تقييم تكيف طلاب الصف الأول بالمدرسة

جي. دبليو. بيريفيرزيفا -عالم نفس تربوي، مع. أ. كرافشينكو -مدرس تمارين العلاج الطبيعي بالمدرسة - الصالة الرياضية رقم 10 لمدينة رزيف بمنطقة تفير.

لأول مرة ، يذهب الأطفال ، كقاعدة عامة ، إلى المدرسة بسرور. ومع ذلك ، قد يكون من الصعب للغاية الحفاظ على موقف إيجابي تجاهها ، حتى خلال الصف الأول. منهج مكثف ، ومتطلبات صارمة للمعلمين وأولياء الأمور ، والتعب المزمن من الحمل الزائد - كل هذا يمكن أن يتسبب في تخوف طلاب الصف الأول من المدرسة ، والمعلم ، والإجابة على السبورة ، والواجب المنزلي.

لا تشمل العلامات الخارجية الرئيسية لسوء التكيف المدرسي صعوبات الطفل في التعلم فحسب ، بل تشمل أيضًا مظاهر العدوان تجاه الأشخاص والأشياء ، والتنقل المفرط ، والعناد ، وعدم القدرة على التركيز على العمل ، وزيادة الإثارة. نتيجة لسوء التكيف المدرسي ، تزداد احتمالية الإصابة بأمراض نفسية جسدية لدى الأطفال. لذلك ، تصبح الوقاية منه واحدة من أهم مهام معلمي المدارس الابتدائية وعلماء النفس بالمدرسة.

من أجل التعرف على تكيف طلاب الصف الأول مع المدرسة في أكتوبر - نوفمبر ، قمنا بتنفيذ مجموعة من الأنشطة ، والتي تشمل:

استجواب الوالدين

تقييم التطور الفكري للأطفال الذين يعانون من علامات ضعف التكيف المدرسي ؛

دراسة المجال التحفيزي لطلاب الصف الأول ؛

البحث الاجتماعي

التعرف على الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو.

أولياء أمور طلاب الصف الأول مدعوون للإجابة على الاستبيان التالي. يتم إجراء الاستبيان في اجتماع أولياء الأمور ، والذي يخصص لمسائل مثل خصوصيات تكيف الأطفال مع المدرسة في الصف الأول ، وأسباب صعوبات التعلم وطرق التغلب عليها ، ولماذا لا يرغب الطفل في الدراسة.

استبيان لأولياء الأمور من طلاب الصف الأول

تعليمات للآباء

الأباء الأعزاء!

الرجاء الإجابة على الأسئلة أعلاه. من بين خيارات الإجابة هذه ، حدد الخيار الأكثر تميزًا لطفلك.

لقب واسم الطفل ____________________________

1. هل طفلك على استعداد للذهاب إلى المدرسة؟

عادة مترددة كقاعدة ، عن طيب خاطر ، بفرح ؛ عندما أجد صعوبة في الإجابة.

2. هل تكيف مع النظام المدرسي؟

ليس بعد؛ بشكل عام ، نعم ؛ تكيف تماما أجد صعوبة في الإجابة.

3. هل يقلق من نجاحاته الأكاديمية أو إخفاقاته؟

لا؛ على الأرجح لا من نعم ؛ بالأحرى نعم على لا. نعم.

4. هل يشارك طفلك في كثير من الأحيان الخبرات المدرسية معك؟

على الاغلب لا؛ مقسمة في بعض الأحيان يشارك في كثير من الأحيان يشارك دائما.

5. ما هي طبيعة هذه الانطباعات؟

تسود الانطباعات العاطفية السلبية في الغالب ؛ المشاعر الإيجابية والسلبية متساوية تقريبًا ؛ انطباعات إيجابية في الغالب.

6. ما هو معدل الوقت الذي يقضيه الطفل يوميًا في أداء الواجب المنزلي؟

حدد على وجه التحديد: _________________________________.

7. هل يحتاج طفلك إلى مساعدتك في أداء واجباته المدرسية؟

المساعدة مطلوبة دائمًا ؛ يحتاج في كثير من الأحيان يحتاج في بعض الأحيان لا يحتاج الى مساعدة يصعب الإجابة بشكل لا لبس فيه.

8. كيف يتغلب الطفل عادة على صعوبات العمل؟

فشل على الفور قبل الصعوبات ؛ يطلب المساعدة يحاول التغلب على الصعوبات بنفسه ؛ أجد صعوبة في الإجابة.

9. هل طفلك قادر على التحقق من عمله بشكل مستقل ، والعثور على الأخطاء وتصحيحها؟

لا يستطيع أن يفعل ذلك بمفرده ؛ ربما ، إذا طُلب منك ذلك ؛ عادة يمكن.

10. هل يشكو الطفل في كثير من الأحيان من زملائه في الصف ، ويتعرض للإهانة عليهم؟

غالباً؛ يحدث هذا ، لكن نادرًا ؛ هذا لا يحدث عمليا ؛ أجد صعوبة في الإجابة.

11. هل يتعامل الطفل مع عبء الدراسة دون إرهاق؟

لا ، لا. على الأرجح لا من نعم ؛ بالأحرى نعم على لا. نعم.

(عند إعداد الاستبيان ، تم استخدام دليل علمي ومنهجي لمعلمي المدارس الابتدائية وعلماء النفس في المدارس بعنوان "تشخيص سوء التوافق المدرسي" ، الذي نشره مركز "الصحة الاجتماعية في روسيا" في عام 1993).

في سياق تقييم التطور الفكري للأطفال الذين يعانون من علامات ضعف التكيف المدرسي ، يدرس المعلم النفسي سمات الانتباه والذاكرة والتفكير والإدراك لدى طلاب الصف الأول. بالإضافة إلى ذلك ، يقوم بتقييم مستوى إتقان الطفل لأساليب أنشطة التعلم ، وقدرته على قبول مهمة التعلم ، ومستوى المطالبات في أنشطة التعلم.

لتحديد الدافع للتعلم والنشاط المدرسي لطلاب الصف الأول ، يتم استخدام استبيان تم تطويره بواسطة N.G. Luskanova وتم تكييفه مع ظروف مؤسستنا التعليمية. يتم طرح أسئلة هذا الاستبيان بدورها على الرجال ، حيث يقوم كل منهم ، باستخدام الأحرف التي تم تمريرها بالفعل ، بتمييز الإجابة الصحيحة على قطعة الورق.

يحب.

لا احبها كثيرا.

أنا لا أحب.

أذهب بفرح.

انها ليست دائما نفس الشيء.

لا اعرف بالضبط.

سأبقى في المنزل.

سأذهب إلى المدرسة.

راضي.

انها ليست دائما نفس الشيء.

غير راضى.

وأود أن.

لا تريد.

لا اعرف بالضبط.

وأود أن.

لا تريد.

لا اعرف بالضبط.

أنا لا أعرف على وجه اليقين.

لا تريد.

وأود أن.

ليس كثيراً.

تقريبا لا.

يعجب ب.

معظمهم لا يحبون ذلك.

تقييم النتائج

الجدول 1

لتحديد التفضيلات الشخصية في الصفوف الأولى ، يتم إجراء دراسة القياس الاجتماعي وفقًا لطريقة "القصر ، المنزل ، الكوخ". يُعرض على كل طالب رسومات للقصر والمنزل والكوخ ، بالإضافة إلى أجهزة لوحية بأسماء أو ألقاب زملائه في الفصل ، بما في ذلك جهاز لوحي يحمل اسمه. يدعو المعلم الأطفال إلى الاستقرار بأنفسهم وزملائهم في هذه المباني الثلاثة. بعد "التسوية" ، يسجل المعلم نتائجه وتحليلاته مع من قرر كل طفل العيش معه ، وعدد زملاء الدراسة الذين اصطحبهم إلى "منزله" ، وعدد الأطفال الذين أخذوه إلى "منازلهم". وفقًا لنتائج القياسات ، يتم ملء الجدول رقم 1.

استبيان لتحديد الدافع للتعلم والنشاط المدرسي لطلاب الصف الأول

1. كم تحب في المدرسة؟

يحب.

لا احبها كثيرا.

أنا لا أحب.

2. عندما تستيقظ في الصباح ، هل أنت سعيد دائمًا بالذهاب إلى المدرسة أم أنك غالبًا ما تشعر بالرغبة في البقاء في المنزل؟

أذهب بفرح.

انها ليست دائما نفس الشيء.

في معظم الأوقات ، تريد البقاء في المنزل.

3. إذا قال المدرس إنه ليس من الضروري أن يأتي جميع الطلاب إلى المدرسة غدًا ومن يرغب في البقاء في المنزل ، فهل ستذهب إلى المدرسة أم ستبقى في المنزل؟

لا اعرف بالضبط.

سأبقى في المنزل.

سأذهب إلى المدرسة.

4. هل تشعر بالرضا عند إلغاء أي دروس في المدرسة؟

راضي.

انها ليست دائما نفس الشيء.

غير راضى.

5. هل ترغب في عدم تكليفك بالواجب المنزلي؟

وأود أن.

لا تريد.

لا اعرف بالضبط.

