Боловсролын чанарыг үнэлэх асуудал өнөөдөр ОХУ-ын бүхэл бүтэн боловсролын тогтолцооны хувьд хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг юм. Холбооны, бүгд найрамдах улсын болон хотын түвшинд боловсролын тогтолцооны өөрчлөлтийн нийтлэг шинж чанар нь боловсролын чанарыг хангах, түүнийг үнэлэх тогтолцоог сайжруулах, нийгмийн шаардлагад нийцүүлэхэд чиглэгддэг.
Манай боловсролын байгууллагын бүхэл бүтэн ажлын тогтолцоог бүрдүүлэх үндсэн баримт бичиг бол боловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх стратеги, тактикийг тодорхой тодорхойлсон Сургуулийн хөгжлийн хөтөлбөр юм. Үүний зэрэгцээ сургуулийн хөгжлийн стратеги нь "Боловсрол" үндэсний төслийн тэргүүлэх чиглэлүүдийн санаатай нийцэж байгаа бөгөөд тактикийг хөгжлийн хөтөлбөрт тусгасан болно. Хөгжлийн хөтөлбөр бол ирээдүйн төлөвлөгөө. Хөтөлбөрийн гол зорилго нь сургуулийг үйл ажиллагааны горимоос хөгжлийн горимд шилжүүлэх явдал юм. Хөгжлийн хөтөлбөр боловсруулах, түүнийг хэрэгжүүлэх нь удирдлагын үндсэн баримт бичиг юм. Хэрэв тийм биш бол хяналт байхгүй болно.
Манай сургууль боловсролын чанарыг удирдах загвартай болоод удаж байна. Энэ бол боловсролын бүх ажил (жил, улирал, сар, долоо хоног) - төлөвлөлт - хяналт - менежментийн ноцтой сурган хүмүүжүүлэх дүн шинжилгээ юм.
Боловсролын чанарыг хангах, хөгжүүлэх үндсэн үүрэг нь сургуулийн захиргаанд ногддог бөгөөд энэ нь зорилгоо хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай бүх нөхцлийг бүрдүүлж, үүний тулд менежментийн зөв, чадварлаг алхамуудыг хийх ёстой.
- хөгжлийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд багшлах боловсон хүчний бүх гишүүдийн оролцоо;
- багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх;
- сургуулийн анхны төлөв байдалд дүн шинжилгээ хийх.
Үүнд тулгуурлан дүн шинжилгээ хийх, төлөвлөх, хянах, зөв шийдвэр гаргах чадвартай байхын тулд багш нарын ажлыг үнэн зөв тооцоолол, нарийвчилсан ажлын төлөвлөгөө, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй батлагдсан арга барил, нарийн зохион байгуулалтыг шаарддаг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй зохион байгуулалтыг хийх явдал юм. хуанлийн огноо. Гэсэн хэдий ч аливаа байгууллагын бүх асуудлын 96% нь удирдлагын буруу тогтолцооноос, ердөө 4% нь жүжигчдийн алдаанаас үүдэлтэй гэдгийг удирдагч бүр санаж, мэдэж байх ёстой. Эдгээр өгөгдөл нь шинжлэх ухаанаар батлагдсан.
Боловсролын чанар нь боловсролын байгууллагын нөөц боломжоос хамаарна. Энэ нь юуны түрүүнд боловсон хүчний зөв бодлого, хүүхдийн эрүүл мэндийг сахин хамгаалах, сурган хүмүүжүүлэх багш нарын үйл ажиллагаа, сургуулийн материал техникийн баазыг бүрдүүлэх явдал юм.
Орчин үеийн нөхцөлд сургуулийн боловсон хүчин нь удирдагчийн нэн тэргүүний асуудал юм. Чанартай боловсрол олгохгүй бол чанартай боловсрол олгох боломжгүй. Өнөөдөр манай багшлах бүрэлдэхүүн 58 багштай. Үүнээс 14 багш дээд зэрэглэлийн, 28 нь нэгдүгээр, 11 нь хоёрдугаар, 3 багш ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн нэрэмжит “Оросын шилдэг багш” шагналаар шагнагджээ.
Багшлах ур чадварын чанарыг дээшлүүлэх нь арга зүйн зөвлөлөөр ахлуулсан арга зүйн ажлаар явагддаг. Тус сургууль нь 9 хичээлийн арга зүйн нэгдэл, ангийн багш нарын арга зүйн нэгдэлтэй бөгөөд тэдний ажлаар сургуулийн арга зүйн сэдвийг хэрэгжүүлдэг. Холбоо бүр өөрийн гэсэн бичиг баримттай байдаг бөгөөд энэ нь сургуулийн сэдэвтэй нийцсэн, сургуулийн зорилго, зорилтыг хэрэгжүүлэх сэдэвтэй байдаг. Арга зүйн нэгдлүүдэд дараахь асуудлуудыг хэлэлцдэг.
- сургалтын шинэ аргууд;
- боловсролын үйл явцыг мэдээлэлжүүлэх;
- шинийг санаачлагчдын багшлах туршлагыг судлах;
- авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах;
- улсын нэгдсэн шалгалтанд бэлтгэх;
- хичээлийн эрүүл мэндийг хэмнэх тал гэх мэт.
Сурагчдын мэдлэгийн суурь түвшинд хүрэхийн тулд багш бүрийн хийж буй ажил, эцсийн баталгаажуулалтын үр дүн, сургуулийн сурагчдын олимпиад, төрөл бүрийн уралдаан тэмцээнд оролцох, багшийн бие даасан боловсрол, түүний амжилт, янз бүрийн бүтээлч бүлгүүдэд оролцох зэрэгт хамаарна. болгоомжтой дүн шинжилгээ хийх. Сургуулийн хүүхдүүдтэй ажиллах шинэ арга барил боловсруулж хэрэгжүүлэх зорилгоор бүтээлч, туршилтын бүлгүүдийг бүтээлчээр ажилладаг багш нараас бүрдүүлдэг. Сургуулийн арга зүйн нэгдлүүд сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр нийтлэх, хотын семинарт явуулахаас гадна мэргэжил дээшлүүлэх курс, Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас зохион байгуулдаг бага хурал, интернет сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд оролцуулах зэргээр олон ажлыг хийжээ.
Өнөөдөр манай сургуулийн багш бүр сайн "хэрэгсэл"-тэй байдаг - энэ бол түүний бүтээлч лаборатори бөгөөд сурагч, түүний үр дүнд ажилладаг. Тэгээд энэ бүхэн 14 жилийн өмнө эхэлсэн. Дараа нь бид өөрсдийн арга зүйн гахайн банкгүйгээр оюутанд өндөр чанартай боловсрол, хүмүүжил олгох боломжгүй гэдгийг ойлгосон. Энэ бол хэцүү ажил, заримдаа дарамт шахалттай байсан. Тэд багш улирал, нэг жилийн хугацаанд хичээл, хичээлээс гадуурх ажил, хүмүүжлийн ажилд зориулж юу бүтээснийг хянаж байв. Гэхдээ үйл явц эхэлсэн. Өнөөдөр багшийн бүтээлч лаборатори юм: үүнд түүний хувийн портфолио, хичээл бүрийн сэдвээр нэмэлт, гүнзгийрүүлсэн материал, боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх баялаг материал, түүнчлэн түүний ажлын оношлогоо орно. Жишээлбэл, хичээл бүрээр 2-р ангиасаа эхлэн сурагчдад тестийн барилгыг хэрхэн шийдвэрлэхийг заадаг.Энэ бол ирээдүйн ажил - Улсын нэгдсэн шалгалтанд бэлтгэх явдал юм.
2008 оны 6-р сард тус сургуульд зочилсон ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны "Боловсрол" үндэсний төслийг хэрэгжүүлэх мэргэжилтнүүд багш нарын бүтээлч лабораторийн чанар, сургуулийн арга зүйн кабинетийн агуулгыг гайхшруулжээ. (манай алба бүс нутагтаа 1-р байр эзэлсэн). Бид арга зүйн ажлынхаа туршлагыг байнга хуваалцдаг: 2009 оны 4-р сард. Бид Кукмор багш нарын төлөөлөлтэй уулзсан, Бүгд Найрамдах Татарстаны Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны төлөөлөгчид, мөн хотод байгаа манай хамт олонтой хамт сурган хүмүүжүүлэх санааны янз бүрийн үзэсгэлэн, арга зүйн нээлтийн наадам, бага хурал болон бусад арга хэмжээнд хүрэлцэн ирсэн. .
Чанартай боловсрол эзэмшихэд сайн туслах нь сургуулийн материаллаг бааз юм. Өнөөдөр эдгээр нь: 2 компьютерийн лаборатори, 2 интерактив самбар, 4 проектор, хими, физикийн "Архимед" дижитал лаборатори, бүх хичээлээр компьютерийн сургалтын хөтөлбөр, сургуулийн компьютерийн паркийн нэгдсэн сүлжээ, оффисын сүлжээ, интернет холболт. захирал, ахлах багш нар, албан тасалгааны компьютерийн шинжлэх ухааныг арга зүйн кабинет, номын санд.
Сургуулийн түвшинд боловсролын чанарыг удирдах талаар үр дүнтэй удирдлага, үндэслэлтэй шийдвэр гаргахын тулд боловсролын үйл явцын явцын талаар найдвартай, найдвартай мэдээлэлтэй байх шаардлагатай. Ийм мэдээллийг олж авах нь бидний бодлоор боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь хянах замаар боломжтой юм. Хяналт нь дүн шинжилгээ хийх хэрэгсэл, цаашдаа хаашаа явахаа тодорхойлох завсрын зогсоол юм. Хяналтын нэг онцлог шинж чанар нь бодит үр дүн нь түүний хүлээлт, урьдчилсан таамаглал, түүнчлэн энэхүү нийцлийн үнэлгээний талаархи мэдээлэл юм. Санал хүсэлт нь хяналт-шинжилгээ, улмаар сургуулийн менежментийн өөр нэг зайлшгүй элемент юм; Үүний үндсэн дээр үр дүнд хандах хандлага өөрчлөгдөж, одоогийн, завсрын болон эцсийн зорилгод хүрэх арга замууд өөрчлөгддөг.
