Боловсролын чанарыг удирдах арга барил. Боловсролын хяналт - боловсролын чанарыг удирдах хэрэгсэл

Боловсролын чанарыг үнэлэх асуудал өнөөдөр ОХУ-ын бүх боловсролын тогтолцооны хувьд хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг юм. Холбооны, бүгд найрамдах улсын болон хотын түвшинд боловсролын тогтолцооны өөрчлөлтийн нийтлэг шинж чанар нь боловсролын чанарыг хангах, түүнийг үнэлэх тогтолцоог сайжруулах, нийгмийн шаардлагад нийцүүлэхэд чиглэгддэг.

Манай боловсролын байгууллагын бүхэл бүтэн ажлын тогтолцоог бүрдүүлэх үндсэн баримт бичиг бол боловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх стратеги, тактикийг тодорхой тодорхойлсон Сургуулийн хөгжлийн хөтөлбөр юм. Үүний зэрэгцээ сургуулийн хөгжлийн стратеги нь "Боловсрол" үндэсний төслийн тэргүүлэх чиглэлүүдийн санаатай нийцэж байгаа бөгөөд тактикийг хөгжлийн хөтөлбөрт тусгасан болно. Хөгжлийн хөтөлбөр бол ирээдүйн төлөвлөгөө. Хөтөлбөрийн гол зорилго нь сургуулийг үйл ажиллагааны горимоос хөгжлийн горимд шилжүүлэх явдал юм. Хөгжлийн хөтөлбөр боловсруулах, түүнийг хэрэгжүүлэх нь удирдлагын үндсэн баримт бичиг юм. Хэрэв тийм биш бол хяналт байхгүй болно.

Манай сургууль боловсролын чанарыг удирдах загвартай болоод удаж байна. Энэ бол боловсролын бүх ажил (жил, улирал, сар, долоо хоног) - төлөвлөлт - хяналт - менежментийн ноцтой сурган хүмүүжүүлэх дүн шинжилгээ юм.

Боловсролын чанарыг хангах, хөгжүүлэх үндсэн үүрэг нь сургуулийн захиргаанд ногддог бөгөөд энэ нь зорилгоо хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай бүх нөхцлийг бүрдүүлж, үүний тулд менежментийн зөв, чадварлаг алхамуудыг хийх ёстой.

• хөгжлийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд багшлах боловсон хүчний бүх гишүүдийн оролцоо;
• багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх;
• сургуулийн анхны төлөв байдалд дүн шинжилгээ хийх.

Үүнд тулгуурлан дүн шинжилгээ хийх, төлөвлөх, хянах, зөв ​​шийдвэр гаргах чадвартай байхын тулд багш нарын ажлыг үнэн зөв тооцоолол, нарийвчилсан ажлын төлөвлөгөө, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй батлагдсан арга барил, нарийн зохион байгуулалтыг шаарддаг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй зохион байгуулалтыг хийх явдал юм. хуанлийн огноо. Гэсэн хэдий ч аливаа байгууллагын бүх асуудлын 96% нь удирдлагын буруу тогтолцооноос, ердөө 4% нь жүжигчдийн алдаанаас үүдэлтэй гэдгийг удирдагч бүр санаж, мэдэж байх ёстой. Эдгээр өгөгдөл нь шинжлэх ухаанаар батлагдсан.

Боловсролын чанар нь боловсролын байгууллагын нөөц боломжоос хамаарна. Энэ нь юуны түрүүнд боловсон хүчний зөв бодлого, хүүхдийн эрүүл мэндийг сахин хамгаалах, сурган хүмүүжүүлэх багш нарын үйл ажиллагаа, сургуулийн материал техникийн баазыг бүрдүүлэх явдал юм.

Орчин үеийн нөхцөлд сургуулийн боловсон хүчин нь удирдагчийн нэн тэргүүний асуудал юм. Чанартай боловсрол олгохгүй бол чанартай боловсрол олгох боломжгүй. Өнөөдөр манай багшлах бүрэлдэхүүн 58 багштай. Үүнээс 14 багш дээд зэрэглэлийн, 28 нь нэгдүгээр, 11 нь хоёрдугаар, 3 багш ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн нэрэмжит “Оросын шилдэг багш” шагналаар шагнагджээ.

Багшлах ур чадварын чанарыг дээшлүүлэх нь арга зүйн зөвлөлөөр ахлуулсан арга зүйн ажлаар явагддаг. Тус сургууль нь 9 хичээлийн арга зүйн нэгдэл, ангийн багш нарын арга зүйн нэгдэлтэй бөгөөд тэдний ажлаар сургуулийн арга зүйн сэдвийг хэрэгжүүлдэг. Холбоо бүр өөрийн гэсэн бичиг баримттай байдаг бөгөөд энэ нь сургуулийн сэдэвтэй нийцсэн, сургуулийн зорилго, зорилтыг хэрэгжүүлэх сэдэвтэй байдаг. Арга зүйн нэгдлүүдэд дараахь асуудлуудыг хэлэлцдэг.

• сургалтын шинэ аргууд;
• боловсролын үйл явцыг мэдээлэлжүүлэх;
• шинийг санаачлагчдын багшлах туршлагыг судлах;
• авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах;
• улсын нэгдсэн шалгалтанд бэлтгэх;
• хичээлийн эрүүл мэндийг хэмнэх тал гэх мэт.

Сурагчдын мэдлэгийн суурь түвшинд хүрэхийн тулд багш бүрийн хийж буй ажил, эцсийн аттестатчиллын үр дүн, сургуулийн сурагчдын олимпиад, төрөл бүрийн уралдаан тэмцээнд оролцсон байдал, багшийн бие даасан боловсрол, түүний амжилт, янз бүрийн бүтээлч бүлгүүдэд оролцсон байдал зэргийг нарийвчлан шинжилдэг. . Сургуулийн хүүхдүүдтэй ажиллах шинэ арга барил боловсруулж хэрэгжүүлэх зорилгоор бүтээлч, туршилтын бүлгүүдийг бүтээлчээр ажилладаг багш нараас бүрдүүлдэг. Сургуулийн арга зүйн нэгдлүүд сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр нийтлэх, хотын семинарт явуулахаас гадна мэргэжил дээшлүүлэх курс, Боловсрол, шинжлэх ухааны яамнаас зохион байгуулдаг бага хурал, интернет сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд оролцуулах зэргээр олон ажлыг хийжээ.

Өнөөдөр манай сургуулийн багш бүр сайн "хэрэгсэл"-тэй байдаг - энэ бол түүний бүтээлч лаборатори бөгөөд сурагч, түүний үр дүнд ажилладаг. Тэгээд энэ бүхэн 14 жилийн өмнө эхэлсэн. Дараа нь бид өөрсдийн арга зүйн гахайн банкгүйгээр оюутанд өндөр чанартай боловсрол, хүмүүжил олгох боломжгүй гэдгийг ойлгосон. Энэ бол хэцүү ажил, заримдаа дарамт шахалттай байсан. Тэд багш улирал, нэг жилийн хугацаанд хичээл, хичээлээс гадуурх ажил, хүмүүжлийн ажилд зориулж юу бүтээснийг хянаж байв. Гэхдээ үйл явц эхэлсэн. Өнөөдөр багшийн бүтээлч лаборатори юм: үүнд түүний хувийн портфолио, хичээл бүрийн сэдвээр нэмэлт, гүнзгийрүүлсэн материал, боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх баялаг материал, түүнчлэн түүний ажлын оношлогоо орно. Жишээлбэл, хичээл бүрээр 2-р ангиасаа эхлэн сурагчдад тестийн барилгыг хэрхэн шийдвэрлэхийг заадаг.Энэ бол ирээдүйн ажил - Улсын нэгдсэн шалгалтанд бэлтгэх явдал юм.

2008 оны 6-р сард тус сургуульд зочилсон ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны "Боловсрол" үндэсний төслийг хэрэгжүүлэх мэргэжилтнүүд багш нарын бүтээлч лабораторийн чанар, сургуулийн арга зүйн кабинетийн агуулгыг гайхшруулжээ. (манай алба бүс нутагтаа 1-р байр эзэлсэн). Бид арга зүйн ажлынхаа туршлагыг байнга хуваалцдаг: 2009 оны 4-р сард. Бид Кукмор багш нарын төлөөлөлтэй уулзсан, Бүгд Найрамдах Татарстаны Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны төлөөлөгчид, мөн хотод байгаа манай хамт олонтой хамт сурган хүмүүжүүлэх санааны янз бүрийн үзэсгэлэн, арга зүйн нээлтийн наадам, бага хурал болон бусад арга хэмжээнд хүрэлцэн ирсэн. .

Чанартай боловсрол эзэмшихэд сайн туслах нь сургуулийн материаллаг бааз юм. Өнөөдөр эдгээр нь: 2 компьютерийн лаборатори, 2 интерактив самбар, 4 проектор, хими, физикийн "Архимед" дижитал лаборатори, бүх хичээлээр компьютерийн сургалтын хөтөлбөр, сургуулийн компьютерийн паркийн нэгдсэн сүлжээ, оффисын сүлжээ, интернет холболт. захирал, ахлах багш нар, албан тасалгааны компьютерийн шинжлэх ухааныг арга зүйн кабинет, номын санд.

Сургуулийн түвшинд боловсролын чанарыг удирдах талаар үр дүнтэй удирдлага, үндэслэлтэй шийдвэр гаргахын тулд боловсролын үйл явцын явцын талаар найдвартай, найдвартай мэдээлэлтэй байх шаардлагатай. Ийм мэдээллийг олж авах нь бидний бодлоор боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь хянах замаар боломжтой юм. Хяналт нь дүн шинжилгээ хийх хэрэгсэл, цаашдаа хаашаа явахаа тодорхойлох завсрын зогсоол юм. Хяналтын нэг онцлог шинж чанар нь бодит үр дүн нь түүний хүлээлт, урьдчилсан таамаглал, түүнчлэн энэхүү нийцлийн үнэлгээний талаархи мэдээлэл юм. Санал хүсэлт нь хяналт-шинжилгээ, улмаар сургуулийн менежментийн өөр нэг зайлшгүй элемент юм; Үүний үндсэн дээр үр дүнд хандах хандлага өөрчлөгдөж, одоогийн, завсрын болон эцсийн зорилгод хүрэх арга замууд өөрчлөгддөг.

Манай сургуульд сурган хүмүүжүүлэх хяналт-шинжилгээ нь сургалтын төлөв байдал, чанарын талаарх мэдээллийн нээлттэй, хүртээмжтэй байх, санал асуулгын агуулга, журам, мониторингийн арга хэрэгслийг өргөн хүрээнд хэлэлцэх, үр дүнд үндэслэн удирдлагын шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх зарчимд суурилдаг. Бид бүх хичээлийн сургалтын түвшин, мэдлэгийн чанар, оюутнуудын боловсролын түвшинг улирал, жилээр хянаж, тухайн ангийн багшийн амжилтыг тодорхойлж, чанарын нөөцийг тодорхойлдог, жишээлбэл. 1-2 С зэрэгтэй сурагчдын амжилтыг хянадаг. Шинжилгээний өгөгдлийг текстийн аналитик тайлан, диаграмм, график, хүснэгт, диаграммд тусгасан болно. Ийнхүү хяналтын практик нь сургуулийн амьдралын бүхий л үзэгдлийг сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний призмээр авч үзэх, үр дүнг өгөгдсөн даалгавартай тогтмол уялдуулах, удирдлагын бүх төрлийн үйл ажиллагааг тохируулах, хамгийн чухал нь арга зам, нөхцлийг тодорхойлох боломжийг олгодог. боловсролын үр ашиг, чанарыг нэмэгдүүлэхийн тулд.

Ерөнхийдөө сайтар бодож боловсруулсан хяналтын систем, ялангуяа сурган хүмүүжүүлэх хяналтгүйгээр боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй болгох боломжгүй юм. Энэ бол бидний хатуу итгэл үнэмшил юм.

Багш нь бага ангийн сурагчдын сургалтын чанарт дүн шинжилгээ хийж, бүх хичээлээр болон бага ангийн бүх хугацаанд суралцагч бүрийн сурлагын үр дүнг хянаж байдаг. (Зураг 1)

Анги тус бүрийн мониторингийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийж сургуулийн хураангуй хүснэгтэд оруулав. (Зураг 2)

Хяналтын дараагийн үе шат бол уламжлалт боловсролын хөтөлбөр, Л.В.Занковын тогтолцоонд суралцаж буй оюутнуудын хөгжлийн динамикийг хянах явдал юм. Занковын хөтөлбөрийн дагуу хичээл заадаг хичээлүүдийн мэдлэгийн чанарын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь оюутнуудын сурах хүсэл эрмэлзэл тогтвортой байгааг харуулж байна. Мэдлэгийн чанар 60% -иас дээш бүх хичээлийн хувьд хэдэн жилийн турш хадгалагдаж байна. (Зураг 3)

Хэдэн жилийн турш бидний анхаарлын төвд байгаа сэдэв бол сурагчдыг бага сургуулиас боловсролын хоёрдугаар шат руу шилжүүлэх явцад үүсдэг тасралтгүй байдлын асуудал байв. 5-р ангийн хичээлийн жилийн эхэнд хийсэн сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Хоёрдугаар шат дамжлагад шилжих хүүхдийн дасан зохицох түвшинг судалж, ажлын туршлага солилцож, бага ангийн багш нартай хамтран хөтөлбөрт тавигдах шаардлагуудыг хэлэлцэн нэг, хоёрдугаар шат дамжааны зөрүүг арилгах, сурагчдад тавигдах нэгдсэн шаардлагыг бий болгож байна. 4, 5-р ангийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны ололт амжилтын харьцуулсан дүн шинжилгээ нь 5-р ангийн сурагчид үр дүнгээ баталж байгааг харуулж байна. (Зураг 4)

Бага сургуулийн боловсролын үйл явц нь уламжлалт холбооны хөтөлбөр, Л.В.Занковын хөгжлийн системд суурилдаг. 2-р ангиас англи хэл, 3-р ангиас "Технологи" эрдмийн хичээлийн хүрээнд компьютерийн ухааныг сургалтын модуль болгон нэвтрүүлсэн. Бага ангийн багш нар ажилдаа эрүүл мэнд, мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийг ашиглаж, төслийн үйл ажиллагаанд оролцдог.

Боловсролын хоёр, гуравдугаар шатны хичээлийн багшийн үйл ажиллагааг үнэлэхдээ мэдлэгийн чанар, гүйцэтгэлд жил бүр, улирал бүр хяналт тавьж, хүснэгтэд үзүүлэв. Ийнхүү жилийн туршид болон хэдэн жилийн хугацаанд гарсан өөрчлөлтүүдийг шинжилдэг. (Зураг 5)

Сургуулийн гүйцэтгэлийн хамгийн чухал үзүүлэлтүүдийн нэг бол сурагчдын хичээлийн олимпиадад оролцох явдал юм. (Зураг 6, 7,8)

Улсын нэгдсэн шалгалт нь чанартай боловсролын чухал тал бөгөөд оюутнуудын мэдлэгийг бодитой үнэлэх боломжийг олгодог.

Мэдээж тус сургууль төгсөгчдөд чиглэсэн зорилтот сургалт явуулдаг. Туршилтын шалгалтыг жилийн турш явуулдаг. Үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт гаргадаг. (Зураг 9,10,11)

Улсын магадлан итгэмжлэл, хөндлөнгийн шалгалтад бэлтгэх хугацаанд боловсролын байгууллага үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр хяналт тавьж ажилласан. Өөртөө дүн шинжилгээ хийх явцад боловсролын чанарт дүн шинжилгээ хийх талаар маш их ажил хийдэг. Сургуулийн үйл ажиллагаанд бие даасан дүн шинжилгээ хийх нь дараахь үндсэн чиглэлээр тулгамдсан асуудлыг хамтын байдлаар тодорхойлох, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлох явдал юм.

• удирдлагын үйл ажиллагаа;
• боловсролын болон материаллаг нөөцийн үнэлгээ;
• боловсон хүчний үнэлгээ; (Багийн мэргэшлийн шинж чанар - 3 жилийн харьцуулсан дүн шинжилгээ)
• арга зүйн ажил;
• боловсролын үйл явц, түүний агуулгын дүн шинжилгээ; (бүх хичээлийн боловсролын чанарын дундаж үзүүлэлтүүдийн харьцуулалт - диаграмм)
• гүйцэтгэлийн үр дүн (гурван жилийн турш янз бүрийн уралдаан, чуулганд багш, сурагчдын оролцоо)

Хувь хүний ​​ёс суртахуун, танин мэдэхүй, харилцааны, гоо зүй, бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэх гол оношлогоо нь сурагчдын боловсролын түвшинг тодорхойлох явдал юм.

