Mappa tecnologica della lezione di lingua russa nell'OS di 3a elementare "Harmony", insegnante Popova O.A.
Argomento di presentazione. Formazione nella stesura di un piano, nel dettaglio delle azioni, nel disegno verbale utilizzando i verbi del presente ("Raccontiamo e raccontiamo ancora")
Obiettivi
Educativo:
Formazione della capacità di trasmettere il contenuto della storia secondo i piani
Formazione dell'UUD:
- UUD personale: Elementi della capacità di valutare i propri risultati, di realizzare i limiti delle proprie conoscenze e abilità. Il desiderio di utilizzare una varietà di strumenti linguistici ed esercitare il controllo sulla loro scelta. Formazione di un atteggiamento positivo verso lo studio della lingua russa.
- UUD normativo: imposta, accetta e salva un'attività di apprendimento. Pianifica le tue azioni per risolvere problemi linguistici e linguistici specifici, rifletti il ​​piano d'azione nei promemoria, esegui azioni, usa il linguaggio per regolare le tue azioni. Eseguire azioni di autocontrollo nel corso delle attività e dopo il completamento, apportare le modifiche necessarie nelle varie fasi, verificare.
- UUD cognitivo: leggere e comprendere il testo didattico specificato, chiarire le proprie conoscenze. Usa le note del libro di testo per risolvere le domande poste. Comprendere le informazioni presentate in forma schematica, analizzarle, confrontarle, tradurle in forma verbale. Riconoscere il modo generale di agire per risolvere determinati compiti specifici e implementarlo. - Osservare il materiale linguistico, svolgere azioni mirate di analisi, confronto, trasformazione, analogia, inferenza, raggruppamento, classificazione, sistematizzazione, generalizzazione. Mostra il pensiero linguistico. Stabilire collettivamente relazioni causali, trarre conclusioni, conclusioni, generalizzazioni.
- UUD comunicativo: racconta e crea testi scritti, usa i segreti del linguaggio degli scrittori, cercando di rispettare le norme della lingua letteraria, mostra il senso della parola, prenditi cura dell'accuratezza e della chiarezza dell'espressione del pensiero, scegli i mezzi linguistici per questo.
Risultato pianificato
- Analizzare collettivamente il testo: comprendere l'argomento e la sua idea principale, riflettere l'argomento e l'idea principale nel titolo; osservare la costruzione del testo, il collegamento delle frasi, individuarne e intitolare le sue parti, rendersi conto del significato dell'azione per redigere un piano; notare i mezzi del linguaggio che aumentano l'espressività del testo.

