, как отдельных ее компонентов, так и
самой образовательной системы в целом.

Педагогические инновации
интенсивный путь
развития
осуществляется за счет
собственных ресурсов
образовательной системы
экстенсивный путь
развития
осуществляется за счет
привлечения дополнительных
мощностей – новых средств,
оборудования, технологий,
капитальных вложений и т. п.

Структура инновационных процессов
(Р.Н. Юсуфбекова)
1
создание нового
в педагогике
новое в педагогике;
классификация
педагогических новшеств;
условия создания нового;
критерии новизны;
мера готовности нового к
его освоению и
использованию;
традиции и новаторство;
этапы создания нового в
педагогике;
творцы нового.
2
восприятие,
освоение и оценка
нового
педагогическое
сообщество;
оценка и разновидности
процессов освоения
нового;
консерваторы и новаторы
в педагогике;
инновационная среда;
готовность
педагогического
сообщества к восприятию
и оценке нового.
использование и
3 применение
нового
закономерности;
разновидности
внедрения;
использование и
применение.

Инновации, направленные на
обеспечение качества образования,
должны быть связаны с внесением
изменений:
в цели, содержание, методы и
технологии, формы организации
и систему управления;
в стили педагогической деятельности
и организацию учебнопознавательного процесса;
в систему контроля и оценки уровня
образования;
в систему финансирования;
в учебно-методическое обеспечение;
в систему воспитательной работы;
в учебный план и учебные
программы;
в деятельность педагога и
обучающегося.

Инновации в сфере образования
1
Внутрипредметные инновации, реализуемые внутри предмета, что
инновации
обусловлено спецификой его преподавания
2
Общеметодические внедрение в педагогическую практику
нетрадиционных педагогических технологий,
инновации
универсальных по своей природе
3
Административные решения, принимаемые руководителями различных уровней,
инновации
которые способствуют эффективному функционированию
всех субъектов образовательной деятельности
4
Идеологические
инновации
первооснова всех остальных инноваций, вызваны
обновлением сознания, веяниями времени

Педагогическими инновациями
могут быть педагогические идеи,
процессы, средства, методы, формы,
технологии, содержательные
программы и т. п.

по видам деятельности
педагогические,
обеспечивающие
педагогический процесс;
управленческие,
обеспечивающие
инновационное управление
образовательными
учреждениями;
по срокам действия
кратковременные;
долговременные

Классификация педагогических инноваций
по характеру изменений
радикальные, основанные на
принципиально новых идеях и
подходах;
комбинированные, основанные на
новом сочетании известных
элементов;
модифицированные, основанные на
совершенствовании и дополнении
существующих образцов и форм;
по масштабам изменений
локальные (независимые друг от
друга изменения отдельных
участков или компонентов);
модульные (взаимосвязанные
группы нескольких локальных
инноваций);
системные (полная реконструкция
системы как целого).

нововведений
1. Выявление потребности в нововведениях – разработка
критериев и измерителей состояния педагогической системы,
подлежащей реформированию.
2. Определение необходимости реформирования – всесторонняя
проверка и оценка качества педагогической системы, подготовка
специального инструментария.
3. Поиск образцов педагогических решений опережающего
характера, которые можно использовать для моделирования
нововведений.
4. Анализ научных разработок, содержащих творческое решение
актуальных педагогических проблем.
5. Проектирование инновационной модели педагогической
системы в целом или ее отдельных частей.

Этапы разработки и реализации педагогических
нововведений
6. Постановка задач, закрепление ответственных, поиск средств
решения, установление форм контроля.
7. Расчет практической значимости и эффективности.
8. Построение алгоритма внедрения новшеств в практику –
поиск участков для обновления или замены, моделирование
нововведения, разработка программы эксперимента, мониторинг его
результатов, внедрение необходимых корректив, итоговый контроль.
9. Переосмысление и обновление профессионального словаря,
то есть внедрение в профессиональную лексику новых понятий.
10. Защита педагогической инновации от копирования
творческого метода педагога-новатора без его творческой
переработки.

Создание высокоэффективных инновационных
технологий обучения позволяет, с одной стороны,
обучающимся повысить эффективность освоения
учебного материала и, с другой стороны, педагогам
уделять больше внимания вопросам
индивидуального и личностного роста учащихся,
управлять качеством образования, обеспечивать их
творческое развитие.

Инновационная образовательная
технология повышает производительность
труда педагога.
Контроль результативности обучения
каждого учащегося и система обратной
связи позволяют обучать учащихся в
соответствии с их индивидуальными
возможностями и складом характера.
Перекладывание основной функции
обучения на средства обучения
освобождает время учителя, в результате
чего он больше внимания может уделить
вопросам индивидуального и личностного
развития учащихся.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Читайте также

Чего можно ожидать, если привиделся покойник во сне?

История названия описание герба и его значение

Дмитрий Волков: «Быть знаменитым – некрасиво Волков дмитрий борисович секретный миллионер смотреть онлайн

THE BELL