Үүд үүсэх сэдэвт төсөл. Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх. "Төслийн үйл ажиллагаа нь бүх нийтийн боловсролын боловсролыг бий болгох арга зүйн нэг арга" сэдэвт эрдэм шинжилгээний ажлын текст.

Инновацийн төсөл

“Бага ангийн хичээлд УДБЭТ бүрдүүлэх нь”

Манай нийгэмд гарсан өөрчлөлтүүд нь орчин үеийн боловсролын зорилго, улмаар багшийн арга зүйн тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд өөрчлөлт оруулахад хүргэсэн. Өнөөдөр сургуулийн хамгийн чухал ажил бол оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ бол стандартын зорилго юмIIүеийнхэн. Энэхүү стандартыг хэрэгжүүлэгч бага ангийн багш зөвхөн унших, бичих, тоолох хичээл заахаас гадна бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг боловсруулах ёстой.C2010-2011 онд манай сургууль шинэ стандартын дагуу хичээл заадаг болсон.Холбооны улсын боловсролын стандартын мөн чанар, өмнөх стандарттай харьцуулахад түүний онцлог шинж чанарыг ойлгох даалгавар надад тулгарсан. Тэрээр баримт бичиг, нэмэлт ном зохиолыг судалж, OOP IEO, хичээлийн ажлын хөтөлбөрийг боловсруулахад оролцсон. Уран зохиолыг судалж, хөтөлбөр боловсруулах явцад би Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх чухал талуудын нэг бол UUD бий болгох явдал юм гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Анхны хичээлүүдийг боловсруулахдаа УДБЭТ-ийг бий болгох хичээлийг загварчлах нь тийм ч амар ажил биш боловч өнөөдөр цаг үеийн шаардлага гэдгийг би ойлгосон. Оюутнуудад зөвхөн хичээлийн үр дүнг төдийгүй бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хичээлийг хэрхэн зөв зохиох вэ гэсэн асуулт миний өмнө гарч ирэв.

Шинэлэг төслийн сэдэв: “Бага ангийн хичээлд УДБЭТ-ийг төлөвшүүлэх нь”

Инновацийн төслийн гол зорилго:

Бага ангийн сурагчдын төрөл бүрийн хичээлийг эзэмших явцад бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх.

Даалгаварууд:

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанарыг судлах.

Боловсролын боловсролыг бий болгох нөхцөлийг бүрдүүлэх чадавхийг тодорхойлохын тулд "Оросын сургууль" сургалтын цогцолборт дүн шинжилгээ хийх.

Боловсролын боловсролыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах даалгавар, асуулт, боловсролын нөхцөл байдлын тогтолцоог боловсруулах. Хичээлийн үе шат бүрт UUD үүсэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Хүлээгдэж буй үр дүн:

Сургуулийн сурагчдад бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг (хувийн, танин мэдэхүйн, зохицуулалтын болон харилцааны) төлөвшүүлэх нь оюутнуудад асуудал, асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бие даан үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах, өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байх боломжийг олгодог.

Багшийн мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлэх

Ажлын чиглэлүүд:

Мэргэжлийн

Шинэ хөтөлбөр, сурах бичгийн боловсролын шинэ стандартыг судлах, тэдгээрийн онцлогийг тодорхойлох, УДБЭТ-ийг бүрдүүлэх хөтөлбөрт онцгой анхаарал хандуулах.

Сонгодог болон орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн чиглэлээр мэдлэгээ дээшлүүлэх.

Бага ангийн багш нарт зориулсан семинар, дамжаанд ахисан түвшний сургалт.

Арга зүйн

Боловсролын боловсролыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологи, хэлбэр, арга, техникийг ангид ашиглах.

Сургуулийн сурагчдын дунд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны төлөв байдал, динамик байдалд хяналт тавих.

Хүүхэд бүрийн бие даасан байдлыг сурган хүмүүжүүлэх, шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал, бүтээлч ажлын уралдаан, олимпиадад оролцуулахад тулгуурлан оновчтой хөгжүүлэх.

Сургууль, дүүргийн шилдэг багш нарын ажлын туршлага судлах, харилцан туршлага солилцох.

Сэдвийн талаархи арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн уран зохиолын материалыг системчлэх,хавтас үүсгэхХичээлийн шилдэг хөгжүүлэлт, ангид сонирхолтой арга техник, олдворууд, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хувилбарууд.

Ажлын үе шатууд:

Iүе шат – 2010 -2011 он – сэдвээр уран зохиол судлах, багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх. 1-р шатанд би Холбооны улсын боловсролын шинэ стандартын мөн чанар, онцлог шинж чанарууд, UUD-ийг бүрдүүлэх хөтөлбөр, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн ном зохиолыг судалж, ахисан түвшний сургалтанд хамрагдсан.

IIүе шат - 2011 -2014 он - УУД үүсэхэд хувь нэмэр оруулах шинэ технологи, хэлбэр, арга, техникийг практикт идэвхтэй нэвтрүүлэх, үр дүнг хянах.

IIIүе шат – 2015 он (1-5-р сар) – материалыг системчлэх, ажлын үр дүнг нэгтгэх.

Одоо бага сургууль ямар үүрэг гүйцэтгэж байна вэ? Сурах чадварыг бий болгоход үндэслэн шинэ мэдлэгийг нэгтгэх, нэгтгэх, ойлгох, хүүхдийн амьдралын туршлагатай холбох. Өөрийгөө сургах нь өнөөдөр сургуулийг орлох боломжгүй ажил юм.

Сургуулийн боловсролын нэн тэргүүний зорилго нь багшаас оюутанд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шууд шилжүүлэхийн оронд сурагчдын боловсролын зорилгоо бие даан тодорхойлох, түүнийг хэрэгжүүлэх арга замыг төлөвлөх, ололт амжилтаа хянах, үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. суралцах чадварыг бий болгох. Оюутан өөрөө боловсролын үйл явцын "архитектор, барилгачин" болох ёстой. "Хүүхдийг сурахад сургах" гэсэн хуучин дидактик дүрэм нь одоогийнхоос илүү хамааралтай байгаагүй.

Энэхүү зорилгод хүрэх нь бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны тогтолцоо (UAL) бий болсноор биелэх боломжтой болно. Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг эзэмших нь оюутнуудад суралцах чадварыг бий болгоход үндэслэн шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бие даан амжилттай эзэмших боломжийг олгодог, учир нь сургалтын үйл ажиллагаа нь суралцах сэдлийг бий болгож, оюутнуудад мэдлэгийн янз бүрийн чиглэлээр шилжих боломжийг олгодог ерөнхий үйл ажиллагаа юм. .

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг дөрвөн үндсэн блокт хуваадаг: хувийн; зохицуулалт; боловсролын; харилцааны үйлдлүүд.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны бүтцэд дараахь зүйлс орно.

Хувийн UUD (хамтөөрийгөө тодорхойлох, утга санаа үүсэх, ёс суртахууны болон гоо зүйн үнэлгээ). Тэд суралцахыг бодит амьдралын зорилго, нөхцөл байдалтай холбож, утга учиртай болгодог. Хувийн үйл ажиллагаа нь амьдралын үнэ цэнийг ухамсарлах, судлах, хүлээн зөвшөөрөхөд чиглэж, ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрмийг удирдах, ертөнцтэй харилцах амьдралын байр сууриа хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Зохицуулалтын UUD (зорилго тогтоох, төлөвлөх, урьдчилан таамаглах, хянах, залруулах, үнэлэх, өөрийгөө зохицуулах). Тэд зорилго тавих, төлөвлөх, хянах, үйлдлээ засах, суралцах амжилтыг үнэлэх замаар танин мэдэхүйн болон боловсролын үйл ажиллагааг удирдах чадварыг олгодог.

Танин мэдэхүйн UUD (ерөнхий боловсролын бүх нийтийн үйлдлүүд, логик бүх нийтийн үйлдлүүд, асуудлыг боловсруулах, шийдвэрлэх). Үүнд шаардлагатай мэдээллийг судлах, хайх, сонгох, бүтэцжүүлэх, судалж буй агуулгыг загварчлах үйлдлүүд орно.

Харилцааны UUD ( боловсролын хамтын ажиллагааг төлөвлөх, асуулт асуух, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, хянах, засах).Тэд хамтран ажиллах боломжийг олгодог: түншээ сонсох, сонсох, ойлгох чадвар, хамтарсан үйл ажиллагааг төлөвлөх, тууштай хэрэгжүүлэх, үүрэг хуваарилах, бие биенийхээ үйлдлийг харилцан хянах, хэлэлцээр хийх, хэлэлцүүлэг хөтлөх, өөрийгөө зөв илэрхийлэх, бие биенээ дэмжих, багш болон үе тэнгийнхэнтэйгээ үр дүнтэй хамтран ажиллах чадвартай.

Хичээлийг хэрхэн зохион бүтээх вэ?

Сургалтын хичээлийг бүрдүүлэхийн тулд төрөл бүрийн хичээлийг явуулах технологи нь үйл ажиллагаанд суурилсан сургалтын аргыг хэрэгжүүлэх ёстой.

Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь шинэ үеийн бага ерөнхий боловсролын стандартын арга зүйн үндэс юм. Системийн үйл ажиллагааны хандлага нь хувь хүний хөгжил, иргэний өвөрмөц байдлыг бий болгоход чиглэгддэг. Сургалтыг хөгжүүлэх зорилготойгоор зохион байгуулах ёстой.

Системчилсэн үйл ажиллагааны сургалтын хичээлийн арга зүйн гол зорилго нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг илэрхийлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Арга зүйн гол зорилго нь дараах байдлаар хэрэгждэг.

Мэдлэгийн ахиц дэвшил нь "сурагчдаас" байдаг. Багш нь оюутнуудтай хамт хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулж, ярилцаж, хичээлийн явцад дидактик материалыг ашигладаг бөгөөд энэ нь сурагчдад боловсролын агуулгын хамгийн чухал төрөл, хэлбэрийг сонгох боломжийг олгодог.

Оюутны үйл ажиллагааны өөрчлөлтийн шинж чанар: ажиглах, харьцуулах, бүлэглэх, ангилах, дүгнэлт гаргах, хэв маягийг олох. Энэ нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа, төлөвлөлтийг сэрээх явдал юм.

Гэнэтийн нөлөө дагалддаг сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбоотой оюутнуудын бие даасан эрчимтэй үйл ажиллагаа. Бүтээлч байдлын механизмтай холбоотой даалгавар, багшийн урам зоригийн тусламж. Багш нь асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгодог - мөргөлдөөн.

Багшийн удирдсан хамтын эрэл хайгуул (сурагчдын бие даасан бодлыг сэрээх асуултууд, урьдчилсан гэрийн даалгавар). Багш нь ангийн ажилд сурагч бүрийн сонирхлын уур амьсгалыг бий болгодог.

Анги доторх сурган хүмүүжүүлэх харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгох, ингэснээр сурагч бүр өөрийн ажилдаа санаачилга, бие даасан байдал, сонголтоо харуулах боломжийг олгодог.

Уян хатан бүтэц. Багш нь боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашигладаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын субъектив туршлагыг илчлэх боломжийг олгодог.

Зорилго тодорхойлох үйл ажиллагаанд чиглэсэн хичээлүүдийг дөрвөн бүлэгт хувааж болно.

1) Шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлүүд;

2) Ур чадвар дадлагажуулах хичээлүүд болонтусгал;

3) Ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа олгох хичээл (мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх хичээл);

4) Хөгжлийн хяналтын хичээлүүд.

Хичээлийн үе шат бүрт оюутнуудын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийсний дараа оюутнуудын үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулах замаар бий болсон бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа, түүнчлэн оюутнуудыг зохион байгуулах арга, техник, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, хэлбэрийг тодорхойлох боломжтой. ' UDL үүсэхэд хувь нэмэр оруулах үйл ажиллагаа. Энэхүү шинжилгээний үр дүнг "Боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр" хүснэгтэд үзүүлэв (ONL хичээл)

Хичээлийн алхамууд

Цутгамал универсал

суралцах үйл ажиллагаа

Арга, техник, сургалтын хэрэглэгдэхүүн; оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр; боловсролын технологи

1. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл.

Хувийн

Сэтгэл хөдлөлийн байдал

2. Туршилтын боловсролын үйл ажиллагааны хүндрэлийг шинэчлэх, бүртгэх.

Танин мэдэхүйн харилцаа холбоо

Зохицуулалтын

Хувийн

Асуудалтай асуултын мэдэгдэл, асуудлын нөхцөл байдлын зохион байгуулалт

3. Хэцүү байдлын байршил, шалтгааныг тодорхойлох.

Танин мэдэхүйн зохицуулалтын харилцаа холбоо

Хувийн

Асуудлын харилцан яриа, асуудалд суурилсан сургалтын технологи

4. Хэцүү байдлаас гарах төсөл боловсруулах (зорилго, төлөвлөгөө, арга, хэрэгсэл)

Зохицуулалтын харилцаа холбоо

Танин мэдэхүйн

Хувийн

Хичээлийн газрын зураг, интерактив зурагт хуудас, танилцуулга Төслийн үйл ажиллагаа, даалгаврууд: "Хариултыг нь мэддэг асуултуудыг тавь"

5. Дууссан төслийн хэрэгжилт.

Хувийн, танин мэдэхүйн, зохицуулалтын, харилцааны

Төслийн үйл ажиллагаа.

Хэсэгчилсэн эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагаа

Дидактик тоглоом явуулах.

Интерактив симуляторуудтай ажиллах.

Нэвтэрхий толь, толь бичиг, лавлах ном, МХХТ технологийг ашиглах

6. Гадны ярианд дуудлагатай анхдагч нэгтгэх

Танин мэдэхүйн зохицуулалт, харилцааны

Хувийн

Бүлэг, хосын ажил

Сурах бичигтэй ажиллах, сургалтын даалгавруудыг гүйцэтгэх.

7. Стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажил.

Зохицуулалт Хувийн, Танин мэдэхүйн

Өөрийгөө хянах, харилцан хяналтыг ашигладаг

8. Мэдлэгийн тогтолцоонд оруулах, давтах.

Танин мэдэхүй, харилцааны

Хувийн

Бүлэг, хосын ажил

харилцан туслалцах, санамжийн дагуу ажиллах

9. Хичээл дэх суралцах үйл ажиллагааны талаархи эргэцүүлэл (хичээлийн хураангуй).

Харилцаа холбоо

Хувийн

Танин мэдэхүйн

Өөртөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх

Дал модны техник, эмотикон, санал хүсэлтийн карт гэх мэт.

Мэдээжийн хэрэг, хүснэгтэд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа, арга, техник, технологийг ерөнхийд нь харуулсан болно. Тодорхой хичээлийн үе шат бүрт даалгавар, үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, заах хэрэгслийг сонгохдоо илүү тодорхой байх болно. Гэсэн хэдий ч, энэ хүснэгт нь багшийг төлөвлөхдөө ч хичээлийн аль үе шатанд сурагчдын үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулснаар ямар UUD бий болохыг харах боломжийг олгодог.

Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох боломжийг олгодог багшийн үйл ажиллагаа.

Ажилдаа би дараах дүрмийг баримтлахыг хичээдэг.

Асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох, үл нийцэх эсвэл хангалтгүй мэдлэг олж илрүүлэх, хүүхдүүдтэй хамт хичээлийн зорилгыг тодорхойлдог.

Би хүүхдэд зорилго тавьж, түүндээ хүрэх арга замыг эрэлхийлэхийн зэрэгцээ үүссэн асуудлыг шийдвэрлэхэд сургадаг.

Шийдвэр гаргахын өмнө би хамтарсан үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргадаг.

Би хүүхдүүдийг шинэ мэдлэг олж авахад оролцуулдаг. Энэ эсвэл өөр мэдлэг яагаад хэрэгтэй вэ, энэ нь амьдралд хэрхэн хэрэгтэй вэ гэдгийг бид хамтдаа ярилцдаг.