Ангийн багш бүр боловсролын түвшинг хоёр удаа хянадаг - хичээлийн жилийн эхэнд болон жилийн төгсгөлд сурагчдын өөрсдөө, эцэг эхийнх нь дунд санал асуулга авах, мөн өөрсдийн үнэлгээг (таван онооны систем ашиглан) хийдэг. Хувь хүний ​​чухал чанарууд: үүрэг хариуцлага, хэмнэлттэй байдал, сахилга бат, суралцах, ажилдаа хариуцлагатай хандах, нэгдэл ба нөхөрлөл, эелдэг байдал, хариу үйлдэл, үнэнч шударга байдал, энгийн бөгөөд даруу байдал, соёлын түвшин. Оюутан бүрийн болон нийт ангийн боловсролын түвшний үзүүлэлтүүдийг агуулсан хураангуй хүснэгтийг бөглөсөн бөгөөд энэ нь боловсролын ажлыг аль чиглэлд өөрчлөх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Дараа нь үр дүнг бүхэл бүтэн сургуулийн жилийн параллель, нэгжээр нэгтгэн дүгнэнэ. Ийнхүү олон жилийн боловсролын түвшний динамикийг хянаж байна.

Сургуулийн өөрөө удирдах ёсны ажил, хөдөлмөр, нийгмийн арга хэмжээнд оролцсон сурагчдын тоо, хамтын бүтээлч үйл ажиллагаа болон сургуулийн уламжлалт баяр, нийслэлийн нийгмийн үйл ажиллагаанд оролцсон сурагчдын тоо, “Оны шилдэг анги” уралдааны үзүүлэлт зэрэг тоон үзүүлэлт , мөн оюутнуудын чөлөөт цагаа өнгөрүүлэх идэвхи зэрэгт дүн шинжилгээ хийсэн.

Сургуулийн багийн хувьд ийм ажил нь хэцүү, гэхдээ хэрэгтэй бөгөөд маш чухал юм: энэ нь ажлын давуу болон сул талуудыг ойлгох, ирээдүйг харах, цаашдын сайжруулах арга замыг тодорхойлох, хөгжлийн тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлоход тусалдаг.

Ийнхүү боловсролын чанар нь бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд хоорондоо уялдаа холбоотой, бие биенээ нөхөж байдаг цогц систем юм. Амжилтанд хүрэхийн тулд энэ системийг цогцоор нь удирдах ёстой. Сургуулийн удирдлагын хувьд боловсролын чанарыг шинэчлэх, сайжруулах хүрээнд боловсролын чанарыг удирдах нь тэдний ажлын тэргүүлэх чиглэл болж байна. Удирдагч хүнд боловсролын нийгэм, эдийн засаг, соёлын өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд хурдан дасан зохицох чадвар, шинэчилсэн агуулга, сургалтын технологийг эзэмших чадвар хэрэгтэй.

2 Семинарын сэдэв 2. 2. Сургууль доторх боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоо. Хэлэлцэх асуулт: 1. Чанартай боловсролын тогтолцоог бүрдүүлэхийн баталгаа нь дотоод хяналт. 2. Сургуулийн чанарын удирдлагын бүтцийг боловсруулах. 3. Сургуулийн дотоод хяналтын чиг үүрэг. Сургуулийн дотоод хяналтын үе шатууд. 4. Сургуулийн дотоод хяналтын тогтолцооны загвар. 5. Сургуулийн дотоод хяналтын үндсэн чиглэл. 6. Ажилтны урамшууллын тогтолцоо. 7. Сургуулийн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх объект, арга. 8. Сургуулийн ажлын хөндлөнгийн үнэлгээ. 9. Удирдлагын ерөнхий чиг үүргийн эцсийн үр дүнгийн чанарт үзүүлэх нөлөөллийн загвар. Даалгаврыг гүйцэтгэнэ: 1. “Мэдээллийн технологид суурилсан боловсролын чанарыг удирдах нь” сэдвээр эссэ бичиж, семинарын хичээл дээр илтгэл тавьж, илтгэл тавина.

3 Чанарын удирдлага нь дараахь зүйлийг шаарддаг: удирдлагын хэрэгсэл (хэрэгсэл) ба чанарын хэмжилт (үнэлгээ); хяналтын систем (мэргэшсэн нэгж); удирдлагын сэдэл (сонирхол); зорилтот; менежментийн үр дүнг ашиглах (түүнийг хэрэгжүүлэх хэрэгцээ, ашиг тусыг ухамсарлах).

4 ХЯНАЛТЫН СИСТЕМ гэдэг нь хяналтын объектод нөлөөлөх, зорилгын чиглэлд түүний хөдөлгөөнийг хангахад шаардлагатай үйл ажиллагааны цогц юм.

51. Боловсролын чанарыг урьдчилан таамаглах, төлөвлөх, түүний өөрчлөлтийн чиг хандлагыг урьдчилан таамаглах. 2. Боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцооны үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, чиг үүргийг мэргэшүүлэх, хуваарилах, нэгтгэх, хэрэгжүүлэх. 3. Боловсролын чанарт түүний боломж, үйл явц, үр дүнгийн параметрийн дагуу хяналт тавих. 4. Чанарын зохицуулалт, түүний шинж чанарын нийцэл, зохицолыг хангах. 5. Чанарын үнэлгээ, түүний түвшин, сайжруулах боломжийг тодорхойлох. 6. Боловсролын чанарыг түүний үүсэх шалтгаан, эх үүсвэр, чухал хүчин зүйл, хязгаарлалт, сөрөг нөлөөлөл, тэргүүлэх чиглэлийн чиглэлээр судлах. 7. Боловсролын чанарыг хангах, сайжруулах сэдэл. Боловсролын чанарын удирдлагын үндсэн чиг үүрэг E. M. Коротков

6 Боловсролын чанарын удирдлагын онцлог чиг үүрэг Багшлах боловсон хүчний чанарын удирдлага. Оюутны чанарын менежмент. Боловсролын технологийн чанарын менежмент. Мэдээлэл, арга зүйн дэмжлэгийн менежмент Материал техникийн хангамжийн чанарын удирдлага. Боловсролын дэд бүтцийн чанарын удирдлага. Боловсролын хөтөлбөрийн чанарын удирдлага.

7 Чанарын удирдлагын тогтолцоог бүрдүүлэхдээ 1. чанарыг баталгаажуулах гадаад нөхцөл, 2. боловсролын байгууллагад байгаа чанарын боломж, 3. чанарыг бүрдүүлэх үйл явц, 4. чанар боловсролын үр дүн.

81. Их сургуулийн өрсөлдөх чадвар нь сэтгэл ханамжаас хамаардаг хэрэгцээг тусгасан боловсролын зорилгод боловсролын байгууллагын бүхий л үйл ажиллагааг чиглүүлэх. 2. Боловсролын үйл ажиллагааны бүх үйл явцын чанарыг тасралтгүй сайжруулах, сайжруулах. 3. Боловсролын чанарын асуудлыг шийдвэрлэхэд боловсролын байгууллагын нийт багш, оюутнуудын оролцоог хангах. 4. Боловсролын чанарыг сайжруулах үндсэн чиг үүрэг, зорилтуудыг төвлөрүүлэн чанарын удирдлагын тогтолцоог бүрдүүлэх (нэгдүгээр хүний ​​зарчим). 5. Багш, сурагчдын боловсролын чанарыг дээшлүүлэх урам зоригийн тогтолцоог бий болгох. 6. Чанартай боловсролын орчин үеийн технологийг хөгжүүлэх, ашиглах. 7. Боловсролын чанарын төлөв байдлын бодит үзүүлэлтүүд, түүний өөрчлөлтийн чиг хандлагын үнэлгээнд үндэслэн сургалтын чанарыг хянах тогтолцоог бүрдүүлэх. 8. Боловсролын чанар нь нийгэм дэх боловсролын эрхэм зорилго, зорилготой нийцэж байгааг тогтоох. 9. Боловсролын чанарын удирдлагын мэдээллийн дэмжлэгийг бүрдүүлэх. 10. Боловсролын чанарын чиг хандлага, шинэ чанарын хэрэгцээг судлах, урьдчилан таамаглах. 11. Боловсролын чанарын нэр томьёоны аппаратыг нэгтгэж, чанарын түвшин, шинж чанарыг харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх боломжийг олгоно.

9 Сургуулийн доторх боловсролын чанарын менежмент нь багш нарын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөрийгөө хянах, өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хөтөлбөрийн зорилтот менежментийг хослуулсан байдаг. Сургуулийн доторх боловсролын чанарын менежмент нь сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгийн мэдээллийн нийгмийн бодит байдалтай зөрчилдөж, тохиромжгүй байдлыг арилгахад чиглэсэн менежментийн шинэ хандлага бөгөөд түүний мөн чанар нь боловсролын үйл явцад бүх оролцогчдыг хангах явдал юм. Боловсролын практикт илэрсэн зөрчилдөөн, бэрхшээлийг шийдвэрлэх, даван туулахын тулд сургуулийн боловсролын чанарын талаархи бодит удирдлагын мэдээлэлтэй байх. Боловсролын чанарын менежмент гэдэг нь санамсаргүй бус, өмнөхөөсөө илүү сайн биш, бие даан гарах үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн зохион байгуулалттай, тусгай удирдлага юм, гэхдээ аль болох нарийвчлалтайгаар урьдчилан таамагласан боловсролын тодорхой үр дүнд хүрэх, зорилго (үр дүн) нь оюутны (төгсөгчийн) боломжит хөгжлийн бүсэд үйл ажиллагааны хувьд урьдчилан таамаглах ёстой, өөрөөр хэлбэл бид тодорхой оюутны хувьд хамгийн өндөр үр дүн, оновчтой үр дүнгийн талаар үргэлж ярьдаг.

10 Сургуулийн доторх боловсролын чанарын удирдлагын онол, арга зүйн үндсийг бүрдүүлсэн үндсэн заалтууд: 1) боловсролын чанарын сургуулийн дотоод удирдлага нь боловсролын тогтолцооны хувьд сургуулийн удирдлагад захирагддаг; 2) сургууль доторх боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоо нь анхан шатны хувьд зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны хувьд дээд түвшний тогтолцоонд (бүс нутгийн, нутаг дэвсгэрийн) багтсан; 3) сургуулийн дотоод боловсролын чанарын менежмент үр дүнтэй байдаг амьдралын гол мөчлөг нь хичээлийн жил юм; 4) боловсролын чанарын менежмент - сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн ба мэдээллийн нийгмийн бодит байдлын хоорондын зөрүүг арилгахад чиглэсэн орчин үеийн менежментийн арга.

13. Зорилготой процедурын шинж чанартай объектыг удирдаж болно. Хяналтын объект нь юу вэ

17 Чанарын бодлого Чанарыг хангах нөөц Шинжилгээний оношлогоо, боловсролын чанарын үнэлгээ Чанарыг сайжруулах урьдчилан сэргийлэх, засах арга хэмжээ Боловсролын чанарын хяналт-шинжилгээний үйл ажиллагаа

192 1 43 Төлөвлөлтийн байгууллага Удирдлагын удирдлагын хяналт5 Зорилгын шинжилгээ Удирдлагын шийдвэрийн мэдээллийн дэмжлэг

21 "Сургууль доторх боловсролын чанарын менежмент" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг та юу гэж ойлгож байна вэ? Боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоо нь сурагч, сургууль төгсөгчдийн чадамжийг бүрдүүлэх боловсролын үйл явц болон бусад үйл ажиллагааны чанарын удирдлага юм. Боловсролын чанарын менежмент нь чанарын үнэлгээ, хяналтын механизмын удирдлага юм.Боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоо нь боловсролын чанарын асуудлаар сургууль доторх хяналт, сургуулийн ажлыг төлөвлөх ажлыг зохион байгуулдаг.Чанарын удирдлагын тогтолцоо нь байгууллагын бүтэц, арга, үйл явц, зохион байгуулалтын цогц юм. чанарын ерөнхий удирдлагыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай нөөц.

24 Хөгжлийн хөтөлбөрийн эрхэм зорилго, зорилго, зорилтын хэрэгжилт Боловсролын байгууллагын стратегийг дэмжихэд чиглэсэн боловсролын байгууллагын зохион байгуулалтын соёл Нийгмийн түншлэл Боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцооны шинэ хандлага. Үр дүнгийн мөн чанар. Нийгмийн захиалга: амжилттай төгсөлтийн хяналт Гадаад болон дотоод шалгалт

Чанарын хазайлтын 15% нь гүйцэтгэгчдээс шалтгаалдаг бол согогийн 85% нь менежментийн алдаанаас шалтгаалдаг Эдвард Деминг

27 Боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоог боловсруулахдаа Америкийн Эдвард Демингийн чанарын удирдлагын онолын зарчмуудыг ашиглахыг зөвлөж байна.

28 Боловсролын байгууллагын чадавхид нийцсэн байдал Саад бэрхшээл, бүтэлгүйтлийг үнэлэх. Эрх мэдэл, хариуцлагын тодорхой хуваарилалт Чанарын нэгдсэн удирдлагын үзэл баримтлал

30 Боловсролд үзүүлэх нөлөөллийн үр нөлөө, чанарыг тодорхойлох судалгаа Үр нөлөөний хүч Нийт үр нөлөө Дундаж үнэ цэнэ Даалгаврыг өндөр түвшинд биелүүлснээр оюутны хувийн чухал хүлээлтийг хангах 1. 13 Оюутны хүсэл эрмэлзэл (амжилтанд чиглэсэн үнэ цэнийн чиг баримжаа) 1. 04 Боловсролын боловсролын үр нөлөө элементүүд (боловсролын үйл явц) 1. 00 Оюутны өөрийн чадавхид нийцүүлэн бие даан суралцах үйл ажиллагааг зохион байгуулах боломжийг олгодог боловсролын орон зай 0.84 Багшийн шууд заавраар шууд үзүүлэх нөлөө 0.82 Эрчимжүүлэх (нэмэлт хөтөлбөр оруулах, хөтөлбөрийг дуусгах хурдыг нэмэгдүүлэх) 0.72 Нүүр хуудас хүчин зүйлс (амьдрах нөхцөл, эцэг эхийн нөлөө) 0. 67 Санал хүсэлт, нөхөн сэргээх тусламжийн хүртээмж (тусгай тусламжийг өдөөдөг эрдэм шинжилгээний гүйцэтгэл) 0.65 Окландын их сургуулиас нийтэлсэн 180,000 судалгааны судалгаа

31 Боловсролд үзүүлэх нөлөөллийн үр нөлөө, чанарыг тодорхойлсон судалгаа Үр нөлөөний хүч Суралцах хандлага 0.61 Ангийн орчин (тавтай уур амьсгал, дэмжлэг, суралцагчаас өндөр хүлээлт) 0.56 Зорилгоо бүрдүүлэх (багштай хамтарсан үйл ажиллагаанд бий болсон зорилго гэх мэт). өөрсдийн боловсролын зорилго оюутан) 0.52 Үе тэнгийн сургалт (амжилттай суралцагчид сул дорой сурагчдад тусалдаг) 0.50 Багшийн хөгжил (шинэ арга заах) 0.49 Эцэг эхийн оролцоо 0.46 Гэрийн даалгавар 0.43 Сорилт шалгалт (суралцсан нь суралцаж буй оюутнуудад сэтгэн бодоход тусалсан тохиолдолд) 0,

32 Боловсролын чанарын менежмент гэдэг нь боловсролын байгууллагын суралцагчдын чадамжийг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл явц болон бусад төрлийн үйл ажиллагааны чанарыг удирдах явдал юм.Боловсролын байгууллага бүр чанар, боломжит нөөцийн чиглэлээр тавьсан зорилгоосоо хамааран боловсролын байгууллага бүр өөрийн зорилгоосоо хамааран сургалтын үйл явцын удирдлага юм. чанарын тогтолцооны өөрийн зохион байгуулалтын бүтэц Чанартай үйлчилгээ Чиг үүрэг: боловсролын чанарын төлөвлөлт. үйл явц, хяналт-шинжилгээний судалгаа хийх, урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах арга хэмжээг боловсруулах, IC баримт бичиг боловсруулах гэх мэт.Үйлчилгээний үйл ажиллагааг дүрэм, албаны журам, даргын тушаал, заавар, яамны тушаал, зааварчилгааны баримт бичгүүдээр зохицуулдаг. ОХУ-ын боловсрол, шинжлэх ухаан гэх мэт.

33 Боловсролын байгууллагын сургалтын чанарыг удирдах зохион байгуулалтын бүтцийг бүрдүүлэх хувилбар.Сургалтын байгууллагын даргын дэргэдэх Боловсролын чанарын зөвлөл.Боловсролын сургалтын чанар хариуцсан дэд захирал.Боловсролын чанарын алба. сургалтын байгууллагын сургалтын чанарын лаборатори.Боловсролын байгууллагын сургалтын чанарын алба.

боловсролын чанарын хэмжигдэхүйц шинж чанар, тэдгээрийг хэмжих аргачлалыг боловсруулах Чанарыг сайжруулах ажлыг зохион байгуулах: төлөвлөлт, мэдээлэл цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх, хяналт-шинжилгээ, хяналтын үйл ажиллагаа гэх мэт.