- Usa le abilità di ortografia quando fai un record
Metasoggetto:
Essere in grado di determinare e formulare l'obiettivo nella lezione con l'aiuto di un insegnante; pianificare la tua azione in base al compito; apportare gli adeguamenti necessari all'azione dopo il suo completamento, sulla base della sua valutazione e tenendo conto della natura degli errori commessi (EAL regolamentari).
Essere in grado di ascoltare e comprendere il discorso degli altri; formulare oralmente i propri pensieri (UUD comunicativo).
Essere in grado di navigare nel proprio sistema di conoscenze; effettuare l'analisi di oggetti; trovare le risposte alle domande nel testo, nelle illustrazioni; convertire le informazioni da una forma all'altra: comporre le risposte alle domande (UUD cognitivo).
Concetti di base Piano di testo, argomento, idea principale
Connessioni interdisciplinari Lingua russa, lettura letteraria
Risorse:
- di base
- aggiuntivo Soloveichik MS, Kuzmenko NS Libro di testo della lingua russa "Ai segreti della nostra lingua" Grado 3, 2 ore.
Soloveichik MS, Kuzmenko NS Quaderno-task book parte 2
Presentazione educativa
Organizzazione dello spazio Lavoro frontale, lavoro individuale, in coppia
Tecnologia di svolgimento delle Attività
Attività degli studenti
insegnante Compiti per gli studenti, la cui attuazione porterà al raggiungimento dei risultati pianificati Risultati pianificati
Soggetto UUD
I. Motivazione per attività di apprendimento (2 min)
Obiettivi: - aggiornamento dei requisiti per lo studente in termini di attività formative;
- creazione delle condizioni per l'emergere di un bisogno interno di inclusione degli studenti nelle attività educative;
- chiarimento del tipo di lezione;
- chiarimento del quadro tematico. Pronunciano le regole di comportamento nella lezione, spiegano perché queste regole devono essere seguite.
Pronuncia il motto della lezione, determina il tipo di lezione.
Organizza
chiarisce l'argomento. Atteggiamento psicologico alla lezione Per poter formulare oralmente i propri pensieri; concordare con i compagni, insieme al docente, le regole di comportamento e di comunicazione e seguirle (UUD comunicativo).
II. Formulazione dell'argomento della lezione, definizione degli obiettivi. Motivazione delle attività di apprendimento degli studenti (5 min)
Obiettivi: organizzare la formulazione dell'argomento della lezione da parte degli studenti;
- organizzazione della definizione dell'obiettivo della lezione da parte degli studenti;
- motivazione degli studenti per ulteriori attività.
Registrare i numeri nei quaderni, progettare il tipo di lavoro.
Con l'aiuto dell'insegnante, formula l'argomento della lezione. Con l'aiuto dell'insegnante, stabilisci l'obiettivo della lezione. Organizza la formulazione dell'argomento della lezione da parte degli studenti
Organizza l'impostazione degli obiettivi della lezione da parte degli studenti - Leggi l'argomento della nostra lezione. Indovina cosa faremo in classe oggi.
Controllo dei compiti
Costruisci frasi mentre rispondi alle domande.
Essere in grado di formulare oralmente i propri pensieri (UUD comunicativo).
Essere in grado di definire e formulare l'obiettivo nella lezione con l'aiuto di un insegnante (Normativa UUD).
III. Acquisizione creativa e applicazione delle conoscenze in una nuova situazione (compiti problematici) (18 min)
Obiettivi: lavoro sul contenuto del testo della presentazione, dimestichezza con la redazione del PIANO; Confronta le parole del titolo per significato e struttura, individua somiglianze e differenze. Leggono e analizzano collettivamente i testi in termini di argomento, idea principale, costruzione, mezzi linguistici utilizzati. Testa i testi e le sue parti; comprendere il concetto di "piano", analizzare piani già pronti ed elaborare i propri .. Osservare la scelta dei mezzi linguistici, la costruzione delle frasi e la loro connessione, trarre conclusioni sui "segreti" degli autori. Correlare testi e illustrazioni, integrare (se c'è un compito) testi con i loro giudizi.
Riproducono testi narrativi, acquisiscono esperienza nella costruzione di tali testi, discutono il modo di agire quando elaborano un piano; impara ad usare forme diverse verbi; scrivere riassunti, rileggerli di proposito, cercare opportunità di miglioramento, modificarli. Applicare l'intero complesso delle abilità di ortografia.
Attua la conoscenza degli studenti, crea una situazione problematica.
Organizza il lavoro sull'attività secondo le istruzioni
Introduzione del concetto di "analisi di una parola come parte del discorso"
Aggiornamento delle conoscenze di base
Compito 392 - Scrivi il titolo nel tuo quaderno.
- In che modo i verbi usati nell'argomento sono simili nella struttura?
- Qual è la differenza?
Spiega la differenza nel loro significato.
- Perché la parola "di nuovo" è usata nel titolo?
Scegli un sinonimo per esso.
Compito 393 - (L'insegnante legge il testo per la prima volta.)
Hai indovinato cosa ha fatto l'animale?
– Apri i tuoi libri di testo a p.22 e guarda l'immagine.
Cosa ha fatto il criceto?
- Quali parole possono esprimere il tuo atteggiamento verso il criceto? (Stupore, sorpresa.)
È possibile concludere la storia con una frase del genere?
Qual è il segno alla fine della frase?
- Leggi le possibili frasi per trasmettere ammirazione, sorpresa.
Come puoi intitolare la storia?
Fizminutka
Compito 394 - Di quante parti è composto il testo?
Come sono separati?
- Cosa dicono?
- Evidenzia le parole nel testo che possono essere chiamate la cosa principale di cui parlano le parti.
- Se scriviamo queste parole in una colonna sotto i numeri, otterremo un piano:
1) Nido d'uccello.
2) Come essere?
3) Trova.
4) Indovinato!
- In che modo pensi che il piano possa essere utile durante la rivisitazione, durante la creazione della tua storia?
Compito 395 - lavorare sul contenuto del testo - Analizzare collettivamente il testo: comprendere l'argomento e la sua idea principale, riflettere l'argomento e l'idea principale nel titolo; osservare la costruzione del testo, il collegamento delle frasi, individuarne e intitolare le sue parti, rendersi conto del significato dell'azione per redigere un piano; notare i mezzi del linguaggio che aumentano l'espressività del testo.
- Raccontare il testo per iscritto e creare brevi testi narrativi basati su varie fonti; dopo la registrazione, migliora il testo.
- Usa le abilità di ortografia quando fai un record. Per poter scambiare impressioni sulle vacanze passate, scegli i sinonimi e contrari più accurati per esprimere pensieri e sentimenti. (UUD comunicativo)
Osservare il materiale linguistico (cambiamenti nelle parole), analizzarlo, confrontare, classificare, costruire, trarre conclusioni, conclusioni, generalizzare (UUD cognitivo)
IV. Compito di supervisione (15 min)
Scopo: scrivere il testo della presentazione; lavorare sui promemoria T, P Creare risposte alle domande, eseguire le azioni specificate nell'attività Organizzare il lavoro sull'attività in coppia
Coordina le azioni degli studenti in caso di difficoltà. Compito 396 - Leggi le righe del compito. Chiariamo cos'è un piano.
Agire secondo il promemoria "Testo", "Editor" Riconoscere e accettare il compito di apprendimento. Tenere conto delle linee guida assegnate collettivamente per le loro azioni. Distinguere tra il metodo e il risultato di un'azione; controllare il processo ei risultati delle attività (proprie e altrui); valutare la correttezza delle azioni eseguite, apportare gli adeguamenti necessari. Essere in grado di pianificare la propria azione in conformità con il compito (UUD normativo).