6. هل ترغب في ألا يكون للمدرسة دروس وإنما فترات راحة فقط؟

وأود أن.

لا تريد.

لا اعرف بالضبط.

7. هل تخبر والديك كثيرًا عن المدرسة؟

أنا تقريبا لا أقول.

8. هل ترغب في أن يكون لديك مدرس أقل صرامة؟

أنا لا أعرف على وجه اليقين.

لا تريد.

وأود أن.

9. هل لديك أصدقاء كثيرون في الفصل؟

ليس كثيراً.

تقريبا لا.

10. هل تحب زملائك في الفصل؟

يعجب ب.

البعض يحبه والبعض الآخر ليس كثيرًا.

معظمهم لا يحبون ذلك.

يتم تقييم الإجابات التي تميز الموقف الإيجابي تجاه المدرسة في ثلاث نقاط ، إجابات محايدة نسبيًا - عند نقطة واحدة ، الإجابات التي تظهر موقفًا سلبيًا - صفر نقطة.

تقييم النتائج

25-30 نقطة - مستوى عالٍ من التحفيز المدرسي ونشاط التعلم ؛

20-24 نقطة - مستوى كافٍ من التحفيز ونشاط التعلم ؛

15-19 نقطة - موقف إيجابي تجاه المدرسة ، لكنه يجذب الطفل بجانب منهجي أو لحظات فردية ؛

10-14 نقطة - مستوى غير كافٍ من التحفيز ونشاط التعلم ؛

أقل من 10 نقاط - عدم وجود موقف إيجابي تجاه المدرسة.

يلعب الآباء دورًا مهمًا في عملية التكيف مع المدرسة. يمكنهم إنشاء موقف نفسي معين ، وبالتالي تشكيل موقف تجاه العملية التعليمية. يمكن أن تكون فترة التعود على طريقة جديدة للحياة مختلفة. يمكن أن يستغرق من أسبوعين أو ستة أشهر.

يعتمد الكثير على الخصائص النفسية للطفل ومستوى استعداده ونوع المدرسة ومدى تعقيد البرنامج التعليمي.

تبدأ التوصيات لأولياء الأمور في الصف الأول حول التكيف بخلق الدافع الصحيح للطفل. يعتمد الأمر عليها مع الرغبة في الذهاب إلى المدرسة في الصباح. يجب أن تحظى أي محاولة من قبل طالب حديث العهد لتعلم شيء جديد ، بغض النظر عن النتائج ، باهتمام ودعم من الأم والأب. إذا شعر الطفل بالدعم النفسي من الأسرة ، فلن يخاف من الجديد والمجهول ، وهذا مهم للغاية للتكيف الناجح.

ابدأ بإعداد طفلك ذهنيًا للمدرسة مقدمًا ، والعودة روضة أطفال. ابتداءً من الربيع ، اصطحب طفلك إلى المدرسة ، وقدم المعلم المستقبلي. بالترتيب المسبق ، اجلس معه في بعض الدروس. تأكد من أنه في 1 سبتمبر يأتي إلى بيئة مألوفة ، بموقف إيجابي. ليس من الضروري الذهاب إلى الدورات التحضيرية ، يمكنك أن تطلب التحدث إلى المعلم وزيارة المدرسة دون حضور الدورات.
ادعم نمو طفلك كطالب. إذا كنت مهتمًا بشؤونه ، وتظهر موقفًا جادًا تجاه الإنجازات ، فسيساعد ذلك طالب الصف الأول على اكتساب الثقة ، مما سيساعده على التعود بسرعة على الظروف الجديدة.
قم بعمل روتين يومي للمتابعة معًا.
اشرح للطفل القواعد والأنظمة التي يجب اتباعها في المؤسسة التعليمية ، وساعده على فهم أهمية اتباعها.
ادعم طفلك في جميع الصعوبات التي سيواجهها في المدرسة. دعه يدرك أنه يمكن للجميع ارتكاب الأخطاء ، لكن هذا لا يعني أنك بحاجة إلى الاستسلام.
لا تتجاهل المشاكل التي تظهر في بداية الحياة المدرسية. على سبيل المثال ، إذا كان طفلك الدارج يعاني من مشاكل في الكلام ، فابدئي في رؤية معالج النطق لإبعاده عن الطريق قبل نهاية الصف الأول.
إذا كان سلوك طفلك يثير قلقك ، فتحدث إلى معلمك أو مستشارك حول هذا الموضوع. ستساعد التوصيات المهنية لأولياء أمور طلاب الصف الأول خلال فترة التكيف على التغلب على المرحلة الصعبة بسهولة أكبر. كقاعدة عامة ، واحد أو يتم تنفيذه وتنفيذه في المدرسة.
تذكر ذلك . حاول أن تجد سببًا للثناء في أي عمل.
مع بداية الحياة المدرسية ، يتمتع طالب الصف الأول بسلطة جديدة - مدرس. احترم رأي الطفل عنه ، ولا تسمح بأي انتقاد للمدرسة أو المعلم في حضوره.
على الرغم من حقيقة أن الدراسة تغير بشكل كامل إيقاع الحياة ، تأكد من أن الطفل لديه وقت للعب والاسترخاء. سيساعدك التنظيم السليم للوقت على إنجاز المزيد.

تذكر أن كل طفل مختلف. في مثل امر هام، كتأقلم مع طلاب الصف الأول ، تبدأ نصيحة أولياء الأمور بهذا. لا داعي لمقارنة نجاح طفلك مع الآخرين ، بل أكثر من ذلك لإعطائه مثالًا على شخص ما. مثل هذا السلوك لن يؤدي إلا إلى انخفاض الثقة بالنفس والمخاوف من التعلم.

استبيان لأولياء الأمور حول تكيف طالب الصف الأول مع المدرسة

مدى نجاح الطفل في التعود على الظروف الجديدة ، سيساعد القليل من الاختبارات على الفهم. سيحدد هذا الاستبيان للوالدين حول تكيف طلاب الصف الأول ما إذا كان الطفل يعاني من مشاكل في المدرسة وما إذا كان بحاجة إلى المساعدة.

هل الطفل على استعداد للذهاب إلى المدرسة؟

على مضض (نعم) ؛
بدون رغبة كبيرة (ACA) ؛
عن طيب خاطر بفرح (أ) ؛
أجد صعوبة في الإجابة.

هل تكيف بشكل جيد مع المدرسة؟ هل يعتبر الروتين الجديد أمرا مفروغا منه؟

ليس بعد (نعم) ؛
ليس تمامًا (ACA) ؛
نعم في الغالب (أ) ؛
أجد صعوبة في الإجابة.

هل اختبر نجاحاته الأكاديمية وإخفاقاته؟

بدلاً من نعم (نعم) ؛
ليس تمامًا (ACA) ؛
نعم في الغالب (أ) ؛
أجد صعوبة في الإجابة.

كم مرة يشارك طفلك الخبرات المدرسية معك؟

في بعض الأحيان (ACA) ؛
في كثير من الأحيان (أ) ؛
أحاول الإجابة.

ما هو الطابع العاطفي السائد لهذه الانطباعات؟

انطباعات سلبية في الغالب (نعم) ؛
إيجابية وسلبية بالتساوي تقريبًا (VDA) ؛
في الغالب انطباعات إيجابية (أ).

كم من الوقت يقضيه الطفل العادي في أداء الواجب المنزلي؟ (أعط رقما محددا).
هل يحتاج طفلك إلى مساعدتك في أداء الواجب المنزلي؟

في كثير من الأحيان (نعم) ؛
في بعض الأحيان (ACA) ؛
لا يحتاج إلى مساعدة (أ) ؛
أجد صعوبة في الإجابة.

كيف يتغلب الطفل على صعوبات العمل؟

تطوي على الفور قبل الصعوبات (نعم) ؛
يطلب المساعدة (ACA) ؛
يحاول التغلب على نفسه ، ولكن يمكنه التراجع (ACA) ؛
الإصرار في التغلب على الصعوبات (أ) ؛
أجد صعوبة في الإجابة.

هل الطفل قادر على مراجعة عمله وإيجاد الأخطاء وتصحيحها؟

لا يستطيع أن يفعل ذلك بنفسه (نعم) ؛
في بعض الأحيان يمكن (ACA) ؛
ربما ، إذا تم تشجيعه على القيام بذلك (أ) ؛
عادة يمكن (أ) ؛
أجد صعوبة في الإجابة.

هل يشتكي الطفل غالبًا من زملائه في الفصل الذين يسيئون إليهم؟

في كثير من الأحيان (نعم) ؛
يحدث ، ولكن نادرًا (ACA) ؛
يكاد هذا لا يحدث أبدًا (أ) ؛
أجد صعوبة في الإجابة.

هل يتعامل الطفل مع عبء الدراسة دون إرهاق؟

لا نعم)؛
بدلاً من نعم (ACA) ؛
بالأحرى نعم لا لا (أ) ؛
أجد صعوبة في الإجابة.

عد عدد الاختيارات بين قوسين. أعلى رقم يميز مستوى التكيف:

أ - التكيف ؛
ACA - سوء التوافق ممكن ؛
نعم - سوء التوافق.