36 Сургууль доторх боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоонд ямар төрлийн үйл ажиллагаа хамрагдах вэ Боловсролын чанарын шинжилгээ (субьект, хичээлийн дээд үр дүн, хувь хүний ​​хөгжил) Чанарын удирдлагын ажлын үйл явц Сургуулийн чанарыг сайжруулах асуудлын талаархи удирдлагын шийдвэрт мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх. боловсрол; Чанарын бодлогын хэрэгжилт: . боловсролын үйл явцын чанарыг төлөвлөх; чанарыг сайжруулах ажлыг зохион байгуулах; урьдчилан сэргийлэх, засах арга хэмжээг боловсруулах; Мэргэшсэн оношлогоо, боловсролын чанарын үнэлгээ Багшлах боловсон хүчний мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх тогтолцоо Зургийн материал, боловсрол, арга зүйн дэмжлэг. үйл явц Боловсролын чанарын янз бүрийн хяналтын үйл ажиллагаа явуулах

37 Боловсролын чанарыг удирдах ажлын үйл явц Ажлын үйл явцын агуулга Боловсролын чанарын шинжилгээ Шинжилгээ: - HSC; - эцсийн баталгаажуулалт; - гадаад хяналт; — Гадаад ба дотоод хяналтын харьцуулсан дүн шинжилгээ - Боловсролын үйл явцыг хангах нөхцөл (хичээлийн чанар, мэргэжлийн ур чадвар, боловсрол, арга зүйн дэмжлэг гэх мэт) Боловсролын үр дүнгийн чанарыг төлөвлөх Төлөвлөсөн үр дүнд хүрэх нөхцлийн чанарыг төлөвлөх, үүнд. түүнд хүрэхийн тулд нөөцийг ашиглах

38 Боловсролын чанарыг хангах ажлыг зохион байгуулах Боловсролын чанарыг хангахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх (боловсон хүчин, боловсрол, арга зүй, материал-техник, санхүүгийн) Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлах, сургуулийн сурагчдын чадварыг тодорхойлох үйл ажиллагааны чиглэл. бүх насны бүлгүүд (хүүхдийн чадвар, чадварыг бие даан үнэлэх, мэргэжлийн чиг баримжааг оношлох гэх мэт), багшийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны чиглэлүүд (системтэй үйл ажиллагааны арга барил, боловсролын амжилтыг үнэлэх шинэ хандлага гэх мэт). Боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдыг чанарын хувьд урамшуулах, урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах арга хэмжээг зохион байгуулах үйл ажиллагаа Сайжруулахад хяналт тавих, урамшуулах тогтолцоог бий болгох, чанарын баталгаажуулалтын ажлыг зохион байгуулахад эрх мэдэл, хариуцлагыг тодорхой хуваарилах. Чанарын хяналтын ажлын зохион байгуулалт Шалгалт, үнэлгээний шалгуур үзүүлэлтийг боловсруулах. Хяналт хэмжилтийн материал боловсруулах гэх мэт Удирдлагын дээд сургуулийг зохион байгуулах үйл ажиллагаа Боловсролын үйл явцын чанарын шинж чанарын хэмжсэн параметрүүдийг тодорхойлох ажлыг зохион байгуулах Чанарын үнэлгээний бүртгэлийг тусгасан баримт бичгийг бэлтгэх боловсролын чанар Боловсролын чанарыг үнэлэх, цуглуулах, хадгалах гэх мэт журмыг зохицуулах зохицуулалт.

39 Боловсролын чанарт хяналт тавих Тодорхойлсон үзүүлэлтүүдэд шаардлагатай хяналт-шинжилгээний төрлийг тодорхойлж, ҮАБЗ-д тусгах Хяналтын субьект (мэдээлэл хэрэглэгч) болон тэдгээрийг мэдээллээр хангах боломжит хэлбэрийг тодорхойлох Хяналтын давтамжийг тогтоох, хариуцах хүмүүст хуваарилах цуглуулах, хадгалах, боловсруулах, шинжлэхэд зориулагдсан. Удирдлагын мэдээллийн дэмжлэг - сургуулийн сурагчдын ахиц дэвшил, сурлагын гүйцэтгэлийн түвшин; - их дээд сургуульд суралцах, олимпиадад оролцох зэргээр сургуулийн сурагчдын өрсөлдөх чадвар - сургуулийн сурагчдын боловсролын хөтөлбөрт сэтгэл ханамж; - сургалтын үр нөлөө; - сургуулийн сурагчдын бүрэлдэхүүн, түүний дүн шинжилгээ; - сургалтын бэлэн нөөц, түүний өртөг гэх мэт.Удирдлагын шийдвэрүүд Боловсролын чанарын асуудлаар удирдлагын шийдвэр гаргахад шаардлагатай мэдээллийн урсгалыг тодорхойлох Удирдлагын нөлөөллийн тодорхой объект, тодорхой гүйцэтгэгчид, түүнийг хэрэгжүүлэх үүрэгтэй хүмүүсийг тодорхойлох;

41 Боловсролын чанарыг сайжруулахад чухал хүчин зүйл (25 шилдэг сургуулийн тогтолцооны олон улсын судалгаанд үндэслэсэн) Багшийн мэргэжилд хүчтэй нэр дэвшигчдийг татах Нэр дэвшигчдийг сонгох механизм Хүлээн авсан боловсролд тавигдах академик шаардлагыг чангатгах. Жил бүрийн мэргэжил дээшлүүлэх сургалтууд Багш бүр хүүхдийн түвшинг дээшлүүлэх бүх материал, мэдлэг, чадвараар хангагдсан байх ёстой Чанарын сайжруулалтыг баталгаажуулах үйл явцыг хэрэгжүүлэх

42 Боловсон хүчнийг бэлтгэх, мэргэжил дээшлүүлэх тогтолцоог шинэчлэх Багшийн үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэхэд олон нийтийн оролцоог хөгжүүлэх.

44 Даалгаврыг гүйцээж асуултанд хариулна уу: Сургуулийн багшийн хөгжлийг удирдах тогтолцоог тайлбарлана уу.Сургуульд боловсролын чанарыг үнэлэх, удирдлагын шийдвэр гаргахад ямар аналитик мэдээлэл ашигладаг вэ?Бүтэц, үйл ажиллагааны чиглэл, үнэлгээг тайлбарлана уу. сургууль доторх боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцооны үр нөлөө.

45 уран зохиол. ИХ СУРГУУЛИУДЫН БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАРЫН УДИРДЛАГЫН СИСТЕМИЙН СТАНДАРТ ЗАГВАР СОНГОХ ПРАКТИК ЗӨВЛӨМЖүүд Санкт-Петербург Улсын Цахилгаан Техникийн Их Сургуулийн "LETI" Удирдлагын СИСТЕМИЙН ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ШИНЖИЛГЭЭ. МЭРГЭШҮҮЛЭХ ЗАГВАР (Санкт-Петербург Улсын Цахилгаан Техникийн Их Сургууль "LETI ".) 2005 он. Поливановагийн нэрэмжит бага сургуулийн төгсөгчдийн ерөнхий боловсролын ололт амжилтын хяналт К.Н.Каспржак A.G.Venger A.L.M. 2006 Чанарын хяналт: статистик, боловсролын социологи М.Л.Агранович О.Я.Дымарская нар М.2007

Боловсролын чанарыг хэмжих нь тэдний боловсролын бэлтгэлд хувь хүний ​​сэтгэл ханамжийг хангахад чухал ач холбогдолтой. Түүгээр ч зогсохгүй боловсролын чанар нь дэлхийн түвшинд хүрсэн боловсрол эзэмших хүний ​​эрх хэр зэрэг хангагдаж байгааг хэлэх боломжийг бидэнд олгодог.

Чанар бол боловсролын бүтээгдэхүүн хангасан байх ёстой стандарт түвшин юм. Энэ ангилал нь боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааны нийгмийн нийгмийн захиалгыг агуулдаг гэж нийтээр хүлээн зөвшөөрдөг.

Боловсролын чанар бол зөвхөн ҮР ДҮН биш, НӨХЦӨЛ, ҮЙЛ ЯВЦ гэдгийг хэлэх хэрэгтэй.

Боловсролын чанарт дараахь зүйлс орно.

Эцсийн үр дүнгийн чанар

Боловсролын үйл явцын чанар

Нөхцөл байдлын чанар

Норм ба зорилгын чанар

Боловсролын үйл явцад оюутнууд янз бүрийн шинжлэх ухааны салбарын мэдлэгийн тогтолцоог судалдаг бөгөөд энэ үйл явцын үр дүн нь шинжлэх ухааны мэдлэгийг эзэмшсэн байх явдал юм. Гэхдээ энэ хөгжлийн түвшин өөр өөр байдаг, өөрөөр хэлбэл. өөр өөр шинж чанартай байх.

Бид мэдлэгийн гурван үндсэн чанарыг онцлон тэмдэглэв.

Эхний чанар бол системчилсэн мэдлэг юм.

(баримт → үзэл баримтлал → хууль → онол → үр дагавар ба хэрэглээ).

Хоёрдахь чанар бол мэдлэгийн үр нөлөө юм.

Гурав дахь чанар бол мэдлэгийн хүч юм

Боловсролын үйл явцын чанарыг үнэлэхдараах шалгуурт үндэслэнэ.

Боловсролын үйл явцын агуулгын чанарын шалгуур;

Боловсролын технологийн чанарын шалгуур.

Боловсролын үйл явцын агуулгын чанарын шалгуурыг хэд хэдэн үзүүлэлтээр илэрхийлж болох бөгөөд энэ нь эргээд боловсролын агуулгын танилцуулгын түвшингээр бүлэглэгддэг. Эдгээр түвшин нь:

Инвариант түвшин; (агуулгын үндсэн байдал)

Хувьсах түвшин;

Хувийн түвшин.

Нөхцөл байдлын чанарыг үнэлэх

Боловсролын чанарыг үнэлэхэд боловсролын үйл явцын нөхцөл байдлын чанарыг үнэлэх нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдгээрийн дунд удирдлагын нөхцөл тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг.

Удирдлагын нөхцөл байдлыг үнэлэх нь удирдлагын эцсийн үр дүнг хянах, удирдлагын үйл ажиллагааны төрлүүдийн үр нөлөөг тодорхойлох явдал юм: сэдэлжүүлэх-зорилтот, мэдээлэл-аналитик, төлөвлөлт-урьдчилан таамаглах, зохион байгуулалт-гүйцэтгэх, хяналт-зохицуулалт, үнэлгээний үр дүнтэй үйл ажиллагаа.

Түүнчлэн боловсон хүчний нөхцөл, шинжлэх ухаан, арга зүйн нөхцөл, сэтгэл зүйн байдал зэрэг нь чанарын үнэлгээнд хамрагдах ёстой.

44. Боловсролын чанарын удирдлага

Европын өндөр хөгжилтэй орнуудад боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоог хэрэгжүүлэх практик туршлага нь удирдлагын үндсэн үе шатуудыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

1. Сургуулийн боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцооны зураг төсөл

(ShS UKO) болон боловсролын чанарын менежментийн төлөвлөлт - норматив, зохион байгуулалт, арга зүй, багаж хэрэгслийг бүрдүүлэх

шаардлагатай чанарт хүрэх үйл ажиллагаа явуулах үндэс).

2. Боловсролын чанарын удирдлага нь боловсролын үйлчилгээний үйлчлүүлэгчдийн эрэлт хэрэгцээг судлах, үндсэн болон нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх, нөөцөөр хангах системтэй үйл ажиллагааны цогцыг илэрхийлдэг чанарыг бүрдүүлэх үйл явц юм.

3. Үйл явцыг хянах, залруулах - чанарын хүрсэн түвшинг өгөгдсөн түвшинд үнэлж, харьцуулах, бүх оролцогч талуудад санал хүсэлт өгөх, үйл ажиллагаа, удирдлагын тогтолцоонд тохируулга хийх үйл явц.

Ийнхүү боловсролын чанарын удирдлага нь харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай элементүүдээс бүрдсэн тасралтгүй хаалттай үйл явц юм.

Боловсролын байгууллагад боловсролын чанарын удирдлагын тогтолцоог бий болгох зорилго нь хэрэглэгчдийн эрэлт хэрэгцээ, хүлээлтэд нийцсэн өндөр чанартай боловсролын үйлчилгээг үзүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Нэмж дурдахад орчин үеийн боловсролын байгууллагад чанарын удирдлагын тогтолцоо зайлшгүй шаардлагатай:

 төрийн боловсролын стандартын шаардлагыг хангах боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэх;

- Байгууллагад бүтээлч, идэвхтэй уур амьсгалыг бий болгох, идэвхжүүлэх

ажилчдын мэргэжлийн үйл ажиллагаа;

 ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагын удирдлагын нэгдсэн тогтолцоог боловсронгуй болгох;

 боловсролын үйл явцын санхүү, нөөц, боловсон хүчний дэмжлэгийг оновчтой болгох;

 ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагын өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлэх;

 боловсролын үйл ажиллагаа явуулах орчин үеийн аюулгүй нөхцлийг бүрдүүлэх;

- боловсролын байгууллагын удирдлагад олон нийтийн өргөн оролцоог хангах.

ShS UCO-ийн чиг үүрэг нь:

 боловсролын байгууллагын сургалтын чанарын шалгуур үзүүлэлтийг тодорхойлох;

 боловсролын байгууллагын сургалтын чанарын талаарх аналитик тайлан, олон нийтийн тайлан бэлтгэх;

 боловсролын байгууллагад шинэлэг үйл явцыг өдөөх

боловсролын чанарыг хадгалах, тасралтгүй сайжруулах;

 боловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх чиглэлийг тодорхойлох, багшлах боловсон хүчнийг мэргэшүүлэх.

ShS UKO-ийн бүх боломжит объектуудыг гурван хэсэгт хувааж болно.

Эхний бүлэгт удирдлагын байгууллагын удирдлага тодорхойлж, суурилуулах ёстой объектууд орно.

- боловсролын чанарын салбарын бодлого - зохион байгуулалтын бүтэц;

 тусгай зөвшөөрөл олгох, магадлан итгэмжлэх байгууллага, боловсролын чанарын хөндлөнгийн аудит хийдэг байгууллагууд, шинжээчдийн холбоо, бие даасан шинжээчид гэх мэт гадны шинжээчийн байгууллагуудтай холбоо тогтоох.

Хоёр дахь бүлэг нь боловсролын болон ажлын үйл явцын зураг төсөл, төлөвлөлт, агуулга, зохион байгуулалттай холбоотой объектууд юм.

 боловсролын байгууллагын боловсролын хөтөлбөр (үндсэн ба нэмэлт);  сургалтын төлөвлөгөө, хөтөлбөр; - сургалтын хэлбэр, арга, технологи; - хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа.

Гурав дахь бүлэгт нөөц ба үр дүнгийн үнэлгээтэй холбоотой элементүүд орно.

 бүртгэл хөтлөх, чанарын баримт бичигт хяналт тавих;

боловсролын үйл ажиллагааг дэмжих (хууль, зохион байгуулалт, захиргааны, санхүү, материал, боловсон хүчин гэх мэт);

 боловсролын чанарын үнэлгээний тогтолцоо.

Дэд бүтцийн менежмент.1. Онолын түвшин - загвар нь систем, түүний хөдөлгөгч хүч, хэв маягийн талаархи санаа.Менежерийн үүрэг: үйл явцын онолыг мэддэг; Багш нарт боловсролын үйл явцын талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Багшийн үүрэг OP онолын чиглэлээр магистрын мэдлэг. Оюутны үүрэг Аажмаар өөрийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны талаархи мэдлэгийг хуримтлуулдаг. .2. төслийн түвшин төлөвлөгөө, сургалтын хөтөлбөрУдирдагчийн үүрэг 1. сургалтын хөтөлбөрийн сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсгийг боловсруулахад багш нарын хамтын үйл ажиллагааг чиглүүлнэ. төлөвлөгөө, сургалтын хөтөлбөртэй танилцах. сургуулийн төлөвлөгөө, сургуулийн судалгаа. хөтөлбөр, сурах бичиг. Багшийн үүрэг 1.Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн бүрэлдэхүүн хэсгийг боловсруулахад оролцоно. 2.Боловсролын хөтөлбөрүүдийг сонгон судалдаг. Оюутны үүрэг Нэмэлт сонголт хийдэг. зохион байгуулалт, профайл. Түүний ерөнхий хэрэгцээг тунхагладаг .3. Хичээлийн жилийн төлөвлөлт, сэдэв, тусдаа хичээлийн хэлбэрээр тодорхой боловсролын төслийн төслийг бий болгох түвшинУдирдагчийн үүрэг 1. багш нарын төлөвлөлтийн үйл ажиллагааг зохион байгуулна. 2. Технологийн зураг хэлбэрээр боловсролын хөтөлбөрийг урт хугацааны төлөвлөлтөд багш нарыг урамшуулна. Багшийн үүрэг Хичээлийн жил, сэдэв, хичээлийн боловсролын төлөвлөгөөг гаргадаг. Оюутны үүрэг Сургалтыг боловсруулахдаа EP төлөвлөлтөд оролцдог. Хүслээ илэрхийлж байна. 4. бодит үйлдвэрлэлийн түвшинУдирдагчийн үүрэг 1. сургуулийн сургалтын ахиц дэвшлийг судалдаг. 2. Бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийж, үр дүнг нь үнэлдэг. 3. Сургуулийн боловсролыг хөгжүүлэх төлөвлөгөө. Багшийн үүрэг 1. хичээлийн явцад боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлдэг. 2.түүний ped тусгасан. үйл ажиллагаа 3. Багшдаа зориулж хөгжлийн хөтөлбөр боловсруулдаг. үйл ажиллагаа Оюутны үүрэг Хичээлийн бүх үе шатанд идэвхтэй оролцдог. Түүний боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны талаар тусгасан.