V. Riflessione dell'attività educativa nella lezione, istruzioni sui compiti (5 min)
Obiettivi: lavorare sulla formazione di un'adeguata autostima degli studenti. Eseguire l'autovalutazione del lavoro, apportare correzioni.
Invia i taccuini per la revisione.
Annota i compiti. Organizza la riflessione.
Dà i voti per la lezione.
Dà istruzioni per i compiti. - Quali nuove azioni eseguirai utilizzando i promemoria T, R?
Completa le frasi:
Oggi ho scoperto...
Era interessante…
Era difficile…
Ho svolto compiti...
Ho capito che...
A casa: Task 398 La capacità di autovalutazione basata sul criterio del successo nelle attività educative (UUD personale).
Essere in grado di formulare oralmente i propri pensieri (UUD comunicativo).
Essere in grado di valutare la correttezza dell'esecuzione di un'azione a livello di adeguata valutazione retrospettiva (UUD Normativa).

| Pianificazione delle lezioni e materiali didattici | 9° grado | Programmazione delle lezioni per l'anno scolastico | ramificazione

Lezioni 16 - 19
ramificazione
Utilizzo del drill down in due fasi
(§ 7. Ramificazione e raffinamento sequenziale dell'algoritmo)
Utilizzo del metodo di dettaglio sequenziale per creare un algoritmo
Utilizzo di rami

ramificazione

Comando di diramazione

Facciamo conoscenza con un altro team GRIS. È chiamato comando di ramo. Il formato del comando branch è:

Se <условие>

poi <серия 1>

altrimenti <серия 2>

Parola ufficiale mq segna la fine di un ramo. Come prima, il GRIS può verificare solo due condizioni: "c'è un vantaggio in avanti?" o "non c'è fine davanti?".<серия>è uno o più comandi consecutivi. Se una<условие>è vero, allora<серия 1>, altrimenti -<серия 2>. Tale ramificazione è chiamata completa. Un esempio è mostrato in fig. 1.11.

Riso. 1.11. Diagramma di flusso completo del ramo

Forma incompleta del comando branch

In alcuni casi viene utilizzato forma incompleta comandi di ramificazione (Fig. 1.12). Per esempio:

Se andare avanti

poi giro

Riso. 1.12. Schema a blocchi di ramificazione incompleta

Una forma incompleta del comando branch:

Se <условие>

poi<серия>

Qui<серия>viene eseguita se<условие>è vero, altrimenti avviene il passaggio al comando successivo dell'algoritmo dopo il branch.

Componiamo l'ultimo, relativamente complesso programma per il GRIS. In questo esempio, vedrai che l'uso del metodo del dettaglio progressivo facilita la risoluzione di alcuni problemi "puzzle".