Би хүүхдүүдэд мэдээлэлтэй ажиллахад хэрэгтэй ур чадваруудыг зааж өгдөг - дахин ярих, төлөвлөгөө гаргах, үр дүнтэй цээжлэх арга, мэдээлэл хайхад ашигладаг янз бүрийн эх сурвалжийг танилцуулах. Боловсролын үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн ой санамж, сэтгэн бодох чадвар хөгждөг.

Би хүүхдүүдтэй хамтын ажиллагааны байр сууринаас харилцаа холбоог бий болгодог; Би багаар ажиллахдаа үүрэг, хариуцлагыг хэрхэн хуваарилахыг харуулдаг. Үүний зэрэгцээ би хүн бүрийг сургалтын үйл явцад оролцуулахын зэрэгцээ оюутан, сурагч, багшийн хамтын ажиллагааг дэмжихийг хичээдэг. Хамтарсан үйл ажиллагаагаар оюутнууд хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг хөгжүүлдэг.

Би хүүхдүүдэд бүлгээр хэрхэн ажиллахыг заадаг; хүүхдүүд багштай хамт бүлгээр ажиллахдаа хэрхэн нийтлэг шийдвэрт хүрч, боловсролын зөрчилдөөнийг шинжлэх, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг хамтдаа хайж олохыг судалдаг.

Би хүүхдүүдийг бие биетэйгээ харьцуулдаггүй, харин хүүхдийнхээ амжилтыг өчигдрийнхтэй нь харьцуулж харуулдаг.

Би бодол санаагаа илэрхийлэх, маргах урлаг, өөрийнхөө үзэл бодлыг хамгаалах, бусдын санаа бодлыг хүндэтгэх янз бүрийн аргыг заадаг.

Би яагаад энэ эсвэл тэр тэмдгийг өгсөнийг харуулж, тайлбарлаж, хүүхдүүдэд ажлыг шалгуурын дагуу үнэлэх, үнэлгээний шалгуурыг бие даан сонгохыг заадаг.

Оюутнуудтайгаа хамт би боловсролын шинэ асуудлуудыг шийддэг. Оюутнууд санал болгож буй ажлуудаас бие даан сонгох боломжийг олгодог.

Би хүүхдүүдэд ажил, чөлөөт цагаа зөв төлөвлөхийг заадаг.

Боловсролын үйл явцад UUD үүсэх нь янз бүрийн эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийн хүрээнд явагддаг.

Эрдмийн сэдэв бүр нь түүний агуулга, оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах аргаас хамааран тодорхой UUD бий болгох тодорхой боломжийг нээж өгдөг. Жишээлбэл:

Уран зохиолын уншлага, уугуул уран зохиолын уншлагын хичээлд үнэ цэнэ-семантик хүрээ, харилцаа холбоог хөгжүүлэхийн тулд бүх төрлийн UUD-ийг бүрдүүлдэг. Энэ сэдэв нь уран зохиолын үзэл суртлын болон ёс суртахууны агуулгыг хөгжүүлэх, гоо зүйн ойлголтыг хөгжүүлэх, уран зохиолын баатруудын үйл ажиллагааны ёс суртахууны утгыг илрүүлэх, илрүүлэх боломжийг олгодог. (баатрын хувь заяаг судлах замаар төлөвших, хувь хүний утгын тогтолцоонд чиг баримжаа олгох, утга зохиолын баатруудтай харьцуулах үндсэн дээр өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэх, иргэний өвөрмөц байдлын үндэс, гоо зүйн үнэ цэнэ, шалтгааныг тогтоох чадвар-ба -үр нөлөө үзүүлэх харилцаа, төлөвлөгөө боловсруулах чадвар)

Математик нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, төлөвлөх, системчлэх, бүтэцжүүлэх, загварчлах, системийн сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, тооцоолох чадварыг хөгжүүлэх, асуудал шийдвэрлэх арга техникийг бүрдүүлэх үндэс суурь болдог.

Орос хэл, төрөлх (Тува) хэлний хичээлд танин мэдэхүйн, харилцааны болон зохицуулалтын үйл ажиллагаа илүү их хэмжээгээр бүрддэг. Дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, холбоо тогтоох, хэлний бүтцэд чиглүүлэх, дүрмийг шингээх, загварчлах логик үйлдлүүд үүсдэг.

УУД-ийг бүрдүүлэхэд ашигласан арга техник, даалгавар.

Хувийн UUD:

1. Психофизик сургалт, хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн байдал

Таны царай, нүдийг дахин харж байгаадаа баяртай байна. Өнөөдрийн хичээл нь бие биетэйгээ харилцах бүх баяр баясгаланг авчирна гэж би бодож байна. Чамд амжилт хүсье! Та хичээлээ ямар сэтгэлээр эхэлдэг вэ? Намайг "дууга" гэж үү. (Хүүхдүүд инээмсэглэсэн царай хэлбэрээр "сэтгэлийн байдал" гэсэн картыг өргөдөг)

2.Хичээлд эерэг хандлагыг өгсөн богино шүлэг.

3.Бага ангийн сурагчид уралдаан тэмцээнд үнэхээр дуртай байдаг тул өөрийгөө тодорхойлох үе шатанд сурагч зөв гүйцэтгэсэн даалгавар бүрт ямар нэгэн тэмдэг, тэмдэг хүлээн авдаг гэдэгтэй санал нийлэх боломжтой.

4. Унших хичээлийн үеэр сурагчид уншсан зүйлдээ хандах хандлагаа илэрхийлдэг.

Би мэдэрсэн)
Би харсан) …
Би инээмсэглэв...
Би санаж байна) ...
Би гунигтай санагдсан ...
Ингэж бичсэнийг би үргэлжлүүлнэ...
Хэрэв би үүнтэй төстэй нөхцөл байдалд орвол би ийм үйлдэл хийх байсан ...
Зохицуулалтын UUD.

1. Хичээлийн сэдэв, зорилгыг зарлахдаа багшийн үүрэг бол хүүхдүүдийг бие даан зорилго тавихад чиглүүлэх бөгөөд оюутнууд хил хязгаарыг тодорхой ойлгох ёстой. Тиймээс хичээлд асуудалтай харилцан яриаг нэвтрүүлэх замаар хүүхдүүдэд зорилго тавих, хичээлийн сэдвийг хэрхэн боловсруулахыг заах боломжтой бөгөөд оюутнуудад мэдлэг, мунхгийн хил хязгаарыг тодорхойлох асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох шаардлагатай байна. Жишээлбэл, "Зөөлөн тэмдэгийг хуваах" сэдвээр орос хэлний хичээл дээр сурагчдаас "Таня ... (услах) цэцэг" дутуу үгсийг бөглөхийг хүсдэг. Бид онгоцоор ... (нислээ) хийсэн." Ангиараа явж, дэвтэр дээрх тэмдэглэлүүдийг хараад самбар дээр үгийн зөв үсгийг бичдэг (мэдээж тэдний дунд зөв, буруу аль аль нь байгаа). Хүүхдүүд тэдний бичсэн зүйлийг уншсаны дараа би асуулт асуудаг: "Нэг даалгавар байсан уу? (“Нэг”) Ямар үр дүн гарсан бэ? ("Өөр") Та яагаад бодож байна вэ? Бид одоохондоо ямар нэг зүйлийг мэдэхгүй, цаашлаад зөөлөн тэмдэг бүхий үгсийн зөв бичих, үгэнд гүйцэтгэх үүргийн талаар бүгдийг мэдэхгүй байна гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. "Хичээл дээрх бидний ажлын зорилго юу вэ?" - Би хүүхдүүдэд ханддаг (“Зөөлөн тэмдгийн талаар илүү ихийг олж мэдэх”). Би үргэлжлүүлэн: "Энэ яагаад бидэнд хэрэгтэй байна вэ?" ("Үг зөв бичих"). Тиймээс оюутнууд асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгож, асуудлын харилцан яриа өрнүүлснээр хичээлийн сэдэв, зорилгыг тодорхойлсон.

2. Мөн 1-р ангиасаа аман хариултыг дүгнэж сурахыг зөвлөж байна. Тиймээс би хүүхдүүдийг цээжээр уншсан шүлэг эсвэл шалгуурын дагуу уншсан хэсгийг (чангаар - чимээгүй, эргэлзэж - эргэлзэлгүйгээр, илэрхий - үгүй, таалагдсан - үгүй) илэрхийлэхийг урьж байна. Үүний зэрэгцээ ангийн хүүхдүүдийн хариултыг үнэлэхдээ юуны түрүүнд эерэг талыг тэмдэглэж, дутагдлын талаар хүслийн үүднээс ярих ёстой гэдгийг хүүхдүүдэд тайлбарлах хэрэгтэй. Ийм үйл ажиллагааг зохион байгуулсны үр дүнд хүүхдүүд илтгэгчийг анхааралтай сонсож, түүний хариултыг бодитойгоор үнэлж сурдаг.

3. Сурагчдын ажлыг бие даан үнэлэхдээ “масштаблах” аргыг хэрэглэнэ. Боловсролын даалгаврыг шийдсэний дараа захын зайд масштаб зурж, тодорхой шалгуурын дагуу тусгай дүрс, жишээлбэл ижил загалмай, нарийвчлал, зөв байдал, хүчин чармайлт, хүндрэл зэрэг шалгуурын дагуу өөрийгөө үнэлэхийг санал болгож байна. Шалгасны дараа би өөрөө ч мөн адил ажил хийдэг. Хэрэв би оюутны саналтай санал нийлэх юм бол загалмайг улаан тойрогт дугуйлна. Санал нийлэхгүй бол тэмдэгээ тавина.

4. Бичгийн ажлыг харилцан үнэлэх зэрэг ажлын хэлбэрийг мөн ашигладаг. Ийм ажлыг зохион байгуулах зайлшгүй нөхцөл бол урьдчилан тохиролцсон хэм хэмжээ, үнэлгээний шалгуур байх ёстой. Хүүхдүүдийн хувьд жишээлбэл, ангийнхаа арифметик эсвэл үгсийн сангийн диктантыг бодитойгоор үнэлэх нь тийм ч хэцүү биш юм.

5. Хичээлийн эргэцүүлэн бодох үе шат нь зөв зохион байгуулагдсан тохиолдолд хичээлийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх чадварыг (өөрийн, ангийнхан, ангийнхан) төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хичээлийн төгсгөлд оюутнууд асуултанд хариулдаг (хичээлийн сэдэв, үйл ажиллагааны төрлүүд асуултын агуулгыг тодорхойлдог), дараа нь санал хүсэлтийн хуудсан дээр хичээл дээр хийсэн ажлынхаа талаархи санал бодлоо өнгөт дугуйгаар тэмдэглэнэ: Ногоон -“Хичээл дээр надад бүх зүйл тодорхой байсан. Би бүх даалгавраа бие даан гүйцэтгэсэн." Шар өнгө - "Хичээл дээр надад бараг бүх зүйл тодорхой байсан. Бүх зүйл тэр дороо бүтсэнгүй, гэхдээ би даалгавраа биелүүлсэн хэвээр байна." Улаан өнгө - "Туслаач! Надад ойлгохгүй зүйл их байна! Надад тусламж хэрэгтэй байна!

Танин мэдэхүйн UUD:

1. Асуудалд суурилсан сургалт.

Жишээлбэл, нэгдүгээр ангид "Шувууд гэж хэн бэ?" сэдвээр хүрээлэн буй ертөнцийн тухай хичээл дээр. Бид дараах асуудалтай нөхцөл байдлыг үүсгэж болно.

Шувуудын өвөрмөц шинж чанарыг нэрлэ. (Эдгээр нь нисч чаддаг амьтад юм.)

Слайдыг хар. Та ямар амьтдыг таньсан бэ? (Сарьсан багваахай, эрвээхэй, бор шувуу, тахиа.)

Эдгээр амьтдын нийтлэг зүйл юу вэ? (Тэд нисч чадна.)

Тэднийг нэг бүлэгт ангилж болох уу? (Үгүй.)

Нисэх чадвар нь шувуудын өвөрмөц шинж чанар болох уу?

Та юу хүлээж байсан бэ? Үнэндээ юу болдог вэ? Ямар асуулт гарч ирэх вэ? (Шувуудын өвөрмөц онцлог нь юу вэ?)

Суралцагчдыг таамаглал дэвшүүлж, асуудалтай асуултанд өөрсдөө хариулахыг оролдоод дараа нь сурах бичгийг ашиглан хариултыг шалгах эсвэл тодруулахыг урьж байна. Мэдэгдэж байгаа болон үл мэдэгдэх хоёрын хооронд зөрчилдөөн үүсэх нөхцөл байдал үүсдэг. Үүний зэрэгцээ шинэ материалыг судлахад шаардлагатай мэдлэгийг давтдаг. Багш нь хүүхдийг ажиглах, харьцуулах, дүгнэлт гаргахыг заах шаардлагатай бөгөөд энэ нь оюутнуудад мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр хүлээн авахгүй, бие даан олж авах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Бие даасан даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ та асуудалтай нөхцөл байдлыг үүсгэж болно.

2. Төсөлд суурилсан сургалт нь асуудалд суурилсан сургалтын санааг хөгжүүлэх явдал юм. Төслийн технологийн онцлог шинж чанар нь нэгдсэн мэдлэг, шийдлийг хайх, төслийн үйл ажиллагаа шаарддаг оюутны нийгмийн болон хувийн томоохон асуудал байгаа явдал юм. Багшийн үүрэг бол куратор, зөвлөгч, зөвлөгч, харин гүйцэтгэгч биш.

Төсөлд суурилсан сургалтын зорилго: бүтээлч бие даасан ажлын явцад ерөнхий ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх, түүнчлэн нийгмийн ухамсарыг хөгжүүлэх.

Хүүхдүүд бүх хичээлд бүтээлч төсөл, жижиг хайгуул бэлддэг.

3. Сурган хүмүүжүүлэх тоглоомууд

Анги доторх тоглоомын ач холбогдлыг үнэлж баршгүй. Энд хүүхдийн алсын хараа, оюун ухаан хөгждөг. Тоглоом нь нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр ядаргаа, ядаргаа тайлдаг. Тоглоомууд нь агуулга, зохион байгуулалтын хэлбэр, дүрэм журам, үр дүнтэй байдлын хувьд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, харьцуулах чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь анхаарал, ажиглалт, санах ой, орон зайн ойлголт, төсөөллийн хөгжилд нөлөөлдөг.

Жишээлбэл, "Шаардлагагүй зүйлийг арилгах" дидактик тоглоом. (Бүлгийн ажил)
Тоглоомын зорилго: Үгийн бүтцийг нэгтгэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, бүтцээрээ бусдаас ялгаатай үгийг олж харахыг заах.
“Гурван галт тэрэг буудалд ирлээ. Галт тэрэг бүр дөрвөн вагоноос бүрдэнэ. Вагонуудыг галт тэргэнд залгахдаа энэ галт тэргэнд тохиромжгүй нэмэлт вагоныг хавсаргаж алдаа гаргасан (самбар дээр гурван галт тэрэг харагдана). Та нар тэр нэмэлт машиныг олох хэрэгтэй. Тэргэнцэр бүр дээр бичсэн үгс танд үүнийг хийхэд тусална.
Сэтгэгдэл. Нэмэлт үгс нь машин дээр бичигдсэн бусад үгсээс бүрдлээрээ ялгаатай.Бүлэг бүр өөр өөрийн галт тэрэгтэй болж, шийдвэр гаргахын өмнө бүлгээрээ ярилцаж, нийтлэг үзэл бодлоо илэрхийлэх хүнийг тодорхойл.
Галт тэрэг №1.уралдаан, усанд сэлэх, хууль, хөөргөх.
2-р галт тэрэг.цайны аяга, кофены сав, сүүний сав, шүүр.
Галт тэрэг №3.үзэх, ялах, бодох, гуниглах.
Эгнээ бүрээс нэмэлт вагоныг галт тэрэгнээсээ салгахыг хүссэн. Ийнхүү оюутнууд гурван багт хуваагдсан. Оюутнуудын даалгавар бол бусад бүх үгсээс илүүдэлтэй үгийг олох явдал байв. Үүнийг хийхийн тулд тэд үгийн бүтцийг санаж, үг бүрийг найрлагаар нь задлан шинжилж, дараа нь бүх үгсийн найрлагыг харьцуулж үзээд бусад үгсээс бүтцээрээ ялгаатай нэмэлт үгийг олох шаардлагатай байв. Сургуулийн сурагчид өөрсдийн үзэл бодлыг батлах чадварыг хөгжүүлж, багийн хэлэлцүүлгийн явцад олж авсан дүгнэлтээр баталгаажуулдаг. Тоглоомын үеэр мэдлэг илүү сайн шингэж, түүнийг нэгтгэх нь илүү үр дүнтэй байдаг.