Манай сургуульд сурган хүмүүжүүлэх хяналт-шинжилгээ нь сургалтын төлөв байдал, чанарын талаарх мэдээллийн нээлттэй, хүртээмжтэй байх, санал асуулгын агуулга, журам, мониторингийн арга хэрэгслийг өргөн хүрээнд хэлэлцэх, үр дүнд үндэслэн удирдлагын шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх зарчимд суурилдаг. Бид бүх хичээлийн сургалтын түвшин, мэдлэгийн чанар, оюутнуудын боловсролын түвшинг улирал, жилээр хянаж, тухайн ангийн багшийн амжилтыг тодорхойлж, чанарын нөөцийг тодорхойлдог, жишээлбэл. 1-2 С зэрэгтэй сурагчдын амжилтыг хянадаг. Шинжилгээний өгөгдлийг текстийн аналитик тайлан, диаграмм, график, хүснэгт, диаграммд тусгасан болно. Ийнхүү хяналтын практик нь сургуулийн амьдралын бүхий л үзэгдлийг сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний призмээр авч үзэх, үр дүнг өгөгдсөн даалгавартай тогтмол уялдуулах, удирдлагын бүх төрлийн үйл ажиллагааг тохируулах, хамгийн чухал нь арга зам, нөхцлийг тодорхойлох боломжийг олгодог. боловсролын үр ашиг, чанарыг нэмэгдүүлэхийн тулд.
Ерөнхийдөө сайтар бодож боловсруулсан хяналтын систем, ялангуяа сурган хүмүүжүүлэх хяналтгүйгээр боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй болгох боломжгүй юм. Энэ бол бидний хатуу итгэл үнэмшил юм.
Багш нь бага ангийн сурагчдын сургалтын чанарт дүн шинжилгээ хийж, бүх хичээлээр болон бага ангийн бүх хугацаанд суралцагч бүрийн сурлагын үр дүнг хянаж байдаг. (Зураг 1)
Анги тус бүрийн мониторингийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийж сургуулийн хураангуй хүснэгтэд оруулав. (Зураг 2)
Хяналтын дараагийн үе шат бол уламжлалт боловсролын хөтөлбөр, Л.В.Занковын тогтолцоонд суралцаж буй оюутнуудын хөгжлийн динамикийг хянах явдал юм. Занковын хөтөлбөрийн дагуу хичээл заадаг хичээлүүдийн мэдлэгийн чанарын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь оюутнуудын сурах хүсэл эрмэлзэл тогтвортой байгааг харуулж байна. Мэдлэгийн чанар 60% -иас дээш бүх хичээлийн хувьд хэдэн жилийн турш хадгалагдаж байна. (Зураг 3)
Хэдэн жилийн турш бидний анхаарлын төвд байгаа сэдэв бол сурагчдыг бага сургуулиас боловсролын хоёрдугаар шат руу шилжүүлэх явцад үүсдэг тасралтгүй байдлын асуудал байв. 5-р ангийн хичээлийн жилийн эхэнд хийсэн сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Хоёрдугаар шат дамжлагад шилжих хүүхдийн дасан зохицох түвшинг судалж, ажлын туршлага солилцож, бага ангийн багш нартай хамтран хөтөлбөрт тавигдах шаардлагуудыг хэлэлцэн нэг, хоёрдугаар шат дамжааны зөрүүг арилгах, сурагчдад тавигдах нэгдсэн шаардлагыг бий болгож байна. 4, 5-р ангийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны ололт амжилтын харьцуулсан дүн шинжилгээ нь 5-р ангийн сурагчид үр дүнгээ баталж байгааг харуулж байна. (Зураг 4)
Бага сургуулийн боловсролын үйл явц нь уламжлалт холбооны хөтөлбөр, Л.В.Занковын хөгжлийн системд суурилдаг. 2-р ангиас англи хэл, 3-р ангиас "Технологи" эрдмийн хичээлийн хүрээнд компьютерийн ухааныг сургалтын модуль болгон нэвтрүүлсэн. Бага ангийн багш нар ажилдаа эрүүл мэнд, мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглаж, төслийн үйл ажиллагаанд оролцдог.
Боловсролын хоёр, гуравдугаар шатны хичээлийн багшийн үйл ажиллагааг үнэлэхдээ мэдлэгийн чанар, гүйцэтгэлд жил бүр, улирал бүр хяналт тавьж, хүснэгтэд үзүүлэв. Ийнхүү жилийн туршид болон хэдэн жилийн хугацаанд гарсан өөрчлөлтүүдийг шинжилдэг. (Зураг 5)
Сургуулийн гүйцэтгэлийн хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийн нэг бол сурагчдын хичээлийн олимпиадад оролцох явдал юм. (Зураг 6, 7,8)
Улсын нэгдсэн шалгалт нь чанартай боловсролын чухал тал бөгөөд оюутнуудын мэдлэгийг бодитой үнэлэх боломжийг олгодог.
Мэдээж тус сургууль төгсөгчдөд чиглэсэн зорилтот сургалт явуулдаг. Туршилтын шалгалтыг жилийн турш явуулдаг. Үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт гаргадаг. (Зураг 9,10,11)
Улсын магадлан итгэмжлэл, хөндлөнгийн шалгалтад бэлтгэх хугацаанд боловсролын байгууллага үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр хяналт тавьж ажилласан. Өөртөө дүн шинжилгээ хийх явцад боловсролын чанарт дүн шинжилгээ хийх талаар маш их ажил хийдэг. Сургуулийн үйл ажиллагаанд бие даасан дүн шинжилгээ хийх нь дараахь үндсэн чиглэлээр тулгамдсан асуудлыг хамтын байдлаар тодорхойлох, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлох явдал юм.
- удирдлагын үйл ажиллагаа;
- боловсролын болон материаллаг нөөцийн үнэлгээ;
- боловсон хүчний үнэлгээ; (Багийн мэргэшлийн шинж чанар - 3 жилийн харьцуулсан дүн шинжилгээ)
- арга зүйн ажил;
- боловсролын үйл явц, түүний агуулгын дүн шинжилгээ; (бүх хичээлийн боловсролын чанарын дундаж үзүүлэлтүүдийн харьцуулалт - диаграмм)
- гүйцэтгэлийн үр дүн (гурван жилийн турш янз бүрийн уралдаан, чуулганд багш, сурагчдын оролцоо)
Хувь хүний ёс суртахуун, танин мэдэхүй, харилцааны, гоо зүй, бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэх гол оношлогоо нь оюутнуудын боловсролын түвшинг тодорхойлох явдал юм.
Ангийн багш бүр боловсролын түвшинг хоёр удаа хянадаг - хичээлийн жилийн эхэнд болон жилийн төгсгөлд сурагчдын өөрсдөө, эцэг эхийнх нь дунд санал асуулга авах, мөн өөрсдийн үнэлгээг (таван онооны систем ашиглан) хийдэг. Хувь хүний чухал чанарууд: үүрэг хариуцлага, хэмнэлттэй байдал, сахилга бат, сурахад хариуцлагатай хандах, хөдөлмөрлөх, нэгдэл ба нөхөрлөл, эелдэг байдал, хариу үйлдэл, үнэнч шударга байдал, энгийн бөгөөд даруу байдал, соёлын түвшин. Оюутан бүрийн болон нийт ангийн боловсролын түвшний үзүүлэлтүүдийг агуулсан хураангуй хүснэгтийг бөглөсөн бөгөөд энэ нь боловсролын ажлыг аль чиглэлд өөрчлөх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Дараа нь үр дүнг бүхэл бүтэн сургуулийн жилийн параллель, нэгжээр нэгтгэн дүгнэнэ. Ийнхүү олон жилийн боловсролын түвшний динамикийг хянаж байна.
Сургуулийн өөрөө удирдах ёсны ажил, хөдөлмөр, нийгмийн арга хэмжээнд оролцсон сурагчдын тоо, хамтын бүтээлч үйл ажиллагаа болон сургуулийн уламжлалт баяр, нийслэлийн нийгмийн үйл ажиллагаанд оролцсон сурагчдын тоо, “Оны шилдэг анги” уралдааны үзүүлэлт зэрэг тоон үзүүлэлт , мөн оюутнуудын чөлөөт цагаа өнгөрүүлэх идэвхи зэрэгт дүн шинжилгээ хийсэн.
Сургуулийн багийн хувьд ийм ажил нь хэцүү, гэхдээ хэрэгтэй бөгөөд маш чухал юм: энэ нь ажлын давуу болон сул талуудыг ойлгох, ирээдүйг харах, цаашдын сайжруулах арга замыг тодорхойлох, хөгжлийн тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлоход тусалдаг.
Ийнхүү боловсролын чанар нь бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд хоорондоо уялдаа холбоотой, бие биенээ нөхөж байдаг цогц систем юм. Амжилтанд хүрэхийн тулд энэ системийг цогцоор нь удирдах ёстой. Сургуулийн удирдлагын хувьд боловсролын чанарыг шинэчлэх, сайжруулах хүрээнд боловсролын чанарыг удирдах нь тэдний ажлын тэргүүлэх чиглэл болж байна. Удирдагч хүнд боловсролын нийгэм, эдийн засаг, соёлын өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд хурдан дасан зохицох чадвар, шинэчилсэн агуулга, сургалтын технологийг эзэмших чадвар хэрэгтэй.