Obiettivi:

Conoscenza di nuovi concetti: algoritmo ausiliario, metodo di dettaglio sequenziale dell'algoritmo, formazione dell'abilità di lavorare con algoritmi ausiliari; consolidamento delle competenze nella stesura di algoritmi lineari,

Compiti:

• educativo- studiare i concetti: algoritmo ausiliario, dettaglio dell'algoritmo, formazione di abilità nella compilazione di algoritmi di base e ausiliari;
• sviluppando- sviluppo del pensiero algoritmico, della memoria, dell'attenzione, del pensiero logico, dell'interesse cognitivo, della cultura comunicativa, della competenza educativa e cognitiva;
• educativo- lo sviluppo dell'interesse conoscitivo, per promuovere l'educazione nei figli della misericordia, della responsabilità, della comprensione reciproca, del rispetto reciproco, dell'assistenza e del sostegno reciproci.

Scarica:

Anteprima:

Per utilizzare l'anteprima delle presentazioni, crea un account per te stesso ( account) Google e accedi: https://accounts.google.com

Didascalie delle diapositive:

"Turtle" è un esecutore di formazione grafica. "Turtle" è un interprete educativo grafico.

Un algoritmo è un'istruzione chiara e precisa all'esecutore per eseguire una sequenza finita di comandi che portano dai dati iniziali al risultato desiderato.

E Un programma è un algoritmo scritto nella lingua dell'esecutore.

1 = N Precisione. Proprietà dell'algoritmo. La precisione dell'algoritmo significa che ogni comando deve essere compreso in modo inequivocabile.

Algoritmo: 1. Sali sulla barca per due turisti 2. Nuota attraverso 3. Sbarca un turista 4. Attraversa 5. Sali sulla barca per un turista 6. Attraversa 7. Sbarca un turista 8. Attraversa 9. Entra la barca per un turista 10. Attraversare 11. Lasciare tutti i turisti

Algoritmi ausiliari. Metodo di dettaglio sequenziale e metodo di assemblaggio

Lo scopo della lezione: la formazione negli studenti dei concetti di un algoritmo ausiliario, subroutine (procedura); capacità di applicazione pratica di questi concetti nell'ambiente dell'esecutore didattico grafico. Didattica e: conoscere i concetti: algoritmo ausiliario, subroutine (procedura); essere in grado di costruire algoritmi utilizzando la procedura nell'ambiente dell'esecutore di formazione Turtle; Sviluppo: sviluppo del pensiero algoritmico, memoria, attenzione, pensiero logico, interesse cognitivo, cultura comunicativa, competenza educativa e cognitiva; Educativo: formare attività cognitiva; promuovere l'educazione dei figli alla responsabilità, alla comprensione reciproca, al rispetto reciproco, all'assistenza e al sostegno reciproci. Obiettivi della lezione:

L'algoritmo principale dell'algoritmo: Crossing: Sali sulla barca per due turisti Esegui l'algoritmo Crossing Esegui l'algoritmo Crossing Nuota attraverso Sbarca tutti i turisti. Nuota attraverso Sbarca un turista Nuota attraverso Imbarca su una barca per un turista

Un algoritmo ausiliario è un algoritmo per risolvere alcuni sottoproblemi del problema originale (principale). Un algoritmo ausiliario scritto in un linguaggio di programmazione è chiamato subroutine o procedura Un algoritmo ausiliario è un algoritmo che ha un'intestazione che gli consente di essere chiamato da altri algoritmi (deve avere un proprio nome). Dalla subroutine principale, un algoritmo ausiliario viene chiamato con il suo nome.

Programma principale: "Numero 1717" inizio fare UNO fare SETTE fare UNO fare SETTE fine

Descrizione di un algoritmo ausiliario (procedura) La definizione di una procedura in un programma è chiamata descrizione. Formato descrizione procedura: inizio procedura fine

Procedura UNO impara uno (avanti 100 sinistra 120 avanti 30 indietro 30 sinistra 60 avanti 100 sinistra 90 piuma_su avanti 40 sinistra 90 piuma_giù) Procedura SETTE impara sette (avanti 100 sinistra 90 avanti 30 sinistra 90 avanti 5 indietro 5 destra 90 indietro 30 sinistra 90 avanti 100 a sinistra 90 piuma_su avanti 40 a sinistra 90 piuma_giù) uno sette uno sette