Улсын төсөв

мэргэжлийн боловсролын байгууллага

Воронеж муж "RST"

Тайлан

Сэдэв:

« Боловсролын хяналт - арга хэрэгсэл болгон

боловсролын чанарын менежмент"

Математикийн багш

Шевцова Н.Н.

Г.Россош

2016-2017 оны хичээлийн жил

Агуулгын хүснэгт:

I.Оршил.

II.Гол хэсэг

1.Хэрэгцээ байдал, практик үнэ цэнэ

2. Хяналт - гүйцэтгэлийг хянах динамик систем ба

оюутан, багш нарын үйл ажиллагааг урьдчилан таамаглах.

3. Бие даасан боловсролын картууд

4 . П боловсролын үйл явцыг дэмжих

бүлгийн хувьд бүхэлдээ.

5. Хэрэгжүүлэх механизм.

III.Дүгнэлт

I . Оршил.

1. Хамааралтай байдал. Хяналт нь хэрэгжиж буй боловсролын агуулга, ашигласан арга барилын үр нөлөөний үнэлгээг шалгахад хамгийн чухал зүйл бөгөөд боловсролын үйл явц дахь дутагдлыг цаг тухайд нь арилгах үндэс суурь болдог.Практик үнэ цэнэ - динамикаар харуулсан бодитой, ойлгомжтой, ил тод, тоон хэмжилтэд нийцсэн олон тооны шалгуур үзүүлэлтийг хяналтын горимд хуримтлуулах нь үр ашгийг үнэлэх төдийгүй түүнийг сайжруулах зөв шийдвэр гаргах боломжийг олгодог.

21-р зуунд Оросын боловсролын бодлогын гол ангилал бол чанар юм. Анхаарал, хүчин чармайлтыг үндсэн чиглэлд төвлөрүүлэх үр дүнтэй менежментгүйгээр энэ асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй юм. Шинжлэх ухаан, боловсролын бүхий л туршлага, чадавхийг боловсролын чанарыг сайжруулах асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглүүлэх ёстой. Орчин үеийн нөхцөлд энэ нь юуны түрүүнд боловсролын бүх үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхтэй салшгүй холбоотой чанарын менежментийг сайжруулахад зайлшгүй шаардлагатай юм.

Хяналт нь боловсролын үйл явцад шаардлагатай мэдээллийн дэмжлэгийг бий болгож, боловсролын үйл явцыг удирдах үр дүнтэй байдалд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. “Хяналт гэдэг нь хүний ​​үйл ажиллагаатай уялдуулан хүрээлэн буй орчны төлөв байдлыг ажиглах, үнэлэх, урьдчилан таамаглах явдал юм (Том нэвтэрхий толь бичиг, 831-р тал.” “Сурган хүмүүжүүлэх хяналт”, “чанарын хяналт” гэсэн нэр томьёо боловсролын салбарт харьцангуй саяхан гарч ирсэн. "Сурган хүмүүжүүлэх хяналт" гэсэн нэр томъёоны хэд хэдэн тодорхойлолт байдаг бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг цуглуулах, хадгалах, боловсруулах, түүний төлөв байдалд тасралтгүй хяналт тавих, хөгжлийг урьдчилан таамаглах систем юм. Сурган хүмүүжүүлэх хяналт" гэдэг нь боловсролын байгууллагын тогтолцооны боловсролын чанарын зохион байгуулалттай зорилтот, системчилсэн хяналт бөгөөд энэ нь улсын боловсролын стандартаас хазайсан байдал, хүн амын боловсролын хэрэгцээг хангах түвшинг хоёуланг нь хянах боломжийг олгодог. Зохиогч бүр сурган хүмүүжүүлэх мониторингийн тодорхойлолт нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг (удирдах, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүй) агуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын объектууд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчид (багш, сурагчид, ангийн багш, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц өөрөө) юм.

Шинэчлэгдсэн хяналтын системийг бий болгоход ихээхэн ач холбогдол өгч байнаүгүй шигБоловсролын үйл явцыг хянах замаар багшийн ажлын үр дүн, оюутнуудын эрдэм шинжилгээний хичээлийг амжилттай эзэмшсэн байдал, үндсэн чадамжийг эзэмшсэн байдлыг төсөөлөхөд хэцүү байдаг.

2. Хяналт - гүйцэтгэлийг хянах, сурагч, багш нарын үйл ажиллагааг урьдчилан таамаглах динамик систем.

Хяналтын судалгаа:

- боловсролын үйл явцад оролцогч бүрт өөрсдийн үйл ажиллагааг ойлгоход нь туслах;

- хэрхэн тодорхойлох боломжтой болгоноүйл явцад ашигласан сурган хүмүүжүүлэх болон дидактик арга хэрэгсэл оновчтой байх;

- Боловсролын үйл явцын зорилго, сурагчдын насны онцлогт хэр зэрэг нийцэж байгааг тодорхойлох боломжтой.

Мэдээжийн хэрэг, шаардлагатай үр дүнд хүрэхийн тулд юуны өмнө боловсролын үйл явцын чанар, үндсэн чадамж, оюутнуудын эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын түвшинг тодорхойлох, хянах, хянах шаардлагатай. боловсролын мөчлөг. Үүнийг хийхийн тулд бүх хичээлийн заавал суралцах үр дүнгийн хөгжлийн түвшинг Улсын нэгдсэн шалгалтанд ойртуулах тест хэлбэрээр хянах шаардлагатай: эхлэл (элсэлтийн), дунд (зургаан сар), эцсийн (жил бүр).

Ийм хяналтыг бэлтгэхийн тулд хичээлийн багш нар дараахь зүйлийг хийх шаардлагатай: - тестийн даалгавар эсвэл даалгаврыг тест хэлбэрээр сонгох, энэ нь зөвхөн зэрэг төдийгүй материалыг эзэмшсэн түвшинг илтгэнэ: нөхөн үржихүйн (цээжлэх, хуулбарлах); нөхөн үржихүйн-өөрчлөх (логик, дүгнэлт, үзэл баримтлалын сэтгэлгээ: сурсан хэв маягийг стандарт бус нөхцөл байдалд шилжүүлэх); судалгаа (бүтээмжтэй) - асуудал, томъёолол, шалтгааныг шинжлэх, таамаглал дэвшүүлэх, зохих аргыг сонгохасуудлын шийдэл;

Улсын нэгдсэн шалгалтын ойролцоо KIM бэлтгэх

Даалгаврын техникийн үзүүлэлтүүдийг бэлтгэх

Туршилтын материалыг үнэлэх шалгуурыг боловсруулах

Хүлээн авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэн дүгнэх

Хяналтын уламжлалт хэлбэр, аргуудын хамт туршилтын технологийг ашиглах хэрэгцээ нь эргэлзээгүй юм. Орчин үеийн сургуулийн боловсролын систем нь энэ төрлийн хяналт руу шилжиж байна: Улсын нэгдсэн шалгалтын хэлбэрээр оюутнуудын эцсийн баталгаажуулалтын нэг хэсэг болон сургуулийн гэрчилгээний нэг хэсэг болгон. Хяналтын технологийг хэрэгжүүлсэн багш нарын туршлагаас харахад тест нь хэд хэдэн асуудлыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэх боломжийг олгодог хамгийн үр дүнтэй, хэмнэлттэй, мэдээлэл сайтай хэрэгсэл болохыг харуулж байна.

· оюутнуудад өргөн хүрээний асуудлаар мэдлэгээ сорих боломжийг олгох,

· оюутнуудыг бөөн төвлөрсөн шалгалт, улсын нэгдсэн шалгалтын технологид бэлтгэх,

· Боловсролын ололт амжилтыг хянахдаа хүн бүрт тэгш нөхцөл бүрдүүлэх;

үр дүнг үнэлэх субъектив байдлыг арилгах,

Багшийн ажлыг хөнгөвчилдөг

· өгдөгОюутны сургалтын материалыг эзэмшсэн талаарх бие даасан статистик болон график мэдээлэл.

Энэхүү ажлын үр дүнд бүх хичээлийн тестийн банкийг маягтаар бий болгож, бүх зүйлийг компьютер ашиглан хийх ёстой.

Статистик мэдээлэл боловсруулах нь өгдөгболомж:

· ангийн сурагчийн харьцангуй байр суурь, зэрэглэлийг тодорхойлох,

· сурагчдыг (анги) өгөгдсөн параметрийн дагуу эрэмбэлэх,

· Өндөр, бага оноотой оюутнуудын бүлгийг тодорхойлох,

· үр дүнгийн өөрчлөлтийн динамикийг жилээс жилд хянах,

· тогтоосон параметрийн дагуу бүлгүүдийг (анги, параллель) харьцуулах,

· багш нарын ажлын чанарын харьцуулсан үнэлгээ авах.

Арга зүйн нэгдлүүд олон түвшний тест, заавар, шалгалтын үнэлгээний шалгуурыг боловсруулдаг. Хяналтын алба шалгалтын хариултын маягтыг бэлтгэдэг.

Бүх хичээлийн шалгалтын ажлыг ОХУ-ын Боловсролын яамнаас баталсан техникийн нөхцлийн үндсэн дээр Улсын нэгдсэн шалгалтын форматаар боловсруулдаг. Туршилтын ажлын үр дүнг бие даасан даалгавар, ажлын сонголтуудад дүн шинжилгээ хийж, ерөнхий үзүүлэлтүүдийн дагуу нэгтгэж, үүний үндсэн дээр оюутнуудын ерөнхий боловсролын бэлтгэлийн түвшинг дүгнэж болно. Туршилтын үр дүнд үндэслэн суралцагч бүрийн хувьд гүйцэтгэсэн даалгаврын бүртгэл хөтөлдөг; Суралцагч бүрийн хувьд болон нийт ангийн хувьд сургалтын ололт амжилт, дутагдалтай байдлын тодорхой дүр зургийг бий болгодог. Мониторингийн мэдээлэлд үндэслэсэн боловсролын амжилтын диаграм нь багш нарт зөвхөн оюутнуудын төдийгүй өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнг "гаднаас нь харж", боловсролын үйл явцыг сайжруулах чиглэлийг төлөвлөх боломжийг олгодог. Туршилтын гүйцэтгэлийг хянахдаа "хүчтэй" оюутнуудын ажлыг хянадаг бөгөөд энэ нь сургалтын материалыг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлж, цаг тухайд нь шийдвэр гаргахад амжилтгүй байдлын динамикийг бүртгэх боломжийг олгодог.

Багш нар сурагч бүрийн алдааг тус тусад нь тэмдэглэж, ойлгомжгүй сэдвүүдийг тэмдэглэдэг. Тэд оюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг арилгах ажлыг зохион байгуулж, суралцагч бүр хамрагдсан материалыг бүрэн эзэмшсэн байх боломжийг олгодог. Бага гүйцэтгэлтэй оюутнуудтай бие даасан ажил хийдэг.

Ажлын гол зүйл бол олж авсан үр дүнг эхний үр дүнтэй харьцуулах явдал юм.

Хичээлийн сургалтын чанарт хяналт тавих үндсэн дээр мэдлэгийн цоорхойг арилгах, ахиц дэвшил, амжилттай суралцах, сэрээхэд тусалдаг боловсролын хувь хүний ​​​​замыг боловсруулдаг. оюутнууд.

Хувь хүний ​​боловсролын замнал гэдэг нь оюутны хувийн хэрэгцээ, чадавхийг харгалзан бүтээж, түүний хувийн чадварт тохирсон чиглэлд ахиц дэвшил гаргах боломжийг олгодог үйл ажиллагааны хөтөлбөр юм.

Мэргэшлийн өмнөх сургалт, төрөлжсөн сургалтын хүрээнд ирэх жил бие даасан сургалтын хөтөлбөрийг ашиглахаар төлөвлөж байгаа бөгөөд энэ нь оюутнууд болон тэдний гэр бүлийн боловсролын янз бүрийн хэрэгцээг мэргэжлийн бие даан шийдвэрлэх боломжийг олгоно.

Бие даасан сургалтын хөтөлбөр гэж Холбооны үндсэн сургалтын хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан ерөнхий боловсролын байгууллагын сургалтын хөтөлбөрөөс оюутнуудын эзэмшүүлэхээр сонгосон эрдэм шинжилгээний хичээлийн багц (курс) гэж ойлгогддог. Оюутан нь бие даасан сургалтын хөтөлбөрийг бие даан боловсруулах, түүнийг боловсруулах цаг хугацаа, аргыг тодорхойлох, бие даасан сургалтын хөтөлбөрийн онцлогт тохирсон завсрын болон эцсийн баталгаажуулалтын журамд хамрагдах эрхийг олгоно.

Хувь хүний ​​​​төлөвлөгөө, боловсролын чиглэлийн ажлын үндсэн хэлбэр нь бие даасан үйл ажиллагаа бөгөөд багштай ганцаарчилсан зөвлөгөө, харилцан яриа дагалддаг. Бие даасан сургалтын арга зүйд дараахь ажлын хэлбэрүүд орно: харилцан яриа, семинар, бие даасан ажил, тест, хяналтын хэсэг.

3. Боловсролын хувь хүний ​​карт

Хувь хүний ​​​​хувьд эдгээр хэлбэрийг ашиглахдаа сэдэв, зорилго, даалгаврыг тусгасан бие даасан боловсролын картуудыг гаргадаг. Оюутнууд тэдгээрийг бөглөж, асуусан асуултад хариулах чадвартай байх ёстой. Энэхүү газрын зургийн хавсралт нь багшийн дүгнэлт, зөвлөмжийн дагуу тухайн сэдэв, хичээлийн талаар оюутны сургалтын чанарыг хянах явдал юм.

Бие даасан боловсролын газрын зураг зурах зорилго:

Сэдвийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, оюутны өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хөгжүүлэх. Проксимал хөгжлийн бүсэд ажлын зохион байгуулалт.

Үүнээс гадна чанарын хяналтад дараахь зүйлс орно.

· сургуулийн оюуны марафонд сурагчдын оролцооны үр дүнд хяналт тавих;

· төгсөгчдийн эцсийн гэрчилгээ, түүний дотор Улсын нэгдсэн шалгалтанд хяналт тавих;

· үр дүнг хянах хяналт оюутнууд болон төгсөгчид.

· Хот, бүгд найрамдах улс, бүсийн уралдааны хичээлийн олимпиад, бага хуралд сурагчдын оролцооны үр дүнд хяналт тавих;

· улирлын болон хичээлийн жилийн эцэст оюутны сурлагын хяналт.

Мөн боловсролын хяналтын шинэ төслийг нэвтрүүлэхдээ ангийн багш нарт зориулсан багц баримт бичигт зохицуулалт хийсэн.

4. дагалдан боловсролын үйл явцын боловсрол.

Энэхүү үйл ажиллагаа нь сургуулийн сурагчдын хувийн чанарыг оношлоход чиглэсэн сэтгэл зүйч, ангийн багшийн хамтарсан ажлыг зохион байгуулах явдал юм. Эдгээр нь оюутнуудын хандлага, чадвар, боловсролын материалыг ойлгох онцлог, сэдэл гэх мэт. Суралцах, харилцаа холбоо тогтооход хүндрэл учруулж буй шалтгааныг тодорхойлж, дараа нь тодорхойлсон асуудлуудыг шийдвэрлэх. Нэмж дурдахад наснаас хамааран мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, нийгэмшүүлэх, хүүхдийн дасан зохицох, сургуулийн сурагчдын эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх, сурагчдын боловсролын амжилтыг оношлоход анхаарч болно.

Суралцах амжилт нь оюутны хүсэл эрмэлзэл, ерөнхий хандлагын онцлогоос ихээхэн хамаардаг болохыг судалгаа харуулж байна. Боловсролын үр дүнд үе тэнгийнхэн, эцэг эх, багш нартай харилцах зэрэг нийгэм, сэтгэл зүйн хүчин зүйлс нөлөөлдөг. Оюуны чадамж сайтай байж болзошгүй ч эдгээрийн аль нэгэнд гарсан зөрчил нь хүүхдийн сурлагын амжилтад сөргөөр нөлөөлдөг.

Зэрэгцээ хэрэглээний үр дүнд Оношлогоо, сурган хүмүүжүүлэх мониторингийн тусламжтайгаар бид ижил үзэгдлийг тусгасан хоёр багц өгөгдлийг хүлээн авдаг. Энэ нь үр дүнг тайлбарлах боломжийг ихээхэн өргөжүүлдэг. Тэгэхээр багшийн тооцоогоор бол Суралцахдаа хангалттай амжилтанд хүрээгүй ч оюуны тестийн даалгавруудыг амжилттай даван туулж байгаа нь хүүхдийн боломжит чадвар бүрэн ашиглагдаагүй байгааг харуулж байна. Хувийн хүрээний оношлогоо нь одоогийн нөхцөл байдлын шалтгааныг тодруулж, залруулах чиглэлийг зөв тодорхойлох боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх болон сэтгэлзүйн хяналтын үр дүнд үндэслэн бид оюутны шинж чанарыг харуулсан өгөгдлийг олж авдаг. Энэ бол компьютерийн сонголтын давуу талууд хамгийн бүрэн хэрэгждэг газар юм. Компьютерийн технологийн чадавхийг ашиглах нь их хэмжээний өгөгдлийг хурдан, өндөр найдвартайгаар боловсруулж, хэрэглэгчдэд тохиромжтой хэлбэрээр үзүүлэх боломжийг олгодог.