مذكرة لأولياء الأمور من طلاب الصف الأول حول التكيف

إذا كنت ترغب في تكوين موقف إيجابي تجاه المدرسة والعملية التعليمية لدى طفلك ، ففكر في بعض النصائح لأولياء الأمور في الصف الأول خلال فترة التكيف. سوف يساعدونك على المرور بفترة حياة صعبة بدون ألم.

أيقظي طفلك بهدوء وبلطف ، ودعي يومه يبدأ بابتسامتك.
خذ وقتك ، تذكر أنه من مسؤوليتك أن تحسب الوقت بشكل صحيح ، فأنت لست بحاجة إلى دفع الطفل.
تأكد من إعطاء وجبة الإفطار لطلاب الصف الأول ، حتى لو كانت المدرسة تقدم وجبات الطعام.
لا تقل أبدًا وداعًا لطفل بكلمات تحذير. لست بحاجة إلى أن تقول: "انظر ، حتى لا يكون هناك تعثر" أو: "لا تلعب" ، إلخ. من الأفضل أن أتمنى له يومًا سعيدًا ولا تبخل ببضع كلمات لطيفة.
لا تحيي الطفل بسؤال عما تلقاه اليوم. امنحه بعض الوقت للاسترخاء والراحة.
كن منتبهاً للطفل ، إذا رأيت أنه يريد مشاركة شيء معك - استمع. وإذا لم يعبر عن رغبته في مناقشة اليوم الماضي ، فلا تجبره على ذلك.
لا تجلس لتلقي الدروس مباشرة بعد اليوم الدراسي. امنح طفلك وقتًا للتعافي.
أثناء التمرين ، خذ فترات راحة صغيرة حتى يتمكن الطفل من الراحة قليلاً.
حل المشاكل التربوية الناشئة بدونه ، إذا لزم الأمر ، استشر مدرسًا أو طبيبًا نفسيًا.
قم بإنهاء اليوم بشكل إيجابي. لا حاجة لفرز الأشياء أو التذكير باختبار الغد أو التحكم أو الصعوبات المحتملة الأخرى.

استبيان لتقييم مستوى التحفيز المدرسي لطلاب الصف الأول (Luskanova N.G.).

يسمح لك هذا الاستبيان بدراسة مستوى دافع التعلم لدى الطلاب ، ويتضمن 10 أسئلة تعكس الموقف تجاه المدرسة والتعلم. بناءً على الإجابات ، يمكن تعيين طالب معين في أحد مستويات التحفيز المدرسي الخمسة:

1. التحفيز في المدرسة الثانوية ، نشاط التعلم - 25-30 نقطة ؛

2. التحفيز المدرسي العادي - 20-24 نقطة ؛

3. الموقف الإيجابي تجاه المدرسة ، ولكن المدرسة تجتذب أكثر من خلال الأنشطة اللامنهجية - 15-19 نقطة.

4. حافز مدرسي منخفض - 10-14 نقطة ؛

الموقف السلبي من المدرسة ، عدم التكيف - أقل من 10 نقاط.

تقدر الإجابة ، التي تشير إلى موقف إيجابي تجاه المدرسة وتفضيل مواقف التعلم ، بـ 3 نقاط ، إجابة محايدة - نقطة واحدة ؛ تُقدَّر الإجابة التي تجعل من الممكن الحكم على موقف سلبي تجاه الوضع المدرسي بـ 0 نقطة.

4. استبيان لأولياء الأمور في الصف الأول "تكيف الطفل مع المدرسة" (Bityanova M.R.).

يهدف هذا الاستبيان إلى تحديد مستوى تكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية وتكييف طالب الصف الأول مع التعليم المدرسي.

يتم طرح الأسئلة والأجوبة على الآباء. يختار الآباء الإجابة الأنسب لأطفالهم.

1. هل يذهب الطفل إلى المدرسة عن طيب خاطر؟

متردد (نعم)

بدون رغبة كبيرة (ACA)

عن طيب خاطر وبكل سرور (A)

2. هل تكيف بشكل كامل مع نظام المدرسة؟ هل يعتبر أمرا مفروغا منه
روتين جديد؟

ليس بعد (نعم)

ليس تمامًا (VDA)

نعم في الغالب (أ)

3. هل يعاني من نجاحاته الأكاديمية وإخفاقاته؟

بدلاً من نعم (نعم)

ليس تمامًا (VDA)

نعم في الغالب (أ)

4. هل يشارك طفلك في كثير من الأحيان الخبرات المدرسية معك؟

احيانا (نعم)

في كثير من الأحيان (أ)

يصعب الإجابة

5. ما هو الطابع العاطفي السائد لهذه الانطباعات؟

معظم الانطباعات السلبية (نعم)

إيجابية وسلبية بالتساوي تقريبًا (VDA)

معظم الانطباعات الإيجابية (أ)

6. كم من الوقت يقضيه الطفل في المتوسط في تحضير محلي الصنع
مهام؟ (أعط رقما محددا).

7. هل يحتاج طفلك إلى مساعدتك في أداء واجباته المدرسية؟

في كثير من الأحيان (نعم)

احيانا (نعم)

لا يحتاج الى مساعدة (ا)

8. كيف يتغلب الطفل على صعوبات العمل؟

تطوي على الفور قبل الصعوبات (نعم)

طلب المساعدة (ACA)

يحاول التغلب على نفسه ، لكنه قد يتراجع (ACA)

الإصرار في التغلب على الصعوبات (أ)

9. هل الطفل قادر على مراجعة عمله وإيجاد الأخطاء وتصحيحها؟

لا يمكن أن يفعل ذلك بمفرده (نعم)

في بعض الأحيان يمكن (نعم)

يمكن ، إذا تم تشجيعه على القيام بذلك (أ)

عادة يمكن (أ)

10. هل يشكو الطفل في كثير من الأحيان من زملائه في الصف ، ويتعرض للإهانة عليهم؟

في كثير من الأحيان (نعم)

يحدث ، ولكن نادرًا (ACA)

هذا تقريبا لا يحدث أبدا (A)

11. هل يتعامل الطفل مع عبء التعلم دون ضغوط؟

· لا نعم)

بدلاً من نعم (ACA)

نعم أكثر من لا (أ)

أ- التكيف ACA- احتمال سوء التوافق ؛ نعم- عدم التكيف.

عند معالجة نتائج الاستبيان ، يتم حساب عدد الإجابات لكل مؤشر ويتم التوصل إلى استنتاج حول الضرر الذي يلحق بتكيف تلاميذ الصف الأول مع المدرسة.

خاتمة

في الوقت الحاضر ، فيما يتعلق بإضفاء الطابع الإنساني على التعليم وإضفاء الطابع الإنساني عليه ، تلقى أعضاء هيئة التدريس في المدارس فرصًا كبيرة لتحقيق أفكارهم الإبداعية.

يعتبر التحاق الأطفال بالمدرسة مرحلة مهمة من مراحل النمو ، والرغبة في ذلك ، كما قال ش. Amonashvili ، متأصل في الطفل جنبًا إلى جنب مع الرغبة في الحركة والمعرفة. إذا لم تكن بداية هذه المرحلة مختلفة بشكل واضح عن مرحلة ما قبل المدرسة ، فسيشعر الطفل حتما بخيبة الأمل. ولكن في الوقت نفسه ، يجب بالضرورة أن يكون إرضاء رغبة الطفل في النمو ناجحًا ، مما يؤدي إلى زيادة الثقة بالنفس. لذلك ، فإنني أولي اهتمامًا خاصًا للجمع المنطقي بين حداثة العلاقات والأنشطة مع تجربة ما قبل المدرسة السابقة للطفل.

أتاحت نتائج نشاطي التربوي حول مشكلة التكيف الناجح لطلاب الصف الأول مع المدرسة استخلاص الاستنتاجات التالية:

مفهوم المعلم للتكيف الناجح مع طلاب الصف الأول
ساعد المدرسة على تطوير نظام من الفصول والأنشطة اللاصفية التي تساعد الأطفال على التكيف مع المدرسة.

التعارف المبكر لمرحلة ما قبل المدرسة مع معلم المستقبل ، والتواصل معه خلال العام حتى فصول تحضيرية"مدرسة المستقبل بالصف الأول" تعطي نتيجة إيجابية في مزاج عاطفيللتعليم.

· نظام ساعات الدراسة"مرحبا ، المدرسة!" وفصول "أنا طالب بالصف الأول" تساعد الطلاب على إتقان قواعد المدرسة والوضع الجديد للطالب ، مما يؤثر بشكل إيجابي على مستوى تحفيز المدرسة.

· خلق المعلم وأولياء الأمور ظروفًا تضمن الراحة العاطفية ، وإحساسًا بالأمان لطلاب الصف الأول عند دخولهم الحياة المدرسية يساعدهم على الشعور بحالة النجاح.

من خلال الفصول في دائرة "ذكي وذكي" ، يتم حل المشكلات الأخرى
مهام:

القدرات المعرفية للأطفال تتطور ، ضرورية لـ
تعليم ناجح في المدرسة الابتدائية ؛

يتم تشكيل دافع تعليمي مستقر على خلفية "المفهوم الأول" الإيجابي للأطفال ؛ - تطوير المهارات الاجتماعية والتواصلية اللازمة لإقامة علاقات شخصية مع الأقران والمعلمين.