Боловсролын байгууллагын чанарын менежмент нь түүний өрсөлдөх чадварын гол нөхцөл гэж тооцогддог. Өнөөдөр бид боловсролын чанарт нэмэлт хоёр хандлага байгаа талаар ярьж болно: практик, энэ нь чанарыг зорилгод нийцсэн байдал гэж тодорхойлохоос бүрддэг (хэрэглэгчийн өөр өөр зорилго нь чанарын менежментийн хэрэгцээг шаарддаг өөр өөр чанарыг илэрхийлдэг). Эхнийхийг органик байдлаар үргэлжлүүлж, боловсролын үйл явцад тохиолддог дотоод үйл явцтай холбоотой хоёр дахь хандлага.
Боловсролын чанарын удирдлагын онол, практикт хэд хэдэн үндсэн хандлагыг ялгаж салгаж болно.
- - шинжлэх ухааны хандлагаболовсролын байгууллагад байгаа бүх албан тушаалын талаархи үзэл баримтлал, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй шалгуур, арга зүйн зөвлөмжийг боловсруулахаас бүрдэнэ. Үүний зэрэгцээ өөр өөр удирдлагын системүүд (шаталсан эсвэл ардчилсан) өөрийн гэсэн арга барилтай байдаг;
- - процессынҮүний дагуу чанарын удирдлагыг үйл явц, тасралтгүй харилцан уялдаатай үйлдлүүд (удирдлагын чиг үүрэг) гэж үздэг бөгөөд тус бүр нь мөн үйл явц юм. Эдгээр чиг үүргүүдэд төлөвлөлт, зохион байгуулалт, чиглүүлэх, зохицуулах, хянах зэрэг орно. Үйл явцын хандлагыг ISO 9000-1994 стандартаар тодорхойлсон бөгөөд ISO 9000 хувилбар 2000 стандартыг нэвтрүүлснээр практикт хэрэгжиж эхэлсэн. ISO 9001:2000 стандартын шаардлагын дагуу боловсролын байгууллагын чанарын удирдлагын тогтолцооны үндэс нь:
- 1) хэрэглэгчийн чиг баримжаа;
- 2) зорилго тавих, түүнд хүрэхэд удирдлагын тэргүүлэх үүрэг;
- 3) их сургуулийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бүх ажилчдыг татан оролцуулах;
- 4) бүх төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах үйл явцын хандлага;
- 5) менежментийн системчилсэн хандлага;
- 6) бүтээгдэхүүний чанарыг тасралтгүй сайжруулах;
- - системчилсэн, боловсролын байгууллагыг систем гэж үзэх боломжийг бидэнд олгодог. Боловсролын чанарын менежменттэй холбоотой системчилсэн хандлагыг ашиглах нь чанарын менежментийг систем болгон танилцуулахад үндэслэсэн бөгөөд дараахь зарчмуудыг хэрэгжүүлэхэд оршино.
- 1) бүтэц;
- 2) удирдлагын чиг үүргийн салшгүй цогц хэрэгжилт;
- 3) чанарын удирдлагын шаталсан зохион байгуулалт;
- 4) залгамжлалын тогтолцооны үйл ажиллагааны янз бүрийн үе шатанд гадаад ба дотоод хүчин зүйлсийн хоорондын хамаарал;
- - тодорхой нөхцөл байдал, нөхцлөөс хамааран удирдлагын янз бүрийн хувилбаруудыг агуулсан нөхцөл байдлын;
- - Хөтөлбөрийн зорилтот хандлага нь орчин үеийн менежментийн үндсэн арга зүйн аргуудын нэг бөгөөд зорилгоо тодорхой тодорхойлох, эдгээр зорилгод хүрэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг бүрдүүлэх, хэрэгжүүлэх явдал юм. Боловсролын чанарыг удирдах янз бүрийн арга барилыг судлаххэд хэдэн судлаачдад анхаарал хандуулдаг, тухайлбал E.M. Коротков, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, I.K. Шалаев, Т.И. Шамов болон бусад олон.
Өнөөдөр чанарын тогтолцоог стандартчилах, баталгаажуулах шаардлагатай байна. Энэ бол тодорхой үйлдвэрлэлийн амжилтыг хүлээн зөвшөөрөх, бүхэл бүтэн компанийн амжилтыг хүлээн зөвшөөрөх замд зайлшгүй шаардлагатай үе шат бөгөөд "чанарын удирдлагын нийт арга" - TQM гэж нэрлэгддэг хамгийн орчин үеийн чанарын удирдлагын загваруудыг нэвтрүүлэх явдал юм.
Тиймээс өнөөгийн үе шатанд боловсролын чанарын менежментийн хөгжил нь чанарын асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн арга барилыг бий болгохтой холбоотой юм. Хүн төрөлхтний өндөр чанартай боловсрол эзэмших бодит хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн бий болсон боловсролын чанарын менежмент одоо амьдралын зохистой чанарт чиглэж байна. Бүтээмжийн хүч, үйлдвэрлэлийн харилцааг хөгжүүлэх стратеги гэж үздэг, чанарыг хангах, сайжруулах нь зөвхөн оршин тогтноход төдийгүй нийгэм, аж ахуйн нэгж, хүн бүрийн хөгжил цэцэглэлтэд чиглэсэн менежментийн ерөнхий тогтолцооноос салшгүй холбоотой юм. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын чанарын ерөнхий менежментийг ерөнхий менежментийн хөгжилтэй уялдуулан хөгжүүлэх хандлага нь зохиогчийн үзэж байгаагаар хамгийн амжилттай байдаг.
Олон судлаачид TQM-ийг боловсролын орчинд нэвтрүүлэх нь тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг гэж үздэг. Бизнесийн удирдлагын аргыг боловсролд шилжүүлэх үндсэн боломж, боломжийн талаар онолын идэвхтэй хэлэлцүүлэг өрнөж байна. Үүнтэй холбогдуулан бизнес, боловсролын нийтлэг ба ялгаатай шинж чанаруудыг авч үзэх болно: тэдгээрийн зорилго, арга, хэрэгсэл, чанарын тухай ойлголт, чанарыг хэмжих хэрэгсэл гэх мэт. Чанарын философи нь шилжүүлж болохуйц загвар биш гэж үздэг. нэг системээс нөгөө систем рүү. Гэсэн хэдий ч философи нь бүх нийтийнх байж болох ч чанарт хүрэх шийдлүүдийн систем нь эрс ялгаатай байж болно.
Зах зээлийн эдийн засагт боловсролын байгууллага оршин тогтнох нь юуны түрүүнд өөрийн гэсэн стратегитай эсэх, мөн тухайн байгууллага тодорхой үйл ажиллагаануудаар дамжуулан энэхүү стратегийг практикт тууштай хэрэгжүүлэх боломж, чадвараас хамаарна. Боловсролын үйлчилгээний зах зээлийн тогтворгүй байдал, тогтворгүй байдал, зах зээлийн нөхцөлд менежментийн нарийн төвөгтэй байдал улам бүр нэмэгдэж байгаа нь боловсролын байгууллагуудад чанарын удирдлагын тогтолцоог судалж, хэрэгжүүлэх ажлыг яаралтай болгож байна.
Багаутдинова Н.Г. гэж онцолж байна" Ворчин үеийн Нөхцөл байдал, боловсролын байгууллагууд өрсөлдөөн нэмэгдэж буй орчинд ажилладаг бөгөөд TQM-ийн зарчмуудыг ашигладаг хүмүүс өрсөлдөгчдөөсөө ихээхэн давуу талыг олж авах болно, учир нь бүх систем нь үйлчилгээний хэрэглэгчид болон тэдний үнэлдэг гол хүчин зүйлүүд дээр шууд чиглэгдэх болно.
- 1) нийгмийн хэрэгцээ, түүний шаардлагыг ойлгох; 2) найдвартай байдал;
- 3) мэдрэмтгий байдал; 4) өрсөлдөх чадвар; 5) хүртээмжтэй байдал; 6) эелдэг байдал; 7) харилцаа холбоо (харилцаа холбоо); 8) эрх мэдэл; 9) аюулгүй байдал» .
IN орчин үеийнНөхцөл байдал, чанар нь хууль эрх зүйн болон зохицуулалтын баримт бичиг, түүнчлэн янз бүрийн удирдамжид агуулагдах энгийн мэдээллийн хязгаараас хол давсан бүх нийтээр судлах мэдлэгийн үндсэн талбар юм. Чанар бол нийгмийн нийгэм, эдийн засгийн үйл ажиллагааг шинжлэх ухааны зохион байгуулалтын салбар, өргөн хүрээний мэргэжилтнүүдийн судалгааны цогц салбар юм.
Хэд хэдэн улс орнууд үүнийг аль хэдийн ухамсарлаж, чанарын асуудлыг бодитоор шийдэж эхэлсэн бөгөөд орчин үеийн зохистой арга, арга, хэрэгслийг үр дүнтэй, үр дүнтэй ашиглахад ажилчдыг бэлтгэхэд онцгой анхаарал хандуулж байна. Чанарын нийт удирдлагын тогтолцоо (TQM) нь олон амжилттай аж ахуйн нэгжүүдэд хүчтэй байр суурь эзэлснээр боловсролын систем дэх хандлагыг эрс өөрчилсөн. TQM нь аж ахуйн нэгжийн (байгууллагын) эдийн засгийн хөгжлийн урт хугацааны стратеги боловсруулж хэрэгжүүлэх, түүний бүх ажилчдыг бүтээлч үйл ажиллагаанд татан оролцуулах, боловсролын байгууллага өөрөө болон хэрэглэгчдийн ашиг сонирхлыг хангах боломжтой бөгөөд хангах ёстой. түүний үйлчилгээ, нийгэм бүхэлдээ.