Улирал бүр тодорхой хичээлийн сургалтын талаархи мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, хийсэн ажлын үр нөлөөг үнэлэх боломжийг олгодог диаграмм, графикийг эмхэтгэдэг.

Сургуульд явуулсан мониторингийн талаар мэдээлэл авахын тулд үр дүнгийн динамик, оюутнуудын боловсролын ололт амжилт, багш нарын мэргэжлийн ололт амжилтын талаархи хуримтлагдсан мэдээллийг хянах боломжийг олгодог тайлангийн хэлбэр, аналитик материалаар хангадаг.

Боловсролын байгууллагын тайлангийн ийм хэлбэр нь сургалтын түвшин, боловсролын чанарын үр дүнгээс гадна дараахь мэдээллийг авах боломжийг олгодог.

Оюутны шилжилт хөдөлгөөн, хүндэтгэн үзэх шалтгаангүйгээр хичээл тасалсан тухай;

Оныг “4”, “5” оноогоор төгссөн оюутны тоо (%-иар) тухай;

Хичээлээр нэг D, C, B оноотой суралцагчдын тооны тухай;

- сурлагын амжилтаа нэмэгдүүлж, бууруулсан оюутнуудын тоо;

Сурлагын амжилт буурч, өссөн оюутнуудыг харгалзан үзэх нь оюутнуудын ахиц дэвшлийг өөртэйгөө харьцуулахад, өмнөх амжилт, алдаатай нь харьцуулан үнэлэх боломжтой болгодог. Оюутнуудыг хичээл зүтгэл гаргахад нь урамшуулж, амжилтанд хүрэхийн тулд тэднийг урамшуул. Бүртгэгдсэн амжилт, бүтэлгүйтэл нь суралцагсдад түүнээс хэрхэн зайлсхийх, сайжруулахад чиглүүлэх ёстой.

Сурагчид хангалтгүй үнэлгээ авсан хичээлүүдийн тухай;

Чанарын хяналтын энэхүү арга нь дараахь боломжийг олгоно.

· Боловсролын үйл явцад оролцогчдын үйл ажиллагааг шуурхай зохицуулах.

· хичээлээр сурагчдын сурлагын түвшинг тодорхойлох;

· боловсролын чанарт нөлөөлж буй эерэг, сөрөг хандлагыг тодорхойлж, дүгнэх;

Шинжилгээ хийхдээ аналитик мэдээлэл, диаграмм, графикийг нэгтгэх боломжтой, диаграммууд. Мониторингийн мэдээлэлд үндэслэсэн боловсролын амжилтын диаграм нь багш нарт зөвхөн оюутнуудын төдийгүй өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнг "гаднаас нь харж", боловсролын үйл явцыг сайжруулах чиглэлийг төлөвлөх боломжийг олгодог. Хяналт шинжилгээ нь бүх үе шатанд орчин үеийн технологийг өргөнөөр ашиглах явдал юм. Мэдээллийн боловсруулалт, хуримтлалыг хүснэгт, диаграмм, янз бүрийн хэмжүүр, текст хэлбэрээр хийж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх болон захиргааны зөвлөмжийн хуримтлал нь системийг өөрөө хөгжүүлэх, ажлыг чанарын хувьд шинэ түвшинд гаргах боломжийг олгодог. Цаг хугацаа өнгөрөхөд ердийн асуудлуудын тодорхойлолт, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замууд хуримтлагдаж, системчлэгдсэн, хамгийн үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх арга техникүүд тодорхойлогддог бөгөөд боловсролын тогтолцооны хөгжлийн чиглэлийг урьдчилан таамаглах боломжтой болдог.

Ийнхүү өнөөдөр сургуулийн өмнө цоо шинэ зорилтууд тулгарч, бүтээлч өргөн боломжууд нээгдэж байна. Төрөл бүрийн туршилтууд өргөн дэлгэр болж, сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрийн шинэ загвар хэрэглэгдэж, сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явцын агуулга, технологийг ардчиллын үзэл санаа, хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг эрхэмлэх үзэл санаагаар өөрчлөн шинэчилж байна. Энэ чиглэлийн нэг алхам бол сургуулийн практикт хяналтын системийг ашиглах, оюутны сургалтын чанарыг удирдах явдал юм. Үүнийг хэрэгжүүлснээр оюутны үйл ажиллагааны үр дүнг бодитойгоор үнэлэх, боловсролын үйл явцад цаг тухайд нь дүн шинжилгээ хийх, тохируулга хийх боломжтой болно.

5. Хэрэгжүүлэх механизм.

Хяналтын судалгааг гурван үе шаттайгаар хийж болно.Iүе шат. Бэлтгэл1. Зорилгоо тодорхойлох.

2. Объектийн тодорхойлолт.

3. Эцсийн хугацааг тогтоох.

4. Холбогдох уран зохиолын судалгаа.

5. Сурган хүмүүжүүлэх хяналт тавих арга хэрэгслийг боловсруулах.

IIүе шат. ПрактикМэдээллийн цуглуулга:- ажиглалт- ярилцлага-туршилт- асууж байна- шалгалт өгөхөөр хичээлдээ явах

IIIүе шат. Аналитик1. Хүлээн авсан мэдээллийг системчлэх.

2. Хүлээн авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх.

Шинжилгээ хийхдээ текстийн аналитик мэдээлэл, диаграмм, график, хүснэгт, диаграмм зэргийг нэгтгэх боломжтой бөгөөд эцсийн шинжилгээний шатанд дүгнэлт хийж, зөвлөмж боловсруулах шаардлагатай. Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь багш, захиргааг удирдлагын шийдвэр гаргахад шаардлагатай өндөр чанартай, цаг алдалгүй мэдээллээр хангадаг. Боловсролын үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл хэр оновчтой, дидактик хэрэгсэл (хэлбэр, заах арга, боловсролын ажлын хэлбэр гэх мэт) нь сургуулийн сурагчдын тодорхойлсон зорилго, насны онцлог, тэдний амьдрах орчны онцлогт хэр нийцэж байна. Өөрөөр хэлбэл, хяналт-шинжилгээний тууштай арга хэмжээн дээр суурилсан ажлын тодорхой зохион байгуулалт нь түүний үр дүнд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Менежмент нь тухайн үеийн оюутнуудын боловсролын чанарын тодорхой түвшинд байгаа мэдээлэлд тулгуурлаад зогсохгүй тодорхой стандартад нийцэхгүй байгаа шалтгааныг шинжлэх, сургалтын үр ашгийг нэмэгдүүлэх нөөцийг эрэлхийлэх замаар үр дүнтэй байдаг. боловсролын үйл явц. Ийм дүн шинжилгээ хийхдээ мониторингийн дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгдмэл байдлаар авч үзэх шаардлагатай: "нөхцөл", "процесс", "үр дүн".

Сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг зохион байгуулах, явуулахад тавигдах шаардлага

1. Мониторингийн судалгааны хөтөлбөр байгаа эсэх2. Хяналтын шалгуур үзүүлэлтийн багц, хэлбэр нь тодорхой хугацаанд хязгаарлагдмал, тогтмол байх ёстой.3. Шалгуур үзүүлэлтүүд нь боловсролын чанарыг удирдах үнэлгээний шинж чанартай байх ёстой.4. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын үр дүнг диаграмм, диаграмм, график, бичмэл дүн шинжилгээ, зөвлөмжийн хэлбэрээр үзүүлэв.

5. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг явуулахдаа дараах нөхцөлийг баримтална.

Системчилсэн байдал- цаг хугацааны үргэлжлэх хугацаа

Харьцуулах чадвар- объектив байдал- ая тухтай байдал

1. Хяналт шинжилгээг зохион байгуулах, явуулах үйл ажиллагааны чиглэлийг тодорхойлох шаардлагатай.

Үйл ажиллагааны үүргийнхээ дагуу

Энэхүү боловсролын байгууллагын шинэлэг, туршилтын үйл ажиллагааны дагуу

Энэхүү боловсролын байгууллагын зорилго, зорилтын дагуу

2. Мониторинг зохион байгуулах, явуулахдаа үндсэн зорилго нь мэдлэгийн чанарын үр дүн, боловсролын үйл явцын оюутны хувийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөөллийн үр дүнг тасралтгүй хянах явдал гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

3. Хичээлийн жилийн эхэнд оюутнуудын хичээл болон бусад чиглэлээр мэдлэгийн чанарыг тодорхойлох анхан шатны (тэг) шалгалт хийх шаардлагатай.

4. Сургалтын мөчлөгийн эхэнд суралцагчдын мэдлэгийн чанарын түвшинг тодорхойлохын тулд хасах зорилго гэж үзэж болно.

5. Хязгаарлалтын хуваарийг боловсролын байгууллагын захирал гаргаж, батална.

6. Зүсэлтийг туслах ажилтан хийж, шалгаж, үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт, санал хүсэлтийг багш, сурагчидтай ярилцана.

7. Сургалтын зохих арга зүйг сонгох, оюутны хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэх, боловсролын үйл явцыг засахдаа хөндлөн огтлолын үр дүнгийн шинжилгээг ашиглах ёстой.

8. Сургууль доторх хяналтын төлөвлөгөөнд завсрын болон эцсийн үнэлгээ хийх хугацааг төлөвлөх шаардлагатай.

Завсрын хөндлөн огтлол нь оюутнуудын хичээлийн чиглэлээр ахиц дэвшлийн амжилтыг үнэлэхэд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд эдгээр хөндлөн огтлолд үндэслэн багш нь заах арга зүйгээ сонгох амжилтыг үнэлж, боловсролын үйл явц, сонгосон арга барилд тохируулга хийдэг. заах арга. Хичээлийн жил дуусахаас хоёр долоо хоногийн өмнө сургалтын үр дүнд үндэслэн эцсийн шалгалтыг хийдэг. Эцсийн зүсмэлийн үр дүнг одоогийн зүсмэлүүдийн үр дүнгийн дагуу шинжилнэ.

9. Сургалтын түвшин, ерөнхий боловсролын ур чадвар, ерөнхий боловсролын сэтгэлгээний чадварыг төлөвшүүлэх чанарт амжилттай хяналт тавихын тулд боловсролын агуулгыг сургалтын үе шат бүрт ерөнхий боловсролын, тусгай ур чадвар эзэмшсэн байхаар томъёолох шаардлагатай. болон оюутнуудын чадварыг онцлон тэмдэглэв

10. Сургалтын үе шат бүрт сургалтын материалын гол цэгүүдэд сургалтын түвшин, төлөвлөлтөд хяналт тавих, энэ нь материалыг нэлээд амжилттай эзэмшиж, үр дүнд нь түүнийг хэрэглэх практикт ахиц дэвшил гаргах боломжийг олгодог.

11. Сургалтын түвшний бодит үр дүнд хүрэхийн тулд стандартын хэрэгжилт (сурлагын гүйцэтгэлийн хувь), мэдлэгийн чанар (мэдлэгийн чанарын хувь), ангийн сургалтын зэрэг гэсэн гурван үзүүлэлтээр хяналт тавина.

12. Сургалтын түвшний шинжилгээг бүх шатлалыг харгалзан хийнэ

Хяналтын чухал шинж чанар бол сургуулийн сурагчдын ерөнхий боловсролын түвшинг тодорхойлох явдал юм.

A.K-ийн хэлснээр. Маркова, сургалт гэдэг нь өмнөх жилийн сургалтын үр дүнд бий болсон сэтгэцийн хөгжлийн шинж чанарууд юм. өнөөдрийн мэдлэгийн нөөц.

Л.Н. Засорина сургалт нь оюутны хувийн шинж чанарын гүн гүнзгий шинж чанар бөгөөд үүний зэрэгцээ мэдлэгийг амжилттай эзэмшсэн, үргэлжлүүлэн боловсрол эзэмшихэд бэлэн байгаагийн үзүүлэлт гэж үздэг.

В.Н. Максимова сургалт нь тодорхой хугацааны туршид суралцагчийн мэдлэг, ур чадварын тогтолцоог эзэмшсэн байх явдал гэж үздэг. Хяналтын үйл явцын бүх чиг үүрэг, үе шатууд, i.e. түүний бүх элементүүд нь бүтэц, үйл ажиллагааны хувьд харилцан уялдаатай бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх хяналтын нэг мөчлөгийг төлөөлдөг. Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэгийг багшийн үйл ажиллагааны системээс алдах нь үнэ цэнэ багатай, чанар муутай сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг бий болгодог, эсвэл бүхэл бүтэн системийг устгадаг. Мэдээжийн хэрэг, энэ мөчлөг нь тодорхой тохиолдол бүрт өөр өөр агуулгаар дүүрэн байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын бүрэн мөчлөгийг хэрэгжүүлэх нь "багш-Оюутан" тогтолцооны сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

Бүтээмж.

Чанарын мониторингийн энэхүү арга нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг бидэнд олгоно.

динамик үзүүлэлтүүдийг харгалзан оюутны боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгийн талаар хангалттай бүрэн мэдээлэл авах;

· Туршилтанд хамрагдсан боловсролын элементүүдийн оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын дутагдлын бодит дүр зургийг олж авах;

· Боловсролын үйл явцад оролцогчдын үйл ажиллагааг шуурхай зохицуулах

· анги танхимд янз бүрийн түвшний сургалт, суралцах чадвартай оюутнуудад нэг бүрчлэн хандах. Боломжит шилдэг оюутнуудтай ажиллахулирлын туршид сайн оюутнууд

· Сурагчдын ахиц дэвшлийг өөртэй нь харьцуулан, өмнөх амжилт, бүтэлгүйтэлтэй нь харьцуулан дүгнэх.

· сурагчдын хувь хүний ​​хөгжлийг хянах, хувь хүний ​​замналыг хөгжүүлэх.

III .Дүгнэлт . Хяналт шинжилгээ нь дүн шинжилгээ хийх замаар бүх мэдээллийг нэг цогц болгож, нэгтгэн дүгнэж, боловсролын үйл явцын хөгжлийн ерөнхий дүр зургийг олж авахад тусалдаг. Ахиц дэвшил, завсрын үр дүнгийн талаархи мэдээлэлгүйгээр, байнгын санал хүсэлтгүйгээр менежментийн үйл явц боломжгүй юм. Шаардлагатай мэдээлэл дутагдалтай байгаа нь удирдлагын үйл явцыг саатуулдаг. Гэсэн хэдий ч жижиг нарийн ширийн зүйлсийн талаархи хэт их мэдээлэл нь зөв шийдвэр гаргахад хувь нэмэр оруулдаггүй. Сургалтын үр дүнгийн динамик эерэг байна. "4" ба "5"-ын сургалтын гүйцэтгэлийн динамик нэлээд тогтвортой байна.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н., Мэдээллийн шинэ технологи, боловсролын мониторинг дээр суурилсан боловсролын чанарын менежмент. М.: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 199 х.

2. Поташник M. M. Боловсролын чанар // Орчин үеийн сургуулийн боловсролын чанар (A. P. Tryapitsina засварласан нийтлэлийн цуглуулга). Санкт-Петербург.2000.

3. Шишов С.Е., Калней В.А. Сургуулийн боловсролын чанарт хяналт тавих. – М.: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2000.- P.10.

4. Сургуулийн хяналтын тогтолцоо нь түүний үр дүнтэй байдалд нөлөөлөх хүчин зүйл, 57-74-р тал Шинжлэх ухаан, практик сэтгүүл. “Орчин үеийн сургуулийг удирдах ахлах багш”, 2007 оны No7

5. Конасова Н.Ю.Оюутны боловсролын үр дүнг үнэлэх шинэ хэлбэрүүд. Санкт-Петербург, 2006 он.

6. Конаржевский Ю.А. Менежмент ба сургууль доторх менежмент. Москва. "Сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул" төв, 2000 он.

7. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Боловсролын системийн менежмент. М, "Владос" 2001 он

8. Тебякина А.И., Клемешова И.В. “А”-аас “З” хүртэлх сургууль доторх хяналт М., “Аркти” 2007 он.

Оршил

"Боловсролын чанар" гэсэн ойлголт

2. "Боловсролын чанарын менежмент", сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад зориулсан тусгай хэрэглээ

3. Сургуулийн өмнөх боловсролын “чанарын менежмент” үзэл баримтлалын онцлог, түүний зорилго, зорилт

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын чанарыг удирдах үйл явцад FGT (холбооны улсын шаардлага) үүрэг, байр суурь.

Боловсролын чанарын менежментийн асуудлаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг зохицуулах зохицуулалтын баримт бичгийг хянан үзэх

6. Боловсролын чанарын удирдлагын асуудал

Хэрэгжиж буй боловсролын хөтөлбөрийн чанар

Дүгнэлт

Ном зүй

Оршил

Өнөөдөр боловсролыг хүний ​​капиталын үйлдвэрлэл гэж үзэх ёстой бөгөөд үүний чухал бүрэлдэхүүн хэсэг нь оюуны капитал юм. Хэрэв бид эдийн засаг, шинжлэх ухаан, технологийн хөгжлийн чиг хандлагад хүний ​​капиталын үүрэг нэмэгдэж байгааг харгалзан үзвэл боловсрол нь орчин үеийн нийгмийн хөгжлийн гол хөдөлгөгч хүч болж байгааг харахад хэцүү биш юм. Боловсрол бол бидний ирээдүй гэж хэлэхэд хангалтгүй. Энэ хэллэг нь уриа лоозон болон хувирч, утгыг нь бодохоо больсон. Боловсрол гэдэг нь нийгмийн хөгжлийг бүх чиглэл, чиг хандлагаар нь хурдасгах идэвхтэй мэдлэгийг бий болгох явдал юм. Боловсрол бол нийгмийн амьдралыг уялдуулах, хүмүүнлэгжүүлэх, хүний ​​жинхэнэ эрх чөлөө рүү чиглэсэн хөдөлгөөн юм.