فهرس

1. Agafonova I.N. الاستعداد النفسي للمدرسة في السياق
مشاكل التكيف. // مدرسة إبتدائية. 1999. - № 1.

2. Alexandrovskaya E.M. مشاكل التكيف في النظافة للأطفال و
المراهقين. - م ، 1983.

3. Bezrukikh M.M. كيف تعد الطفل للمدرسة؟ - م ، 193.

4. Bityanova M.R. تنظيم العمل النفسي بالمدرسة. - م ، 1997.

5. Gin S.I. الأيام الأولى في المدرسة. - م ، 2000.

6. جوتسو إي. الخيارات الفردية للاستعداد النفسي للأطفال
للمدرسة. // مدرسة ابتدائية. - 2004. - رقم 2.

7. دوبروفينا أ. الاستعداد للمدرسة. - م ، 2001.

8. زادويا ت. نشاط المعلم خلال فترة تكيف طلاب الصف الأول.
// مدرسة ابتدائية. - 1997. - رقم 12.

9. Kovaleva L.V. تجهيز الأطفال للمدرسة. // مدرسة ابتدائية. - 2000. - رقم 1.
10. يو كورنيفا إي. أوه ، هؤلاء طلاب الصف الأول! .. - ياروسلافل ، 1999.
11. N. Lokalova N.P. 120 درسًا التطور النفسيالطلاب الأصغر سنًا. - م ، 2000.

12. Nizhegorodtseva N.V. الاستعداد النفسي والتربوي للطفل

المدرسة. - م ، 2001.

13. آي أوبوكوفا إل. علم نفس الطفل: نظريات ، حقائق ، مشاكل. - M. ، 1995. 14. N. Ovcharova R.V. تقنيات عالم النفس العملي للتربية. - م ،

2000. 15. بونفيلوفا م. مدرسة الغابة. حكايات تصحيحية لمرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا. - م ، 2002.

16. Pilipko N.V. مرحبًا بالمدرسة! - م ، 2002.

17. روجوف إي. كتيب عالم النفس المدرسي. - م ، 1996.

18. Uruntaeva G.A. علم نفس طفل ما قبل المدرسة. - م ، 1998.

19. Fedosova N.A. التحضير لمدرسة الأطفال غير الملتحقين بمدرسة ما قبل المدرسة

المؤسسات. // مدرسة ابتدائية. 1999. - رقم 9.

20. فريدمان ل. الكتيب النفسي للمعلم. - م ، 1991.

21. خلودوفا أ. شباب حكماء ونساء ذكيات. مهام التطوير

القدرات الإبداعية. - م ، 2005.

22. خريبونوفا إل. التكيف الاجتماعي للطفل أثناء الانتقال من

مرحلة ما قبل المدرسة في مدرسة التعليم العام. // أولي

المدرسة. - 2001. رقم 1.

23. Shadrikov V.D. العمليات المعرفية والقدرات في التعلم. -

24. Exakusto T.V.، Istratova O.N. كتاب مرجعي لعلم النفس في المدرسة الابتدائية - "فينيكس" 2003.

استبيان لأولياء الأمور لتحديد مستوى تكيف الطفل مع المدرسة

1. هل طفلك على استعداد للذهاب إلى المدرسة؟
2. هل هو متكيف تماما مع النظام الجديد ، هل يعتبر الروتين الجديد أمرا مفروغا منه؟
3. هل يعاني من نجاحاته الأكاديمية وإخفاقاته؟
4. هل يشاركك خبراته المدرسية؟
5. ما هو الطابع العاطفي السائد للانطباعات؟
6. كيف يتغلب على الصعوبات في أداء الواجب المنزلي؟
7. هل يشكو الطفل في كثير من الأحيان من زملائه في الصف؟
8. هل يتحمل العبء التدريسي؟ (درجة الجهد.)
9. كيف تغير سلوكه منذ العام الماضي؟
10. هل يشكو من ألم لا سبب له ، وإذا كان الأمر كذلك ، فكم مرة؟
11. متى يذهب إلى الفراش؟ كم ساعة تنام في اليوم؟ هل تغيرت طبيعة النوم (إذا كان الأمر كذلك ، كيف) مقارنة بالعام الماضي؟

أسرار العلاقات الطيبة

إيقاظ طفل.

ليست هناك حاجة لإيقاظ الطفل ، فقد يشعر بشعور من الكراهية تجاه الأم ، التي تزعجه دائمًا ، وهي تخلع البطانية. قد يفاجأ مسبقًا عندما تدخل الغرفة. "استيقظ ، ستتأخر". أفضل بكثير لتعليمه كيفية استخدام المنبه. من الأفضل شراء منبه ، وتقديمه ، بطريقة ما ، تغلب على الموقف: "هذا المنبه سيكون لك فقط ، وسوف يساعدك على الاستيقاظ في الوقت المحدد ولديك الوقت دائمًا."

إذا كان الطفل ينهض بصعوبة ، فلا تضايقه بـ "التباطؤ" ، ولا تدخل في جدال حول "الدقائق الأخيرة". يمكنك حل المشكلة بطريقة أخرى: ضع السهم قبل ذلك بخمس دقائق: "نعم ، أفهم ، لسبب ما لا أريد الاستيقاظ اليوم. استلقي لمدة خمس دقائق أخرى."

تخلق هذه الكلمات جوًا من الدفء واللطف ، بدلاً من الصراخ.

يمكنك تشغيل الراديو بصوت أعلى.

عندما يُسرع الطفل في الصباح ، فإنه غالبًا ما يفعل كل شيء بشكل أبطأ. هذا هو رد فعله الطبيعي ، سلاحه القوي في محاربة الروتين الذي لا يناسبه.

لا داعي للاندفاع مرة أخرى ، من الأفضل أن تذكر الوقت المحدد وتوضح متى يجب عليه إنهاء ما يفعله: "في غضون 10 دقائق عليك الذهاب إلى المدرسة". "إنها الساعة السابعة بالفعل ، بعد 30 دقيقة نجلس على الطاولة".

اخرج إلى المدرسة.

إذا نسي الطفل وضع كتاب مدرسي ، فطور ، نظارات في الحقيبة ؛ من الأفضل أن تمدهم بصمت بدلاً من الانغماس في نقاش محتدم حول نسيانه وعدم مسؤوليته.

"ها هي نظارتك" أفضل من "هل سأعيش لأراك تتعلم كيف تضع النظارات على نفسك؟"

لا تأنيب أو تلقي محاضرة قبل المدرسة. عند الفراق ، من الأفضل أن تقول: "دع كل شيء على ما يرام اليوم" من "انظر ، تصرف بنفسك ، لا تتلاعب." إنه لمن دواعي سروري أن يسمع الطفل عبارة سرية: "أراك في الساعة الثانية" من "بعد المدرسة ، لا تتجول في أي مكان ، فقط اذهب إلى المنزل".

العودة من المدرسة.

لا تسأل أسئلة يعطي الأطفال إجابات مألوفة.

كيف هي الامور في المدرسة؟
- بخير.
- ماذا فعلت اليوم؟
- لا شئ.
على ماذا حصلت؟ إلخ.

تذكر كيف كان هذا السؤال مزعجًا في بعض الأحيان ، خاصةً عندما لا تفي الدرجات بتوقعات الوالدين ("يريدون درجاتي ، وليس أنا"). راقب الطفل ، ما هي المشاعر "المكتوبة" على وجهه. ("هل كان يومك صعبًا؟ ربما لا يمكنك الانتظار حتى النهاية. هل أنت سعيد بعودتك إلى المنزل؟").

"أبي هنا". دعه يستريح ، يقرأ الصحف ، لا تسقط عليه كل الشكاوى والطلبات. دعك عندما تكون في المساء ، على العشاء ، تكون العائلة بأكملها معًا ، يمكنك التحدث ، ولكن عند تناول الطعام ، من الأفضل أن تكون الأشياء الجيدة ، من القلب إلى القلب. إنها تقرب الأسرة.

إنه وقت النوم.

من الأفضل أن ينام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا من قبل والديهم (الأم والأب). إذا كنت تستطيع التحدث معه قبل الذهاب إلى الفراش بسرية ، والاستماع بعناية ، وتهدئة مخاوفك ، وإظهار أنك تفهم الطفل ، فسوف يتعلم كيفية فتح روحه وتحرير نفسه من المخاوف والقلق والنوم بسلام.

لا داعي للدخول في جدال إذا ذكر الطفل أنه نسي أن يغتسل ويشرب.