Un metodo di programmazione in cui viene prima compilato un insieme di subroutine che potrebbero essere necessarie per risolvere un problema, quindi viene scritto un programma principale che contiene le chiamate ad esse, è chiamato metodo assembly o programmazione dal basso verso l'alto. Le subroutine possono essere combinate in una libreria di subroutine e memorizzate nella memoria non volatile del computer. Tale libreria può essere gradualmente reintegrata con nuove routine. Il metodo di programmazione, in cui viene prima scritto l'algoritmo principale e quindi vengono descritti gli algoritmi ausiliari utilizzati in esso, è chiamato metodo di dettaglio sequenziale o programmazione top-down. . Dettagli sequenziali, metodo di assemblaggio

Compiti a casa: leggi l'abstract. comma 5, n. 7 p.32 (Figure 1,2,6).

Anteprima:

Argomento della lezione: Algoritmi ausiliari. Metodo di dettaglio sequenziale e metodo di assemblaggio

Obiettivi:

Conoscenza di nuovi concetti: algoritmo ausiliario, metodo di dettaglio sequenziale dell'algoritmo, formazione dell'abilità di lavorare con algoritmi ausiliari; consolidamento delle competenze nella stesura di algoritmi lineari,

Compiti:

• educativo - studiare i concetti: algoritmo ausiliario, dettaglio dell'algoritmo, formazione di abilità nella compilazione di algoritmi di base e ausiliari;
• sviluppando - sviluppo del pensiero algoritmico, della memoria, dell'attenzione, del pensiero logico, dell'interesse cognitivo, della cultura comunicativa, della competenza educativa e cognitiva;
• educativo - lo sviluppo dell'interesse conoscitivo, per promuovere l'educazione nei figli della misericordia, della responsabilità, della comprensione reciproca, del rispetto reciproco, dell'assistenza e del sostegno reciproci.

Tipo di lezione : una lezione per consolidare le conoscenze e apprendere nuovo materiale.

Tipo di lezione : lezione combinata (lezione e pratica).

Hardware e software:Presentazioni PowerPoint.

Struttura della lezione:

1. Organizzare il tempo

II. Aggiornamento della conoscenza

Forma di lavoro di gruppo.

III. Parte teorica

Dichiarazione di una situazione problematica. Spiegare con una presentazione.

IV. Consolidamento delle conoscenze Compito pratico.

V. Il risultato della lezione Riflessione.

VI. Compiti a casa

DURANTE LE LEZIONI

I. Momento organizzativo

Saluti. Controllo dei presenti. Stabilire un contatto psicologico ed emotivo con i bambini. Controllo dei compiti.

II. Aggiornamento delle conoscenze di base

Insegnante : continuiamo a lavorare con l'esecutore educativo "Turtle". E prima di risolvere nuovi problemi, ricordiamo cosa abbiamo passato nelle lezioni passate. Per fare questo, ti darò fogli su cui sono disegnati i puzzle. Il tuo compito in coppia è risolvere il tuo enigma e scrivere una definizione per la parola risultante.

Corri 2 minuti.

Insegnante : Controlliamo cosa è successo. (Gli studenti dicono le loro risposte, l'insegnante mostra simultaneamente i puzzle sullo schermo).

Turtle è un esecutore grafico di formazione.

Un algoritmo è un'istruzione chiara e precisa all'esecutore per eseguire una sequenza finita di comandi che portano dai dati iniziali al risultato desiderato.

Precisione. Proprietà dell'algoritmo.

La precisione dell'algoritmo significa che ogni comando deve essere compreso in modo inequivocabile.

Quali proprietà degli algoritmi conosci ancora (risposte degli studenti)

Un programma è un algoritmo scritto nella lingua dell'esecutore.

II. Motivazione, definizione degli obiettivi, definizione dei problemi

Proviamo ad immaginare come faremo una gita al fiume. Dobbiamo attraversare il fiume in barca. Serve un algoritmo per attraversare il fiume, dato che sulla barca possono stare solo due persone. Proviamo a comporlo.

Qui tu (studente) pronuncerai i comandi e io te lo mostrerò alla lavagna.

(Gli studenti segnano la ripetizione dei comandi 2-9.)

Pensiamo allo svantaggio di questo algoritmo.

(Ho passato molto tempo a scrivere comandi ripetitivi)

Abbiamo passato molto tempo a registrare comandi ripetitivi. Come possiamo abbreviare la notazione di questo algoritmo? Possiamo rispondere a questa domanda dopo aver considerato l'argomento della lezione di oggi:

(Gli studenti scrivono la data e l'argomento della lezione sui loro quaderni.)