Нийгмийн хөгжил боловсролын хөгжлөөс хамаарна. Боловсролын хөгжлийг бие даан хийх боломжтой боловч удирдлагын үйл явцаар удирдаж, сайжруулж байж үр дүнтэй байдаг.

Боловсролын менежментийг одоо байгаа тогтолцоог одоогийн, хэсэгчилсэн болон хувийн, ерөнхий болон тууштай-ирээдүйн сайжруулах үндсэн дээр хийж болно.

Боловсролыг үр дүнтэй удирдахын тулд түүний хөгжлийн объектив чиг хандлага, эсвэл илүү нарийвчлалтай боловсролын хөгжлийн хэв маягийг мэдэх шаардлагатай. Эцсийн эцэст үүнийг эмпирик, прагматик үндэслэлээр сайжруулж болно. Энэ бол одоо болж байгаа зүйл. Гэхдээ та үүнийг шинжлэх ухааны арга барилд үндэслэн хийж болно.

Боловсролын менежментийг сайжруулахад шинэчлэл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Орчин үеийн боловсролын бүхий л эерэг чанаруудыг үл харгалзан түүнд тууштай шинэчлэл хэрэгтэй. Мөн энэ нь өнөөгийн боловсролын менежментийн гол хүчин зүйл юм.

1. “Боловсролын чанар” гэсэн ойлголт

Боловсролын чанар гэдэг нь ур чадвар, мэргэжлийн ухамсрын тууштай, бодит үр дүнтэй төлөвшлийг тодорхойлдог боловсролын үйл явцын шинж чанаруудын цогц юм. Боловсролын зорилгод хүрэх боломжийн чанар, мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох үйл явцын чанар, боловсролын үр дүнгийн чанар гэсэн гурван бүлгийн шинж чанарыг эндээс ялгаж салгаж болно.

Боломжит чанар нь боловсролын зорилгын чанар, боловсролын стандартын чанар, боловсролын хөтөлбөрийн чанар, боловсролын үйл явцын материал-техникийн баазын чанар, сургалтын чанар зэрэг шинж чанаруудаар илэрхийлэгддэг. боловсон хүчин, өргөдөл гаргагчийн чанар, мэдээлэл, арга зүйн баазын чанар.

Таны харж байгаагаар боловсролын чанар нь нарийн төвөгтэй үзүүлэлт юм.

зорилго ба сургалтын үр дүнгийн хоорондын хамаарал;

боловсролын үйл явцад оролцогчдын үзүүлж буй боловсролын үйлчилгээнээс хүлээсэн хүлээлтийг хангах түвшинг хангах;

тодорхой түвшний мэдлэг, ур чадвар, чадвар, чадамж, хувь хүний ​​оюун ухаан, бие бялдар, ёс суртахууны хөгжил;

Үүний зэрэгцээ энэ нь оюутнуудад шаардлагатай нийгмийн хөгжлийг баталгаажуулдаг тогтолцоо, загвар, зохион байгуулалт, журам юм.

Үзэл баримтлал сургуулийн өмнөх боловсролын чанар гурван өөр талаас нь шинжилдэг. Үндэсний хэмжээнд сургуулийн өмнөх боловсролын чанарыг тухайн нийгмийн нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдалд нийцсэн эсэхээр тодорхойлж болно. Энд сургуулийн өмнөх боловсролын чанар нь амьжиргааны түвшин, улс орны эдийн засгийн чадавхи гэх мэт ангилалтай холбоотой байдаг. Нийгмийн тал дээр боловсролын үйлчилгээ нь эцэг эхийн бодит хүсэлттэй нийцэж байгаагаар тодорхойлогддог. Сургуулийн өмнөх боловсролын чанар нь сурган хүмүүжүүлэх тал дээр боловсролын хувьсах зарчмыг хэрэгжүүлэх, багш, хүүхдүүдийн хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэлд шилжих гэсэн үг юм.

Үзэл баримтлал "чанар" олон талт бөгөөд оролцогч бүрийн байр сууринаас өөрөөр тайлбарласан:

Хүүхдүүдэд - Энэ бол тэдний хувьд хөгжилтэй байдлаар суралцах явдал юм.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан - энэ бол хүүхдүүдийн үр дүнтэй боловсрол, өөрөөр хэлбэл хүүхдийг сургуульд сайн бэлтгэх хөтөлбөрт сургах явдал юм.

· ядрахгүйгээр бэлтгэл хийх;

· хүүхдийн сэтгэцийн болон бие махбодийн эрүүл мэндийг хадгалах;

· сургалтын амжилт;

· хүүхдийн сурах хүслийг хадгалах;

· нэр хүндтэй сургуульд орох боломжийг олгох;

· нэр хүндтэй сэдвээр сургалт (гадаад хэл, бүжиг дэглэлт гэх мэт)

Сурган хүмүүжүүлэгчдийн хувьд - энэ нь нэгдүгээрт, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга, эцэг эхчүүдийн тэдний үйл ажиллагаанд эерэг үнэлгээ өгсөн явдал юм.

· бүх хүүхдүүд боловсролын бүх хөтөлбөрийг амжилттай дүүргэх;

· хүүхэдтэй ажиллах арга, техникийг оновчтой сонгох;

· боловсролын үйл явцад хүүхдийн сонирхлыг хадгалах;

· боловсролын үйл явцад хүүхдийн амжилттай хөгжил;

· хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалах;

· хүүхдийн сургалтын цаг, багшийн ажлын цагийг зохистой ашиглах;

· сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг шаардлагатай бүх хэрэгслээр хангах.

Менежерийн хувьд - Энэ:

· эцэг эх, хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэгчдийн үйл ажиллагаанд өндөр үнэлгээ өгч, улмаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг хадгалах, хөгжүүлэх хүчин зүйл болох цэцэрлэгийн нэр хүндийг нэмэгдүүлэх;

· хүүхдийн эрүүл мэндийг сахих;

· хүүхдийн сургалтын цаг, багшийн ажлын цагийг зохистой ашиглах;

· багш, хүүхдүүдийн амжилт;

· сонгосон хөтөлбөрүүдийг бүрэн эзэмшүүлэх, хүүхдүүдийг сургуульд өндөр чанартай бэлтгэх.

· бичил эсвэл макро түвшний менежерийн үүднээс авч үзвэл энэ нь удирдаж буй дэд системийн үйл ажиллагааны үр ашиг, амьдрах чадварыг нэмэгдүүлэх явдал юм.

2. “Боловсролын чанарын менежмент”, түүний сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хэрэглэх онцлог

Боловсролын үйл явцын чанарын менежмент нь сургуулийн өмнөх боловсролын бүх түвшний удирдлагын үйл ажиллагааны гол сэдэв юм.

Чанарын удирдлагын системчилсэн хандлагыг хөгжүүлэх нь бүтээгдэхүүний чанарын стандартыг боловсруулахаас эхэлдэг. "Бүтээгдэхүүний чанар" гэдэг нь хэрэглэгчдэд чухал ач холбогдолтой энэ бүтээгдэхүүний хэрэглээний шинж чанаруудын нийлбэр гэж ойлгогддог (миний хувьд хэрэглэгч бол нийгэм, илүү нарийвчлалтай гэр бүл, сурагчдын эцэг эх). Эдгээр чанаруудын багцыг стандартаар тодорхойлдог. Дараа нь чанарын стандартыг сонгож, хүрсэн чанарыг стандарттай харьцуулна. Сургуулийн өмнөх боловсролын ийм түр зуурын ГОСТ-ийн статус нь "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад хэрэгжиж буй боловсрол, сургалтын агуулга, аргад тавигдах түр зуурын (ойролцоогоор) шаардлага" (ОХУ-ын Боловсролын яамны 1996 оны 8-р сарын 22-ны өдрийн № 100-р тушаал). 448). Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдүүдийн оршин суух нөхцлийн үндсэн шаардлагыг томъёолж, боловсролын үйлчилгээний чанарыг хангах нь боловсролын үйл явцын програм хангамж, сурган хүмүүжүүлэх технологийн шаардлага, насанд хүрэгчид ба хүүхдийн харилцан үйлчлэлийн шинж чанарт нийцэж байгаа гэж үздэг. , түүнчлэн цэцэрлэгийн хөгжлийн орчинд зориулсан.

ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд заасан сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоо нь насан туршийн боловсролын тогтолцооны эхний алхам бөгөөд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын чанарт тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлж байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагын чанар гэдэг нь түүний нэр төр, өндөр чанарыг тодорхойлдог шинж чанар, шинж чанаруудын цогц гэж ойлгогддог. Энд менежментийн ур чадвар онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Байгууллагын хөгжлийн амжилт, түүний нийгмийн байдал нь удирдагчийн мэргэжлийн ур чадвар, шийдвэрээ хурдан гаргах чадвар, багаа тасралтгүй хөгжил, бүтээлч өсөлтөд чиглүүлэх чадвараас хамаарна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын даргын чанарын ажлын шинж чанар нь түүний үйл ажиллагааны дөрвөн шугамын огтлолцол дээр үүсдэг.

нөөцөөр хангах, нөөцийг хамгаалах (эрүүл мэндийг хамгаалах зэрэг);

боловсролын ажлыг зохион байгуулах, түүний арга зүйн дэмжлэг;

боловсролын инноваци, төсөлд шалгалт хийх, тэдгээрийн хэрэгжилтэд хяналт тавих ажлыг зохион байгуулах;

харилцан ярианы харилцааг бий болгох тогтолцоонд багшлах боловсон хүчний хөгжлийг өдөөх.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын даргын боловсролын үйл явцын чанарыг удирдах үндсэн ур чадварууд нь:

· зорилтот удирдлагын нөлөөлөл, хөгжлийн харилцан үйлчлэлийн асуудалд анхаарал хандуулах чадвар, дарга, ахлах багшийн хүсэлт, тайлбарын ээлтэй байдал;

· тушаал, заавар, хүсэлт, үнэлгээний үндэслэлээр илэрхийлэгдэх тэдний үзэл бодлын үндэслэл;

· Багш, сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтэн, хүүхдийн эцэг эхийн үйл ажиллагааны эерэг үнэлгээ нь сөрөг зүйлээс давамгайлж байна.

3. Сургуулийн өмнөх боловсролын “чанарын менежмент” үзэл баримтлалын онцлог, түүний зорилго, зорилт

Орчин үеийн менежмент гэдэг нь хүмүүсийг хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах чадвартай болгох, тэдний хүчин чармайлтыг үр дүнтэй болгох, тэдний төрөлхийн сул талуудыг арилгах зорилготой, хувь хүнийг тойрон эргэлддэг удирдлагын үйл ажиллагааны тодорхой төрөл юм, учир нь хүний ​​нийгэмд хувь нэмэр оруулах чадвар нь үр дүнтэй байдлаас ихээхэн хамаардаг. аж ахуйн нэгжийн менежментийг хүмүүсийн өөрсдийн хүчин чармайлт, хичээл зүтгэлээр .

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын чанарын менежмент гэдэг нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын тогтолцоог тасралтгүй сайжруулах, болзошгүй хямралыг урьдчилан таамаглах, урьдчилан сэргийлэх замаар гарч ирж буй бэрхшээл, саад бэрхшээлийг даван туулах боломжийг олгодог чанарын талаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага, менежментийн уялдаа холбоотой үйл ажиллагаа юм. нөхцөл байдал.

Боловсролын байгууллагын чанарын удирдлагын тогтолцоо нь даргын бодлогоор тодорхойлогддог. Бодлого гэдэг нь удирдлагын албан ёсоор тодорхойлсон байгууллагын чанарын үйл ажиллагааны ерөнхий зорилго, чиглэл юм. Боловсролын чанарын чиглэлээрх MDOU бодлого нь дараахь зорилготой: боловсролын үйл явцыг улсын боловсролын стандартад нийцүүлэх; боловсролын үйл явц нь эцэг эхийн шаардлага, хүлээлттэй нийцэж байгаа эсэхийг баталгаажуулах; боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах арга, хэрэгслийг тасралтгүй сайжруулах; нэмэлт боловсролын байгууллага, эмнэлгийн байгууллага, олон нийтийн байгууллагуудтай урт хугацааны түншлэл тогтоох; өрсөлдөөний давуу талыг бий болгодог сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дүр төрхийг бий болгох.

Боловсролын чанарын удирдлагын зорилтууд:

1. Боловсролын үйл явцын шаардлагатай чанарыг хангахын тулд ажилтнуудыг идэвхтэй ажиллахад түлхэц өгөх.

Урамшуулалаар байгууллагын ажилчдын үйл ажиллагаанд зорилтот нөлөө үзүүлэх.

Чанарын удирдлагын асуудлаар дотоод аудитын механизм, мэдээлэл солилцох материалын боловсруулалт, зохион байгуулалтыг хангах.

Дотоод аудитын механизмыг тодорхой хугацаанд нэвтрүүлэх.

Боловсролын чанарт хяналт тавих чиглэлээр МДХ-ны бусад багш нартай туршлага солилцох, арга зүйн дэмжлэг, шинэлэг технологиуд.

Мониторингийн мэдээлэл солилцох мэдээллийн баазыг бий болгох.

Ажлын гүйцэтгэлийг тасралтгүй сайжруулах, чанарын удирдлагын шаардлагад нийцүүлэх.

Төгсөлтийн загварыг боловсруулах, сургуульд бэлтгэх түвшинг тодорхойлох.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтнуудын мэргэшлийг дээшлүүлэх, багшийн хувийн загварыг хөгжүүлэх.

Боловсролын үйлчилгээний хэрэглэгчид (эцэг эх, хүүхдүүд) -тэй санал солилцох арга хэмжээг тодорхойлох.

Сургуулийн өмнөх боловсролын чанар гэдэг нь хүмүүжил, хүмүүжлийн явцад хүүхэд бүрийн хувь хүн, нас, бие бялдрын онцлогт тохируулан боловсрол, хөгжлийн түвшин нэмэгддэг цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын ийм зохион байгуулалт юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын чанарыг юу тодорхойлдог вэ?

Багшийн ажлын чанарын талаар.

Багшлах боловсон хүчинд бий болсон харилцаанаас.

Хүүхэдтэй ажиллах шинэ аргыг бүтээлчээр эрэлхийлэх удирдагчийн бий болгосон нөхцлөөс.

Ажилтан бүрийн гүйцэтгэлийн бодит үнэлгээнээс. Тиймээс тухайн байгууллагын сургуулийн өмнөх боловсролын чанар нь хяналттай үйл явц юм. Тиймээс дээрх "чанар"-ын бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд үндэслэн чанарын удирдлагын хоёр хандлагыг ялгаж салгаж болно.

Нэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүхэлд нь удирдах явдал юм. Нөгөө нь менежментийн систем дэх хувийн субъектив талуудаар дамждаг: баг бүрдүүлэх, түүний доторх ёс суртахууны болон сэтгэлзүйн уур амьсгалыг зохицуулах.

Эдгээр, магадгүй гол байр суурийг тодруулсны дараа чанар нь цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц хэрхэн зохион байгуулагддаг (дэглэм, хөтөлбөр, технологийн сонголт, тэтгэмж олгох, арга зүйн янз бүрийн хэлбэрээр багшийн мэргэжлийн өсөлтийг нэмэгдүүлэх тогтолцоо гэх мэт); Байгууллагад байгаа хүүхэд (хүүхдүүд) насжилттай холбоотой чадвар, чадварынхаа дагуу хувь хүний ​​​​хөгжлийн эрхээ хэрхэн хэрэгжүүлж байгаа. Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын чанар нь үйл явц, үр дүн юм.

Чанарын удирдлагын тогтолцоог хэрэгжүүлэх даалгаврыг биелүүлэх үүрэг нь боловсролын байгууллагын дарга, бүтцийн хэлтсийн дарга, боловсролын төсөл боловсруулагчид юм.

4. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын чанарыг удирдах үйл явцад FGT (холбооны улсын шаардлага) үүрэг, байр суурь.

Сүүлийн жилүүдэд сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд томоохон өөрчлөлтүүд гарч байна. Хоёрхон жилийн дотор сургуулийн өмнөх боловсролыг хөгжүүлэх шинэ тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлсон хэд хэдэн чухал зохицуулалтын баримт бичиг гарч ирэв. Сургуулийн өмнөх боловсролын суурь ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах холбооны улсын шаардлагыг ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн дагуу боловсруулсан болно (Хуулийн 9 дүгээр зүйлийн 6.2 дахь хэсэг).

Хүн бүрийг цаашид амжилттай хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэхэд сургуулийн өмнөх боловсролын ач холбогдлыг ойлгож, хүүхэд бүрийг ижил тэгш эхлэлтэй болгох үүднээс энэхүү заалтыг хуульд оруулсан. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг хүүхэд аль боловсролын байгууллагад хүлээн авснаас үл хамааран тодорхой хэлбэрээр стандартчилах шаардлагатай байв.