بعض قواعد قصيرة

- أظهر لطفلك أنه محبوب من هو وليس لإنجازاته.
- لا يمكنك أبدًا (حتى في قلبك) أن تخبر الطفل أنه أسوأ من الآخرين.
أجب عن أي أسئلة قد يطرحها طفلك بأمانة وصبر قدر الإمكان.
حاول أن تجد وقتًا كل يوم للبقاء بمفردك مع طفلك.
- علم طفلك على التواصل بحرية وبشكل طبيعي ليس فقط مع أقرانه ، ولكن أيضًا مع البالغين.
- لا تتردد في التأكيد على أنك فخور به.
- كن صادقًا بشأن ما تشعر به تجاه طفلك.
أخبر طفلك دائمًا بالحقيقة ، حتى عندما لا يكون ذلك في صالحك.
- قيم الأفعال فقط وليس الطفل نفسه.
لا تجبر على النجاح. الإكراه هو أسوأ نسخة من التربية الأخلاقية. يخلق الإكراه في الأسرة جوًا من تدمير شخصية الطفل.
الاعتراف بحق الطفل في ارتكاب الأخطاء.
فكر في جرة الطفولة من الذكريات السعيدة.
يعامل الطفل نفسه كما يعامله الكبار.
- وبشكل عام ، على الأقل أحيانًا تضع نفسك في مكان طفلك ، وبعد ذلك سيكون من الواضح كيف تتصرف معه.

"تكيف طالب الصف الأول للدراسة في المدرسة"

تاريخ

اللقب واسم الطفل

القسم 1.

الأباء الأعزاء! تأمل الجدول. ضع علامة "+" في المربعات المناسبة.

بالإضافة إلى ذلك ، ضع خطًا في النص على تلك المؤشرات (الأعراض) لحالة الطفل التي ، برأيك ، يتم ملاحظتها خلال فترة الدراسة في المدرسة.

شكرا مقدما لتعاونك!

معايير التقييم:

- لا توجد أعراض ؛
- معبر عنه بشكل ضعيف ، لوحظ في بعض الأحيان ؛

2 - معبر عنه بشكل معتدل ، يتم ملاحظته بشكل دوري ؛

3 - معبر عنها بقوة ، وملاحظتها باستمرار.

	0	1	2	3

2. الذهاب إلى المدرسة لفترة طويلة ، وينسى باستمرار الأشياء الضرورية ، ولا يتذكر جدول الدرس ، ويتطلب إشرافًا أبويًا مستمرًا

4. كثرة الشكاوى من التعب والصداع والدوخة وآلام البطن والغثيان
5. بحلول المساء ، مفرط في الإثارة ، يرفض النوم ، لا يستطيع النوم لفترة طويلة
6. نوم مضطرب مع أحلام غير سارة ومخاوف. في الليل ، غالبًا ما يستيقظ ، يصرخ ، "يدور" ، ينادي والديه. سلس البول
7. هناك اضطرابات مثل: ارتعاش الجفون غير المنضبط ، مجموعات العضلات المختلفة (الوجه ، الرقبة ، الكتفين) ، التلعثم ، أنواع مختلفة من المخاوف (الظلام ، الوحدة ، الفضاء المغلق) ، حالات الوسواس (قضم الأظافر ، مص الإبهام)

القسم 2

الرجاء الإجابة على الأسئلة أدناه. ضع خطًا تحت الخيار الأنسب لطفلك.

1. هل تكيف طفلك مع الروتين المدرسي؟ هل يستغرق الأمر
روتين جديد سليم؟

/ ليس بعد؛

/ ليس حقيقيًا؛

/ في الأساس ، نعم ؛

/ تجد صعوبة في الإجابة.

/ على الأرجح لا من نعم ؛

/ ليس تماما؛

/ نعم في الأساس

/ تجد صعوبة في الإجابة.

3. هل يشارك طفلك في كثير من الأحيان الخبرات المدرسية معك؟
/ أحيانا؛

/غالباً؛

/ أجد صعوبة في الإجابة.

/ سلبية في الغالب ؛

/ إيجابي وسالب بالتساوي تقريبًا ؛
/ تجربة إيجابية في الغالب.

/ غالباً

/ يحدث ، ولكن نادرًا ؛

/ عمليا لا يحدث.

/لا؛

/ على الأرجح لا من نعم ؛

/ بالأحرى نعم على لا. / أجد صعوبة في الإجابة.

مفتاح استبيان "تكييف الصف الأول مع التعليم"

التعيينات:

أ - التكيف ؛

ACA - احتمال سوء التكيف ؛

نعم - عدم التكيف.

القسم 1.

معايير التقييم:

- لا توجد أعراض ؛
- ضعيف التعبير ، لوحظ في بعض الأحيان ؛
- واضح بشكل معتدل ، يتم ملاحظته بشكل دوري ؛
- يتم التعبير عنها بقوة ، يتم ملاحظتها باستمرار.

مؤشرات الدولة لفترة الدراسة في المدرسة	0	1	2	3
1. يحجم الطفل ، بذرائع مختلفة ، عن الذهاب إلى المدرسة	أ	أ	ACA	نعم
2. الذهاب إلى المدرسة لفترة طويلة ، وينسى باستمرار الأشياء الضرورية ، ولا يتذكر جدول الدروس ، ويتطلب إشرافًا أبويًا مستمرًا	أ	أ	ACA	نعم
3. بعد المدرسة ، خمول ، نعسان أو ، على العكس ، مفرط في الإثارة ، سريع الانفعال ، عدواني	أ	أ	ACA	نعم
4. كثرة الشكاوى من التعب والصداع والدوخة وآلام البطن والغثيان	أ	أ	ACA	نعم
5. بحلول المساء ، شديد الإثارة ، يرفض النوم ، لا يستطيع النوم لفترة طويلة.	أ	أ	ACA	DD
6. نوم مضطرب مع أحلام غير سارة ومخاوف. في الليل ، غالبًا ما يستيقظ ، يصرخ ، "يدور" ، ينادي والديه. سلس البول.	أ	أ	ACA	نعم
7. هناك اضطرابات مثل: ارتعاش الجفون غير المنضبط ، مجموعات العضلات المختلفة (الوجه ، الرقبة ، الكتفين) ، التلعثم ، أنواع مختلفة من المخاوف (الظلام ، الوحدة ، الفضاء المغلق) ، حالات الوسواس (قضم الأظافر ، مص الإبهام)	أ	أ	ACA	نعم

القسم 2

1. هل تكيف طفلك مع نظام المدرسة؟ هل يستغرق الأمر
روتين جديد سليم؟

/ ليس بعد نعم ؛

/ ليس ACA تمامًا ؛

/ في الأساس نعم أ ؛

/ تجد صعوبة في الإجابة.

2. هل يعاني من نجاحاته الأكاديمية وإخفاقاته؟
/ بالأحرى لا لا نعم نعم؛

/ ليس تماما ACA ؛

/ في الأساس نعم أ ؛

/ تجد صعوبة في الإجابة.

3. هل يشارك طفلك في كثير من الأحيان الخبرات المدرسية معك؟

/ في بعض الأحيان ACA ؛

/ في كثير من الأحيان A ؛

/ تجد صعوبة في الإجابة.

4. ما هو الطابع العاطفي السائد لهذه الانطباعات؟
/ في الغالب سلبية نعم ؛

/ إيجابية وسلبية ACAs متساوية تقريبا ؛

/ انطباعات إيجابية في الغالب.

5. هل يشكو الطفل في كثير من الأحيان من زملائه في الصف ، ويتعرض للإهانة عليهم؟
/ في كثير من الأحيان نعم ؛

/ يحدث ، ولكن نادرا ACA ؛

/ تقريبا أبدا أ.

6. هل يتعامل الطفل مع عبء الدراسة دون إرهاق؟ / لا نعم؛

/ بدلاً من نعم ACA ؛

/ بالأحرى نعم لا أ؛

/ تجد صعوبة في الإجابة.

ملحوظة: وفقاً لأكبر عدد من الاختيارات ، يتم التوصل إلى استنتاج حول مستوى تكيف طالب الصف الأول مع العملية التعليمية.

درس مع طلاب الصف الأول "نحن معًا!"

(نص الفصل)

هدف:تنمية قدرة الأطفال على التفاوض مع بعضهم البعض.

معدات:صفائح كبيرة عليها صورة طائرة ، باخرة ، صاروخ ، متصلة باللوحة ؛ أوراق صغيرة بنفس الصور بكمية تتناسب مع عدد الطلاب في الفصل ، ثلاث أوراق عليها صورة حقيبة ظهر مدرسية.

تقدم الدورة.

يدعو الميسر الأطفال لسحب قطعة صغيرة من الورق بها بعض الصور بحيث يتم تقسيم الأطفال إلى ثلاث فرق. بعد ذلك ، يجلسون في فرق.

يخبر المضيف الأطفال أنهم في درس اليوم يحتاجون إلى اجتياز عدة اختبارات ، وسيعملون كفريق كامل. والصعوبة الرئيسية هي أنك بحاجة إلى أن تكون قادرًا على الاتفاق عند التغلب على الصعوبات.

الاختبار الأول هو قول اسم السيارة التي سيسافر بها الفريق بصوت عالٍ وبهجة.

الاختبار الثاني هو تصوير ملفك عربةبحيث يشارك جميع أعضاء الفريق ويكون الجميع جزءًا منه.

الاختبار الثالث هو التحقق من مدى معرفة أعضاء الفريق ببعضهم البعض قبل بدء الرحلة. للقيام بذلك ، يذهب أعضاء نفس الفريق إلى اللوحة ويتواصلون بسرعة على طول السلسلة مع الصفات التي يحبونها في بعضهم البعض. على سبيل المثال: "اليوشا أحب اللطف فيك".