Боловсролын салбарт TQM арга зүйг дасан зохицох гол асуудал бол боловсролын байгууллагаас үзүүлж буй үйлчилгээний чанарыг баталгаажуулах агуулга, үйл ажиллагааны дарааллыг сонгох, түүнчлэн түүнийг хэрэгжүүлэх арга замыг сонгох асуудал юм. ийм үйл ажиллагаа.
Боловсролын орчин үеийн хандлага нь орчин үеийн боловсролын үнэт зүйлсийг бүрдүүлэх үндэс суурь болдог.
Арга тус бүр нь сургуулийн өөр өөр загваруудыг агуулдаг.
Арга тус бүрийн хүрээнд зохион байгуулалтын хэлбэрийн олон тооны бодит хэрэгжилт байж болно.
Цагаан будаа. 1.
Аливаа арга барил, боловсролын тогтолцоонд хэрэгжих ёстой боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой.
- 1. Оюутнууд өөрсдийн мэдлэг, ур чадварыг бий болгож, чадамжийг бүрдүүлдэг, хүрээлэн буй ертөнцийг эзэмших дотоод, гадаад удирдамжийг хэрэгжүүлж, системчилсэн боловсролын үндэс суурьтай байх.
- 2. Мэдлэг, ур чадвараа практикт нэвтрүүлэх.
- 3. Суралцагчдад чухал ач холбогдолтой мэдлэг, ур чадвар, чадамжийг тодорхойлоход нь тусалж, аль болох өөрийгөө хөгжүүлэх боломжийг олгоно.
- 4. Глобал ертөнцөд ялгаварлан гадуурхахгүйгээр амьдрах чухал ур чадвар, үндсэн чадамжийг хөгжүүлэх.
Зарим онцлог шинж чанаруудыг харцгаая боловсролын чанарын менежмент.
1. Боловсролын чанарыг удирдахдаа үйл ажиллагаа, хөгжлийг салгаж болохгүй. Боловсролын чанарын идэвхтэй, практик илрэл нь боловсролын ажлыг идэвхтэй оролцоог хангахуйц байдлаар байгуулахыг шаарддаг.
зохион байгуулах, боловсрол эзэмшихэд оюутнууд.
- 2. Өөрийгөө боловсрол эзэмших чадварыг хөгжүүлэх. Өөрийгөө зохион байгуулах, өөрийгөө боловсрол эзэмших, нийгэм, хувь хүний хувьд чухал ач холбогдолтой мэдлэг олж авах, үнэт зүйлс, зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмших, харилцаа холбоог бий болгоход туслах ур чадвар, чадварыг бий болгох.
- 3. Өндөр зохион байгуулалттай сэтгэлгээ, стандарт бус нөхцөлд ажиллах чадвар.Хүрээлэн буй бодит байдалд аналитик-шүүмжлэлтэй хандах чадварыг хөгжүүлэх. Мэдээллийг олж авах, боловсруулах, одоо байгаа болон олж авсан мэдлэг, ур чадварыг үнэлэх, бие даан суралцах арга (техник) эзэмших үндсэн чадамжийг хөгжүүлэхэд мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар шаардагдана.
- 4. Сэдвийн чиг баримжаа нь суралцах зорилго биш, харин боловсролын арга зүйг эзэмших хэрэгсэл юм. Урьдчилан тогтоосон боловсролын зорилгыг олон төрлийн боловсролын хүрээнд багтаасан болно орчин, энэ нь оюутнуудад ассоциатив холболтыг өргөжүүлэх замаар ойлголтын бүрэн бүтэн байдлыг хангах дотоод сэдлийг бий болгох илүү боломжийг олгодог. "Нөхцөл байдлын сурган хүмүүжүүлэх ухаан", төслийн арга, кейс технологи, бие даан боловсролын үйл ажиллагаа гэх мэт үүрэг нэмэгдэж байна.
- 5. Боловсролын чанар нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга, технологиос хамаарах байдал.
Цагаан будаа. 2. Чанарын удирдлагын тогтолцооны загвар
Боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоог бий болгоход дараахь ажлуудыг тууштай шийдвэрлэх шаардлагатай.
- - боловсролын чанарын салбарын зорилгыг тодорхойлох, үзэл баримтлалыг боловсруулах;
- - хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлага, боломжит ажил олгогчдыг тодорхойлох;
- - үйл явцын үндсэн багцыг нээлттэй загвар болгон бий болгох;
- - хангах үйл явцын удирдлагын арга боловсруулах, дасан зохицох
боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаа, хөгжил;
- - чанарын удирдлагын тогтолцооны баримт бичгийн хэрэгжилт;
- - дотоод аудитаар дамжуулан үйл явцыг хянах.
Боловсролын байгууллагад чанарын тогтолцоог хэрэгжүүлэх нь чанарын тогтолцооны баримт бичгүүдийг бэлтгэж, баталж, мөрдсөний дагуу ажиллахад шилжүүлэх эсвэл бие даасан хэлтэсүүдийг шилжүүлэхээс бүрдэнэ. Ажлын байранд ажилтан бүрийн үүрэг, эрх, хариуцлагыг чанарын тогтолцооны хүрээнд тодорхойлж, ажил, ажлын зааварчилгааг боловсруулан хэрэгжүүлэх, ажилтнууд баримтжуулсан журмын дагуу ажиллаж байгаа эсэхийг шалгах шаардлагатай байна.
Боловсролын байгууллагад чанарын удирдлагын тогтолцоог бий болгохдоо юуны өмнө түүний үйлдвэрлэж буй эцсийн бүтээгдэхүүнээ шийдэх шаардлагатай. Зарим боловсролын байгууллагууд төгсөлтийн сургалтыг үйл ажиллагааныхаа үндэс болгон авдаг бол зарим нь боловсролын үйлчилгээ үзүүлдэг. Их сургуулийн эцсийн бүтээгдэхүүний хэрэглэгч нь оюутан өөрөө бус төр, нийгэм нь төгсөгчдийг ажилд татдаг байгууллага хэлбэртэй байдаг.
Тиймээс боловсролын байгууллагын чанартай бүтээгдэхүүн нь боловсролын үйлчилгээ биш, харин төгсөгч юм. Чанарын удирдлагын тогтолцоог бүрдүүлэх эхлэлийн цэг нь боловсролын үйл явцыг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх ёстой хувийн мэргэжлийн тодорхой чанаруудын цогц боловсролын байгууллагын төгсөгчдийн "загвар" -ыг бий болгох явдал юм. , сургалтын арга, зохион байгуулалтын хэлбэр, сургуулийн сурагчдын мэдлэгийг хянах, үнэлэх арга. Үүний зэрэгцээ боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны үндэс нь боловсролын үйл явц гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ үүнийг шинжлэх ухаан, боловсрол, арга зүй, засаг захиргаа, эдийн засаг гэх мэт бусад төрлийн үйл ажиллагаанаас тусад нь авч үзэх боломжгүй юм. .
Нөхцөл байдалд боловсролын чанарыг хөгжүүлэх асуудалӨнөө үед хүнийг хөдөлмөрийн зах зээл, хөдөлмөрийн харилцааны субьект, иргэн, гэр бүлийн харилцааны субъект, үндэсний соёлыг тээгч, манаач, амьдрах орчны (экосферийн) манаач, өөрийн хөгжлийн субьект гэж үздэг.
Зураг 3.
Энэ бол хүний амьдралын хамгийн чухал зүйл бөгөөд ийм хүнийг төлөвшүүлэх нь боловсролын агуулгад багтах ёстой.
Шаардлагатай Туслаачоюутнууд:
- * оюун санааны, оюуны болон бие бялдрын чадвараа хөгжүүлэх;
- * сонирхол, хандлагыг ухамсарлах;
- * хувийн ёс суртахууны итгэл үнэмшил, бусад үндэстэн, шашин шүтлэг, амьдралын хэв маягийг хүлцэнгүй байлгах;
- * ирээдүйн насанд хүрсэн дүрээ сур.
байх ёстой заахоюутнууд:
* насанд хүрэгчдийн амьдрал, нөхцөл байдлын талаархи мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг ойлгох
зах зээлийн харилцаа, хурдацтай өөрчлөгдөж буй ертөнц;
- * гадаад хэлээр харилцах;
- * бие даан боловсролын үйл ажиллагаа;
- * байгаль орчинд болгоомжтой, халамжтай хандах.
Боловсролын чанарыг тодорхойлох хүчин зүйлүүд
1. Анхны (хувийн) шинж чанарууд: авъяас чадвар, чадвар;
суурь мэдлэг (боломжтой); сэтгэл зүйн тогтвортой байдал; суралцах дотоод саад бэрхшээл (саад бэрхшээл).
- 2. Боловсролын нөхцөл:
- * заах боловсролын, арга зүйн болон харааны материал - суралцах - өөрийгөө боловсрол;
- · Боловсролын материал, техникийн тоног төхөөрөмж, мэдээлэл, технологийн дэмжлэг;
- * багш, сурагч, эцэг эхийн боловсролын талаархи үзэл бодол, хандлага;
- · боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг хангах багшлах боловсон хүчин;
- * нутаг дэвсгэрийн эрх баригчдын боловсролын байгууллагын удирдлагад үзүүлэх нөлөө;
- * боловсролыг дэмжихэд олон нийтийн зөвлөл, байгууллагын оролцооны түвшин;
- * оюутнуудад зориулсан эцэг эхийн дэмжлэг (тусламж).