4. Математикийн хичээл дээр би янз бүрийн төрлийн бодлогуудыг шийдвэрлэхэд туслах диаграммыг ашигладаг. Богино тэмдэглэлийг эмхэтгэхэд ийм схемийг ашиглахад тохиромжтой. Даалгаврын нөхцлөөс хамааран үүнийг оюутан өөрөө өөрчилдөг. Эдгээр схемийг ашиглах нь үр дүнг авчирдаг.

5. Орос хэлний хичээлд янз бүрийн тэмдэгт, диаграмм, хүснэгт, алгоритмыг өргөн ашигладаг.

Жишээлбэл, бид судалж буй бүх зөв бичгийн дүрмийг шифрлэсэн хүснэгттэй байна.

Харилцаа холбооны UUD:

1. Хосоор болон бүлгээр ажиллах нь хичээл дээр сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр бөгөөд хамтын ажиллагааг сургахад зайлшгүй шаардлагатай. Энэ хэлбэрийн ажлын тусламжтайгаар:
-танин мэдэхүйн идэвх, бүтээлч бие даасан байдлыг нэмэгдүүлнэ
оюутнууд;
- ангийн нэгдэл нэмэгддэг;
- оюутан өөрийн чадварыг илүү нарийвчлалтай үнэлдэг;
- хүүхдүүд нийгэмд амьдрахад шаардлагатай ур чадварыг эзэмшдэг: хариуцлага, эелдэг байдал гэх мэт;
-мөргөлдөөнтэй нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх чадвар, ярилцагчийг сонсох чадвар, сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх чадвар, багаар ажиллах чадварыг хөгжүүлдэг.
Бүлгийн дэмжлэг нь аюулгүй байдлын мэдрэмжийг бий болгодог бөгөөд хамгийн аймхай, түгшүүртэй хүүхдүүд ч айдсаа даван туулдаг.

2. Эрдмийн хичээлүүдийг судлах явцад ярианы ур чадвар бүрддэг: хүүхдүүд нэр томьёо, ойлголтыг ашиглан дүгнэлт гаргах, даалгаврын явцад асуулт, хариулт боловсруулах, гүйцэтгэсэн үйлдлийн зөв, бурууг нотлох, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үе шатуудыг зөвтгөхөд суралцдаг. .

3. "Текстийн үргэлжлэлийг гаргаж ир" ярианы дасгалууд

4. Төрөл бүрийн баатруудын дүрийн үүднээс зохиолыг бүтээлчээр дахин бичих.

5. Дасгал хийх"Удирдлагатай давт." Энэ даалгавар нь хүүхдүүдийн асуулт асуух чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд ингэснээр тэд үйл ажиллагааны хамтрагчаас шаардлагатай мэдээллийг олж авах болно. Оюутнууд судалсан бүх сэдвээрээ шалгах хуудас үүсгэдэг. Дараа нь зарим оюутнууд асуултаа асууж, бусад нь хариулж, оюутнууд хосоороо бие биенийхээ асуултанд хариулж болно.
Энэ бол миний хичээлдээ ашигладаг UUD дээр ажиллах арга, арга барилын өчүүхэн хэсэг нь юм. Хэрэв тодорхойлсон ажлын төрөл, жишээлбэл, зохицуулалтын бүлэгт хамаарах бол энэ нь бусад төрлийн хяналтын менежмент энд бүрдээгүй гэсэн үг биш юм. Эдгээр нь хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд бүх UUD үүсэх нь хичээлийн бүх үе шатанд тохиолддог гэдгийг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна.

UUD үүсэх түвшний судалгаа.

Төсөл дээр ажиллаж байхдаа би УУД-ийн бүтээн байгуулалтын үр дүнд хяналт тавьж байсан. Хяналтын үр дүн нь бага сургуулийн сурагчдын дунд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны төлөв байдал, төлөв байдлын динамикийн талаар бодитой мэдээлэл авах боломжийг олгодог.

1-р ангиас эхлэн УУД үүсэхийг дараах аргуудыг ашиглан хянадаг.

Хувийн UUD - Лускановын сургуулийн урам зоригийн түвшинг үнэлэх асуулга.Зорилтот: боловсролын үйл ажиллагаанд урам зориг өгөх давуу талыг тодорхойлох. "Юу нь сайн, юу нь муу вэ" гэсэн асуулга.Зорилтот : сурагчдын ёс суртахууны санааг тодорхойлох.

Зохицуулалтын UUD - "Энгийн зааврын туршилт" техник.Зорилтот: тодорхойлохтухайн шаардлагын тогтолцоонд чиг баримжаа олгох түвшин, өөрийн үйлдлийг ухамсартайгаар хянах чадвар.

Танин мэдэхүйн УУД – “Бага сургуулийн сурагчдын аман болон логик сэтгэлгээг судлах” арга зүй.Зорилтот: аман болон логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Communicative UUD – “Mitten” техник.Зорилтот: хамтын ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх үйл явцад хүчин чармайлтыг зохицуулах харилцааны үйл ажиллагааны төлөвшлийг тодорхойлох.

2010 онд хийсэн мониторингийн үр дүн (нисгэгч анги 1а)

Хүснэгт 1.

Оюутны FI

Хувийн

Зохицуулалт-

идэвхтэй

Познава-

бие

Communi

мууддаг

Урам зориг

Ёс суртахуун танилцуулсан

Бичиш Н.

1 түвшин

дундаж

богино

өндөр

Донгак А

3 түвшин

дундаж

богино

өндөр

Донгак М

3 түвшин

өндөр

дундаж

өндөр

дундаж

Куулар О

1 түвшин

өндөр

дундаж

өндөр

Куулар Д

2 түвшин

өндөр

дундаж

Лопсан-С.В

1 түвшин

өндөр

Монгуш А

4 түвшин

дундаж

Монгуш Ч

3 түвшин

дундаж

өндөр

Монгуш А-Ч

2 түвшин

дундаж

өндөр

Ооржак Б

2 түвшин

өндөр

дундаж

өндөр

Ооржак В

3 түвшин

дундаж

богино

дундаж

Ондар Ч-Д

3 түвшин

дундаж

өндөр

дундаж

Сарыглар М

3 түвшин

дундаж

Бямба М

3 түвшин

өндөр

дундаж

богино

өндөр

Санаа Денис

1 түвшин

дундаж

Сант Доржу

1 түвшин

өндөр

богино

өндөр

Тумат С

2 түвшин

өндөр

дундаж

Тюлуш С

4-р түвшин

дундаж

богино

дундаж

Ховалыг И

1 түвшин

өндөр

Ховалыг А

2 түвшин

өндөр

богино

Чимит-Д.А

1 түвшин

дундаж

богино

дундаж

өндөр

ангийн дундаж %

би -33%

II -23%

III -33%

IV -9,5%

V --

B – 47.6%

C – 52.4%

N – -

B - 28.8%

C – 43%

N – 28.8%

B - 38%

C - 38%

N – 24%

B – 52.3%

C – 43%

H -4.8%

Энэ хүснэгтээс харахад насны норматив үзүүлэлтүүдийг харгалзан эхний шатанд хүүхдүүд харилцааны сурах чадвар сайтай байдаг. Хоёр сурагчийн зохицуулалт, танин мэдэхүйн ур чадвар бага түвшинд хөгжсөн, нэг сурагчийн хүсэл эрмэлзэл, харилцааны ур чадвар маш сул байна. Оюутнуудын UDL нь голчлон дунд түвшинд бүрддэг. Тиймээс ангийн сурагчдын дийлэнх нь суралцах төлөвшлийн шатандаа байгаа гэж дүгнэж болно. Хяналтын өгөгдөл нь оюутан бүрийн хувьд асуудалтай байгаа газрыг тодорхойлох боломжийг олгож, боловсролын үйл явцын бүтцэд өөрчлөлт оруулах үндэс суурь болсон.

2014 онд хийсэн мониторингийн дүн (4а анги)

Хүснэгт 2.

Оюутны FI

Хувийн

Зохицуулалт-

идэвхтэй

Познава-

бие

Communi

мууддаг

Урам зориг

Ёс суртахуун танилцуулсан

Бичиш Н.

1 түвшин

өндөр

дундаж

өндөр

Донгак А

2 түвшин

дундаж

богино

өндөр

Донгак М

2 түвшин

өндөр

дундаж

өндөр

Куулар О

1 түвшин

өндөр

Куулар Д

2 түвшин

өндөр

дундаж

өндөр

Лопсан-С.В

1 түвшин

өндөр

Монгуш А

3 түвшин

өндөр

дундаж

өндөр

Монгуш Ч

2 түвшин

дундаж

өндөр

Монгуш А-Ч

2 түвшин

дундаж

өндөр

Ооржак Б

2 түвшин

өндөр

дундаж

өндөр

Ооржак В

2 түвшин

дундаж

Ондар Ч-Д

2 түвшин

дундаж

өндөр

Бямба М

1 түвшин

дундаж

өндөр

дундаж

өндөр

Санаа Денис

1 түвшин

өндөр

дундаж

өндөр

Сант Доржу

1 түвшин

өндөр

дундаж

өндөр

Тумат С

1 түвшин

өндөр

дундаж

Тюлуш С

3 түвшин

дундаж

Ховалыг И

1 түвшин

өндөр

Ховалыг А

1 түвшин

өндөр

дундаж

Чимит-Д.А

1 түвшин

өндөр

ангийн дундаж %

би -50%

II -40%

III -10%

IV --

V --

B - 70%

C - 30%

N – -

B - 45%

C - 50%

N – 5%

B - 50%

C - 45%

N – 5%

B - 80%

C - 20%

N -

Хүснэгт нь бие даасан оюутнуудын ахиц дэвшлийг харуулсан бөгөөд энэ нь тодорхой AUD-ийг хөгжүүлэх талаар зарим хүүхдүүдтэй бие даасан ажил хийх боломжийг олгодог.

UUD-ийн хөгжлийн динамикийг диаграммаас тодорхой харж болно.

Хувь хүний UUD үүсэх динамик

Хүсэл эрмэлзлийн судалгаа

Ёс суртахууны санаа үүсэх динамик.

Зохицуулалтын хяналтын тогтолцоо үүсэх динамик

Танин мэдэхүйн UUD үүсэх динамик

Харилцааны UUD үүсэх динамик

Хяналтын үр дүнг хянах нь бүх төрлийн UUD-ийн хөгжилд эерэг динамикийг харуулж байна. Ихэнх хүүхдүүд харилцааны эрх чөлөөг хөгжүүлж, бүтээх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд үүгээр зогсохгүй. Тиймээс үйл ажиллагааны төрлийн боловсролын технологи, орчин үеийн арга, техникийг ашиглах нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Шинэлэг төслийн ажлын үр дүн:

Оюутнууд боловсролын ур чадварын (хувийн, танин мэдэхүйн, зохицуулалтын болон харилцааны) эерэг динамикийг ажиглаж, оюутнуудад асуудал, асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бие даан үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах, өөрийгөө сайжруулах, өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байх боломжийг олгодог.

Оюутнууд хичээл дээр хийсэн ажилд бие даан дүн шинжилгээ хийх, хянах, хичээлийн зорилго, зорилтод үндэслэн ажлын төлөвлөгөө гаргах боломжтой.

Оюутнууд хичээлийн зорилго, зорилтыг бие даан тодорхойлдог; хүндрэлтэй тохиолдолд би тэдэнд туслах болно, гэхдээ зөвхөн тэдний үйлдлийг чиглүүлэхийн тулд.

Хосоор болон бүлгээр ажиллах чадварыг хөгжүүлдэг:
- оюутнууд ярилцагчийн байр суурийг харгалзан үзэж сурдаг;
- багш, бүлгийн гишүүдтэй хамтын ажиллагааг зохион байгуулж хэрэгжүүлэхийг хичээ.

Хүүхдүүд дохионы бэлгэдлийн хэрэгслийг хэрхэн ашиглахаа мэддэг.

Ихэнх оюутнууд өөрсдийн дотоод байр суурь, үйлдэл, үйлдэлд хандах хандлагыг илэрхийлэх чадвартай байдаг.

Хичээлийн сургалтын чанарыг сайжруулах.

Онолын болон практикийн материал бүхий арга зүйн цуглуулгыг бий болгож байгаа бөгөөд цаашдын ажлын явцад нөхөх болно.

Уран зохиол:

1. Беспалько V. P. Оюутны мэдлэгийн чанарыг оношлох хэрэгсэл // Сургуулийн технологи. - 2006. - No 2. - P. 138-150.

2. Галиахметов I. R. Боловсролын чанарын нэгдсэн сурган хүмүүжүүлэх хяналт // Үндэсний төслүүд. - 2006. - No 4. - P. 60-62.

3. Засорина Л.Н. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь боловсролын чанарыг хянах./ Л.Н.Засорина, Е.Н.Плюснина.//Бага сургууль.-2007.-No1. -х.74.

4. Бага сургуулийн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хэрхэн төлөвлөх вэ: үйлдлээс сэтгэлгээ хүртэл: багш нарт зориулсан гарын авлага / [A.G. Асмолов, Г.В. Бурменская, I.A. Володарская болон бусад]; засварласан А.Г. Асмолов. - М.: Боловсрол, 2008. - 151 х.: өвчтэй. - ISBN 978-5-09-019148-7.

5. Петрова O. V. Сургуулийн хүүхдийн хөгжлийг хянах нэг хэлбэр болох портфолио // Ангийн багш. - 2007. - No 8. - P. 34-42.

6. Бага ерөнхий боловсролын төлөвлөгөөт үр дүн / [Л. Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова, г.м.]; засварласан Г.С.Ковалева, О.Б.Логинова. -М. : Боловсрол, 2009. – 120 х. – (Хоёр дахь үеийн стандартууд). - ISBN

7. Боловсролын байгууллагын ойролцоогоор суурь боловсролын хөтөлбөр. Бага сургууль / [комп. E. S. Савинов] - М.: "Просвещение" ХК-ийн хэвлэлийн газар, 2010 он.

9. Sidenko E. A. Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа: нэр томъёоноос мөн чанар хүртэл // Сургууль дахь туршилт ба шинэчлэл. – 2010. – №3.

11. Федосова Н.А. "Бага сургууль хоёр дахь үеийн холбооны улсын боловсролын стандартыг батлахын ирмэг дээр байна." "Бага сургуулийн менежмент" сонин 2008 оны 10 сар.