"Algoritmi ausiliari". Quindi, chi può dire di cosa si parlerà nella lezione di oggi (risposte degli studenti)

Oggi impareremo quali algoritmi sono chiamati ausiliari e come si formano tali strutture algoritmiche.

III. Spiegazione del nuovo materiale.

Deduciamo le azioni ripetitive in un algoritmo separato, che chiameremo - Crossing. Guarda come apparirà il nostro algoritmo:

Verrà chiamato l'algoritmo che abbiamo ricevuto principale e l'algoritmo di incrocio saràausiliario.

Gli studenti scrivono su quaderni

Un algoritmo ausiliario è un algoritmo per risolvere alcuni sottoproblemi del problema originale (principale).

Un algoritmo ausiliario scritto in un linguaggio di programmazione è chiamato subroutine o procedura.

Algoritmo ausiliario: un algoritmo dotato di tale intestazione che consente di richiamarlo da altri algoritmi (deve avere il proprio nome).

Dalla subroutine principale, un algoritmo ausiliario viene chiamato con il suo nome.

IV. Ancoraggio

Creiamo un algoritmo per scrivere il numero 1717 per l'esecutore "Turtle". Nel linguaggio di programmazione Logo, la parola chiave per l'avvio di un sottoprogramma è, imparare.

Gli studenti al computer scrivono subroutine per il numero uno e sette e controllano ciò che scrivono rispetto al programma sullo schermo.

Qui il programma principale è il comando Ripristina e tutto dopo la parentesi graffa di chiusura. Dalla squadra imparare fino alla parentesi di chiusura inclusa è una subroutine.

Un metodo di programmazione in cui viene prima compilato un insieme di subroutine che potrebbero essere necessarie per risolvere un problema, quindi viene scritto un programma principale che contiene le chiamate ad esse, viene chiamatometodo di assemblaggio, o programmazione dal basso.

Le subroutine possono essere combinate inlibreria di sottoprogrammie archiviato nella memoria a lungo termine del computer. Tale libreria può essere gradualmente reintegrata con nuove routine.

Un metodo di programmazione in cui viene prima scritto l'algoritmo principale e quindi vengono descritti gli algoritmi ausiliari utilizzati in esso è chiamato metododettaglio coerente, o programmazione dall'alto verso il basso.

Fizminutka

Riposiamoci un po'.

Esercizi per le braccia e il cingolo scapolare:

1. Alza le spalle, abbassa le spalle. Ripetere 6-8 volte. Rilassa le spalle.

2. Piega le braccia davanti al petto. A scapito di 1 - 2 - scatti elastici indietro con le braccia piegate, a scapito di 3 - 4 - lo stesso, ma dritto. Ripetere 4-6 volte. Rilassa le spalle.

Esercizi per il tronco e le gambe:

1. A scapito di 1-2 passi a sinistra, mani sulle spalle, piegarsi. A spese di 3 - 4 - lo stesso, ma nell'altra direzione. Ripetere 3-4 volte.

2. Gambe divaricate, mani dietro la testa. Al conteggio 1 - una brusca svolta a sinistra, al conteggio 2 - a destra. Ripetere 3-4 volte.

Ginnastica per gli occhi:

1. Sedersi su una sedia, chiudere gli occhi, rilassare i muscoli facciali, appoggiarsi all'indietro liberamente, senza tensione, mettere le mani sui fianchi (10 - 15 secondi).

2. Apri gli occhi e guarda in lontananza davanti a te (2 - 3 secondi). Guarda la punta del NASO (3 - 5 secondi). Ripetere 2 volte.

Compito pratico

Scrivere un programma per visualizzare il numero 333 usando le procedure

1. Riepilogo della lezione

1. Quali domande ci sono state poste?

2. Hai ricevuto risposte alle tue domande?

Riflessione

Tag Cloud", che devono essere integrati. oggi ho scoperto...

• era difficile…
• Ho capito che...
• Ho studiato…
• Potevo...
• È stato interessante sapere che...

Ogni studente sceglie 1-2 frasi e le completa.

Valutazione del lavoro degli studenti in classe.

1. Compiti a casa

Impara l'abstract.

comma 5, n. 7 p.32 (Figure 1,2).