- 3. Боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааны ерөнхий нөхцөл байдлыг хэлнэ үү.
- * боловсролын салбарын төрийн бодлого;
- * боловсролын стратегийн тэргүүлэх зорилт, зорилтууд;
- * ерөнхий боловсролын тогтолцооны удирдлагын бүтэц;
- * боловсролын нөөц ба тэдгээрийн хүртээмж;
- * багшийн нийгэм дэх байр суурь;
- * боловсролын үйлчилгээ, боловсролын ном зохиолын зах зээлийн хөгжил, хүртээмж.
- 4. Төрийн стандарт, олон нийтийн хүлээлт, зах зээлийн шаардлага, боловсролыг олон улсын хамтын нийгэмлэгт хамруулах.
- 5. Эдийн засгийн нөхцөл байдал; нийгэм-соёлын нөхцөл; үндэсний болон бүс нутгийн хүчин зүйлүүд; сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тогтолцоо, бүтэц; багшлах ажилтнууд, хүүхдүүд, эцэг эхчүүдэд туслах, дэмжих стратеги.
Хэлснийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд, боловсролын чанарыг удирдах хандлагын шинжлэх ухааны үндэслэл, онол, арга зүйн үндэслэлийг боловсруулах, боловсролын байгууллагад мэргэжилтэн бэлтгэх чанарын удирдлагын тогтолцоог бий болгох нь сургалтын чанар, боловсролын чанарыг хангах болно гэдгийг бид тэмдэглэж байна. боловсролын чанар. Нийгэм, эдийн засгийн өнөөгийн байдал, хүний амьдралын бүхий л салбарт ноёрхож буй зах зээлийн харилцааны хөгжил нь боловсролын байгууллагуудын нэгдмэл тогтолцооны нэг хэсэг болох боловсролын байгууллагуудын түвшинд удирдлагын үйл ажиллагаанд өөрчлөлт хийх шаардлагатай байгаа асуудлыг хөндөж байна. манай улс.
Удирдлагын үйл явцын онцлог:Менежмент гэдэг нь цаг хугацаа, орон зайд тасралтгүй явагддаг, гүнзгий дүн шинжилгээ хийх, боловсруулах, тодорхой зорилго тавих шаардлагатай зорилготой үйл явц юм. Үр дүн нь тогтоосон зорилгод илүү нарийвчлалтай нийцэх тусам удирдлагын чанар өндөр болно.
Чанарын менежмент - чанарын шаардлагыг хангахад ашигладаг стратегийн болон үйл ажиллагааны шинж чанартай арга, үйл ажиллагаа.
- энэ нь боловсролын үйлчилгээ, бүтээгдэхүүнийг хэрэглэх явцад оюутнуудын (сурагчдаас) тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай боловсролын үйл явцын янз бүрийн нөхцлийг бүрдүүлэх талаархи мэдээллийг бүртгэх, боловсруулах, дамжуулах үйл ажиллагаа юм.
Удирдлагын объект болох чанар нь удирдлагын мөчлөгийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр тодорхойлогддог: зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, дүн шинжилгээ хийх, хэрэгжүүлэх, хянах.
Боловсролын чанарын менежмент- энэ нь төлөвлөсөн (стандарт) зорилго, хувь хүн, нийгэм, улсын хүлээгдэж буй хэрэгцээг хангахын тулд удирдах болон удирдаж буй дэд системүүдийн харилцан үйлчлэлийн зорилготой, нөөцөөр дэмжигдсэн үйл явц юм.
1 Боловсролын байгууллагад сургууль доторх боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоо: дизайн, үнэлгээ Москвагийн боловсролын чанарын төв Порошинская Л.Г. 1 жил
Америк 1940-өөд онд цэргийн баатруудтай байсан; 60-аад онд сансрын нисгэгчид үлгэр дууриал болж байв. Одоогийн байдлаар чанарын мэргэжилтнүүдийг баатрууд гэж үзэх ёстой, учир нь тэдний ирээдүйн хөгжил, хөгжил цэцэглэлтэд оруулсан хувь нэмэр нь өнгөрсөн үеийн шилдэг хүмүүсээс ч илүү байж болох юм." Ж.Харрингтон, 1990 "Америкийн компаниудын чанарын менежмент" 2
3 Боловсролын салбарт төрөөс баримтлах бодлого нь бүрэн хэмжээний чанартай боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай нөхцөлийг хангаж, хувь хүний сонирхол, чадварыг харгалзан үзэж, бүх шатны боловсролын өрсөлдөхүйц түвшинд хүрэхийг хангах ёстой. Москвагийн боловсролын бодлого нь боловсролыг үндсээр нь хадгалах, хувь хүн, нийгэм, төрийн өнөөгийн болон ирээдүйн хэрэгцээнд нийцүүлэн өндөр чанартай боловсрол олгох явдал юм. "Оросын боловсролын чанар нь түүний хөгжлийн стратегийн гол тал юм" - А. Фурсенко Чанартай боловсрол бол нийгмийн тогтвортой хөгжлийн эх сурвалж юм.” Амьдралын чанар, боловсролын чанар нь ЮНЕСКО болон НҮБ-ын бодлогын үндсэн чиглэл юм.Берлингийн тунхаглалд (г) боловсролын чанарыг баталгаажуулах үндэсний тогтолцоо юуг хангах ёстойг тодорхойлсон.
БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАР ХАНГАХ САЛБАРЫН 4 ХАНДЛАГА БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАР ХАНГАХ САЛБАРЫН ХАНДЛАГА Боловсролын чанарын нэгдсэн шалгуур, стандарт боловсруулах Боловсролын чанарын нэгдсэн шалгуур, стандарт боловсруулах Үндэсний магадлан итгэмжлэлийн тогтолцоог бий болгох, хөгжүүлэх. Европын орнуудын боловсролын хөтөлбөрүүдийн хувьд Европын орнуудын боловсролын хөтөлбөрүүдийн үндэсний магадлан итгэмжлэлийн тогтолцоог бий болгох, хөгжүүлэх Чанарын удирдлагын зарчмаар боловсролын үйл явцын чанарын удирдлагын тогтолцоог бий болгох Чанарын зарчимд суурилсан боловсролын үйл явцын чанарын удирдлагын тогтолцоог бий болгох менежмент Олон улсын стандартын шаардлага зэрэг чанарын тогтолцооны янз бүрийн загварт суурилсан боловсролын чанарын хяналтын тогтолцоог боловсруулах, хэрэгжүүлэх. Олон улсын стандартын шаардлагад нийцүүлэн чанарын тогтолцооны янз бүрийн загварт суурилсан боловсролын үйл явцын чанарын удирдлагын тогтолцоог боловсруулж хэрэгжүүлэх. гадаад чанарын хяналтын журмаас хүндийн хүч үүснэ. үйл явц, түүний шийдэл нь дотоод OU-ийн өөрийн үнэлгээ Гадны чанарын хяналтын горимоос хүндийн төвийг шилжүүлэх нь бий болно. үйл явц, түүний шийдэл нь дотоод боловсролын байгууллагын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж
6 Удирдах гэдэг нь юуны өмнө урьдчилан тодорхойлсон үр дүнд хүрэхийн тулд удирдаж буй системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд зориудаар нөлөөлөхийг хэлнэ. Өөрөөр хэлбэл, байгууллагыг үйл явц болгон удирдахад хүмүүс, материаллаг, санхүүгийн болон бусад нөөцүүд орно. Захиргаа гэдэг нь аливаа байгууллага, албан тушаалтны үйл ажиллагааны хэв маяг бөгөөд үндсэндээ удирдамж, тушаал, зааварчилгаа гаргах замаар тодорхойлогддог. Манлайлал гэдэг нь хүмүүст үзүүлэх нөлөөлөл бөгөөд зорилго нь ажлаа стандартын дагуу үр дүнтэй гүйцэтгэх, өөрөөр хэлбэл нөөцийг бус хүмүүсийг удирдах явдал юм.
7 Удирдлагын зорилго нь тавьсан зорилгодоо хүрэхийн тулд одоо байгаа нөхцөл (үйл явц, механизм)-ыг өөрчлөх - шинэ үр дүн Удирдлагын объект - үйл ажиллагааны үйл явц Удирдлагын зорилго (санаа, төлөвлөгөө, эрхэм зорилго, стратеги) - ирээдүйн үр дүнгийн алсын харааг тодорхойлдог. , байгууллагын зорилго, үйл ажиллагааны агуулга. Удирдлагын үндсэн чиг үүрэг: дүн шинжилгээ хийх, төлөвлөх (стратегийн зорилтыг тодорхойлох, хөгжлийн хөтөлбөр боловсруулах, хэрэгжүүлэх төлөвлөгөө), зохион байгуулалт (эрх мэдлийг хуваарилах, хамтарсан үйл ажиллагааны чиг үүргийг нэгтгэх, боловсон хүчнийг идэвхжүүлэх) ба хяналт.
11
Төлөвлөлтийн байгууллага Удирдлагын удирдлагын хяналт 5 Шинжилгээ 5 Зорилгын шинжилгээ Зорилго Зорилго Удирдлагын шийдвэрт мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх
13 "Сургууль доторх боловсролын чанарын менежмент" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг та юу гэж ойлгож байна вэ? Боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоо нь суралцагч, сургууль төгсөгчдийн чадамжийг бүрдүүлэх боловсролын үйл явц болон бусад үйл ажиллагааны чанарын удирдлага юм. Боловсролын чанарын менежмент нь чанарын үнэлгээ, хяналтын механизмын удирдлага юм.Боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоо нь боловсролын чанарын асуудлаар сургууль доторх хяналт, сургуулийн ажлыг төлөвлөх ажлыг зохион байгуулдаг.Чанарын удирдлагын тогтолцоо нь байгууллагын бүтэц, арга, үйл явц, зохион байгуулалтын цогц юм. чанарын ерөнхий удирдлагыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай нөөц.