ثم يقول المضيف أن حالة طارئة حدثت. قطة صغيرة على متن الطائرة ، وجرو على السفينة ، وأرنب على الصاروخ. انهم جميعا خائفون جدا وحزينة. هم بحاجة إلى الراحة. من أعضاء كل فريق ، يتم اختيار طفل ليلعب دور هذه الحيوانات. يجلس على كرسي أمام الفصل ، ويتناوب أعضاء فريقه على الاقتراب منه ، ويضربونه ويقولون الكلمات الرقيقة.

الاختبار الرابع هو المجموعة الجماعية لحقيبة ظهر الطالب. يخبر الميسر الأطفال أن كل منهم لديه حقيبة ظهر تحتوي على العناصر اللازمة لدراسة جيدة في المدرسة: أقلام وأقلام رصاص مبراة جيدًا ودفاتر ملاحظات. لكن بالإضافة إلى المواد الدراسية ، يحتاج الطالب إلى بعض الصفات ، مثل المثابرة في إكمال المهام. كل فريق مدعو للتفكير وتسمية ثلاث صفات.

في نهاية الدرس ، يقول الأطفال لمن يمكنهم أن يشكروا حقيقة أنهم أكملوا جميع الاختبارات بنجاح.

"صبار"
تقنية الرسم M. بانفيلوفا

يتم إجراء الاختبار مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات.

الهدف هو تحديد حالة المجال العاطفي للطفل ووجود العدوان واتجاهه وشدته.

تعليمات.على ورقة (تنسيق A4) ارسم صبارًا ، تمامًا كما تتخيله!

الأسئلة والتفسيرات الإضافية غير مسموح بها. يُمنح الطفل الوقت الذي يحتاجه. في نهاية الرسم ، يتم إجراء محادثة مع الطفل. يمكنك طرح الأسئلة التي ستساعد الإجابات عليها في توضيح التفسير:
1. الصبار الداجن أم البري؟
2. يمكنك لمسها؟ هل يتلوى كثيرا؟
3. هل يحب الصبار الاعتناء به: سقي ، مخصب؟
4. هل ينمو الصبار وحده أم مع بعض النباتات في الجوار؟ إذا نمت مع أحد الجيران ، فما نوع هذا النبات؟
6. عندما ينمو الصبار ، ما الذي سيتغير فيه؟

معالجة النتائج وتفسيرها

عند معالجة النتائج ، يتم أخذ البيانات المقابلة لجميع الأساليب الرسومية في الاعتبار ، وهي:

 الموقع المكاني

 حجم الرسم

 خصائص الخطوط

 ضغط القلم الرصاص

عدوان- وجود الإبر وخاصة عدد كبير منها. تعكس الإبر البارزة بقوة وطويلة ومتقاربة التباعد بدرجة عاليةعدوانية.

الاندفاع- خطوط متشنجة ، ضغط قوي

الأنانية والرغبة في القيادة- رسم كبير في وسط الورقة

الإدمان وانعدام الأمن- رسم صغير أسفل الورقة

العرض والانفتاح- وجود عمليات بارزة وأشكال غير عادية

التسلل والحذر- ترتيب متعرج على طول الكفاف أو داخل الصبار

التفاؤل- الاستعمال الوان براقة، صورة الصبار "بهيجة"

قلق- الاستعمال ألوان داكنة، هيمنة التظليل الداخلي ، الخطوط المتقطعة

الأنوثة- وجود الزينة والزهور خطوط ناعمة، نماذج

الانبساط- وجود أنواع أخرى من الصبار والزهور

الانطوائية- يظهر صبار واحد فقط

السعي وراء حماية المنزل، الإحساس بالمجتمع العائلي - وجود إناء للزهور ، صورة لصبار المنزل

الشوق للوحدة- يصور الصبار البري ، صبار الصحراء

تقنية تفضيل اللون

(لطلاب الصف الأول).

مواد التشخيص:

دائرة بقطر 8 سم ، مقسمة إلى 8 قطاعات متساوية ؛

مجموعة أقلام رصاص (أزرق ، أحمر ، برتقالي ، أصفر ، أخضر ، بنفسجي ، أسود).

تعليمات:

كل واحد منكم لديه كعكة سحرية على مكتبك. قم بتلوينها بالألوان التي تريدها ، لكن تذكر أنه يجب رسم كل قطعة بقلم رصاص منفصل.

تحليل النتائج.

كل الألوان مقسمة إلى 3 مجموعات:

1) طيف إيجابي - برتقالي ، أصفر ، أحمر ؛

2) الطيف السلبي - أسود ، أزرق ، بنفسجي ؛

3) الهدوء - الأخضر.

يُحسب مؤشر اللون (CPI) - وهي نسبة عدد ألوان الطيف الموجب إلى عدد ألوان السلبية.

إذا كانت وحدة المعالجة المركزية تساوي واحدًا أو أكثر ، فهذا يُعتبر خلفية عاطفية إيجابية ، إذا كانت أقل من واحدة ، فيمكننا التحدث عن فائض الخلفية العاطفية السلبية ، والتي تعتبر عاملاً غير مواتٍ.

يتم احتساب النتائج بشكل فردي. يمكن أيضًا مراعاة الخلفية العاطفية للمجموعة بناءً على المتوسطات القياسية.

كشفت دراسة أجريت في ديناميكيات اليوم والأسبوع عن صورة كاملة للتغيير الحالة العاطفيةبين أطفال المدارس فيما يتعلق بالأنشطة المختلفة في رياض الأطفال (الفن ، التربية البدنية ، إلخ).

بالإضافة إلى ذلك ، هناك علاقة بين إرهاق الأطفال وحالتهم العاطفية: تزداد ألوان "الطيف الحزين" ، وتزداد جودة الفقس من قبل الأطفال في قطاعات دائرة التشخيص (تجاوز القطاع ، والفجوات ، وغير المكتملة تفقيس).

تعتبر الخلفية العاطفية الإيجابية التي يتم على أساسها تنفيذ نشاط أو آخر للطفل أمرًا حاسمًا لنجاحه وفعاليته. باستخدام تقنية تفضيل اللون ، يمكنك بسرعة ، دون تكاليف وقت غير ضرورية ، الحصول على صورة حقيقية للحالة العاطفية للطفل أو الفئة العمرية. سيسمح مثل هذا التشخيص الأولي بتحديد الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة نفسية وتربوية ، وإجراء تشخيص أعمق وتطوير برنامج للتصحيح النفسي في المستقبل.

التحليل النفسي لميزات تكيف طلاب الصف الأول بالمدرسة

استبيان للمعلم

1. انسحب الآباء تمامًا من التعليم ، ولم يذهبوا أبدًا إلى المدرسة أبدًا.

2. عند دخول المدرسة ، لم يكن لدى الطفل مهارات تعلم ابتدائية (لم يكن يستطيع العد ولا يعرف الحروف).

3. لا يعرف الكثير مما يعرفه معظم الأطفال في سنه (على سبيل المثال ، أيام الأسبوع ، المواسم ، القصص الخيالية ، إلخ).

4. ضعف نمو عضلات اليدين الصغيرة (صعوبات في الكتابة ، حروف غير متكافئة).

5. يكتب اليد اليمنى، ولكن وفقًا لوالديه ، فقد أعيد تدريبه على اليد اليسرى.

6. يكتب بيده اليسرى.

7. يحرك ذراعيه بلا هدف.

8. كثرة الوميض.

9. تمتص إصبعًا أو قلمًا.

10. أحيانا يتلعثم.

11. قضم أظافره.

12. الطفل لديه بنية بدنية هشة ، قامة صغيرة.

13. من الواضح أن الطفل في المنزل ، ويحتاج إلى جو ودود ، ويحب المداعبة والمعانقة.

14. يحب اللعب كثيرًا ، بل إنه يلعب في الدروس.

15. يبدو أنه أصغر من الأطفال الآخرين ، رغم أنه في نفس عمرهم.

16. الكلام الطفولي ، تذكرنا بخطاب طفل عمره 4-5 سنوات.

17. يهدأ بشكل مفرط في الصف.

18. يتعامل بسرعة مع حالات الفشل.

19. يحب الألعاب النشطة صاخبة في العطلة.

20. لا يمكن التركيز على مهمة واحدة لفترة طويلة ، تحاول دائمًا القيام بها بشكل أسرع ، ولا تهتم بالجودة.

21. بعد لعبة ممتعة، توقف الثقافة الجسدية ، فمن المستحيل إعدادها للعمل الجاد.

22. التجارب الطويلة للفشل.

23. مع سؤال غير متوقع ، غالبًا ما يضيع المعلم. إذا أعطيت الوقت للتفكير ، يمكنه الإجابة بشكل جيد.

24. يؤدي أي مهمة لفترة طويلة جدا.

25. يؤدي واجباته المدرسية بشكل أفضل بكثير من العمل في الفصل (الفرق كبير للغاية ، أكثر من الفرق بين الأطفال الآخرين).

26. يستغرق التغيير من نشاط إلى آخر وقتاً طويلاً.