Piano di lezione (lezione) come documento che è un progetto di una lezione specifica (basato su un esempio nelle discipline del profilo della direzione di specialità)

Al suo interno, la lezione, in quanto forma principale di organizzazione dell'apprendimento nel sistema classe-lezione, implica la sua pianificazione come prerequisito per l'efficacia.

Secondo IP Podlasom, la formula per l'efficacia di una lezione comprende due componenti: l'accuratezza della sua preparazione e l'abilità di condurla. Preparazione della lezione: lo sviluppo di una serie di misure per l'organizzazione del processo educativo, che includono: diagnostica, previsione, pianificazione. E l'abilità di condurre, di regola, è associata all'esperienza dell'insegnante.

Di norma, al fine di migliorare questi due aspetti nell'efficacia della conduzione delle lezioni, i giovani insegnanti in un istituto di istruzione sono tenuti a sviluppare non solo un programma di lezione, ma il suo piano di massima o un programma di lezione dettagliato per assicurarne la pianificazione e la preparazione dettagliate .

Il piano delle lezioni è tradizionalmente compilato nel sistema TVET, in molte istituzioni SSE. Attualmente, non esistono requisiti normativamente approvati a livello repubblicano sulla preparazione obbligatoria dei piani di lezione (classi) da parte degli insegnanti. Tuttavia, come si evince dalle spiegazioni precedenti, si raccomanda la loro preparazione al sistema d'aula. Le istituzioni educative, nell'ambito dell'attuazione del sistema di gestione della qualità dell'istruzione, possono adottare i propri standard per la necessità di riflettere i risultati della progettazione di una lezione dell'insegnante nel documento "Piano di lezione" e persino nella sua forma.

Piano della lezione (lezione) - un documento che è un progetto di una lezione specifica, sviluppato da un insegnante per la sua attuazione e che ne riflette la struttura e gli elementi principali. Il piano della lezione include la definizione degli obiettivi finali (compiti) della lezione, la sua struttura (corso), un elenco delle principali azioni dell'insegnante e degli studenti per padroneggiare il contenuto del materiale didattico. Un modulo esemplificativo (fig. 21.1) può essere utilizzato per redigere un programma di lezione, che presenta gli elementi principali per descrivere il contenuto della lezione. Ogni insegnante, durante la progettazione di una lezione, inserisce le informazioni necessarie (giustificate) nel documento in fase di sviluppo, ad esempio il nome dell'argomento del programma, la formulazione dell'obiettivo metodologico della lezione, il tipo di lezione, una descrizione del materiale e delle attrezzature tecniche, ecc.

PIANO DI LEZIONI

Argomento del programma della lezione __________________________________ (numero di ore)

Argomento della lezione ___________________________________________ (numero di ore)

Obiettivi della lezione:

educativo _________________________

educativo _____________________

sviluppando ________________________

Corso (fasi) della lezione

Firma dell'insegnante

Riso. 21.1. Esempio di modulo del piano di lezione (classi)

Quando si prepara un programma di lezione, è difficile fornire una chiara raccomandazione per dettagliare la descrizione del suo contenuto. Riteniamo che sia necessario descrivere la struttura della lezione in un grado che sia comprensibile agli altri insegnanti e la distingua dalle altre classi.

Il corso della lezione è descritto dal docente in base alla sua struttura (la struttura dipende dal tipo di lezione, la tipologia dipende dall'obiettivo didattico). In questo caso, puoi utilizzare la loro struttura tradizionale esemplare, data in scheda. 14.2.

La descrizione delle fasi della lezione può essere condotta tramite rubricazione ( agg. 28, 29, 30, 31, 32, 33, 36 ) o dentro mappa tecnologica- una tabella che ha parti strutturali rigorosamente definite che caratterizzano il processo educativo (Appendice 34). Il suo utilizzo durante lo sviluppo di un piano di lezione è facoltativo. Una descrizione dei piani di lezione sotto forma di mappa tecnologica è disponibile al link: Metodologia della lezione moderna: Raccomandazioni metodologiche sulla metodologia della lezione moderna / Comp.: Zhuravkova T.K., Skomorokhova O.M., Skuratovich S.V. / Centro Educativo e Metodologico per l'Educazione Professionale del Dipartimento dell'Educazione del Comitato Esecutivo Regionale di Mogilev. - Mogilev, 2007. - http://www.mgpl1.mogilev.by/methodist1.html.