Холбооны шаардлагын төслийг боловсруулах ажлыг Оросын Боловсролын Академийн тэргүүлэх эрдэмтэн, судлаачдын оролцоотойгоор гүйцэтгэв. Энэ бол ОХУ-ын боловсролын түүхэн дэх анхны баримт бичиг бөгөөд холбооны түвшинд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөтөлбөр ямар байх ёстой, хүүхэд бүр өөрийн насны хөгжлийн оновчтой түвшинд хүрэхийн тулд ямар агуулгыг хэрэгжүүлэх ёстойг тодорхойлдог.

Холбооны улсын ерөнхий боловсролын стандарт нь 3 бүлгийн шаардлагын багц юм: үндсэн боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах шаардлага; хэрэгжүүлэх нөхцөлд тавигдах шаардлага; суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнд тавигдах шаардлага.

Сургуулийн өмнөх боловсролын онцлог нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ололт амжилтыг тодорхой LUN-ийн нийлбэрээр бус харин хувийн шинж чанаруудын нийлбэрээр тодорхойлдог. Тиймээс бага ерөнхий боловсролын стандартад байдаг үр дүнд хатуу шаардлага тавих нь зохисгүй юм.

FGT-ийн хөгжүүлэгчид оронд нь " гэсэн хэсгийг санал болгож байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшсэн хүүхдүүдийн төлөвлөсөн үр дүн". Хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүнд хүүхэд олж авч болох нэгдмэл шинж чанаруудыг тодорхойлдог.

Холбооны шаардлагын гол хэрэглэгчид нь: сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэг боловсролын байгууллагууд, боловсролын салбарт удирдлагыг хэрэгжүүлдэг байгууллагууд; сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулж буй зохиогчдын баг (бие даасан боловсролын чиглэлийг цогцоор нь хөгжүүлэх); сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтэн бэлтгэх дунд болон дээд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллага; нэмэлт сургалтын байгууллагууд; сургуулийн өмнөх боловсролын чиглэлээр үйл ажиллагаа явуулдаг олон нийтийн байгууллага.

Тиймээс, FGT:

· Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг улсын магадлан итгэмжлэгдсэн бүх боловсролын байгууллага хэрэгжүүлэхэд заавал дагаж мөрдөх хэм хэмжээ, журмыг тогтоох;

· FGT нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын тусгай боловсролын хэрэгжилтийн онцлогийг харгалзан үздэг;

· Бүх түвшний боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд ОХУ-ын боловсролын нэгдсэн орон зайг бий болгох;

· Холбооны шаардлагад үндэслэн дараахь зүйлийг боловсруулж байна: сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын ойролцоох үндсэн хөтөлбөр;

· FGT-ийн үндсэн дээр сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүдийн шалгалтыг боловсролын байгууллагуудад лиценз олгох, улсын магадлан итгэмжлэлийн үед явуулдаг.

2010 онд сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцлийн тухай FGT батлах, 2011-2012 онд Загвар хөтөлбөрийг боловсруулж дуусгахаар төлөвлөж байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын ойролцоох үндсэн хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсролын байгууллагад боловсруулж, баталж, хэрэгжүүлдэг.

Боловсролын чанарын менежментийн асуудлаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг зохицуулах зохицуулалтын баримт бичгийг хянан үзэх

No Зохицуулалтын баримт бичгийн нэр, түүний гаралтын өгөгдөл Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын чанарын менежменттэй холбоотой баримт бичигт хэлэлцсэн асуудлууд ОХУ-ын БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ХОЛБООНЫ 2009 оны 11-р сарын 23-ны өдрийн 655 тоот "БАТЛАХ, ОРУУЛАХ ТУХАЙ. СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН СУУРЬ ХӨТӨЛБӨРИЙН БҮТЦЭД ХОЛБООНЫ УЛСЫН ШААРДЛАГЫН НӨЛӨӨ"<#"justify"> ОХУ-ын боловсролын үндэсний сургаал / ОХУ-ын Засгийн газрын 2000 оны 10-р сарын 4-ний өдрийн 751 тоот тогтоол // SZ RF, 2000, No 41, урлаг. 4089.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага - сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх сургалтын нэг төрөл. Холбооны хуульд өөрөөр заагаагүй бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын төрийн статусыг (түүний хэрэгжүүлж буй боловсролын хөтөлбөрийн түвшин, чиглэлээс хамаарч тодорхойлсон боловсролын байгууллагын төрөл, төрөл, ангилал) улсын магадлан итгэмжлэлийн үеэр тогтоодог. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь 2 сартайгаас 7 хүртэлх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжүүлэх, хяналт тавих, асран халамжлах, эрүүл мэндийг сайжруулах чиглэлээр үйл ажиллагаа явуулдаг. Холбооны улсын эдгээр шаардлагууд нь улсын магадлан итгэмжлэл бүхий боловсролын байгууллагуудаас сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай хэм хэмжээ, дүрмийг тогтоодог. Холбооны шаардлагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх онцлогийг харгалзан үздэг. Холбооны шаардлагуудыг үндэслэн дараахь зүйлийг боловсруулж байна: Сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын ойролцоогоор үндсэн хөтөлбөр; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий боловсролын ойролцоох үндсэн хөтөлбөр. Холбооны шаардлагад үндэслэн сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүдийн шалгалтыг боловсролын үйл ажиллагаа эрхлэх тусгай зөвшөөрөл олгох, боловсролын байгууллагуудын улсын магадлан итгэмжлэлийн үед явуулдаг. Төрийн бодлогод боловсролын тэргүүлэх чиглэл, түүнийг хөгжүүлэх стратеги, үндсэн чиглэлийг тодорхойлсон төрийн тулгуур баримт бичиг. Уг сургаалд боловсрол, сургалтын зорилго, түүнд төрөөс боловсролын салбарт баримтлах бодлогоор хүрэх арга зам, боловсролын тогтолцоог 2025 он хүртэл хөгжүүлэх хүлээгдэж буй үр дүнг тодорхойлсон. Хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үндсэн чиглэл, онцлогийг томъёолж, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын чанарыг баталгаажуулдаг. ХУУЛЬ 01/13/996 N 12-FZ, 16.11.1997 N 144-FZ, 20.07.2000, 2009.12.17 N 313-FZ, 16.11.2011 N 31203FZ N 318-FROM. ) Энэ хуульд боловсрол гэдэг нь хүмүүсийн сайн сайхны төлөө боловсрол олгох, суралцах зорилготой үйл явц гэж ойлгодог. .. Боловсрол эзэмших эрх нь ОХУ-ын иргэний үндсэн салшгүй үндсэн эрхүүдийн нэг юм. 4. ОХУ-ын Боловсролын яамны 1996 оны 8-р сарын 22-ны өдрийн 448 тоот "СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГЫН ГЭРЧИЛГЭЭ, УЛСЫН итгэмжлэлийн баримт бичгийг батлах тухай" тушаал. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын гэрчилгээжүүлэх үйл явц: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуур. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хэрэгжиж буй боловсрол, сургалтын агуулга, аргад тавигдах түр зуурын (ойролцоогоор) шаардлага. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг зохих төрөл, ангилалд ангилах шалгуур. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хэрэгжиж буй боловсрол, сургалтын агуулга, арга хэлбэрт тавигдах түр (ойролцоогоор) шаардлага нь сургуулийн өмнөх боловсролын улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх хүртэл хүчинтэй байхаар тогтоосугай. ОХУ-ын үүсгэн байгуулагчдын боловсролын удирдлагын байгууллагууд, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагатай хэлтэсүүд: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга, багш нар, арга зүйн алба, боловсролын удирдлагын байгууллагын сургуулийн өмнөх боловсролын менежер, мэргэжилтнүүдтэй эдгээр баримт бичгийг судлах ажлыг зохион байгуулна. Сурган хүмүүжүүлэх нэмэлт боловсролын байгууллагуудын тогтолцоонд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын улсын магадлан итгэмжлэлийн гэрчилгээ олгох мэргэжилтэн бэлтгэх. 4 5. ОХУ-ын ЗАСГИЙН ГАЗРЫН 1997 оны 9-р сарын 19-ний өдрийн 1204 тоот "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх боловсролын сургалтын байгууллагын үлгэрчилсэн журмыг батлах тухай" шийдвэр. OF THE ОХУ-ын ЗАСГИЙН ГАЗРЫН 23.1 2.2002 N 919). Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь төрийн боловсролын байгууллагаас санал болгож буй хувьсах хөтөлбөрөөс хөтөлбөр сонгох, түүнд өөрчлөлт оруулахдаа бие даасан байх эрхийг тогтоосон. Боловсролын улсын стандартын шаардлагад нийцүүлэн эх хөтөлбөр боловсруулахад.6. RF-ийн ХУУЛЬ "ОХУ-д ХҮҮХДИЙН ЭРХИЙН ҮНДСЭН БАТАЛГААНЫ ТУХАЙ" ​​1998.07.24-ний өдрийн 124-ФЗ (2000.07.20-ны өдрийн 103-FZ, N 103-FZ, 0212, 2012, 2012, 2012, 2012, 2012. 07. 24. № 124-ФЗ. 2004 он Н 170-ФЗ) Хууль нь хүүхдийн эрх, хууль ёсны ашиг сонирхлыг хэрэгжүүлэх хууль эрх зүй, нийгэм, эдийн засгийн нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд ОХУ-ын Үндсэн хуульд заасан хүүхдийн эрх, хууль ёсны ашиг сонирхлын үндсэн баталгааг тогтоодог. Хүүхэд. Төр нь хүүхэд насыг хүний ​​амьдралын чухал үе шат гэж хүлээн зөвшөөрч, хүүхдийг нийгэмд бүрэн дүүрэн амьдрахад бэлтгэх, нийгмийн ач холбогдолтой, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, ёс суртахууны өндөр чанар, эх оронч үзэл, иргэншлийг төлөвшүүлэхийг эн тэргүүнд тавих зарчмыг баримталдаг.

6. Боловсролын чанарын удирдлагын асуудал

чанартай боловсролын сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөр

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын үйлчилгээний чанарыг удирдах асуудлыг авч үздэг. орчин үеийн олон судлаачид: К.Ю. Белая, Н.Н. Лященко, Л.В. Поздняк, Л.И. Фалюшина, П.И. Третьяков болон бусад.

Гэсэн хэдий ч шинжлэх ухаан нь цэцэрлэгт үүнийг шийдвэрлэх тодорхой механизмыг хараахан боловсруулаагүй байгаа тул сургуулийн менежментийг бий болгох арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байна.

Ийм уран зохиолын шинж чанар нь Л.Ю. Фалюшина, үүнд байгаа юм уу Бүх асуудлыг шийдвэрлэх бүх нийтийн хэрэгсэл болгон сурган хүмүүжүүлэх хяналт, дүн шинжилгээ хийх зөвлөмжийг өгдөг.Түүнээс гадна зарим зохиогчид сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр дүнд (М.М. Поташник, Т.П. Третьяков гэх мэт), бусад нь (Ю.А. Конаржевский гэх мэт) сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үйл явцад анхаарлаа хандуулдаг. Иймээс ийм чиглэл нөхцөл байдлын чанарын удирдлага.

Үүний зэрэгцээ нөхцөл байдлын чанарыг удирдах, үйл явц, үр дүнгийн чанарыг удирдах нь орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын чанарыг шинжлэх системд багтсан болно. [3 х.14]

Орчин үеийн шинжлэх ухаан, практик онцлох үйл явдал дараах сайжруулах чиглэл чанар сургуулийн өмнөх боловсролын нөхцөл

Юуны өмнө энэ сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын санхүүжилт. Үүнд:

· улсын зардлаар боловсролын үйлчилгээний төлбөр - холбооны түвшинд;

· үүсгэн байгуулагчийн зардлаар материаллаг баазыг хадгалах, бэхжүүлэх зардал - бүс нутгийн түвшинд;

· бага орлоготой гэр бүлд зорилтот дэмжлэг үзүүлэх үед эцэг эхийн зардлаар хүүхдийн тэтгэлэг олгох.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын холбооны төсвийн хөрөнгийг холбооны төсвөөс зохих зорилгоор мөнгөн тусламжийн татаасын хэмжээгээр хотын захиргаанд хууль ёсоор хуваарилна. Эдгээр хөрөнгийг хотын захиргаанаас зохицуулалтын үндсэн дээр байгууллагуудад олгоно.

Ингэснээр боловсролын санхүүжилтийн стандартыг бүс нутгийн хэмжээнд зохицуулах үүрэг эрс нэмэгдэнэ.

Сургуулийн өмнөх боловсролын санхүүжилтийн загварын дагуу бүс нутгийн стандартууд дараахь хамгийн бага зардлыг тооцдог.

· сургуулийн өмнөх боловсролын ажилчдын цалин хөлс;

· сургалтын тоног төхөөрөмж, гарын авлага олж авах;

· төсвөөс санхүүждэг нийгмийн үйлчилгээ (захиргааны, боловсрол, туслах, үйлчилгээний ажилтны цалин хөлсөнд; тогтоосон стандартын дагуу байгалийн үзүүлэлтээр тооцсон нормын 30% -иар хоол хүнс, үнийн түвшинг харгалзан тооцсон. тодорхой бүс нутаг; эмийн хувьд);

· хэрэглээний зардлаас бусад өрхийн хэрэгцээ.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудыг санхүүжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг нөхөхийн тулд орон нутгийн засаг захиргаа өөрийн хөрөнгийн хүрээнд төсвийн санхүүжилтийн орон нутгийн стандартыг тогтооно.

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын чанарын удирдлагын энэхүү чиглэл нь шинэ үйл ажиллагааны нөхцөлд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эдийн засаг, санхүүгийн үр ашгийг нэмэгдүүлэх явдал юм.

Л.И. Фалюшина сургуулийн өмнөх боловсролын чанарын удирдлагын орчин үеийн тогтолцоог бүрдүүлэх үндсийг бүрдүүлэхийн тулд дараахь механизмуудыг ашиглахыг санал болгож байна.

· сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд төсвийн хөрөнгийн зарцуулалтад дэлхийн хэмжээнд мониторинг хийх;

· Үүний үндсэн дээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын санхүүжилтийн уян хатан стандартыг тодорхойлох;

· Хүүхдэд ногдох бодит зардлаас хамааран цэцэрлэгийн үйлчилгээний эцэг эхийн төлбөрийг зохицуулах (бодит зардлаас стандартыг хассан)

Л.Г. Логинова сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын чанарыг удирдах нь хүн амын нийгмийн хэрэгцээ, хүүхэд, эцэг эхийн үндсэн болон нэмэлт боловсролын үйлчилгээний хэрэгцээг хурдан тодорхойлж чадвал тухайн байгууллага олж авах орлогоос шууд хамааралтай гэж үзэж байна. , асуудлыг урьдчилан таамаглах, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг тоймлох, "бизнесийн үйл явцыг" зохион байгуулах.

Боловсролын нөхцөл байдлын чанарыг удирдах хоёр дахь чиглэл нь боловсон хүчний асуудалтай холбоотой удирдлагын шийдвэрийг сайжруулахсургуулийн өмнөх боловсролын үе шатууд, багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх.

Шаардлагатай мэргэжилтэн бэлтгэх үйл явцыг сайжруулахИх, дээд сургууль, коллеж, сургуулиудад ажиллаж байгаа мэргэжилтнүүд хөтөлбөр, арга зүйн иж бүрдэл, уламжлалт болон уламжлалт бус технологийн хүртээмжтэй байдлын талаар байнга шинэчлэгдэж байх шаардлагатай байдаг бөгөөд тэдгээрийн тоо байнга нэмэгдэж байна. Түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжлийн соёлын түвшинг дээшлүүлэх чиглэлээр системтэй ажил хийх шаардлагатай байна. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, семинар зохион байгуулах ажлын хүрээнд програм хангамж, арга зүйн дэмжлэгийн олон янз байдлыг харгалзан боловсролын чанарыг удирдах зохион байгуулалтын нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн сургуулийн өмнөх боловсролын бүх мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааг зохицуулах цогц арга хэмжээ авах шаардлагатай байна. боловсролын үйл явцын хувьд.

Эцэст нь сургуулийн өмнөх боловсролын чанарын менежментийн асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна удирдагчийн удирдлагын соёлыг дээшлүүлэхсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага. Энд дараахь асуудлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

· Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсон хүчний хөгжлийг удирдах, боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулах нөхцөлийг бүрдүүлэх чиглэлээр дарга, ахлах багшийн үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, арга зүй, удирдлагын үндсийг тодруулах;

· төрөл бүрийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсон хүчний хөгжлийг удирдах чадварыг илрүүлэх, тэдгээрийн арга зүйн үйлчилгээний чанарыг сайжруулах, зорилго, үр дүнгийн дагуу ажлын чанарыг удирдах технологийг эзэмших;

· сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсон хүчний хөгжлийг удирдах соёлыг бий болгох, багшлах боловсон хүчинтэй ажиллах нийгэм-сэтгэл зүйн арга зүй, зан үйлийн удирдлагын онолыг эзэмших гэх мэт [4 хуудас 35].