12. Бага сургуулийн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх: үйлдлээс сэтгэлгээ хүртэл. Даалгаврын систем: багш нарт зориулсан гарын авлага / [A.G. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская болон бусад]; засварласан А.Г. Асмолов. – М.: Боловсрол, 2010 он

Ганжала Л.А.
MBOU "44-р сургууль", Полсасаво, Кемерово муж.
Бага сургуулийн багш

Зураг төсөл боловсруулах, судалгааны үйл ажиллагааны үе шатанд УУД үүсэх

Бэлтгэл үе шат

Ажлын агуулга.
1.Төслийн сэдэв, зорилгыг асуудлын нөхцөл байдал, харилцан яриа, санал асуулга гэх мэтээр сонгох.
2. Төсөлд оролцогчдын тоо, судалгааны багийн бүрэлдэхүүнийг тодорхойлох.
Багшийн үйлдэл.
Төслийн сэдэв, зорилгыг тодорхойлох, таамаглал, зорилгыг боловсруулахад туслалцаа үзүүлдэг. Тэд хамтран үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулж, үр дүн, үйл явцыг үнэлэх шалгуурыг тогтоодог.
Оюутны үйл ажиллагаа.
Тэд асуудлыг хэлэлцэх, цаашдын ажлын төлөвлөгөө, хэрэгжүүлэх арга замыг тодорхойлоход оролцдог.
УУД байгуулсан.
Зохицуулалтын, танин мэдэхүйн, харилцааны чадвар.

Аналитик үе шат.

Ажлын агуулга.
1. Мэдээллийн эх сурвалжийг тодорхойлох.
2. Мэдээлэл цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх арга замыг төлөвлөх.
3. Эцсийн бүтээгдэхүүнийг төлөвлөх (үр дүнг танилцуулах маягт).
Бүтээгдэхүүн: тайлан (амаар, бичгээр, материал үзүүлэн).
4. Ажлын үр дүнг үнэлэх шалгуур үзүүлэлтийг боловсруулах.
5. Багийн гишүүдийн дунд үүрэг хариуцлагын хуваарилалт.
Багшийн үйлдэл.
Санаа санал болгох, таамаглал дэвшүүлэх, ажлын цаг хугацаа, түүний үе шатыг тодорхойлох.
Хамтарсан үйл ажиллагааны арга замыг тохиролцоно.
Оюутны үйл ажиллагаа.
Даалгавруудыг боловсруулах (юуны төлөө?)
Тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах (үүнийг яаж хийх вэ?). Үндсэн аргуудын тодорхойлолт:
- номноос харж, унших;
- ажиглах;
- Интернетээс олох;
- эцэг эх, мэргэжилтнүүдээс асуулт асуух;
- өөрийгөө бод.
УУД байгуулсан.
Зохицуулалт, харилцааны, хувийн.

Үндсэн үе шат.

Ажлын агуулга.
Мэдээлэл цуглуулах, завсрын асуудлыг шийдвэрлэх. Ажлын үндсэн хэлбэрүүд: ярилцлага, санал асуулга, ажиглалт, туршилт, шинжлэх ухаан, уран зохиолын эх сурвалжийг судлах, аялал зохион байгуулах, туршилт хийх, лабораторийн судалгаа хийх.
Мэдээллийн шинжилгээ. Дүгнэлт гаргах. Үр дүнгийн танилцуулга.
Багшийн үйлдэл.
Ажигладаг, зөвлөдөг, зохицуулдаг, шууд бусаар удирддаг, дэмждэг, өөрөө мэдээллийн эх сурвалж болдог.

Оюутны үйл ажиллагаа.
Судалгаа хийж, завсрын асуудлыг шийдвэрлэх. Тэд материал цуглуулж, уран зохиол болон бусад эх сурвалжтай ажилладаг.
Тэд мэдээллийг янз бүрийн аргаар бүртгэдэг: бичлэг хийх, зурах, эвлүүлэг, диаграмм, тэмдэг, хавчуурга.
Мэдээллийн шинжилгээ. Үр дүнгийн танилцуулга.
УУД байгуулсан.
Танин мэдэхүйн, харилцааны, зохицуулалтын, хувийн.

Илтгэлийн үе шат.

Ажлын агуулга.
Ажлын үр дүнг янз бүрийн хэлбэрээр танилцуулах.
Багшийн үйлдэл.
Дууссан ажилтай танилцах, асуулт боловсруулах.
Оюутны үйл ажиллагаа.
Тайлан, сонсогчдын асуултын хариулт, полемик, үзэл бодлоо хамгаалах, эцсийн дүгнэлт гаргах.
УУД байгуулсан.

Тусгалын үе шат.

Багшийн үйлдэл.
Багш нь хамтын үнэлгээний үйл ажиллагаанд оролцогчийн үүрэг гүйцэтгэдэг.
Оюутны үйл ажиллагаа.
Бүлгийн хэлэлцүүлэг, өөрийгөө үнэлэх замаар үнэлгээнд оролцох. Дараагийн төслүүдийн сэдвүүдийг тодорхойлсон.
УУД байгуулсан.
Зохицуулалтын, харилцааны, хувийн, танин мэдэхүйн.

Уран зохиол

1. Асмолов, A. G. Бага сургуулийн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хэрхэн төлөвлөх вэ. Үйлдлээс бодол руу [Текст]: багш нарт зориулсан гарын авлага / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Володарская. - М.: Боловсрол, 2008. - 151 х.
2. Гайворонская, Н.И. Судалгааны үйл ажиллагаагаар бага сургуулийн сурагчдын UUD-ийг бүрдүүлэх [Текст] / N. I. Гайворонская // Бага сургууль дээр нэмэх нь хасах өмнөх ба дараа. - 2012. - No 7. - P. 1-3.

Засоркина, N.V. Бага сургуулийн төслийн арга: хэрэгжүүлэх систем [Текст] / Н.В.Засоркина. - Волгоград: Багш, 2010. - 135 х.
Якимов, Н.А. Бага сургуулийн сурагчдын дизайн, судалгааны үйл ажиллагаа [Текст] / Н.А. Якимов // Сургуулийн сурагчдын судалгааны ажил. - 2003. - No 1. - P. 48 - 51.

Түлхүүр үгс

БОЛОВСРОЛ / ПЕДАГОГИЙН ТЕХНОЛОГИ / ТӨСЛИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА/ БҮТЭЭЛЧ / ОЮУТНУУД / БҮХИЙГ СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА/ БОЛОВСРОЛ / БОЛОВСРОЛЫН ТЕХНОЛОГИ / ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА / БҮТЭЭЛЧ / СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДҮҮД / БҮТГЭЛИЙН СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА

тайлбар боловсролын шинжлэх ухааны шинжлэх ухааны нийтлэл, шинжлэх ухааны бүтээлийн зохиогч - Турчен Дмитрий Николаевич

Уг нийтлэлд гарал үүслийн талаар өгүүлдэг төслийн үйл ажиллагаагадаад, дотоодын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээнд. Оросын боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь хамарсан өөрчлөлтийг харгалзан сургалтын үйл явцад төслийн аргыг ашиглах сонирхол дахин нэмэгдэж байна. Шинжлэх ухаан, арга зүйн шинэ үндэслэл, боловсруулсан мэдээллийн нөөцийг ашиглах нь уг аргыг оруулах боломжийг олгосон төслийн үйл ажиллагаахамгийн алдартай боловсролын технологийн хүрээнд. Энэхүү нийтлэлд орчин үеийн дотоодын багш нарын төсөлд суурилсан сургалтын асуудалд хандах үндсэн хандлагыг задлан шинжилж, энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь оюутны урам зоригийг нэмэгдүүлэх арга зам гэж үзэж байгааг тэмдэглэв. Мөн төслийн үйл ажиллагаатанин мэдэхүйн өндөр түвшний сонирхлыг бий болгож, онолын мэдлэгийг практик туршлагатай нэгтгэж, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэхүү нийтлэлд оюутнуудын шинжлэх ухаан, төслийн үйл ажиллагааны хэд хэдэн төрлийг тодорхойлж, тэдгээрийн товч тайлбарыг өгсөн болно. Нийтлэлд энэ үйл ажиллагааны эерэг талуудыг авч үзэхээс гадна орчин үеийн Оросын боловсролд бий болсон зарим сөрөг шинж чанаруудыг онцолсон болно. Нийтлэл нь харилцааг харуулж байна төслийн үйл ажиллагаабүрдүүлэх үзэл баримтлалтай бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа. Юуг нь тодорхой болгох талаар дэлгэрэнгүй ярилцсан бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаабүрдүүлэн хөгжүүлдэг төслийн үйл ажиллагаа.

Холбогдох сэдвүүд боловсролын шинжлэх ухааны шинжлэх ухааны бүтээлүүд, шинжлэх ухааны бүтээлийн зохиогч нь Дмитрий Николаевич Турчен юм

Төслийн үйл ажиллагаа нь оюутнуудын дунд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм
2015 / Хлапушина Кристина Борисовна, Савина Людмила Николаевна
Технологийн хичээл дээр төслийн үйл ажиллагааны явцад оюутнуудын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх үнэлгээ
2016 он / Насырова Е.Ф., Васенина Н.Л.
Төслийн даалгавар нь төрөлх бус хэл болох Удмурт хэлний хичээлд бүх нийтийн боловсролын харилцааны арга хэрэгслийг бий болгох хэрэгсэл юм.
2019 / Коткова Алена Валерьевна
Биологийн хичээлд төслийн үр дүнтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлог
2018 / Белоусова Наталья Анатольевна, Тупикова Майя Николаевна, Мальцев Виктор Петрович
Математикийн төслийн үйл ажиллагаанаас 6-р ангийн сурагчдын бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, үнэлэх
2016 / Портнова Светлана Андреевна
Төслийн үйл ажиллагааны явцад сонсголын бэрхшээлтэй бага сургуулийн сурагчдын дунд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх
2015 / Илюшина Светлана Викторовна
Түүх, намтар түүхийн материалд суурилсан физикийн төслийн үйл ажиллагааны явцад оюутнуудын дунд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх
2015 / Садыкова Марина Анатольевна
Төслийн үйл ажиллагаа нь бага сургуулийн харилцааны боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх нэг хэлбэр юм
2016 он / Балакина Наталья Александровна
Төслийн үйл ажиллагаа нь хувь хүний хөгжлийн хэрэгсэл юм
2017 он / Шарафутдинова Гельсиудер Магсумовна
Бага ангийн сурагчдад робот техникийг заахдаа танин мэдэхүйн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх
2015 он / Газейкина Анна Ивановна, Пронин Сергей Геннадьевич

Энэхүү нийтлэлд Оросын болон гадаадын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ дэх төслийн үйл ажиллагааны гарал үүслийг авч үзэх болно. Сургалтын явцад төслийн аргыг ашиглах сонирхол нэмэгдэж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ арга нь Оросын боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь хамарсан өөрчлөлтийг харгалзан үздэг. Шинжлэх ухаан, арга зүйн шинэ үндэс, сайн боловсруулсан мэдээллийн нөөцийг ашиглах нь төслийн үйл ажиллагааны арга барилыг боловсролын хамгийн чухал технологийн давхаргад оруулах боломжийг олгодог. Өгүүллийн зохиогч нь орчин үеийн Оросын багш нарын төсөлд суурилсан сургалтын асуудалд хандах үндсэн хандлагуудад дүн шинжилгээ хийсэн; Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн сурагчдын урам зоригийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг гэж тэр тэмдэглэв. Нэмж дурдахад төслийн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн өндөр түвшний сонирхол, онолын мэдлэгийг практик туршлагатай нэгтгэх боломжийг олгодог; Энэ нь мөн бүтээлч үйл ажиллагааны өсөлтийг дэмждэг. Сургуулийн сурагчдын шинжлэх ухаан, төслийн үйл ажиллагааны зарим төрлийг онцлон тэмдэглэв; Диссертацийн төрлүүдийн товч шинж чанарыг өгсөн болно. Орчин үеийн Оросын боловсролын систем дэх энэхүү үйл ажиллагааны эерэг ба сөрөг талуудыг энэхүү нийтлэлд авч үзэх болно. Төслийн үйл ажиллагаа болон бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны үзэл баримтлалын хоорондын хамаарлыг тэнд харуулав. Зохиогч мөн төслийн үйл ажиллагааны үр дүнд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны төрөл бүрийг хэрхэн бүрдүүлж, хөгжүүлэх вэ гэсэн асуултыг авч үздэг.

Шинжлэх ухааны ажлын текст "Төслийн үйл ажиллагаа бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох арга зүйн арга хэрэгслийн нэг" сэдвээр

Турчен Дмитрий Николаевич

FSBEI HPE “Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн нэрэмжит. А.И. Герцен"

ОХУ, Санкт-Петербург хотын Химийн болон байгаль орчны боловсролын тэнхимийн докторант

Химийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигчийн цахим шуудан: [имэйлээр хамгаалагдсан]

Төслийн үйл ажиллагаа нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох арга зүйн аргуудын нэг юм

Хураангуй: Уг нийтлэлд гадаад, дотоодын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ дэх төслийн үйл ажиллагааны гарал үүслийг судалсан болно. Оросын боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь хамарсан өөрчлөлтийг харгалзан сургалтын үйл явцад төслийн аргыг ашиглах сонирхол дахин нэмэгдэж байна. Шинжлэх ухаан, арга зүйн шинэ хүрээ, боловсруулсан мэдээллийн нөөцийг ашиглах нь төслийн үйл ажиллагааны аргыг боловсролын хамгийн түгээмэл технологийн тоонд оруулах боломжийг олгосон. Энэхүү нийтлэлд орчин үеийн дотоодын багш нарын төсөлд суурилсан сургалтын асуудалд хандах үндсэн хандлагыг шинжилж, энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь оюутны урам зоригийг нэмэгдүүлэх арга зам гэж үзэж байгааг тэмдэглэв. Төслийн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн өндөр түвшний сонирхлыг бий болгож, онолын мэдлэгийг практик туршлагатай нэгтгэж, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэхүү нийтлэлд оюутнуудын шинжлэх ухаан, төслийн үйл ажиллагааны хэд хэдэн төрлийг тодорхойлж, тэдгээрийн товч тайлбарыг өгсөн болно.

Нийтлэлд энэ үйл ажиллагааны эерэг талуудыг авч үзэхээс гадна орчин үеийн Оросын боловсролд бий болсон зарим сөрөг шинж чанаруудыг онцолсон болно. Нийтлэлд төслийн үйл ажиллагаа ба бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох үзэл баримтлалын хоорондын хамаарлыг харуулсан болно. Бүх нийтийн боловсролын ямар үйл ажиллагаа нь төслийн үйл ажиллагааг бүрдүүлж, хөгжүүлэхийг нарийвчлан авч үздэг.

Түлхүүр үгс: Боловсрол; боловсролын технологи; төслийн үйл ажиллагаа; бүтээл; оюутнууд; бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа.

Сэтгүүлийн нийтлэлийн дугаар 165PVN613

ОХУ-ын Герцен улсын багшийн их сургууль

Орос, Санкт-Петербургийн цахим шуудан: [имэйлээр хамгаалагдсан]

Төслийн үйл ажиллагаа нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх арга зүйн арга замуудын нэг юм

Хураангуй: Оросын болон гадаадын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ дэх төслийн үйл ажиллагааны гарал үүслийг энэхүү нийтлэлд авч үзэх болно. Сургалтын явцад төслийн аргыг ашиглах сонирхол нэмэгдэж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ арга нь Оросын боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь хамарсан өөрчлөлтийг харгалзан үздэг. Шинжлэх ухаан, арга зүйн шинэ үндэс, сайн боловсруулсан мэдээллийн нөөцийг ашиглах нь төслийн үйл ажиллагааны арга барилыг боловсролын хамгийн чухал технологийн давхаргад оруулах боломжийг олгодог. Өгүүллийн зохиогч нь орчин үеийн Оросын багш нарын төсөлд суурилсан сургалтын асуудалд хандах үндсэн хандлагуудад дүн шинжилгээ хийсэн; Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн сурагчдын урам зоригийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг гэж тэр тэмдэглэв. Нэмж дурдахад төслийн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн өндөр түвшний сонирхол, онолын мэдлэгийг практик туршлагатай нэгтгэх боломжийг олгодог; Энэ нь мөн бүтээлч үйл ажиллагааны өсөлтийг дэмждэг. Сургуулийн сурагчдын шинжлэх ухаан, төслийн үйл ажиллагааны зарим төрлийг онцлон тэмдэглэв; Диссертацийн төрлүүдийн товч шинж чанарыг өгсөн болно.