27. في كثير من الأحيان لا يستطيع تكرار أبسط مادة بعد المعلم ، مع إظهار ذاكرة ممتازة عندما يتعلق الأمر بالأشياء التي تهمه (على سبيل المثال ، فهو يعرف جميع أنواع السيارات).

28. يتطلب عناية مستمرة من المعلم. يتم كل شيء تقريبًا فقط بعد تقديم نداء شخصي.

29. يخطئ عند النسخ.

30. لصرفه عن المهمة ، أقل سبب كافٍ: صرير الباب ، سقط شيء ما ، إلخ.

31. يجلب الألعاب إلى المدرسة ويلعب في الفصل.

32. لا تفعل أي شيء يتجاوز الحد الأدنى: لا تسعى لتعلم شيء ، لتقوله.

33. يشكو الآباء من أنهم نادرا ما يجلسون عليه للدروس.

34. يبدو أنه بالكاد يجلس للدروس.

35. لا يحب أي جهد ، إذا لم ينجح شيء ما ، فإنه يستقيل ، ويبحث عن نوع من العذر: ذراعه تؤلم ، إلخ.

36. ليست صحية تماما (شاحب ، رقيق).

37. في نهاية الدرس ، يعمل بشكل أسوأ ، غالبًا ما يكون مشتتًا ، يجلس بنظرة غائبة.

38. إذا لم ينجح شيء ما ، يغضب ويبكي.

39. لا يعمل بشكل جيد مع الوقت المحدود. إذا استعجلت معه ، يمكنه "إيقاف" تمامًا ، وترك العمل.

40. كثيرا ما يشكو من التعب.

41. يكاد لا يجيب بشكل صحيح أبدًا إذا تم طرح السؤال بطريقة غير قياسية ، ويتطلب ذكاء.

42. الإجابات تصبح أفضل إذا كان هناك اعتماد على بعض الأشياء الخارجية (عد الأصابع ، إلخ).

43. بعد الشرح ، لا يمكن للمدرس أداء مهمة مماثلة.

44. من الصعب تطبيق المفاهيم والمهارات المكتسبة سابقاً عندما يشرح المعلم مادة جديدة.

45. الأجوبة في كثير من الأحيان ليست على هذه النقطة ، لا يمكن أن تفرد الشيء الرئيسي.

46. يبدو أنه من الصعب عليه فهم التفسير ، لأنه لم يقم بتكوين المهارات والمفاهيم الأساسية.

عمل المعلم مع الاستبيان.

عند العمل مع الاستبيان ، يشطب المعلم في ورقة الإجابة الأرقام التي تصف أجزاء من السلوك التي تميز طفلًا معينًا.

معالجة النتائج

الجدول مقسم بخط عمودي غامق. إذا كان رقم الجزء المشطوب على يسار السطر ، يتم حساب نقطة واحدة أثناء المعالجة ، إذا كان على اليمين - نقطتان. أقصى درجة ممكنة هي 70. بعد حساب عدد النقاط التي سجلها الطفل ، يمكنك تحديد معامل سوء التكيف:

ك \ u003d ف: 70 × 100 ،

حيث P هو عدد النقاط التي سجلها الطفل.

مؤشر يصل إلى 14٪ أمر طبيعي ، ولا يوجد سوء تكيف.

يشير المؤشر من 15 إلى 30٪ إلى متوسط درجة سوء التكيف.

يعتبر المؤشر فوق 30٪ درجة خطيرة من سوء التوافق.

يشير المؤشر فوق 40٪ إلى أن الطفل بحاجة إلى استشارة طبيب نفسي.

1. RO - العلاقة الأبوية.

2. NGSh - عدم الاستعداد للمدرسة.

3. لام - أعسر.

4. NS - أعراض عصبية.

5. و - الطفولة.

6. HS - متلازمة فرط الحركة ، التطهير المفرط.

7. INS - القصور الذاتي الجهاز العصبي.

8. NP - عدم كفاية التعسف في الوظائف العقلية.

9. LM - الدافع المنخفض لأنشطة التعلم.

10. AS - متلازمة الوهن.

11. NID - انتهاكات النشاط الفكري.

نموذج الإجابة

		1					RO
		2	3	4			NGSH
	5	6					إل
7	8	9	10	11			NS
12	13	14	15	16			و
17	18	19	20	21			ع.
	22	23	24	25	26		INS
		27	28	29	30		NP
31	32	33	34	35			NM.
		36	37	38	39	40	تيار متردد
	41	42	43	44	45	46	NID

تذكير لأولياء الأمور من طلاب الصف الأول.

دعم في طفلك رغبته في أن يصبح تلميذ. إن اهتمامك الصادق بشؤون مدرسته ومخاوفه ، وموقفك الجاد من إنجازاته الأولى والصعوبات المحتملة ستساعد طالب الصف الأول على تأكيد أهمية منصبه وأنشطته الجديدة.
ناقش مع طفلك القواعد والأعراف التي التقى بها في المدرسة. اشرح ضرورتها ونفعتها.
لقد جاء طفلك إلى المدرسة للتعلم. عندما يدرس شخص ما ، قد لا يعمل شيء ما على الفور ، فهذا أمر طبيعي. للطفل الحق في ارتكاب الأخطاء. لا تسمح بالعبارات التي يمكن أن تسبب أفكارًا سلبية عن المدرسة: "إذا كنت شارد الذهن ، فلن يحبك المدرسون." لا تسمح بالتقييمات السلبية للطفل: لا تعرف كيف ، لا تحاول ، إلخ. استبدلهم بأخرى متفائلة: "ستنجح" ، "الصبر والعمل سيطحن كل شيء" ، إلخ. اسأل في كثير من الأحيان ، ليس "ما هي الدرجة التي حصلت عليها؟" ، ولكن "ماذا فعلت؟" ، "ماذا فعلت بشكل جيد؟".
لا يجب أن تلعب على التناقض بين روضة الأطفال والمدرسة: "هذه ليست روضة لك ...".
دعم طالب الصف الأول في رغبته في النجاح. في كل عمل ، تأكد من العثور على شيء يمكنك الثناء عليه. تذكر أن المديح والدعم العاطفي ("أحسنت!" ، "لقد أبليت بلاءً حسنًا!") يمكن أن يزيد بشكل كبير من الإنجازات الفكرية للشخص.
قم بعمل روتين يومي مع الصف الأول ، اتبعه.
لا تتجاهل الصعوبات التي قد يواجهها الطفل في المرحلة الأولى من إتقان مهارات التعلم. إذا كان طالب في الصف الأول ، على سبيل المثال ، يعاني من مشاكل في الكلام ، فحاول التعامل معها في السنة الأولى من الدراسة.
إذا كنت قلقًا بشأن شيء ما في سلوك الطفل أو شؤونه التعليمية ، فلا تتردد في طلب المشورة والنصيحة من معلم أو طبيب نفساني في المدرسة.
مع القبول في المدرسة ، ظهر شخص أكثر موثوقية مما كنت عليه في حياة طفلك. هذا مدرس. احترم رأي طالب الصف الأول عن معلمك.

التدريس عمل شاق ومسؤول. دخول المدرسة يغير حياة الطفل بشكل كبير ، لكن لا ينبغي أن يحرمه من التنوع والفرح واللعب. يجب أن يكون لدى طالب الصف الأول وقت كافٍ لأنشطة اللعب.

أنواع المناصب التعليمية

يمكن تسهيل الكشف عن الإمكانات الإبداعية من خلال وعي المعلمين بالموقف الذي يتخذه فيما يتعلق بالأطفال. هناك العديد من المواقف التعليمية ، كل منها يمكن أن يظهر في شكله النقي ، ولكن يمكن أيضًا أن يكون هناك مجموعات من المواقف المختلفة. يكون التطور الكامل لقدرات الأطفال ممكنًا عندما يتمكن المربي من اتخاذ موقف يفضي إلى هذا التطور.

يتم وصف المناصب التعليمية السبعة أدناه. ستة منهم لا توفر التطوير الكامل للقدرات ، والوضع السابع ، المناسب ، التربوي يؤدي إلى الكشف عن الإمكانات الإبداعية والشخصية لكل طفل. يتم عرض جميع المواقف من خلال الصور ، والتي ستتيح للقارئ فهم كل منها بسهولة أكبر ، بالإضافة إلى الطرق التي يتم بها تنفيذ التأثير على الطفل.

كاراباس باراباس. يحتاج Karabas-Barabas إلى فنانين مطيعين وماهرين لأدائه. لتحقيق أهدافه ، يستخدم أساليب التأثير التالية: السوط ، والصراخ ، والإملاء ، والعقاب ، والتوجيه. كاراباس لا يعلم ، لكنه يتدرب ، ويحقق نجاحًا معينًا: تتقن الدمى مجموعة المعارف والمهارات والقدرات اللازمة لأداء باراباس. الدمى تخاف من المدرب ، القليل يهرب منه ، ومعظمهم لا يجرؤ حتى على الهرب. لكن هؤلاء وغيرهم في حضوره لا يظهرون مشاعرهم الحقيقية ، مشلولة بالخوف منه.