. Онцлог шинж чанартайхэрэгжиж буй боловсролын хөтөлбөрийн чанар

Санкт-Петербург хотын дүүргийн 7-р цэцэрлэг "Алтан түлхүүр" - 1962 оны 2-р сарын 26-нд нээгдэв. 1999 оны 11-р сарын 25-ны өдрөөс эхлэн 767-р тогтоолын үндсэн дээр ерөнхий хөгжлийн хэлбэрийн хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага болсон.

Бүлгийн дээд хэмжээ 60 хүн байдаг ч төрөлт их байгаа учраас цэцэрлэг хэвийн хэмжээнээс олон хүүхэд хүлээж авдаг. Цэцэрлэгт засч залруулах, хэл ярианы эмчилгээний тусгай бүлэг байдаггүй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд байдаггүй.

Хүүхдүүдтэй хамтарсан ихэнх үйл ажиллагааг гадаа зохион байгуулдаг. Үүний тулд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлсэн: талбайг тохижуулсан, спортын талбайтай; тусгаарлагдсан, халхавч (веранда) болон барилга байгууламж, насны ангилал тус бүрийн тоглоомын талбайгаар тоноглогдсон; хүүхдүүдэд замын хөдөлгөөний дүрмийг заах тэмдэглэгээ бүхий хатуу хучилттай зам; хүүхдийн туршилтын ногооны цэцэрлэг, цэцгийн ор.

Цэцэрлэг нь үүргээ гүйцэтгэдэгболовсрол, хууль эрх зүй, эдийн засгийн үйл ажиллагааОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, 2008 оны 9-р сарын 12-ны өдрийн 666 тоот "ОХУ-ын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын тухай үлгэрчилсэн журам", үүсгэн байгуулагч, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага хоорондын гэрээ, бусад зохицуулалтын дагуу.

Тус байгууллага нь хуулийн этгээд бөгөөд бие даасан баланстай, тусдаа өмч хөрөнгөтэй, банкны байгууллагад харилцах болон бусад данстай; өөрийн нэрээр тамга, тэмдэг дарна. Цэцэрлэг нь бүртгүүлсэн цагаасаа эхлэн боловсролын үйл явцыг бэлтгэхэд чиглэсэн хуулиар тогтоосон санхүү, эдийн засгийн үйл ажиллагаа явуулах чиглэлээр хуулийн этгээдийн эрхийг олж авдаг. МХБХ болон үүсгэн байгуулагчийн хооронд байгуулсан гэрээний дагуу үүсгэн байгуулагчаас санхүүжүүлнэ. Санхүү, эдийн засгийн үйл ажиллагааг бие даан явуулдаг; жил бүр үүсгэн байгуулагчид хөрөнгийн хүлээн авалт, зарцуулалтын тайланг гаргаж өгдөг.

Цэцэрлэгийн үйл ажиллагаа чиглэгдэж байнасургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн зорилтуудыг хэрэгжүүлэх: хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалах, бэхжүүлэх; хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан оюуны болон хувь хүний ​​хөгжил; гэр бүлд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд нь туслах, төрөөс баталгаажсан санхүүгийн дэмжлэг үзүүлэх.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг дарга удирдаж, арга зүйн ажлыг ахлах сурган хүмүүжүүлэгч, засаг захиргаа, эдийн засгийн хэсгийг асран хамгаалагч, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдийн эрүүл мэндийг хүүхдийн эмнэлгийн фельдшер хянадаг. эмнэлэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагыг түүний үйл ажиллагааг зохицуулах, зохицуулах баримт бичигт үндэслэн байгуулдаг.

Арга зүйн кабинетийн ажил нь Сургуулийн өмнөх боловсролын үзэл баримтлалд суурилдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтнууд хөгжлийн гол зорилт бол сургуулийн өмнөх боловсролын шинэ хандлагыг боловсруулах явдал гэж үздэг - хүмүүжлийн боловсролоос эхлээд хүүхэдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хувийн шинж чанарт чиглэсэн загвар хүртэл.

1999 оноос хойш цэцэрлэгт иж бүрэн хөтөлбөр "Солонго"Т.Н. Доронова. Хөтөлбөр нь хүүхдийг үр дүнтэй хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг; Энэ нь хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ өргөн сэтгэл хөдлөл, практик, бие даан харилцах боломжийг олгодог цэцэрлэгт зориулагдсан; хүүхдийн нас, үйл ажиллагааны төрлүүдийн онцлогийг харгалзан хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг. . Хөтөлбөрийг зохиогчид бүрэн бодож боловсруулаагүй гэж хэлэх ёстой. Хөтөлбөрт хүүхдийн бие бялдрын хүмүүжлийн талаар хийсэн ажил бараг байхгүй, байгаа бол мэдээлэл маш бүрхэг байдаг.

Тиймээс 2007 оноос хойш тус байгууллага нэвтрүүлсэн хөтөлбөр М.Д. Маханева "Эрүүл хүүхэд өсгөх нь"" Биеийн тамирын багш, хөгжмийн найруулагч, насны бүлгийн багш, цэцэрлэгийн фельдшерийн нягт хамтын ажиллагааны ачаар уг ажил системд явагддаг.

Боловсролын бүх үйл ажиллагааг сургалтын хөтөлбөрийн дагуу зохион байгуулдаг. Боловсролын үйл явцад хуваарилсан сургалтын ачаалал, цаг хугацаа нь стандарт, нормтой нийцдэг. Сонгосон тэргүүлэх чиглэлтэй холбогдуулан багш нарын зөвлөлийн шийдвэрээр ярианы хөгжлийн нэмэлт ангиудыг сургалтын хөтөлбөрт оруулсан, учир нь "Солонго" хөтөлбөрөөс санал болгосон хичээлийн хуваарьт зөвхөн "ярианы" хичээл хангалтгүй байдаг. Нэмж дурдахад ярианы боловсролын үндсэн аргад В.В. Гербова (Солонго хөтөлбөрийн зохиогчдын нэг) нэмж хэлэв « Цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан ярианы хөгжлийн хөтөлбөр" (

V.V-ийн техникийг ашиглах. Гербовагийн арга зүйгээс гадна О.С. Ушакова "Ярианы хөгжил" хэсэгт хүүхдүүдийн хөтөлбөрийг өөртөө шингээх эерэг үр дүнг тодорхойлоход хүргэсэн.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь тоглоомын сэдэл дээр суурилдаг. Багш нар хүүхдийн үйл ажиллагаанд оролцох сонирхлыг идэвхжүүлж, зохион байгуулалтын арга, арга барилыг үр дүнтэй ашиглаж, хүүхэд нэг бүрийн хувийн шинж чанартай хандлагыг хэрэгжүүлдэг.

Багшийн хамт олон бий болгохоор шийдсэн хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэх тоглоомын номын сан. Цэцэрлэгт бяцхан галерей байгуулж, хүүхдүүд Е.Чарушин, В.Васнецов, А.Саврасов, И.Шишкин болон бусад зураачдын бүтээлүүдтэй танилцах; ландшафт, натюрморт, хөрөг, номын график гэх мэт янз бүрийн төрлийн зургийн талаар суралц. Видео номын сан байгуулах ажил хийгдэж байна - газарзүй, математик, танин мэдэхүйн хөгжил, аюулгүй байдлын үндсийг заах хичээлүүд бүхий хэд хэдэн дискийг аль хэдийн худалдаж авсан.

Техникийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнтэй, бүлэг бүр хөгжим, хүүхдийн үлгэр, дуу сонсох зориулалттай магнитофонтой. "Солонго" хөтөлбөрийн зохиогчид хүүхдүүдийг цэцэрлэгт байх бүх өдрийн турш хөгжим ашиглахыг зөвлөж байна: хичээл, амралт, зугаа цэнгэл, чөлөөт цаг, эцэг эхтэй ажиллахдаа хөгжмийн дагалдах хэрэгсэл.

Боловсролын үйл явцыг батлагдсан дагуу зохион байгуулдаг хичээлийн хуваарьцэцэрлэгт болон Солонго хөтөлбөрийн шаардлага T.N. Доронова . Тоглоомын үйл ажиллагаа өдрийн турш явагддаг.

Үүнийг тэмдэглэх нь зүйтэй багшлах боловсон хүчний чадавхицэцэрлэг. Насны бүлэг бүр хоёр багштай бөгөөд тэдний нэг нь I зэрэглэлийн мэргэшсэн багштай. Тэр залуу хамтрагчдаа зааж, тусалж, зөвлөдөг.

Багшлах бүрэлдэхүүн нь цэцэрлэгийн эрхлэгч, ахлах багш, бүлгийн багш, хөгжмийн найруулагч, биеийн тамирын багш гэсэн 12 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй. Бүх багш нар дунд мэргэжлийн боловсролтой, 4 нь их дээд сургуульд суралцдаг.

Бүх багш нар урт хугацааны төлөвлөгөөний дагуу гэрчилгээ, курсын сургалтанд хамрагддаг. Өнөөдрийн байдлаар дээд зэрэглэлийн 1 багш, мэргэшлийн 1 ангилалтай 6 хүн, 2 мэргэшлийн зэрэгтэй 4 багш, гэрчилгээ аваагүй нэг багш байна.

Багш нарын мэргэжлийн ур чадвар, мэргэшил, бие даан боловсролыг байнга дээшлүүлэх нь хүүхдүүдтэй боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах чанар, үүний дагуу сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны үр дүнгийн чанар нэмэгдэхэд хүргэдэг. .

Ойр дотно харилцаа нь хүүхдүүдийн сургуульд ороход бэлэн байдлын эерэг динамикийг бий болгоход тусалдаг сурагчдын гэр бүлтэй харилцах. Эцэг эхчүүдтэй ажиллахдаа хамтарсан практик үйл ажиллагаанд илүү их анхаарал хандуулж байна. Тус байгууллагын хамт олны хамтын ажиллагааны шинэ хэлбэрүүдийн нэг нь Гэр бүлийн харилцааны өдөрлөг болсон бөгөөд гэр бүлийн авъяас билгийн уралдааныг хоёр дахь жилдээ зохион байгуулж байна. Эцэг эхчүүд хаягдал материалаар тоглоом хийх, хүүхдүүдтэйгээ эвдэрсэн тоглоомыг засах, кроссворд таавар зэрэгт оролцохдоо баяртай байдаг.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн МДБХ-ны 7-р “Алтан түлхүүр” цэцэрлэг үйл ажиллагаа явуулж буй байгууллагаас хөгжиж буй байгууллага руу шилжиж байна.ерөнхий боловсролын төрөл, гэрчилгээ авсны дараа - танин мэдэхүйн ярианы тэргүүлэх чиглэлийг хэрэгжүүлснээр. Үүний дагуу тус цэцэрлэг өдгөө шинэлэг горимоор ажиллаж байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын шинэлэг үйл ажиллагаа

Одоогийн байдлаар ёс суртахууны боловсролд илүү их анхаарал хандуулж байна хүүхдүүд. Тиймээс 2009 оноос эхлэн цэцэрлэгт хөтөлбөр хэрэгжүүлж эхэлсэн “Гарал үүсэл”, “нийгэм соёлын туршлагад суурилсан боловсрол”(зохиогч: И.А. Кузьмин). Нэмж дурдахад "Залуу экологич" (зохиогч: С.Н. Николаева), "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аюулгүй байдлын үндэс" (зохиогчид: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина), "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы хөгжлийн хөтөлбөр" ("Залуу экологич") хэсэгчилсэн хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлж байна.

2009 онд тус цэцэрлэгийг хотын захиргааны төслийн хүрээнд " Боловсролын хүртээмж"таны зохион байгуулах төсөл богино хугацааны бүлгүүдүлдэх 6-7 насны хүүхдүүдтэднийг сургуульд бэлтгэхийн тулд цэцэрлэгт хамрагддаггүй. Мөн 2-3 насны хүүхдүүдэд - дасан зохицох алхах бүлэгхүүхдүүдийг цэцэрлэгт амжилттай дасан зохицох зуны улиралд. Түүнчлэн цэцэрлэгт нэмэлт боловсрол олгох ажлыг зохион байгуулдаг. Энэ бол хүүхдийн сонирхлын бүлгүүд, театрын студи, спортын секцийн ажил юм. 2009-2010 оны хичээлийн жилээс биеийн тамирын багш шинэ төсөл боловсруулж байна "Биеийн хөдөлгөөний ABC".

Инноваци эцэг эхтэй ажиллахдааМанай цэцэрлэгийн хувьд гэр бүлээрээ уншдаг сонин хэвлэл байсан. Одоогоор нийслэлийн захирамжийг хэрэгжүүлэх ажилд цэцэрлэгийн хамт олон оролцож байна. Гурав дахь жилдээ тус байгууллага Үүсгэн байгуулагчтай гэрээ байгуулан хэрэгжүүлэхээр боллоо шинэлэг дизайн, туршилтын үйл ажиллагаа. 2009 оны 9-р сарын 1-ний байдлаарМДБХ-ны 7 дугаар “Алтан түлхүүр” цэцэрлэг ийм таван төсөл хэрэгжүүлж байна. Эдгээрийн гурвыг дээр дурьдсан бол хоёр нь MD хөтөлбөрийг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд тухайн байгууллагын нөхцөл байдалд тохируулан, субьект-хөгжлийн орчныг шинэчлэхэд чиглэгддэг. Маханева "Эрүүл хүүхэд өсгөх нь": "Эрүүл мэндийн нутаг дэвсгэр", "Нутаг дэвсгэрийг сайжруулах".

Дүгнэлт

Боловсролын чанарын асуудал эцсийн шийдэлгүй байна. Улс орны нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн чиг хандлагаар тодорхойлогддог боловсролын хөгжлийн үе шат бүрт шинэ нөхцөл, боломж, хэрэгцээ гарч ирдэг. Чанарын шалгуур өөрчлөгдөж, чанарын удирдлагын асуудал хурцдаж, энэ асуудлыг судалж шийдвэрлэх шаардлага дахин гарч байна.

Боловсролын чанар байнга өөрчлөгдөж байдаг. Түүний өсөлтөд хязгаар байхгүй. Тиймээс өнөөдөр чанарын өөрчлөлтийг урьдчилан таамаглах, энэ өөрчлөлтийн шалтгаан, мөн чанарыг судлах нь маш чухал юм. Гэхдээ чанарын менежментийн орчин үеийн санаануудад урьдчилан таамаглах байрууд аль хэдийн бий болсон ч ийм таамаглах аргууд хараахан байдаггүй. Эдгээрт боловсролын үр дүнд гарах өөрчлөлтийг урьдчилан таамаглах - мэргэшлээс авахуулаад ур чадвар, цаашлаад хүний ​​капитал, боловсролын зорилго, нийгмийн статусыг өөрчлөх зэрэг орно. Боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох субьектэд суурилсан үнэлгээний зарчмаас модуль-зээлийн зарчимд шилжих санаа нь ирээдүйн хэтийн төлөвийг тусгасан болно.

Өнөөдөр тэд боловсролын чанарыг хангах талаар ихэвчлэн ярьдаг, чанарын удирдлагын талаар бага ярьдаг. Гэхдээ хангах, удирдах нь ижил зүйл биш юм. Ирээдүйд гол зүйл бол чанарын менежмент, өөрөөр хэлбэл түүнийг тодорхой чиглэлд ухамсартай, цаг тухайд нь өөрчлөх явдал юм гэсэн үзэл бодол улам бүр бэхжих бололтой. Гэхдээ энэ нь чанарын удирдлагын механизм, технологийн тогтолцоог бий болгохыг шаарддаг. Өнөөдөр бид энэ асуудлыг ийм цогцоор шийдвэрлэх эхний алхамыг л хийж байна.

Ирээдүй өнөөдөр л төрдөг. Ирээдүй рүү шилжих нь алсын хараа, ойлголтоос хамаарна.

Ном зүй

1. Боловсролын чанарын менежмент: их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / E.M. Коротков. - 2-р хэвлэл. - М .: Эрдмийн төсөл, 2007. - 320 х.

2. Виноградова Н.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцын чанарын менежмент. - М .: Iris-press, 2006. - х. 26

Фалюшина Л.И. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын чанарын менежмент. - М.: ARKTI, 2003. - х. 14

Логинова Л.Г. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын чанарыг удирдах арга зүй. М.: APK ба PRO, 2003, - х. 35

5. Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн бүтцэд тавигдах холбооны улсын шаардлага (ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2009 оны 11-р сарын 23-ны өдрийн 655 тоот тушаал).

Skorolupova O., Fedina N. Сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн боловсролын чиглэлүүд. //Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2010. No7

8. Алямовская, В.Г. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын жилийн төлөвлөгөө боловсруулах: Боловсрол, арга зүйн гарын авлага / V.G. Алямовская, С.Н. Петрова. - М.: "Өгсөх", 2009 он.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ // Ахлах сурган хүмүүжүүлэгчдийн лавлах. - 2010. - No 4. - P. 16 - 28.

10. “Алтан түлхүүр” СӨБ-ын 7-р цэцэрлэгийн хөгжлийн хөтөлбөрийн материалыг ашигласан.

11. #"зөвтгөх">. Цэцэрлэгийн эрхлэгчийн гарын авлага - 4-р хэвлэл, Нэмэлт. Мөн дахин боловсруулсан. - Ростов N/D, 2005. - P. 91-103.

13. www.consultant.ru

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдлөө илгээнэ үүзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж байна.