14 Боловсролын үйл явцын удирдлага үйл явцын явцын талаархи мэдээлэл Боловсролын үйл явцын үзүүлэлтүүд Боловсролын үр дүнгийн үзүүлэлтүүд Хэрэглэгчийн сэтгэл ханамжийн нөөцүүд Үйл явцын үндсэн үйл ажиллагаа хэрэглэгчийн үр дүнг хянах үйл явцын залруулга оруулах хяналтын цэгүүд Боловсролын үйл явцын схем.
15 Чанарын удирдлагын тогтолцоонд сургуулийн сурагчдын боловсролын үр дүнг юу хангах вэ Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт Багш нарын ур чадварыг дээшлүүлэх Боловсрол, арга зүй, материал техникийн нөөц Төрийн удирдлага Боловсролын байгууллагын бие даасан, нээлттэй байдал Боловсролын байгууллагын эрхэм зорилго, зорилго, зорилтыг хэрэгжүүлэх. хөгжлийн хөтөлбөр стратегийг дэмжихэд чиглэсэн боловсролын байгууллагын зохион байгуулалтын соёл Боловсролын байгууллага Нийгмийн түншлэл Боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцооны шинэ хандлага Үр дүнгийн мөн чанар Нийгмийн захиалга: амжилттай төгсөлтийн хяналт Гадаад болон дотоод шалгалт.
16 Үнэлгээний тогтолцоонд шинэ өргөлтүүд Үнэлгээг хяналтын хэрэглүүрээс боловсролын чанарыг удирдах арга хэрэгсэл болох үнэлгээ рүү шилжих Бататгах үнэлгээнээс сурагч, багш, сургуулийн өөрийгөө хөгжүүлэх хэлбэржүүлэх, программчлах хэлбэр рүү шилжих Зөвхөн хичээлийн сургалтын үнэлгээнээс шилжих боловсролын үр дүнг бүхэлд нь үнэлэх
Сургууль доторх боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоо нь боловсролын чанарыг бүхэлд нь дотооддоо баталгаажуулах механизм юм.Үндэсний боловсролын чанарын тогтолцоонд тавигдах шаардлагыг Европын бүс нутгийн удирдамж, чанарын стандартаар тодорхойлдог бөгөөд боловсролын үндсэн суурь гэж үзэж болно. Сургуулийн чанарын удирдлагын загварыг боловсруулахдаа дараахь зүйлийг ашиглахыг зөвлөж байна: ИХ СУРГУУЛИУД БОЛОН ДУНД БОЛОВСРОЛЫН МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАРЫН УДИРДЛАГЫН ЕРӨНХИЙ ЗАГВАР СОНГОХ ПРАКТИК ЗӨВЛӨМЖ" (Холбооны боловсролын чанарын удирдлагын агентлаг) болон согогийн 85% нь удирдлагын дутагдлаас шалтгаална Эдвардс Деминг Чанарын хазайлтын 15% нь гүйцэтгэгчдээс, 85% нь удирдлагын дутагдлаас шалтгаалдаг Эдвардс Деминг 18
19 Нийт чанарын удирдлагын үзэл баримтлал (Totel Quality Control), Арманд Фейгенбаумын санал болгосон - Хувийн чанарыг сайжруулах аргууд, Клаус Моллерын санал болгосон: AQI-ийн үндсэн зарчим: Жозеф М.Журана “Чанарын удирдлагын гарын авлага”. Боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоог боловсруулахад ашиглахыг зөвлөж байна Боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоо Америкийн Эдвард Демингийн чанарын удирдлагын онолын зарчмууд
20 Үйл явцын удирдлагын үндэс Хүссэн үр дүнг тодорхойлох, үйл явцын “оролт”, “гарц”-ыг хэмжих; Үйл явцын үе шат, түүний нөөц, үнэлгээнд анхаарал хандуулах Шийдвэр гаргах үйл явцад анхаарал хандуулах Байгууллагын чадавхид нийцэх Саад бэрхшээл, бүтэлгүйтлийг үнэлэх Эрх, үүргийн тодорхой хуваарилалт Чанарын нийт удирдлагын үзэл баримтлал
Боловсролын байгууллагын амжилтыг тодорхойлдог 21 хүчин зүйл (Европын комиссын судалгаа) Санхүүгийн бие даасан байдал Боловсролын байгууллагуудын бие даасан байдлын өндөр түвшин Систем дэх өрсөлдөөн өндөр байх Боловсролын байгууллагын удирдлагын өндөр түвшин Боловсролын чанарын хяналт өндөр түвшинд байна.
22 Боловсролд үзүүлэх нөлөөллийн үр нөлөө, чанарыг тодорхойлох судалгаа Үр нөлөөний хүч Нийт үр нөлөө Дундаж үнэ Даалгаврын өндөр гүйцэтгэлээр оюутны хувийн чухал хүлээлтийг хангах 1.13 Оюутны урам зориг (амжилтанд чиглэсэн үнэ цэнийн чиг хандлага) 1.04 Боловсролын элементүүдийн боловсролын үр нөлөө (боловсролын үйл явц) ) 1.00 Оюутны өөрийн чадамжид нийцүүлэн бие даан суралцах үйл ажиллагааг зохион байгуулах боломжийг олгодог боловсролын орон зай 0.84 Багшийн шууд заавраар шууд үзүүлэх нөлөө 0.82 Эрчимжүүлэх (нэмэлт хөтөлбөр оруулах, хөтөлбөрийг дуусгах хурдыг нэмэгдүүлэх) 0.72 Гэрийн хүчин зүйл (амьдрах нөхцөл, эцэг эх нөлөөлөл) 0. 67 Санал хүсэлт болон засч залруулах дэмжлэг (тусгай тусламжийг өдөөдөг эрдэм шинжилгээний гүйцэтгэл) 0.65 Окландын их сургуулиас хэвлэгдсэн судалгааг нэгтгэсэн ажил
23 Боловсролд үзүүлэх нөлөөллийн үр нөлөө, чанарыг тодорхойлсон судалгаа Үр нөлөөний хүч Суралцах хандлага 0.61 Ангийн орчин (тавтай уур амьсгал, дэмжлэг, суралцагчаас өндөр хүлээлт) 0.56 Зорилгоо бүрдүүлэх (багштай хамтарсан үйл ажиллагаанд бий болсон зорилго гэх мэт). өөрийн боловсролын зорилго оюутан) 0.52 Үе тэнгийн сургалт (амжилттай сурагчид сул дорой сурагчдад тусалдаг) 0.50 Багшийн хөгжил (шинэ арга заах) 0.49 Эцэг эхийн оролцоо 0.46 Гэрийн даалгавар 0.43 Сорилт шалгалт (суралцсан нь суралцсан гэж бодоход тусалсан тохиолдолд) 0.41
24 Боловсролын чанарын менежмент гэдэг нь боловсролын байгууллагын суралцагчдын чадамжийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл явц болон бусад төрлийн үйл ажиллагааны чанарын удирдлага юм.Боловсролын байгууллага бүр чанар, боломжит нөөцийн чиглэлээр тавьсан зорилгоосоо хамааран сургалтын үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгодог. чанарын тогтолцооны өөрийн зохион байгуулалтын бүтэц Чанартай үйлчилгээ Чиг үүрэг: боловсролын чанарын төлөвлөлт. үйл явц, хяналт-шинжилгээний судалгаа хийх, урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах арга хэмжээг боловсруулах, IC баримт бичиг боловсруулах гэх мэт.Үйлчилгээний үйл ажиллагааг дүрэм, албаны журам, даргын тушаал, заавар, яамны тушаал, зааварчилгааны баримт бичгүүдээр зохицуулдаг. ОХУ-ын боловсрол, шинжлэх ухаан гэх мэт.
25 Боловсролын байгууллагын боловсролын чанарыг удирдах зохион байгуулалтын бүтцийг бий болгох хувилбарууд Боловсролын байгууллагын захирлын дэргэдэх Боловсролын чанарын зөвлөл Боловсролын чанарын асуудал эрхэлсэн дэд захирал Боловсролын боловсролын чанарын үйлчилгээ. байгууллага Боловсролын байгууллагын сургалтын чанарын лаборатори Боловсролын байгууллагын сургалтын чанарын алба
26 Боловсролын байгууллагын боловсролын чанарын үйлчилгээний зорилт Боловсролын байгууллагын ББС-ын зохион байгуулалт, чиг үүргийн бүтцийг боловсруулж хэрэгжүүлэх Боловсролын байгууллагын дотоод аудит, өөрийн үнэлгээг хийх Боловсролын байгууллагын боловсролын салбарт баримтлах бодлогын төслийг боловсруулах. чанар sK боловсролын байгууллагуудын баримт бичиг боловсруулах, засвар үйлчилгээ Боловсролын байгууллагын боловсролын чанарыг сайжруулах талаар удирдлагаас санал бэлтгэх Боловсролын чанарын хэмжигдэхүйц шинж чанар, тэдгээрийг хэмжих арга барилыг тодорхойлох Чанарыг сайжруулах ажлыг зохион байгуулах: төлөвлөлт, цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх. мэдээлэл, хяналт, хяналтын үйл ажиллагаа гэх мэт.