Орчин үеийн Оросын боловсролын систем дэх энэхүү үйл ажиллагааны эерэг ба сөрөг талуудыг энэхүү нийтлэлд авч үзэх болно. Төслийн үйл ажиллагаа болон бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааны үзэл баримтлалын хоорондын хамаарлыг тэнд харуулав. Зохиогч мөн төслийн үйл ажиллагааны үр дүнд бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны төрөл бүрийг хэрхэн бүрдүүлж, хөгжүүлэх вэ гэсэн асуултыг авч үздэг.

Түлхүүр үг: Боловсрол; боловсролын технологи; дизайны үйл ажиллагаа; бүтээлч байдал; сургуулийн сурагчид; бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа.

165PVN613 дугаар зүйлийн таних дугаар

Батлагдсан боловсролын шинэ стандартууд нь боловсролын тогтолцооны гол зорилгын өөрчлөлтийг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь багшийн үйл ажиллагаанд ихээхэн өөрчлөлт оруулах шаардлагатай болсон. Одоогийн байдлаар багш нь зөвхөн байгаа мэдлэгийг дамжуулахаас гадна боловсролын шинэ парадигмд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга замыг зааж, оюутнуудад суралцах цагийг бие даан төлөвлөх, олж авсан мэдлэгээ бодит амьдралын нөхцөл байдалд шилжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх ёстой. Боловсролын тогтолцоонд тавьсан зорилтуудыг хэрэгжүүлэх шинэ сурган хүмүүжүүлэх технологийг эрэлхийлэх нь оюутнуудын судалгаа, дизайны үйл ажиллагааг сэргээхэд хүргэсэн.

Төслийн арга нь 19-р зууны хоёрдугаар хагаст АНУ-д үүссэн. Энэ нь Америкийн гүн ухаантан, сурган хүмүүжүүлэгч Д.Дьюигийн (1859-1952) прагматик санаан дээр үндэслэсэн юм. Суралцах үйл ажиллагааг идэвхтэй явуулах, хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийг хувийн сонирхлыг нь бий болгох, энэ нь амьдралд хэрэг болохуйц байх ёстой гэж тэрээр тэмдэглэв.

Д.Дьюигийн сургуулийг залгамжлагч нь Америкийн сурган хүмүүжүүлэгч В.Х. Килпатрик оюутны төслийн үйл ажиллагааны аргыг боловсруулж, сургалтын үйл явцад нэвтрүүлсэн. В.Х. Төслийн үйл ажиллагааны арга нь оюутнуудад асуудлыг сонгох, түүнийг шийдвэрлэх, хэрэгжүүлэх үнэмлэхүй эрх чөлөөг олгодог бөгөөд энэ нь оюутнуудын идэвхтэй байр суурийг бий болгодог гэж Килпатрик онцлон тэмдэглэв.

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд оюутны хөгжлийн нэг хувилбар болох төслийн үйл ажиллагааны арга нь 1905 онд С.Т. Шацки. Гэсэн хэдий ч төсөлд суурилсан сургалтын санаа нь 20-р зууны 20-иод онд л хөгжиж эхэлсэн. Энэ хугацаанд төслийн үйл ажиллагаа нь янз бүрийн үзэгдлийг иж бүрэн судлах арга зүйтэй харилцан уялдаатай байв. 20-р зууны 20-30-аад онд “Байгаль ба хүн”, “Хөдөлмөр”, “Нийгэм” зэрэг цогц хөтөлбөрүүдийг боловсруулж, сургалтын үйл явцад идэвхтэй ашиглаж байжээ.

20-р зууны 30-аад онд Большевикуудын Бүх Холбооны Коммунист Намын Төв Хорооны тогтоолоор төслийн аргыг сөрөг үнэлж, хортой, алдаатай гэж үзсэн.

20-р зууны дунд үеэс систем-үйл ажиллагааны хандлагыг хөгжүүлэх нь сургалтын үйл явцад төслийн аргыг ашиглах сонирхлыг дахин сэргээв. Гэхдээ энэ арга нь боловсролын шинэ парадигмд шилжихтэй зэрэгцэн "дахин төрөлт"-ээ хүлээн авсан. Шинжлэх ухаан, арга зүйн шинэ хүрээ, боловсруулсан мэдээллийн технологийг ашиглах нь төслийн үйл ажиллагааны аргыг хамгийн түгээмэл боловсролын технологийн тоонд оруулах боломжийг олгосон бөгөөд үүнийг системтэй ашиглахгүйгээр орчин үеийн боловсролын гол зарчмуудыг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм: "заах. хүүхдүүд сурах." “Бага сургуулийн сургалтын үйл ажиллагааны сэдэл, үр нөлөөг нэмэгдүүлэх нэг арга бол сурагчдыг судалгаа, төслийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах явдал юм”2.

Төсөлд суурилсан сургалтын онол нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нэгдмэл байдлыг (хөгжил, сургалт, боловсролын нэгдмэл байдал) хангах, мэдлэгийг бие даан эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэх, шилжилтийг хангах дэлхийн ертөнцөд хэрэгцээтэй байгаа санаан дээр суурилдаг. , А.А.Вербицкийн зүйрлэлээр тэмдэглэснээр "нөхөн үржихүйн сургууль" -аас "ойлголтын сургууль", "сэтгэхүйн сургууль" хүртэл.

1 Дьюи Д. Сургууль ба нийгэм. М .: РСФСР-ын Улсын хэвлэлийн газар, 1924 он.

2 Бага сургуулийн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх: үйлдлээс сэтгэлгээ хүртэл. Даалгаврын систем. Багш нарт зориулсан гарын авлага. - М.: Боловсрол, 2011. - Х.85

Орчин үеийн сургуулийн үүрэг бол сурагчдын өндөр түвшний боловсролыг хангахаас гадна тэдний сэтгэн бодох чадвар, бие даан мэдлэг олж авах чадварыг цогцоор нь хөгжүүлэх явдал юм. Үүнтэй холбоотой төслийн үйл ажиллагаа нь багш, оюутнуудад хамгийн өргөн боломжийг олгодог. "Төслийн үйл ажиллагааны нэг онцлог шинж чанар нь хувь хүний бүтээлч хандлагыг хөгжүүлэх, бодит байдлыг эзэмших бүтээлч шинж чанарыг хангахад үзүүлэх нөлөөлөл юм."

Орчин үеийн төсөлд суурилсан сургалтын онолын үндэс суурийг В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Е.С. Полат, Н.В. Матяш болон Оросын бусад эрдэмтэд.

Байгалийн ухааны чиглэлээр мэргэшсэн арга зүйчдийн судалгаагаар оюутнуудын төслийн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн өндөр түвшний сонирхлыг бий болгож, онолын мэдлэгийг практик туршлагатай нэгтгэж, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг болохыг харуулж байна (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева. , В.А.Самкова, Т.И.Шамова гэх мэт). Нэмж дурдахад, дотоодын дидактикийн хувьд төслийн аргыг суралцахдаа бие даасан байдал, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэрэгсэл (В.Н.Шулгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев гэх мэт) төдийгүй олж авсан мэдлэг болон бусад хүмүүсийн хооронд шууд харилцах хэрэгсэл гэж үздэг. практик асуудлыг шийдвэрлэх явцад ур чадвар. (Полат Е.С., Сергеева И.С. г.м.)4.

Төслийн арга нь оюутнуудын бие даасан эсвэл бүлгийн үйл ажиллагааны үр дүнд тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог боловсролын болон танин мэдэхүйн арга техникүүдийн систем юм. Төслийн арга нь оюутны өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө илэрхийлэх, бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээг өдөөдөг; оюутан, насанд хүрэгчдийн хамтын ажиллагааны зарчмыг хэрэгжүүлж, бүлгийн болон ганцаарчилсан ажлыг хослуулах боломжийг олгодог. М.П. Воюшина төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа оюутан сонголт хийх нөхцөл байдалд ордог гэдгийг онцлон тэмдэглэв төсөлд оролцох эсэх, аль төслийг сонгох, хэнтэй багаар ажиллах гэх мэтийг бие даан шийддэг. Мөн “Ухамсартай сонголт байгаа газар хариуцлага бий болж, сонирхол төрдөг учраас оюутныг сонгох нөхцөл байдалд оруулах нь түүний хувь хүний хөгжилд нэн чухал” 5

Хэрэв бид төслийн аргыг сурган хүмүүжүүлэх технологи гэж үзвэл энэ нь асуудал, судалгаа, эрэл хайгуул, бүтээлч ажлуудын харилцан үйлчлэлийг агуулдаг. Төслийн үйл ажиллагааны явцад оюутан багшийн хэлсэн хийсвэр шинжлэх ухааны баримтуудыг бус өөрийн мэдлэгийг олж авдаг. Оюутан зөвхөн онолын мэдлэгийг аваад зогсохгүй энэ үр дүнд хэрхэн хүрсэн тухайгаа тайлбарлах шаардлагатай нөхцөл байдалд ордог. Энэ нөхцөлд бүтээлч үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн чадвар, бие даан олж авсан мэдлэгээ бүтээх чадвар идэвхтэй хөгжиж байна.

Оюутнуудын төслийн үйл ажиллагааг шийдвэрлэхэд мета-сэдвийн ур чадвар шаарддаг олон түвшний тусгай төрлийн даалгавар гэж үзэж болно. Ингэснээр,

3 Ахметов М.А. Төсөлд суурилсан сургалтын арга. // Сургуулийн хими. - 2012. - Үгүй. 3.

4 Боловсролын систем дэх сурган хүмүүжүүлэх, мэдээллийн шинэ технологи / Ed. Эд. E.S. Полат. - М., 2000. - P. 38; Сергеева И.С. Оюутнуудад зориулсан төслийн үйл ажиллагааг хэрхэн зохион байгуулах вэ: Боловсролын байгууллагын ажилтнуудад зориулсан практик гарын авлага. - М.:АРКТИ, 2004. - С.54.; Маркачев, А.Е. Төслийн аргыг сургуулийн практикт хэрэглэх / A.E. Маркачев, Т.А. Боровских, Г.М. Чернобел // Сургуулийн хими. - 2007. - No 2. - P. 34-36

5 Воюшина М.П. Анги болон танхимын бус боловсролын үйл ажиллагаанд сургуулийн сурагчдын соёлын талбарыг бүрдүүлэх нь // Метаметодизм нь хичээл заах аргыг хөгжүүлэх ирээдүйтэй чиглэл юм. Дугаар 7. - Санкт-Петербург: Хойд од, 2010. - P. 24.

Төслийн үйл ажиллагаа нь орчин үеийн боловсролын тэргүүлэх чиглэлийг сэдвүүдийг нэгтгэх чиг хандлагыг тусгасан болно.

Сургууль дахь төслийн үйл ажиллагаа нь хоёр чиглэлээр явагддаг: боловсролын төслийн аргыг ангид ашиглах, нийгмийн ач холбогдолтой хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны явцад. Үүнтэй холбогдуулан оюутнуудын шинжлэх ухаан, төслийн үйл ажиллагааны хэд хэдэн төрлийг ялгаж салгаж болно.

Төсөлд хамрагдсан оролцогчдын тоогоор:

Хувь хүн;

Жижиг бүлэг (5 хүртэл хүн);

Бүлэг (15 хүртэл хүн);

Хамтын (сургуулийн хүрээнд анги болон түүнээс дээш);

Сүлжээ (одоо байгаа түншлэлийн сүлжээнд, түүний дотор Интернет дээр).

Хугацаагаар:

Хичээлийн төсөл;

Урт хугацааны төсөл (тодорхой сэдвийг судлах ажлын хэсэг болох хэдэн долоо хоногоос босоо олон жилийн төсөл хүртэл).

Дидактик зорилгоор:

Оюутнуудыг дизайны арга, технологитой танилцуулах

үйл ажиллагаа;

Сургалтын хувь хүн, ялгавартай байдлыг хангах;

Сурах сэдлийг дэмжих;

Хувь хүний чадавхийг хэрэгжүүлэх.

Гэхдээ ямар төрлийн төслийн үйл ажиллагаа хэрэгжиж байгаагаас үл хамааран төслийг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагаа нь оюутнуудын сонирхлыг татдаг нэгэн төрлийн сонирхол татахуйц байх ёстой. Төсөлд оролцох нь тэдний хувьд уйтгартай үүрэг хариуцлага биш харин үйл явдал байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд оюутан тухайн даалгавар, түүний мөн чанарыг яг юу болохыг ойлгох шаардлагатай. Үгүй бол багшийн тусламжтайгаар төслийг зөв хэрэгжүүлсэн ч хайх, шийдвэрлэх үйл явц бүхэлдээ утгагүй болно.

Сүүлийн үед сургуулийн олон төслийн уралдаанд шагнал хүртэхийн тулд их, дээд сургуулиудтай идэвхтэй хамтран ажилладаг сургуулийн олон багш нар, их сургуулийн захирлууд төслийн үйл ажиллагааны үндсэн ажил, оюутнуудын бэлтгэлийн түвшинг мартаж байна. Жил бүр сэдэв, ажил нь улам бүр төвөгтэй болж, орчин үеийн багаж хэрэгслийг ашиглан бодит шинжлэх ухааны судалгаа болж хувирдаг. Ийм тохиолдолд ажлын практик хэрэгжилтийг ихэвчлэн оюутнууд, аспирантууд, судлаачид гүйцэтгэдэг. Ийм нөхцөлд байгаа сургуулийн сурагчид зөвхөн бусад хүмүүсийн судалгааны үр дүнг танилцуулдаг.

Үнэн хэрэгтээ төслийн үйл ажиллагааны гол идэвхтэй холбоос нь сургуулийн сурагчид өөрсдөө байх ёстой, тиймээс сэдэв, даалгавар нь өөрөө тэдэнд хэрэгжих боломжтой байх ёстой. Тиймээс төсөл нь шинжлэх ухаанч биш, харин боловсролын, танин мэдэхүйн, судалгааны шинж чанартай байх ёстой. Үүний зэрэгцээ, төслийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх ажлын хүрээнд Холбооны улсын боловсролын стандартад заасан бараг бүх төрлийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх ажил хийгдэж байгааг тэмдэглэж болно.

Төслийн үйл ажиллагааг ямар үйлдлээр бүрдүүлж, хөгжүүлэх талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье. Аливаа төсөл нь аль хэдийн дурьдсанчлан сэдвийг тодорхойлж, сонгосон сэдвийн хүрээнд тодорхой асуудлыг тодорхойлохоос эхэлдэг. Эдгээр хоёр арга хэмжээ нь зохицуулалтын (зорилго тодорхойлох; төлөвлөх; урьдчилан таамаглах) болон танин мэдэхүйн (таамаглал дэвшүүлэх, боловсруулах, мэдээлэл хайх чиглэл, аргыг тодорхойлох; мэдээллийн шүүмжлэлтэй үнэлгээ; мэдээллийн системчлэх, ангилах) идэвхтэй бүрдүүлэх, хөгжүүлэх боломжийг олгодог. бүлгүүд.

Төслийн цаашдын ажил нь төсөлд тавьсан зорилгодоо хүрэхийн тулд хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулж ашиглах явдал юм. Үүний зэрэгцээ танин мэдэхүйн UUD үүсэх үйл явц үргэлжилж байгаа бөгөөд үүнд:

Ерөнхий дүгнэлт;

Шалтгаан-үр дагаврын холбоог тодорхойлох;

Дүгнэлтийн логик хэлхээг бий болгох;

загварчлал;

Аргумент;

Нотолгоо ба дүгнэлт.