Il documento "Piano di lezione" è redatto con l'adempimento dei requisiti di base del lavoro d'ufficio (Istruzioni sul lavoro d'ufficio negli organi statali e nelle organizzazioni della Repubblica di Bielorussia, approvato dal Decreto del Ministero della Giustizia della Repubblica di Bielorussia in data 19.01.2009 n. 4 (come modificato e integrato)).

Il piano di una lezione aperta è approvato dal vicedirettore dell'istituto di istruzione.

Il piano delle lezioni di solito indica anche la data, il numero secondo il piano tematico (calendario-tematico), il numero del gruppo, la specialità, la qualifica per la quale si tiene. Qualsiasi informazione viene data non per aumentarne il volume, e quindi ridurre l'efficienza di percezione della sua descrizione, ma per dettagliare gli elementi necessari. Ad esempio, il nome della specialità è necessario se la disciplina viene letta con contenuti diversi per specialità diverse, quindi l'insegnante non può confondere i programmi delle lezioni per loro.

Gli obiettivi della lezione possono essere fissati da diverse posizioni (vedi. sezione 23). Se l'insegnante ha scelto l'opzione di fissare tre obiettivi per la lezione (formazione, educazione e sviluppo o insegnamento, educativo e sviluppo), dovrebbero essere tutti impostati dalla stessa posizione. Un'altra variante della definizione degli obiettivi è possibile: fissare l'obiettivo didattico e gli obiettivi della lezione come sue parti. In questo caso vengono formulati almeno tre compiti (didattico, educativo, di sviluppo). Gli insegnanti che fissano obiettivi dalla posizione di insegnante di solito portano anche i risultati della lezione per descrivere l'attività specifica prevista dagli studenti e, di conseguenza, fornire loro compiti per padroneggiarla e criteri di valutazione.

Il piano della lezione, se la sua forma non è approvata, non ha vincoli sul volume e sul dettaglio della descrizione del contenuto della lezione. Tuttavia, il docente compila questo documento sia per la verifica da parte dei servizi metodologici sia per la razionalizzazione delle proprie attività, che è la cosa più importante. Dovrebbe aiutare il più possibile l'insegnante nello svolgimento della lezione. Quindi, l'insegnante dovrebbe sentirsi a proprio agio nell'usarlo.

Per una descrizione competente della lezione, è necessario indicarne il tipo, poiché la sua struttura dipende da essa. Durante la progettazione di una lezione, l'insegnante prevede il tempo dedicato a ciascuno dei suoi elementi. È possibile visualizzare il tempo per ogni fase del programma della lezione.

La descrizione delle fasi della lezione è completata dai metodi didattici che il docente intende utilizzare, dalle forme di insegnamento e dai sussidi didattici. Se necessario, questi strumenti sono dettagliati (descritti) direttamente nel programma della lezione (ad esempio, possono essere indicate domande pianificate per aggiornare le conoscenze, ecc.). Tuttavia, ci sono moduli più dettagliati per descrivere il contenuto e l'organizzazione della lezione.

Il piano della lezione indica la logistica necessaria o il TCO, i compiti. Il programma delle lezioni può essere corredato del materiale didattico necessario (risposte standard ai compiti di una prova a porte chiuse, schede attività, ecc.), criteri di valutazione.

Va ricordato che esistono diverse forme di descrizione dei risultati della progettazione della lezione: piano di lezione, piano di massima, piano di schema dettagliato, scenario di lezione non tradizionale, sviluppo metodico. In questa enumerazione, le forme di descrizione della lezione sono classificate in base al dettaglio crescente della descrizione. Sebbene il quadro tra loro sia piuttosto arbitrario (se la loro forma non è documentata).

Riepilogo della lezione - una descrizione dettagliata della lezione. Non fissa non solo la struttura della lezione, ma anche il materiale didattico. Uno schema dettagliato implica una descrizione dettagliata (completa rispetto all'abstract) della lezione.

Sviluppo metodico è un insieme di tutti i materiali che forniscono una lezione. Contiene un piano o uno schema della lezione. Il testo fornisce una spiegazione di molte posizioni della metodologia per condurre una lezione, supporto metodologico per una lezione (o una serie di lezioni).

Problemi correlati: MP - 5 , 6 , 7 , 8 , 9 , 10 , 14 , 20 , 22 , 23 , 35 ; P - 18 , 19 .