28 Сургууль доторх боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоонд ямар төрлийн үйл ажиллагаа хамрагдах вэ Боловсролын чанарын дүн шинжилгээ (субъект, хичээлийн дээд үр дүн, хувь хүний хөгжил) Чанарын удирдлагын ажлын үйл явц Сургуулийн чанарыг сайжруулах асуудлын талаархи удирдлагын шийдвэрт мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх. боловсрол; Чанарын бодлогын хэрэгжилт:. боловсролын үйл явцын чанарыг төлөвлөх; чанарыг сайжруулах ажлыг зохион байгуулах; урьдчилан сэргийлэх, засах арга хэмжээг боловсруулах; Мэргэшсэн оношлогоо, боловсролын чанарын үнэлгээ Багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх тогтолцоо, зургийн материал, боловсролын дэмжлэг. үйл явц Боловсролын чанарын янз бүрийн хяналтын үйл ажиллагаа явуулах
29 Боловсролын чанарыг удирдах ажлын үйл явц Ажлын үйл явцын агуулга Боловсролын чанарын шинжилгээ Шинжилгээ: - HSC; - Эцсийн гэрчилгээ; - Гадаад хяналт; - Гадаад ба дотоод хяналтын харьцуулсан дүн шинжилгээ - Боловсролын үйл явцыг хангах нөхцөл (хичээлийн чанар, мэргэжлийн ур чадвар, боловсрол, арга зүйн дэмжлэг гэх мэт) Боловсролын үр дүнгийн чанарыг төлөвлөх Төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх нөхцлийн чанарыг төлөвлөх, үүнд. түүнд хүрэхийн тулд нөөцийг ашиглах
30 Боловсролын чанарыг хангах ажлыг зохион байгуулах Боловсролын чанарыг хангахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх (боловсон хүчин, боловсрол, арга зүй, материал-техник, санхүүгийн) Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлах, бүх насны сургуулийн сурагчдын чадварыг тодорхойлох үйл ажиллагааны чиглэл. бүлгүүд (хүүхдийн чадвар, чадварыг бие даан үнэлэх, мэргэжлийн чиг баримжааг оношлох гэх мэт), багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны чиглэлүүд (системчилсэн үйл ажиллагааны арга барил, боловсролын амжилтыг үнэлэх шинэ хандлага гэх мэт) Бүгдийг идэвхжүүлэх. чанарын хувьд боловсролын үйл явцад оролцогчид Урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах арга хэмжээг зохион байгуулах үйл ажиллагаа Сайжруулахад хяналт тавих, урамшуулах тогтолцоог бий болгох, чанарын баталгаажуулалтын ажлыг зохион байгуулахад эрх мэдэл, хариуцлагыг тодорхой хуваарилах. Чанарын хяналтын ажлын зохион байгуулалт Шалгалт, үнэлгээний шалгуур үзүүлэлтийг боловсруулах. Хяналт хэмжилтийн материал боловсруулах гэх мэт Удирдлагын дээд сургуулийг зохион байгуулах үйл ажиллагаа Боловсролын үйл явцын чанарын шинж чанарын хэмжсэн параметрүүдийг тодорхойлох ажлыг зохион байгуулах Чанарын үнэлгээний бүртгэлийг тусгасан баримт бичгийг бэлтгэх боловсролын чанар Боловсролын чанарыг үнэлэх, цуглуулах, хадгалах гэх мэт журмыг зохицуулах зохицуулалт.
31 Боловсролын чанарт хяналт тавих Тодорхойлсон үзүүлэлтүүдэд шаардлагатай хяналт-шинжилгээний төрлийг тодорхойлж, ҮАБЗ-д тусгах Хяналтын субьект (мэдээлэл хэрэглэгч) болон тэдгээрийг мэдээллээр хангах боломжит хэлбэрийг тодорхойлох Хяналтын давтамжийг тогтоох, хариуцагчдыг хуваарилах цуглуулах, хадгалах, боловсруулах, шинжлэхэд зориулагдсан. Удирдлагын мэдээллийн дэмжлэг - сургуулийн сурагчдын ахиц дэвшил, сурлагын гүйцэтгэлийн түвшин; - их дээд сургуульд суралцах, олимпиадад оролцох зэргээр сургуулийн сурагчдын өрсөлдөх чадвар - сургуулийн сурагчдын боловсролын хөтөлбөрт сэтгэл ханамж; - сургалтын үр нөлөө; - сургуулийн сурагчдын бүрэлдэхүүн, түүний дүн шинжилгээ; - сургалтын бэлэн нөөц, түүний өртөг гэх мэт.Удирдлагын шийдвэрүүд Боловсролын чанарын асуудлаар удирдлагын шийдвэр гаргахад шаардлагатай мэдээллийн урсгалыг тодорхойлох Удирдлагын нөлөөллийн тодорхой объект, тодорхой гүйцэтгэгчид, түүнийг хэрэгжүүлэх үүрэгтэй хүмүүсийг тодорхойлох;
32 Боловсролын тогтолцооны чанар нь түүнд ажиллаж буй багш нарын чанараас өндөр байж болохгүй! Сургалтын үр дүнг сайжруулах цорын ганц арга зам бол сургалтын чанарыг сайжруулах явдал юм! Сургалтыг сайжруулах нөхцөл - сургалтыг сайжруулах механизм Сургуулийн амжилттай ажиллаж буй хүчин зүйлсийг олон улсын судалгааны үр дүн (Mc Kinsey, 2007) Багшийн ажлын чанарын үүрэг
33 Хүүхэд бүр өндөр чанартай сургалтад хамрагдах ёстой Багш нарыг үр дүнтэй бэлтгэх Багш нар “зөв хүмүүс” байх ёстой Боловсролын чанарыг сайжруулахад чухал хүчин зүйлүүд (Шилдэг 25 сургуулийн тогтолцооны олон улсын судалгаанд үндэслэсэн) Багшийн мэргэжилд хүчтэй нэр дэвшигчдийг татах Нэр дэвшигчдийг сонгох механизм Нөхөр Хүлээн авсан боловсролд тавигдах академик шаардлагыг чангатгах. Жил бүрийн мэргэжил дээшлүүлэх сургалтууд Багш бүр хүүхдийн түвшинг дээшлүүлэх бүх материал, мэдлэг, чадвараар хангагдсан байх ёстой Чанарын сайжруулалтыг баталгаажуулах үйл явцыг хэрэгжүүлэх
34 Багшийн шинэ төлөвшил төлөвшүүлэх үйл ажиллагааны чиглэл “Боловсрол” үндэсний тэргүүлэх төслийн механизмыг ашиглан шилдэг багш нарыг тодруулах, дэмжих Багшийн мэргэжлийн түвшинг баталгаажуулах шинэ тогтолцоо Багшийн үйл ажиллагааны мэргэжлийн стандартыг боловсруулах чадамжид суурилсан хандлагад нийцүүлэн боловсон хүчнийг сургах, мэргэшүүлэх тогтолцоог шинэчлэх Багшийн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэхэд олон нийтийн оролцоог хөгжүүлэх
35
36 Даалгаврыг гүйцээж, асуултанд хариулна уу: Сургуулийн багшийн хөгжлийг удирдах тогтолцоог тайлбарлана уу.Сургуульд боловсролын чанарыг үнэлэх, удирдлагын шийдвэр гаргахад ямар аналитик мэдээлэл ашигладаг вэ?Бүтэц, үйл ажиллагааны чиглэл, үнэлгээг тодорхойлно уу. сургууль доторх боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцооны үр нөлөө.
37 уран зохиол Их, дээд сургуулиудын БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАРЫН УДИРДЛАГЫН СИСТЕМИЙН СТАНДАРТ ЗАГВАР СОНГОХ ПРАКТИКИЙН ЗӨВЛӨМЖүүд Санкт-Петербург Улсын Цахилгаан Техникийн Их Сургуулийн "LETI".) АРГАЧЛАЛЫН ЗӨВЛӨМЖҮҮДИЙН СУРГАЛТЫН БАЙГУУЛЛАГА. ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮР АШИГТАЙ УДИРДЛАГЫН СИСТЕМИЙН ХӨГЖИЛИЙН ГҮЙЦЭТГЭЛИЙГ САЙЖРУУЛАХ ЗАГВАР (Санкт-Петербург Улсын Цахилгаан Техникийн Их Сургууль "LETI".) ҮНДСЭН ЧАНАРЫН УДИРДЛАГА 2005 он Бага сургуулийн төгсөгчдийн ерөнхий боловсролын ололтод хяналт тавих Поливанова К.Н. Каспржак А.Г. Венгер А.Л. M. 2006 Бага сургуулийн төгсөгчдийн ерөнхий боловсролын амжилтын хяналт Поливанова К.Н. Каспржак А.Г. Венгер А.Л. M. 2006 Чанарын мониторинг: статистик, боловсролын социологи М.Л.Агранович О.Я.Дымарская нар М 2007 Чанарын мониторинг: боловсролын статистик ба социологи М.Л.Агранович О.Я.Дымарская нар М 2007
Хяналт нь боловсролын байгууллагын менежментийн үр дүнтэй байдалд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, боловсролын үйл явцад шаардлагатай мэдээллийн дэмжлэгийг бий болгодог. “Хяналт гэдэг нь хүний үйл ажиллагаатай уялдуулан хүрээлэн буй орчны төлөв байдлыг ажиглах, үнэлэх, урьдчилан таамаглах явдал юм (Том нэвтэрхий толь бичиг, 831-р тал.” “Сурган хүмүүжүүлэх хяналт”, “чанарын хяналт” гэсэн нэр томьёо боловсролын салбарт харьцангуй саяхан гарч ирсэн. "Сургалтын хяналт" гэсэн нэр томъёоны хэд хэдэн тодорхойлолт байдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх хяналт гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг цуглуулах, хадгалах, боловсруулах, түгээх, түүний төлөв байдалд тасралтгүй хяналт тавих, түүний хөгжлийг урьдчилан таамаглах систем юм.