Зохицуулалтын бүлгийн хүрээнд бид дараах ур чадварыг хөгжүүлдэг.

Судалгаа, зураг төслийн ажил явуулах үйл явцыг төлөвлөх;

Дасгалын хяналт;

Залруулга хийх;

Хүлээн авсан үр дүнг үнэл.

Танин мэдэхүйн болон практик асуудлуудыг шийдвэрлэх нь сургалтын явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа ашиглах боломжийг олгодог. Тэдний практик хэрэглээ нь оюутнуудын сургалтын үйл явцыг ойлгоход хувь нэмэр оруулж, утга санааг бий болгох, өөрийгөө тодорхойлох, зарим тохиолдолд UUD-ийн хувийн бүлгээс ёс суртахууны болон логик үнэлгээ өгөх үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг.

Танин мэдэхүй-практикийн асуудлыг шийдвэрлэхээр ажиллаж буй оюутнуудын бүлгийн бага хэмжээ нь үндсэн хичээлээс илүү харилцааны сургалтын үйл ажиллагааг бүрэн бүрдүүлэх боломжийг олгодог. Төслийн асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэр болох хамтарсан үйл ажиллагаа нь сурсан агуулга, өөрийн харилцан үйлчлэлтэй холбоотой хувь хүний байр суурийг өөрчлөхөд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь үнэ цэнийн тохиргоо, семантик өөрчлөлтөөр илэрхийлэгддэг. удирдамж, сургалтын зорилго, сургалтын үйл явцад оролцогчдын хоорондын харилцан үйлчлэлийн арга, харилцаа. Багш, ялангуяа ангийнхантайгаа хамтарсан хамтын үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд эго төвтэй байдлаа даван туулж, хамтрагчийнхаа үйлдлийг харгалзан өөрсдийн үйлдлүүдийг бий болгох чадварыг бий болгож, хөгжүүлж, хувь хүний хувийн үзэл бодлын харьцангуй ба субъектив байдлыг ойлгодог. . Оюутны насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ тусгайлан зохион байгуулсан боловсролын хамтын ажиллагааны хүрээнд харилцах үйл ажиллагаа нь сэтгэл хөдлөлийн тод туршлагаар дагалддаг бөгөөд энэ нь оюуны сэтгэл хөдлөл (сонирхол, сонирхол) гарч ирснээс болж сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээний хүндрэлд хүргэдэг.

төвлөрөл, эргэцүүлэл) ба үр дүнд нь бие биедээ эмпатик хандлагыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Бүлэг болон багштай ажлын талаар ярилцаж, төслийг уран зохиолын бүтээл болгон зохиож, өргөн хүрээний сонсогчдод хамгаалах нь дараахь харилцааны UUD-ийг бүрэн бүрдүүлэх боломжийг олгоно.

Бодол санаагаа амаар болон бичгээр илэрхийлэх чадвартай;

Мэдээллийн хайлтын системд асуулт, асуулгыг зөв томъёолох;

Текстийг утга учиртай унших;

ярианы харилцааны монолог, харилцан яриа, хэлэлцүүлгийн хэлбэрийг эзэмших;

Бүлэг дэх түншүүдтэй харилцах, үүрэг хариуцлагын хуваарилалт;

Төсөлд багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг удирдагчтай харилцах;

Маргааныг шийдвэрлэхэд.

Төслийн үйл ажиллагааны үр дүнг сургуулийн сурагчдын хувийн хөгжил, багаар хамтран ажиллах, бие даан ажиллах чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, бүтээлч судалгаа, төслийн ажлын онцлогийг ойлгох зэрэг бодит үр дүн биш гэж үзэх нь зүйтэй.

Химийн хичээлийн хүрээнд оюутнуудын судалгаа, дизайны үйл ажиллагааг туршилт хийхтэй холбох онцгой боломж бидэнд бий. Хими нь практикт чиглэсэн шинжлэх ухааны хувьд олон тооны химийн хувиргалтуудыг хэрэгжүүлэх боломжийг тооцож, төслийн судалгааны материаллаг үр дүнг олж авах боломжийг олгодог. Тиймээс төслийн үйл ажиллагааны арга зүйг ашиглан бид химийн сургуулийн боловсролын хүрээнд өөр нэг хэцүү асуудлыг шийдэж байна - бодит туршилтын ажил алга болсон. Сургуулийн химийн хичээлд хичээлийн бусад үйл ажиллагааны дунд туршилтын эзлэх хувь тогтмол буурч байна. Нэгдүгээрт, практик ажлыг үзүүлэх туршилтаар сольж, дараа нь техникийн боломжтой бол видео үзүүлэнгээр сольж эсвэл бүрмөсөн цуцална. Ихэнх тохиолдолд урвалж бүхий оюутнуудын бүх практик үйл ажиллагаа нь нарийвчилсан аргын дагуу нарийн тодорхойлсон үйлдлийн алгоритмыг нарийн тодорхойлсон үр дүнд хүргэдэг. Гэхдээ энэ бол туршилт биш! Сонирхолтой туршилт нь тодорхой хэмжээний эргэлзээ, гайхшралыг агуулсан байх ёстой. Оюутнууд энэ төрлийн практик үйл ажиллагаа явуулахыг эрмэлздэг. Тиймээс тэд "Бүх урвалжуудыг нэгтгэвэл юу болох вэ?" Гэсэн асуултыг бараг үргэлж тавьдаг. Тэд өгөгдсөн төлөвлөгөөний дагуу уйтгартай үйлдлүүд хийхээсээ илүү туршилт хийхийг хичээдэг. Туршилтын өгөгдлийг ашиглан химийн чиглэлээр төслийн үйл ажиллагаа нь оюутнуудын хувьд гэнэтийн байдаг. Нэмж дурдахад, зөв хийгдсэн туршилт нь UUD бүлгүүдийн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх, мөн оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх боломжийг олгодог.

Бидний туршлагаас харахад оюутнуудын хувьд хамгийн сонирхолтой төслүүд бол практик төслүүд юм. Жишээлбэл, 2010-2013 онд жил бүр зохиогддог Воронежийн бүс нутгийн залуу судлаачдын "Ухаалаг байж зүрхлэх" уралдаанд химийн чиглэлээр хэрэгжүүлсэн дараах төслүүд хамгийн их сонирхлыг татав: "Эрхэмсэг талх"; "Ашигт малтмалын ус: уух уу, уухгүй юу?" "Гэртээ саван хийх", "Аспирин - найз уу, дайсан уу?", "Бохьны судалгаа", "Фикусаас резин авах", "Воронеж никель эсрэг. Бид үүний төлөө! Мөн та?", "Физик, химийн суурь хүний биед этилийн спиртийн зан үйлийн тухай, "Хорт хавдартай тэмцэхэд хими". -аас

Энэхүү жагсаалтаас харахад төслийн үйл ажиллагаа нь сургуулийн сурагчдад залуу насандаа тулгамдаж буй олон асуудлын хариултыг бие даан олох боломжийг олгодог.

Нэмж дурдахад, химийн хичээлд төслийн үйл ажиллагааг нэвтрүүлэх нь сургалтын үйл ажиллагааны сэдлийг нэмэгдүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Төслийн үйл ажиллагааны үр дүнд олж авсан байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэг, ихэвчлэн байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэгийг хүмүүнлэгийн ухаантай нэгтгэх нь боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулж, сургуулийн сурагчдын сурлагын амжилтыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Бие даасан ажлыг сургалтын үйл явцад оруулах нь юуны түрүүнд суралцах сэдэл, суралцах сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг. Төслийн үйл ажиллагаанаас оюутнууд бүтээлч сэтгэлгээ, мэдлэгээ өргөжүүлэх хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзлийг олж авдаг.

Уран зохиол

1. Ахметов М.А.Төсөлд суурилсан сургалтын арга./ М.А. Ахметов // Сургуулийн хими. -2012. - Үгүй. 3.

2. Воюшина М.П. Анги болон танхимын бус боловсролын үйл ажиллагаанд сургуулийн сурагчдын соёлын талбарыг бүрдүүлэх / M.P. Воюшина // Метаметодизм нь хичээл заах аргыг хөгжүүлэх ирээдүйтэй чиглэл юм. Асуудал 7.

Санкт-Петербург: Хойд од, 2010. - P. 24.

3. Громыко Ю.В. Хөгжлийн боловсролын онол дахь үзэл баримтлал ба төсөл В.В.Давыдова / Ю.В. Громыко // Изв. Росс. акад. Боловсрол.- 2000.- N 2.- P. 36-43.

4. Гузеев В.В. Боловсролын үр дүнтэй технологи / V.V. Гузеев. - М .: Сургуулийн технологийн судалгааны хүрээлэн. - М., 2006.

5. Дьюи Д.Сургууль ба нийгэм./ Д.Дьюи.- М.: РСФСР-ын Улсын хэвлэлийн газар, 1924.- 176 х.

6. Землянская Е.Н. Бага сургуулийн сурагчдад зориулсан боловсролын төслүүд / E.N. Землянская // Бага сургууль - 2005. - № 9.

7. Маркачев, А.Е. Төслийн аргыг сургуулийн практикт хэрэглэх / A.E. Маркачев, Т.А. Боровских, Г.М. Чернобел // Сургуулийн хими. - 2007. - No2.

8. Боловсролын систем дэх сурган хүмүүжүүлэх, мэдээллийн шинэ технологи / Ed. Эд. E.S. Полат. - М., 2000. - P. 38;

9. Сергеева И.С. Оюутны төслийн үйл ажиллагааг хэрхэн зохион байгуулах вэ: Боловсролын байгууллагын ажилтнуудад зориулсан практик гарын авлага./ I.S. Сергеева - М.:АРКТИ, 2004. - С.54.;

10. Химийн хичээл заах үйл явц дахь орчин үеийн технологиуд: хөгжүүлэх боловсрол, асуудалд суурилсан сургалт, компьютерийн технологи. - М., 2007.

11. Даалгаврын систем. Багш нарт зориулсан гарын авлага.// А.Г. Асмолов. - М.: Боловсрол, 2011. - Х.85

12. Чечел I.D. Төслийн арга буюу багшийг бүх зүйлийг мэддэг хүний үүргээс чөлөөлөх оролдлого./ I.D. Чечел // Сургуулийн захирал, №3, 1998 он.

13. Штемплер Г.И. Түүний тусламжтайгаар оюутны дотоод ертөнцийг бүрдүүлэх

судалгааны үйл ажиллагаа/Г.И. Штемплер // Химийн болон байгаль орчны боловсролын өнөөгийн асуудлууд. - Санкт-Петербург, 2012 он.

Шүүмжлэгч: Бабаева Анна Владимировна, Оросын Улсын Нийгмийн Их Сургууль, профессор, Философийн ухааны доктор.

Ахметов М.А. Проектный арга зүй./ М.А. Ахметов // Химижа в школе -2012. - Үгүй. 3.

Вожушина М.П. Формирование кул"турного полжа школ"ника в урочнож и нейрочной образовател"нож дежател"ности / М.П. Вожушина // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик обучения. Vypusk 7. - SPb.: Severnaja zvezda. 2010 он.

Громыко Жу. V. Ponjatie i proekt v teorii razvivajushhego obrazovanija V. V. Давыдова/ Ю.В. Громыко // Изв. Рос. ака. obrazovanija.- 2000.- N 2.- P. 36-43.

Гузеев В.В. Jeffektivnye obrazovatel "nye tehnologii/ В.В. Гузеев. - М.: НИИ школ"ных технологи. - М., 2006.

Д"жуй Д.Школа и общество./ Д.Д"жуй.- М.: РСФСР Госиздат, 1924. - 176 с.

Землянская Е.Н. Учебные проекти младших школ"ников/ Е.Н. Землянская// Начал"нажа школа - 2005. - № 9.

Маркачев, А.Е. Примение метода проектов в школ "нож практика/ А.Е. Маркачев, Т.А. Боровских, Г.М. Чернобел" скажа // Химижа в школе. - 2007. - No 2. - S. 34-36

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. Улаан. E.S. Полат. - М., 2000. - S. 38;

Сергеева И.С. Как организоват" проектнужу дежател"ность" учашхихсжа: Практическое пособие для работников образовател"ных учреждениж./ И.С. Сергеева - М.:АРКТИ, 2004. - С.54.;

Современные технологи в процесс преподавания химии: razvivajushhee obuchenie, problemnoe obuchenie, komp"juternye технологийн. - М., 2007.

Заданийн систем. Пособие для учителж.// pod red a.G. Асмолова. - М .: Просвешхение, 2011. - С.85

Чечел" И. Д. Метод проектов или попытка избавит" учителя от обязанностеж vseznajushhego orakula./ I.D. Чечел" //Директор школы, №3, 1998 он.

Штемплер Г.И. Formirovanie vnutrennego mira uchashhegosja cherez эго issledovatel "skuju dejatel"nost"/G.I. Shtempler// Aktual"nye problemы himicheskogo i jekologicheskogo obrazovanija. - SPb., 2012.

тайлбар : Нийтлэлд логик холбоотой бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны багцаас бүрдэх төслийн үйл ажиллагааны бүтцийг харуулсан болно. Тэдний үүсэх нь багшийн төслийн үйл ажиллагааны дидактик технологийг хэрэгжүүлэх явдал юм.

Бүх нийтийн үйл ажиллагааны тогтолцооны нэг хэлбэр болох танин мэдэхүйн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа нь эргээд өөрийн гэсэн олон янз байдаг. Бид "танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга хэлбэрийг бүрдүүлдэг бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа" гэж олон янзаар ялгадаг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга бүр нь бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой багцтай холбоотой байдаг (цаашид UAL гэх).

"Үйл ажиллагааны арга" (танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга зам) гэсэн ойлголт нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд шинэ зүйл биш юм. Гэсэн хэдий ч үйл ажиллагааны бүх арга (арга) нь шинэ сургуульд сонирхолтой байдаггүй. Орчин үеийн сургууль нь үйл ажиллагааны аргуудыг сонирхож байна:

– хүний үйлдвэрлэл, зохион байгуулалт, шинжлэх ухаан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юун дээр тулгуурласан, цаашид ч бий болох;

- ерөнхий зарчмуудыг ерөнхий боловсролын болон мэргэжлийн ач холбогдолтой үйл явцад багтааж, хүнийг өргөн утгаар нь амьдралд бэлтгэх;

- энэ аргад зайлшгүй шаардлагатай, хангалттай, амьдралын янз бүрийн нөхцөлд хэрэглэхэд нийтлэг байдаг шинжлэх ухаан, практикт суурилсан боловсролын үйл ажиллагааны тодорхой багц дээр үндэслэсэн, өөрөөр хэлбэл UUD;

- тодорхой насны оюутнуудын чадварын хүрээнд өөрийн UUD-ийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хэрэгжүүлэхэд суурилсан.

Танин мэдэхүйн арга нь логик нэгдмэл, системчилсэн, бие даасан (тодорхой хүрээний сурган хүмүүжүүлэх ажлыг бие даан шийдвэрлэх) танин мэдэхүйн үйл явц юм.

Хязгаарлагдмал UUD-д суурилсан танин мэдэхүйн аргууд нь технологийн шинж чанартай: тэдгээрийг танин мэдэхүйн үйл явцын технологийн зохион байгуулалтад хэрэгжүүлдэг. Боловсролын технологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь бие биентэйгээ холбоотой тусдаа UUD юм.

Орчин үеийн сургуулийн танин мэдэхүйн хөгжлийн хамгийн чухал арга бол төсөл, судалгаа, дизайн-судалгаа, асуудалд суурилсан арга юм.

Төслийн үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулцгаая.

Төсөл нь: a) амин чухал (нийгмийн болон хувь хүний хувьд) чухал ажил (В. Килпатрик); б) бодит хэлцэл (E. Parkhurst); в) прототип, санал болгож буй объектын загвар (Н.Ю. Пахомова); г) төлөвлөгөө, аливаа үйл ажиллагааны зорилго (К.Н. Поливанова, Н.В. Матяш).

Дизайн - төслийн үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах; "төлөвлөлт" гэсэн ойлголттой яг адилхан.

Төслийн үйл ажиллагаа нь төслийг хэрэгжүүлэх цогц үйл ажиллагаа юм: даалгавар (хэрэг) гарч ирэхээс эхлээд түүнийг хэрэгжүүлэх үр дүнг авах хүртэл.

Төслийн даалгавар нь төсөлтэй адил юм.

Оросын боловсрол нь төслийн үйл ажиллагааны хөгжлийн эхэнд байна. Төслийн үйл ажиллагааны талаархи олон тооны нийтлэлд энэ үзэгдлийн сурган хүмүүжүүлэх мөн чанарыг ноцтой гажуудуулж байгааг бид уншигчдын анхаарлыг татаж байна: төслийн үйл ажиллагааны бүтэц, үүнд сурагч, багш нарын үүрэг, төслийн бууралт. Төслийн үйл ажиллагааны хөгжлийн гол ач холбогдол алдагдсан тохиолдолд уламжлалт сургалтын үйл явц руу чиглэсэн үйл ажиллагаа. Эдгээр үзэгдлийн шалтгаанууд: 1) төслийн аргын сонгодог загварыг мэдэхгүй байх; 2) нэвтрүүлсэн журмын хөгжиж буй гол цөмийг ойлгохгүй байх; 3) төслийн үйл ажиллагааны үндсэн үндсийг цоо шинэ зүйл гэж хүүхдүүдэд заах хэрэгцээг ойлгохгүй байх; 4) олон нийтийн боловсролын чиглэлээр суралцагчид аажмаар илүү өндөр түвшний төслүүд рүү шилжихийн ач холбогдлын талаархи ойлголт хангалтгүй байна.

Төслийн үйл ажиллагаа нь янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй байдаг. Боловсролын төслүүдээр тодорхойлогддог түвшинд анхаарлаа хандуулцгаая. Боловсролын төсөл гэдэг нь сургалтын хөтөлбөртэй холбоотой нийгмийн практикээс авсан, төслийн үндсэн дээр хэрэгжсэн ажил (тохиолдол) юм. Энэ нь төслийн үйл ажиллагааг үндсэн бүтцээрээ эзэмшихэд чиглэгддэг; түүнийг хэрэгжүүлэх журам нь масс оюутны хувьд боломжтой; энэ нь судалгааны арга гэж дүр эсгэдэггүй. Боловсролын төслийн үйл ажиллагаа нь төслийн бүх үйл ажиллагаанд нийтлэг байдаг функцийг биелүүлэхэд чиглэгддэг: оюутнуудын тодорхой насны хамгийн дээд хэмжээнд хүртэл, төслийн үйл ажиллагааг бие даан хэрэгжүүлэхэд түлхэц өгөх.

Бид төслийн үйл ажиллагааны дидактик технологийг хайхад анхаарлаа хандуулж, янз бүрийн сэдвийн агуулгад хамаарах бөгөөд энэ нь төслийн үйл ажиллагааны хувийн технологийн горимыг ерөнхий, үндсэн байр сууринаас боловсруулах боломжийг олгодог.

Төслийн үйл ажиллагааны технологийн аргын бүтцийг түүний бүрэлдэхүүн хэсэг болох UUD-тай товч тайлбарлая.

Төслийн тодорхойлолт, түүний чанарын шинж чанар. Энэ нь багшийн даалгавар эсвэл сургалтын дадлага хийх явцад оюутнуудын өөрсдийн санал болгож буй "зүйл" байж болно. Төсөл нь чанарын шинж чанарыг тодорхой тодорхойлсон. Хүүхдэд эхлээд ямар чанартай бүтээгдэхүүн авах ёстой талаар тодорхой ойлголттой байх ёстой гэж заадаг. Ирээдүйн бүтээгдэхүүний прототип гарч ирнэ.

Төслийн үйл ажиллагааны төлөвлөлт. Оюутнуудыг үйл ажиллагаагаа бие даан, үндэслэлтэй төлөвлөхөд дасгах нь багшаас мэргэжлийн өндөр ур чадвар, оновчтой төлөвлөлтийн хувилбаруудын алсын хараа, тэвчээр шаарддаг. Гэсэн хэдий ч оюутнуудаас үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг цогцоор нь сайтар бодож үзэхийг шаардах нь болзолгүй юм.

Төслийн хамгаалалт. Үйл ажиллагааны төлөвлөлтийг хийж дуусгасны дараа төслийн арга, нөхцөл, арга хэрэгсэл, цаг хугацааны талаар тодорхой ойлголттой болж, төслийн ирээдүйн объектын прототип болох талаар тодорхой ойлголттой болсны дараа төслийг хамгаалах боломжтой. Төслийн хамгаалалт нь төлөвлөлтийг дагаж мөрдөх ёстой бөгөөд төслийн үйл ажиллагааны төгсгөлд хүүхдүүд буруу бодож, зохион байгуулалтгүй үйл ажиллагааны үр дүнг хамгаалах үед биш. Хүүхдэд оюуны хөдөлмөрийн бүтээгдхүүнийг хамгаалахыг зааж сургах хэрэгтэй бөгөөд энэ нь зөвхөн олж авсан үр дүнг биш, харин бүтээгдэхүүний чанарын шалгуурын дагуу амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог. Дараа нь үйл ажиллагааны хэрэгжилтийг бүхэлд нь хамгаалагдсан үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, түүнийг үндэслэлтэй батлах дагуу гүйцэтгэдэг.

Үр дүнгийн тусгал үнэлгээ. Төслийн үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх зорилгын дагуу тусгалын үнэлгээг дараахь зүйлийг хийх ёстой.

– дууссан төслийн чанар нь тогтоосон чанарын шинж чанарын дагуу;

– UUD бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй төслийн үйл ажиллагааны цогц аргыг эзэмших;

- төслийг дуусгахад хүүхдийн бие даасан байдал.

Үйл ажиллагааны үр дүнд бүтээгдэхүүний танилцуулга.

Төслийн үйл ажиллагааны бүтцийн тогтмол байдлыг онцлон тэмдэглэе: түүнийг бүрдүүлэгч UUD-ийн нарийн тодорхойлсон багц, тэдгээрийн логик дараалал, хамаарал, танин мэдэхүйн системчилсэн, технологийн аргын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг болгон UUD бүрийг бүрэн бүрдүүлэх, хэрэгжүүлэх хэрэгцээ. үйл ажиллагаа.

Бид Вологда мужийн Бабаевскийн 1-р дунд сургуулийн математикийн багш Т.Н.-ийн боловсролын төслийн зохион байгуулалтыг харуулах болно. Сонсголын бэрхшээлтэй (манай удирдлаган дор хэрэгжиж буй "Оюутнуудын танин мэдэхүйн бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх" хөтөлбөрийн хүрээнд багш нарт зориулсан зайны сургалтын материалд үндэслэсэн).

УУД No1 (төслийн үйл ажиллагааны эхний бүрэлдэхүүн хэсэг) – “Төслийн тодорхойлолт ба түүний чанарын шинж чанар”.

Хөтөлбөрийн сэдэв нь "Тэгш өнцөгт параллелепипедийн гадаргуугийн талбай ба эзэлхүүн" юм.

Боловсролын төсөл: бүх шинж чанар бүхий хотын уулзварын загварыг гаргах. Төслийн нэр нь “Замны уулзвар”.

Төслийн чанарын шинж чанарууд: а) уулзварын шинж чанарууд (барилга байгууламж, гэрлэн дохионы элемент, тээврийн хэрэгсэл) тэгш өнцөгт параллелепипед хэлбэртэй байх ёстой; б) бүх шинж чанарын загварууд нь зөв, үнэн зөв хийгдсэн байх ёстой (хэлбэр, хэмжээ, зураг); в) зохион байгуулалт нь тээврийн хэрэгсэл, явган зорчигчийн аюулгүй байдлыг сайжруулах шинж чанартай байх ёстой.

Төслийн практик ач холбогдол: Сургуулийн сурагчид замын хөдөлгөөний дүрмийг судлахад түүний үр дүнг үзүүлэн ашиглах болно. Төслийг дуусгах явцад оюутнууд бие даан параллелепипед (гурван хэмжээст дүрс) хийж, түүний гадаргуугийн талбай, эзэлхүүнийг тооцоолж, улмаар "Параллелепипед" сэдвийн судалгааг нэгтгэн дүгнэнэ. Энэ нь энэхүү төслийн боловсролын болон амьдралын ач холбогдлыг нэгтгэдэг.

УУД No2 (төслийн үйл ажиллагааны хоёр дахь бүрэлдэхүүн хэсэг) – “Үйл ажиллагааны төлөвлөлт”.

Төлөвлөлтийн үйл явц нь дараахь үйлдлүүдийг агуулна: a) төлөвлөлтийн элементүүдийн тоо, тэдгээрийн хэмжээг тодорхойлох; б) сканнеруудыг хайчлах; в) атираа дагуух хөгжлийг таслах d) параллелепипедийг наах (төслийн элементүүд); e) бүх элементүүдийг бичих; д) тэдгээрийг зохион байгуулалтад үндэслэн суулгана.

Бүлгийн ажлыг даалгаврын хуваарилалтаар төлөвлөж байна. Нэг бүлэгт 6 хүн байна: гурван сурагч гурван байшин, гурван тээврийн хэрэгслийн загвар хийж, тэдгээрийг будах; хоёр сурагч бүх гэрлэн дохионы загварыг хийж, тэдгээрийг будах; зургаа дахь нь зохион байгуулалтын суурийг дуусгаж, будна.

Зөвлөгөө хийхээр төлөвлөж байна: a) уулзварын төлөвлөгөөг зөв хэрэгжүүлэх талаар (замын цагдаагийн ажилтантай); б) боловсруулалтыг зөв гүйцэтгэх талаар (математикийн багштай); в) зохион байгуулалтын элементүүдийг будах чанар (уран зургийн багштай хамт).

Цагийн тооцооллыг хийдэг: хичээлийн үеэр "Параллелепипед, түүний гадаргуугийн талбай ба эзэлхүүн" сэдвийг давтана - 15 минут; хичээлийн дараа - тооцооллын бүлгийн ажил - 3 цаг; Гэртээ ганцаарчилсан ажил - 4 цаг. Материал ба тэдгээрийн хэмжээг тодорхойлно: фанер, ватман цаас (картон), будаг, зургийн хэрэгсэл гэх мэт.

Оюутнууд эхлээд хотын хамгийн аюултай уулзваруудаар явж, төлөвлөгөөгөө зурах ёстой гэж үзсэн.

УУД No3 (төслийн үйл ажиллагааны гурав дахь бүрэлдэхүүн хэсэг) – “Төслийн хамгаалалт”.

Уулзвар зохион байгуулалтын загвар, түүнийг өндөр чанартай үйлдвэрлэх төлөвлөгөөний хамгаалалтыг зураг, зургийн танилцуулга бүхий тайлан хэлбэрээр гүйцэтгэдэг. Тайланг оюутнуудын аль нэгэнд хуваарилж, дараа нь төслийн бусад оролцогчдын мэдээллийг нэмж оруулсан болно. Илтгэлд 7 минут (ангид) хуваарилсан. “Хамгаалалт” нь илтгэгч болон төслийн бусад оролцогчдын ангийнхан, багш нар, замын цагдаагийн ажилтнуудын асуултад өгсөн хариултаас бүрдэнэ. Оролцогчдын үнэлгээ нь танилцуулсан загвар, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө нь тавдугаар ангийн хүүхдүүдэд ойлгомжтой төслийн чанарын шинж чанаруудад хэрхэн нийцэж байгаад үндэслэсэн болно.

Багш илтгэл (зөвшилцөл) бэлтгэхэд оролцсоны дараа тайлангийн үеэр хүүхдүүдэд бие даасан байдлыг өгч, асуултанд хариулав.

УУД No4 (төслийн үйл ажиллагааны дөрөв дэх бүрэлдэхүүн хэсэг) – “Үйл ажиллагааны гүйцэтгэл”.

Төсөлд оролцогчид төлөвлөсөн үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхийг хичээсэн бөгөөд үүнийг математикийн багш удирдан чиглүүлэв. Төлөвлөсөн төлөвлөгөөний хэрэгжилтэд оюутнуудын анхаарлыг хандуулах чухал хөшүүрэг байсан: уг төслийг замын хөдөлгөөний дүрмийн бүсийн уралдаанд оролцохоор бэлтгэж, ирээдүйд замын хөдөлгөөний дүрмийг ангидаа хянахад ашиглахаар бэлтгэж байна.

Төслийг хэрэгжүүлэх явцад түүний агуулгатай холбоотой байгалийн бэрхшээлүүд тулгарч байсан: загварын элементүүдийн бүх харьцааг нарийн ажиглаж, маш болгоомжтой зураг зурах шаардлагатай байв. Гэвч эдгээр бэрхшээлийг даван туулсан.

УУД No5 (төслийн үйл ажиллагааны тав дахь бүрэлдэхүүн хэсэг) – “Үр дүнгийн тусгал үнэлгээ”.

A. Ажлын эхэн үеэс төслийн оролцогчдод бүтээгдэхүүнийг үнэлэх чанарын шалгуурыг танилцуулсан - уулзварын зохион байгуулалт: 1) параллелепипедийн загвар, түүний хэмжээс, будгийн дагуу зөв, нарийвчлал; 2) параллелепипедийн гадаргуугийн талбай ба түүний эзэлхүүнийг тооцоолох зөв байдал; 3) орчин үеийн замын хөдөлгөөний дүрмийн дагуу объектуудыг суурилуулах, уулзварын зохион байгуулалтыг төлөвлөх.

Төслийн бүх оролцогчид параллелепипед бүтээн байгуулалтыг хэрхэн бүтээх талаар сурсан. Бид байршлын элементүүдийг сайтар будсан. Бид бие даан гурван хэмжээст дүрсийг хийсэн - параллелепипед. Хүүхдүүд параллелепипедийн гадаргуугийн талбай, эзэлхүүнийг тооцоолж сурсан, замын хөдөлгөөний дүрмийн талаархи мэдлэгээ нэгтгэж, уулзварын загварт (замын цагдаагийн ажилтны зөвшөөрснөөр) тусгасан болно. Үр дүн нь бүтээгдэхүүний чанарын шалгуурыг хангаж байна.

B. Боловсролын төслийн үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэн байдлыг үнэлэхийн тулд (түүний бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг боловсруулах) бид санал болгож буй аргачлалыг ашигласан (Хүснэгт 1). Төслийн үйл ажиллагаа нь түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хийгдсэн; оюутнууд UUD-ийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэх үйл явцыг туулсан.

Б. Энэхүү боловсролын төслийн үйл ажиллагаанд хүүхдүүдийн бие даасан байдлыг үнэлэх, өөрийгөө үнэлэхэд үр дүн нь "хэсэгчилсэн бие даасан байдал" түвшинд гарсан (бидний боловсруулсан аргачлалын дагуу. нийтлэлийн орон зай). Энэ үр дүн тавдугаар ангийнхны хувьд нэлээд сэтгэл ханамжтай байна.

УУД No6 (төслийн үйл ажиллагааны зургаа дахь бүрэлдэхүүн хэсэг) - “Үр дүнгийн танилцуулга.”