"Сурган хүмүүжүүлэх хяналт" гэдэг нь боловсролын байгууллагын тогтолцооны боловсролын чанарын зохион байгуулалттай, зорилтот, системчилсэн хяналт бөгөөд энэ нь улсын боловсролын стандартаас гажсан байдал, хүн амын боловсролын хэрэгцээг хангах түвшинг хоёуланг нь хянах боломжийг олгодог. Зохиогч бүр сурган хүмүүжүүлэх мониторингийн тодорхойлолтыг өгч, тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг (удирдах, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүй) агуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын объектууд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчид (багш, сурагчид, ангийн багш, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц өөрөө) юм.
Хяналтын судалгааг гурван үе шаттайгаар хийж болно.
1-р шат. Бэлтгэл
1. Зорилгоо тодорхойлох.
2. Объектийн тодорхойлолт.
3. Эцсийн хугацааг тогтоох.
4. Холбогдох уран зохиолын судалгаа.
5. Сурган хүмүүжүүлэх хяналт тавих арга хэрэгслийг боловсруулах.
2-р шат. Практик
Мэдээллийн цуглуулга:
Ажиглалт
- ярилцлага
-туршилт
- асууж байна
- хичээлдээ явах
- тестийн хуудас
3-р шат. Аналитик
1. Хүлээн авсан мэдээллийг системчлэх.
2. Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх.
3. Дараагийн хугацаанд хийх зөвлөмж, санал боловсруулах.
4. Дүгнэлт.
Шинжилгээ хийхдээ текстийн аналитик мэдээлэл, диаграмм, график, хүснэгт, диаграмм зэргийг нэгтгэх боломжтой бөгөөд эцсийн шинжилгээний шатанд дүгнэлт хийж, зөвлөмж боловсруулах шаардлагатай.
Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь багш, захиргааг удирдлагын шийдвэр гаргахад шаардлагатай өндөр чанартай, цаг алдалгүй мэдээллээр хангадаг. Боловсролын үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл хэр оновчтой, дидактик хэрэгсэл (хэлбэр, заах арга, боловсролын ажлын хэлбэр гэх мэт) нь сургуулийн сурагчдын тодорхойлсон зорилго, насны онцлог, тэдний амьдрах орчны онцлогт хэр нийцэж байна. Өөрөөр хэлбэл, хяналт-шинжилгээний тууштай арга хэмжээн дээр суурилсан ажлын тодорхой зохион байгуулалт нь түүний үр дүнд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Менежмент нь тухайн үеийн оюутнуудын боловсролын чанарын тодорхой түвшинд байгаа мэдээлэлд тулгуурлаад зогсохгүй тодорхой стандартад нийцэхгүй байгаа шалтгааныг шинжлэх, сургалтын үр ашгийг нэмэгдүүлэх нөөцийг эрэлхийлэх замаар үр дүнтэй байдаг. боловсролын үйл явц. Ийм дүн шинжилгээ хийхдээ мониторингийн дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгдмэл байдлаар авч үзэх шаардлагатай: "нөхцөл", "процесс", "үр дүн".
Сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг зохион байгуулах, явуулахад тавигдах шаардлага
1. Мониторингийн судалгааны хөтөлбөр байгаа эсэх
2. Хяналтын шалгуур үзүүлэлтийн багц, хэлбэр нь тодорхой хугацаанд хязгаарлагдмал, тогтмол байх ёстой.
3. Шалгуур үзүүлэлтүүд нь боловсролын чанарыг удирдах үнэлгээний шинж чанартай байх ёстой.
4. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын үр дүнг диаграмм, диаграмм, график, бичмэл дүн шинжилгээ, зөвлөмжийн хэлбэрээр үзүүлэв.
5. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг явуулахдаа дараах нөхцөлийг баримтална.
Системчилсэн байдал
- цаг хугацааны үргэлжлэх хугацаа
-харьцуулах чадвар
- объектив байдал
- ая тухтай байдал
1. Хяналт шинжилгээг зохион байгуулах, явуулах үйл ажиллагааны чиглэлийг тодорхойлох шаардлагатай.
Үйл ажиллагааны үүргийнхээ дагуу
-энэ боловсролын байгууллагын шинэлэг, туршилтын үйл ажиллагааны дагуу
- энэ боловсролын байгууллагын зорилго, зорилтын дагуу
2. Мониторинг зохион байгуулах, явуулахдаа үндсэн зорилго нь мэдлэгийн чанарын үр дүн, боловсролын үйл явцын оюутны хувийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөөллийн үр дүнг тасралтгүй хянах явдал гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
3. Хичээлийн жилийн эхэнд оюутнуудын хичээл болон бусад чиглэлээр мэдлэгийн чанарыг тодорхойлохын тулд анхан шатны (тэг) шалгалт өгөх шаардлагатай.
5. Хязгаарлалтын хуваарийг боловсролын байгууллагын захирал гаргаж, батална.
6. Зүсэлтийг туслах ажилтан хийж, шалгаж, үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт, санал хүсэлтийг багш, сурагчидтай ярилцана.
7. Сургалтын зохих арга зүйг сонгох, оюутны хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэх, боловсролын үйл явцыг засахдаа хөндлөн огтлолын үр дүнгийн шинжилгээг ашиглах ёстой.
8. Сургууль доторх хяналтын төлөвлөгөөнд завсрын болон эцсийн үнэлгээ хийх хугацааг төлөвлөх шаардлагатай.
Завсрын хөндлөн огтлол нь оюутнуудын хичээлийн чиглэлээр ахиц дэвшлийн амжилтыг үнэлэхэд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд эдгээр хөндлөн огтлолд үндэслэн багш нь заах арга зүйгээ сонгох амжилтыг үнэлж, боловсролын үйл явц, сонгосон арга барилд тохируулга хийдэг. заах арга.
Хичээлийн жил дуусахаас хоёр долоо хоногийн өмнө сургалтын үр дүнд үндэслэн эцсийн шалгалтыг хийдэг. Эцсийн зүсмэлийн үр дүнг одоогийн зүсмэлүүдийн үр дүнгийн дагуу шинжилнэ.
9. Сургалтын түвшин, ерөнхий боловсролын ур чадвар, ерөнхий боловсролын сэтгэлгээний чадварыг төлөвшүүлэх чанарт амжилттай хяналт тавихын тулд боловсролын агуулгыг сургалтын үе шат бүрт ерөнхий боловсролын, тусгай ур чадвар эзэмшсэн байхаар томъёолох шаардлагатай. болон оюутнуудын чадварыг онцлон тэмдэглэв
10. Сургалтын үе шат бүрт сургалтын материалын гол цэгүүдэд сургалтын түвшин, төлөвлөлтөд хяналт тавих, энэ нь материалыг нэлээд амжилттай эзэмшиж, үр дүнд нь түүнийг хэрэглэх практикт ахиц дэвшил гаргах боломжийг олгодог.
11. Сургалтын түвшний бодит үр дүнд хүрэхийн тулд стандартын хэрэгжилт (сурлагын гүйцэтгэлийн хувь), мэдлэгийн чанар (мэдлэгийн чанарын хувь), ангийн сургалтын зэрэг гэсэн гурван үзүүлэлтээр хяналт тавина.
12. Сургалтын түвшний шинжилгээг бүх шатлалыг харгалзан хийнэ
Хяналтын чухал шинж чанар бол сургуулийн сурагчдын ерөнхий боловсролын түвшинг тодорхойлох явдал юм.
A.K-ийн хэлснээр. Маркова, сургалт гэдэг нь өмнөх жилийн сургалтын үр дүнд бий болсон сэтгэцийн хөгжлийн шинж чанарууд юм. тэдгээр. өнөөдрийн мэдлэгийн нөөц
Л.Н. Засорина сургалт нь оюутны хувийн шинж чанарын гүн гүнзгий шинж чанар бөгөөд үүний зэрэгцээ мэдлэгийг амжилттай эзэмшсэн, үргэлжлүүлэн боловсрол эзэмшихэд бэлэн байгаагийн үзүүлэлт гэж үздэг.
В.Н. Максимова сургалт нь тодорхой хугацааны туршид суралцагчийн мэдлэг, ур чадварын тогтолцоог эзэмшсэн байх явдал гэж үздэг.
Сургалтын түвшинг хянах (сургалтын түвшин нь мэдлэгийг өөртөө шингээж, ерөнхий болон тусгай ур чадварыг бий болгосны үр дүн юм) хэмжилтийн уламжлалт аргаар - сурлагын гүйцэтгэлээр (үнэмлэхүй ба чанарын гүйцэтгэл) хяналт тавьж болно. "Оюутны сурлагын хувь" гэсэн томъёололд сүүлийн үед хамгийн их ашиглагдаж байгаа оюутны гүйцэтгэлийн хувийн үзүүлэлт. Энэ үзүүлэлт нь тухайн ангид суралцаж буй нийт сурагчдын тоонд тодорхой мэргэжлээр амжилттай суралцсан оюутнуудын хувийг харгалзан үздэг.
Өөр нэг үзүүлэлт бол оюутнуудын мэдлэгийн чанарын хувь хэмжээ юм ("4" ба "5"). Анги эсвэл бүлгийн оюутнуудын сургалтын түвшинг хэмжих одоо байгаа аргуудын хамгийн зорилго нь бидний бодлоор SOC үзүүлэлт - ангийн сургалтын зэрэг (В.П. Смирновын томъёо) юм.
SOK =, хаана
n5 - туршилтын үр дүнд хүлээн авсан А-ын тоо
n4 - дөрөвний тоо
n3 - гурвалсан хүүхдийн тоо
n2 - хоёрын тоо
n - нийт оюутны тоо