Төслийн үйл ажиллагааны бүтээгдхүүнийг “Замны уулзвар” макет хэлбэрээр танилцуулсан. 5-р ангид илтгэлийн зохион байгуулалт нь энгийн байсан: ангийн сурагчид оролцсон. Багш төслийн ажлын зорилго, үр дүнг үнэлэх шалгуурын талаар товч танилцуулга хийж, оролцогчдын бүлгүүдийг танилцуулж, гурав нь “Уулзвар” загварыг танилцуулж, түүний агуулга, цаашид практик хэрэглээний талаар ярилцав. Бүх оролцогчид ажлын явцад юу ойлгосон, юу сурсан (харилцааны үеэр), төслийг хэрэгжүүлэх явцад юу хамгийн сонирхолтой байсан, тэд тус бүр өөрийн туршлагаа хэрхэн олохыг урамшуулсан талаар мэдээлэх нь чухал юм. өөрийн гэсэн ажлын арга барил.

Төсөлд оролцоогүй оюутнуудыг төслөө дуусгах урам зоригтой болно гэж найдаж, зохион байгуулалт, түүний ач холбогдлын талаар ярилцахыг урьсан.

Дүгнэлт:

1) танин мэдэхүйн UUD-ийн хамгийн чухал төрөл бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төслийн аргыг бүрдүүлдэг UUD-ууд юм;

2) төслийн үйл ажиллагаатай холбоотой боловсролын үйл явцын үндсэн үүрэг бол боловсролын төслийн үйл ажиллагааны логик бүтцийг бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны хатуу логик дарааллаар эзэмших явдал юм;

3) Оюутнууд бие даасан үйл ажиллагаанд энэ хэв маягийг боловсруулж, үүний үндсэн дээр төслийн үйл ажиллагааны тодорхой, төвөгтэй хувилбаруудыг (жишээлбэл, дизайн, судалгаа) бүтээлч бие даан бүтээхэд шилжих боломжтой болно.

Куликова Юлия Владимировна, дээд зэрэглэлийн англи хэлний багш, МАОУ "2-р биеийн тамирын заал", Пермь [имэйлээр хамгаалагдсан]

Англи хэлний хичээл дээр төслийн үйл ажиллагаанд UUD үүсэх. Ажлын туршлагаасаа

Хураангуй Нийтлэлд бага сургуулийн сурагчдад бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх төсөлд суурилсан арга зүйг ашигласан англи хэлний багшийн туршлагыг харуулсан болно (сурах бичгийн материалын жишээн дээр). Бага сургуульд бүтээлч төслийн үйл ажиллагааг зөв зохион байгуулснаар түүний хэрэглээ нь мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрэх боломжийг олгож, танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг Түлхүүр үгс: бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа, төслийн үйл ажиллагаа, харилцан үйлчлэл, бага сургуулийн сурагчид.

Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн хичээл болох гадаад хэлийг хөгжүүлэх, сургах, нөөцлөх нь үйл ажиллагааны аргын нөхцөлд хамгийн бүрэн илэрдэг. Ийм нөхцөлд оюутан нь объект биш, харин боловсролын үйл ажиллагааны субъект болдог. Тэрээр ажлаа өөрөө төлөвлөж, үнэлж, тусдаа сэдвийн талаархи мэдлэгийг амжилттай эзэмшиж, амьдралын нарийн төвөгтэй нөхцөл байдлыг салбар дундын судалгаанд чиглүүлдэг. Бага сургуулийн сурагчдад гадаад хэл сурах чадварыг эзэмшүүлэх, хэл дээр бие даан ажиллах чадвар, улмаар өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг бий болгодог бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа бий болсон. Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх асуудал маш чухал юм. Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх нь шинэ үеийн бага боловсролын стандартад багтсан бөгөөд I.N.-ийн найруулсан "Англи хэл" цувралын сургалт, сургалтын цогцолборт тусгагдсан болно. Верещагина, Т.А. Притикина. 4-р ангийн "Англи хэл" цуврал сургалтын цогцолбор нь сурагчдын багцад хувь хүний болон хамтын загвар, зурагт хуудас, захидал, тоглоом хэлбэрээр хуримтлагдсан олон төрлийн сонирхолтой төслийн даалгавруудыг санал болгодог. Боловсролын үйл явцад орчин үеийн үр дүнтэй боловсролын технологийг ашиглахдаа би төслийн технологийг илүүд үздэг, учир нь энэ нь олон интерактив технологийн элементүүдийг багтаасан бөгөөд тэдгээрийн нэгдмэл байдлыг хангадаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын үндсэн чадамжийг хөгжүүлэхэд хамгийн их хувь нэмэр оруулдаг. Би оюутнуудын ажлыг янз бүрийн төсөл дээр зохион байгуулдаг: хувь хүн, бүлэг, сэдэв, салбар хоорондын, дүрд тоглох, тоглоом тоглох, бүтээлч. Төслийн арга нь сурган хүмүүжүүлэх технологийн хувьд судалгаа, эрэл хайгуул, асуудалд суурилсан аргуудыг агуулдаг. Энэ нь оюутнуудын бие даан, хос, багаар бие даан хийх үйл ажиллагаанд үргэлж чиглэгддэг. Энэ нь бодит мэдлэг олж авахад бус, харин түүнийг хэрэгжүүлэх, шинээр олж авах (заримдаа өөрийгөө боловсрол эзэмших замаар) дээр төвлөрдөг. Төслийг сонгон суралцах хичээл эсвэл нэгдсэн хичээлээр хийж болно. Боловсролын үйл явцад судалгааны төслийг нэвтрүүлэхэд хамгийн хэцүү зүйл бол энэ үйл ажиллагааг зохион байгуулах, ялангуяа бэлтгэл үе шат юм. Энэхүү технологийг ашиглан оюутнууд зөвхөн ангидаа төдийгүй хот, бүсийн хэмжээний эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хуралд амжилттай оролцдог. Төслүүд нь оюутнуудад судалж буй материалаа өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, англи хэлний хичээлээр судалж байгаа зүйл болон сургуулийн бусад хичээлийн агуулга хоорондын уялдаа холбоог олж харах боломжийг олгодог. Төслийн үйл ажиллагаанд оролцохдоо багш, сурагчдын хоорондын харилцааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Мэдээжийн хэрэг багш сурагчдыг чиглүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Оюутнууд эргээд аль болох бие даасан байж чадахгүй. Тиймээс төсөл дээр ажиллахдаа оюутны бие даасан байдал, үүрэг хариуцлагыг багшийн хяналттай хослуулах замаар дунд замыг олох хэрэгтэй. "Миний гэр" төслийн ажлын жишээн дээр бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа хэрхэн бүрддэгийг харцгаая.

Сорилт (нөхцөл байдал). Хэд хоногийн өмнө би том байшин худалдаж авсан. Энэ байшин 2 давхар. Би бас шаардлагатай бүх тавилга худалдаж авсан боловч гэр орноо илүү тохь тухтай байлгахын тулд үүнийг хэрхэн яаж зохион байгуулахаа мэдэхгүй байна. Үүнийг хийхэд тань туслахыг би урьсан. Юуны төлөө? Таныг хотын шилдэг дизайнерууд гэдгийг би мэдсэн. Та миний байшинг тавилгаар тохижуулахад тусална уу? Анги нь 3 бүлэгт хуваагдана. (сэтгүүлээс хайчилж авсан тавилга бүхий дугтуйг нэг нэмэлт тавилгааар тараах). Та ямар өрөөнүүдтэй болохыг та бодож байна уу? Таны дугтуйнд ямар хачирхалтай тавилга байна вэ? Тавилгыг байрлуулж, өөрийн бүтээсэн өрөөг дүрслэн бич (тавилга нааж, үүссэн өрөөг дүрсэлсэн монолог үүсгэх цаг хугацаа өгдөг). Самбар дээр өрөөнүүдийн тодорхойлолт байдаг. Шалыг сонгосон. Бага насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заахдаа бүтээлч төслүүдийг ихэвчлэн ашигладаг. Тэд хичээлийг төрөлжүүлэх, сэргээхэд тусалдаг. Дүрд тоглох тоглоом ашиглан харилцан яриа өрнүүлэх нь хүүхдүүдэд (ялангуяа ичимхий хүүхдүүдэд) харилцааны нөхцөл байдалд илүү аяндаа дасах боломжийг олгодог. Төсөлд давамгайлж буй аргын дагуу энэ бол бүтээлч төсөл юм. Бүлгийн оролцогчдын тоогоор. Үйл явдлын дундаж хугацаа. Янз бүрийн үе шатанд сурагч, багш нарын үйл ажиллагааны түвшин өөр өөр байдаг. Төлөвлөгөөний эхний шатанд багшийн үүрэг чухал бөгөөд чухал юм. Төслийн хувь заяа бүхэлдээ энэ үе шатанд багш үүргээ хэрхэн биелүүлж байгаагаас хамаарна. Дараагийн шат бол хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм. Оюутнууд бие даан эсвэл багшийн тусламжтайгаар бүлгүүдэд хуваагдан зохион байгуулж, ажлынхаа зорилго, зорилтыг тодорхойлдог. Энэ үе шатанд залуус тавилга зохион байгуулж байв. Бид өрөөг хэрхэн тохь тухтай болгохыг шийдсэн. Ажлыг төлөвлөсний дараа хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагаа эхэлдэг бөгөөд оюутнууд өөрсдөө бүгдийг хийдэг. Сүүлчийн үе шат - бүтээлээ танилцуулах үе шатанд оюутнууд ахин багшийн удирдлаган дор ажилладаг бөгөөд түүний үүрэг маш чухал байдаг, учир нь оюутнууд наснаас хамааран хуримтлуулсан бүх зүйлээ нэгтгэж чаддаггүй. Төсөл дээр ажиллах үйл явц, бий болж буй бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хүснэгтэд үзүүлэв. Хүснэгт 1 Төслийн үйл ажиллагааны явцад УУД-ийн хөгжил

Төслийн үе шатууд Багшийн үүрэг Оюутны үүрэг Үүсгэсэн UUDChallenger Зохион байгуулагч Сорилтод оролцогч Хувийн UUD-ийн хүрээнд оюутнууд дотоод байр суурь, суралцах үйл ажиллагааны хангалттай сэдэл, түүний дотор боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдлийг бий болгодог. Зохицуулалтын сургалтын үйл ажиллагааны чиглэлээр оюутнууд боловсролын зорилго, даалгаврыг хүлээн зөвшөөрөх, хадгалах, түүний хэрэгжилтийг төлөвлөх, үйл ажиллагаагаа хянах, үнэлэх чадвар зэрэг ажлыг зохион байгуулахад чиглэсэн сургалтын бүх төрлийн үйл ажиллагааг эзэмшдэг. Танин мэдэхүйн сургалтын хэрэгслүүдийн хүрээнд оюутнууд мэдээлэл хайж, загварчлах үйлдлийг эзэмшиж сурдаг. Харилцааны сургалтын үйл ажиллагааны чиглэлээр оюутнууд мэдээлэл хайх, цуглуулах, үнэлж дүгнэх, санал бодлоо үнэн зөв илэрхийлэх чиглэлээр идэвхтэй хамтын ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх чадварыг эзэмшдэг.

Үйл ажиллагааны үе шат

Зөвлөх Бүтээгч

Хувийн сургалтын үйл ажиллагааны хүрээнд боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, хувийн хариуцлага, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, харилцан туслалцаа үзүүлэх мэдрэмжийг бий болгох. Зохицуулалтын боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд өөрийн ажлыг зохион байгуулахад чиглэсэн бүх төрлийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, төлөвлөгөөний дагуу ажиллах чадвар, боловсролын үйл ажиллагаанд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвар. Танин мэдэхүйн UUD талбарт өгөгдлийг харьцуулах, ялгааг олох чадвар. Харилцааны УУД-ийн чиглэлээр яриа хэлэлцээ хийж, нийтлэг шийдэл олж, саналаа маргаж, итгүүлж, бууж өгч, бусад хүмүүсийн байр суурийг ойлгож сур.

Ажлын төлөөлөл Зохицуулагч Дизайнер Хувь хүний менежмент, өөрийгөө тодорхойлох, ёс суртахуун, ёс зүйн шинж чанартай үйл ажиллагааны чиглэлээр. Зохицуулалтын UUD чиглэлээр оюутнууд эцсийн үр дүнг харгалзан мэдэгдлийн дарааллыг тодорхойлж сурдаг. Танин мэдэхүйн хүрээнд UUD-ийн оюутнууд амаар мессеж бүтээхийг сурдаг. Харилцааны сургалтын үйл ажиллагааны чиглэлээр оюутнууд харилцааны асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд ярианы хэрэгслийг зохих ёсоор ашиглаж сурдаг.

Төсөл дээр ажиллах нь бүтээлч үйл явц юм. Оюутнууд бие биетэйгээ харилцаж, тэдний хувьд чухал ач холбогдолтой асуудлын шийдлийг эрэлхийлдэг. Энэ нь оюутнуудаас ихэнх тохиолдолд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ашиглах шинэ нөхцөл байдалд бие даан шилжүүлэхийг шаарддаг. Иймээс оюутнууд тодорхой түвшинд гадаад хэлээр харилцах чадварын үзүүлэлт болох бүтээлч чадварыг хөгжүүлдэг гэж бид итгэлтэйгээр хэлж чадна. Үүний зэрэгцээ, боловсролын үйл явцад сургуулийн сурагчдын гадаад хэлийг төрөлх хэлээрээ ашиглах нь байгалийн, чөлөөтэй байх нөхцөл байдал үүсдэг. Ийм нөхцөлд төслийн оролцогчид мэдэгдлийн хэл шинжлэлийн хэлбэрт бус харин түүний агуулгад анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжтой байх нь ойлгомжтой.Төслийг хэрэгжүүлэх явцад оюутнууд идэвхтэй, бүтээлч сэтгэлгээтэй байдаг. мөн идэвхгүй биш. Төсөл дээр ажиллахдаа хэл шинжлэлийн хувьд сул, сэтгэлзүйн хувьд идэвхгүй байсан ч гэсэн оюутан бүр өөрийн төсөөлөл, бүтээлч байдал, идэвхи, бие даасан байдлыг харуулах боломжтой байдаг. Төслийн ажил нь оюутнуудын хэл сурах албан ёсны шинж чанарыг үгүйсгэх боломжийг олгодог ("Мэдэх шаардлагатай" зарчмын дагуу), хэл сурах практик үр дүнд хүрэхийн тулд тэдний харилцан үйлчлэлийг идэвхжүүлдэг.Иймээс дээр дурдсан бүх зүйл дээр үндэслэн Төслийн ажил нь сургалтын үйл явцыг хувийн шинж чанартай, үйл ажиллагаанд суурилсан шинж чанартай болгож, сургалтын шинэ зорилгод бүрэн нийцдэг гэж маргаж болно. Энэ нь гадаад хэл сурах үйл явц нь үндсэн шинж чанараараа жинхэнэ хэлний нөхцөл байдалд байгалийн хэлийг эзэмших үйл явцад ойртох нөхцлийг бүрдүүлдэг. "Англи хэл" сургалтын материалд багтсан төслүүд нь төслийн арга зүйг боловсролын үйл явцад нэгтгэх органик хувилбар бөгөөд сурах бичгийн материалыг бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд ашиглах боломжийг олгодог. Сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй технологийг чадварлаг ашиглах нь оюутнуудын дунд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

тайлбар боловсролын шинжлэх ухааны шинжлэх ухааны нийтлэл, шинжлэх ухааны бүтээлийн зохиогч - Турчен Дмитрий Николаевич

Холбогдох сэдвүүд боловсролын шинжлэх ухааны шинжлэх ухааны бүтээлүүд, шинжлэх ухааны бүтээлийн зохиогч нь Дмитрий Николаевич Турчен юм

Шинжлэх ухааны ажлын текст "Төслийн үйл ажиллагаа бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох арга зүйн арга хэрэгслийн нэг" сэдвээр

Мөн уншина уу

Төрийн сүлд нэрийн түүх, түүний утга учир

Дмитрий Волков: "Алдартай байх нь муухай Волков Дмитрий Борисович нууц саятан watch online

Охин: юуны тухай мөрөөдөл вэ?

ХОНХ