يؤدي منصب المربي - كاراباس-باراباس ، أولاً ، إلى حقيقة أن تنمية القدرات معاقة لدى الأطفال. بدلاً من ذلك ، يتقن الأطفال مجموعة من المعارف والمهارات والقدرات التي حددها المربي. ثانيًا ، تنشأ الازدواجية عند الأطفال (سأفعل هذا ، سأخبر ماريا إيفانوفنا ، لكن في الحقيقة سأتصرف ، سأفكر بشكل مختلف) ، الأمر الذي يؤدي في النهاية إلى ازدواجية الأخلاق.

مالفينا- فتاة ولدت جيدا. إنها تعرف على وجه اليقين أنه يجب عليك غسل يديك قبل الأكل ، وتنظيف أسنانك ، وقراءة الكتب ، وما إلى ذلك. وهي تؤمن بصدق أنه يجب على الجميع اتباع هذه القواعد. عندما لا يتناسب سلوك بينوكيو مع المعايير التي تعتبرها هي الوحيدة الصحيحة ، تضع مالفينا الصبي المشاغب في خزانة. تصرفات مالفينا مدفوعة بتلك المعايير التي تعتبرها صحيحة ، لكنها تفتقر إلى المرونة ، ولا تسمح بطرق أخرى للتصرف ، وحل المشكلات ، وحل النزاعات. لذلك ، في حالة غير عادية ومتطرفة من الهروب من كاراباس باراباس ، تبين أن مالفينا عاجزة ، غير قادرة على أخذ زمام المبادرة ، لتقديم مخرج غير قياسي.

موقف المربي - مالفينا يقود الأطفال إلى نشاط عقلي محدود ، استنساخ طرق نمطية للسلوك وحل المشكلات. هذا لأن مالفينا تقدم نفسها للأطفال باعتبارها النموذج الوحيد الذي لا يساهم في تكوين دوافعهم الخاصة. لا يشجع النشاط غير المحفز الاهتمام بالمهام المعرفية ، ويطفئ فضول الأطفال ، وبالتالي يحد من تنمية القدرات.

القليل ركوب هود الأحمريتصرف بطريقة مميزة لطفل ما قبل المدرسة. إنها خالية من الهموم وعاطفية ومبهجة وشقية. ذات الرداء الأحمر لا تتوقع نتائج أفعالها. أخبرتها أمي أن تأخذ الهدايا إلى جدتها المريضة ، لتذهب عبر الغابة دون التحدث إلى الذئب. ذهبت ذات الرداء الأحمر ، لكنها في نفس الوقت قطفت الزهور ، وتحدثت إلى الذئب ، وأعطت عنوان جدتها. ذات الرداء الأحمر مهملة ، على أمل أن كل شيء سينجح بطريقة ما.

طريقة تأثير المربي ، الذي تولى منصب الرداء الأحمر ، هو عرض موقفه الطبيعي "أنا" ، والذي يمكن أن يكون جذابًا جدًا للأطفال. تعتمد الجاذبية على تشابهها. هذا أمر خطير للأطفال ، لأن المربي ، الرداء الأحمر ، يضع خيارًا غير منتج من وجهة نظر النمو العقلي كنموذج. بدلاً من الحلول الحقيقية ، يتم تقديم حلول رائعة ، وهي لا تحتاج إلى توقع وتوقع وتخطيط للعمل. موقف المربي - ذات الرداء الأحمر يقود الأطفال إلى صعوبات التخطيط والتنبؤ بأفعالهم ، والتي تتجلى في السلوك غير المنظم والطرق غير الفعالة لحل المشكلات المعرفية. في الأطفال الذين اعتمدوا سلوك Little Red Riding Hood كنموذج ، يتعطل تنظيم أفعالهم ، ولا تتشكل الجهود للتغلب على الرغبات اللحظية ، ويتعطل التنظيم الطوعي للسلوك.

الجمال النائمنائم. الواقع المحيط غير موجود بالنسبة لها: فهي إما غير مبالية به ، أو تعتبره عائقا أمام أحلامها (أحلام اليقظة).

المربي الذي يشغل منصب الجميلة النائمة هو في الواقع خارج حالة التفاعل مع الأطفال. يتركهم لأنفسهم. من أجل التطور الطبيعي ، يحتاج الأطفال إلى مقارنة أفعالهم وطرق حل المشكلات بالطريقة التي يقوم بها الأطفال والبالغون الآخرون. إذا تُركوا لأجهزتهم الخاصة ، فإنهم "يطبخون في عصيرهم الخاص" ، أي أنهم يتبنون من بعضهم البعض "الكفاءة" و "عدم الكفاءة" ؛ كل من الأشكال الاجتماعية وغير الاجتماعية للسلوك. يقضون 8-9 ساعات في اليوم مع معلم غير مبال ، يصبح الأطفال غير منظمين وفضفاضين: لقد أخذوا شيئًا واحدًا ، ولم يكملوه ، وبدأوا في فعل شيء آخر ، وأخذوا شيئًا ثالثًا. يشير هذا السلوك إلى عدم وجود نشاط هادف ، وهو المؤشر الرئيسي للنمو العقلي. المعلم - الجمال النائم يقود الأطفال إلى السلوك المدمر ، والذي بدوره يعيق النمو العقلي.

الدجاجة الأمتحب صغارها من الدجاج. في البداية تفقسهم لفترة طويلة. ثم يعتني بهم بيقظة ، ويعتني بهم بلا كلل ، ويوضح مكان وكيفية الإصابة بالديدان والحبوب. إنها تشعر بالقلق باستمرار بشأن نسلها ، والثرثرة ، واستدعاء الدجاج تحت جناحها ، تحت سيطرتها اليقظة.

المربي ، الذي تولى منصب أم الدجاجة ، يضر بالنمو العقلي للأطفال ، ويعتني بهم باستمرار ، ويفعل الكثير من أجلهم. يفقد الأطفال رغبتهم في التعلم ، ولا يريدون التعلم بأنفسهم ، للتغلب على الصعوبات. أعلنت النبتة الشجرية الشهيرة Fonvizinsky ، التي نشأت على يد أمهات ، "لماذا أحتاج إلى الجغرافيا عندما يكون هناك سائقو سيارات الأجرة".

ملكة الثلجيعلم كاي أن يجمع عدة أشكال معقدة ("ألغاز الجليد") من قطع الجليد. بالنسبة إلى كاي ، "... كانت هذه الأشكال من أعجوبة الفن ، وكان طيها مهنة ذات أهمية قصوى. بدا الأمر كذلك بالنسبة له لأنه كانت لديه شظية من مرآة سحرية في عينه. قبلات ملكة الثلج حولت قلب كاي إلى قطعة من الجليد. "القلب الجليدي" لـ Kai هو رمز للحظر على الحياة ذات المعنى والحب والنشاط الإبداعي. هدف ملكة الثلج هو السيطرة على العالم ، وعلى وجه الخصوص ، على كاي. تستطيع ملكة الثلج تحقيق السلطة بطريقة واحدة فقط: استبدال النشاط البشري الهادف بنظام رسمي للعمليات. إنها تعلم التحرك في مكان رسمي بنفس الطريقة التي تتحرك بها قطع جليدية متطابقة ومنتظمة في بحيرة الجليد المحبوبة من قبل ملكة الثلج ، والتي تسميها "مرآة العقل - المرآة الأكثر مثالية في العالم".

يقوم المربي ، الذي يشغل منصب ملكة الثلج ، بتدريس نفس الحركة ، أي عملية من أجل عملية خالية من المعنى. يؤدي هذا إلى حقيقة أن الأطفال (ومن ثم البالغين) يصبحون مطيعين لإرادة شخص آخر ، وليس لديهم رغبة في فعل شيء وفقًا لنواياهم الخاصة. تحضر "ملكة الثلج" العبيد والموظفين بمهارة.

ماري بوبينزشخص متعلم للغاية ، يحكي قصصًا مختلفة بشكل رائع ، ومهذب ويمثل بدقة كيفية التصرف في المواقف المختلفة (سواء في القصص الخيالية أو الواقعية). على الجانب الآخر. ماري بوبينز على دراية جيدة بالأطفال: فهي تفهم ما يشعرون به ، وما يفكرون به ، سواء أرادوا ذلك أم لا ، أي أنها تعرف الأطفال ، كما كانوا ، "من الداخل". المعلم - تجمع ماري بوبينز بين هذين الجانبين ، وتسعى إلى تحقيق هدف واحد - تنمية الطفل. تتوسط بين عالم الثقافة وعالم الأطفال. ماري بوبينز تعلم الأطفال دون أن يلاحظوا ذلك. إنها تحدد لهم باستمرار مهام جديدة ، وتخلق ظروفًا لتنمية الخيال ، وتعلم قواعد السلوك ، وأفضل الطرق لحل النزاعات. تقوم ماري بوبينز بالتدريس وفقًا لبرنامجها ، بينما تقوم بتحويله إلى برنامج للأطفال.

مقياس يحرق القلق

يعد مستوى القلق ، إلى جانب تقييم التوتر ، مؤشرًا مهمًا للصحة النفسية ودرجة تأثير العوامل داخل المدرسة. يتم إجراء تقييم تلاميذ المدارس وفقًا للمقياس المقترح كخبير بواسطة معلم الفصل أو طبيب نفساني يعرف الطالب.

3 - نطق العلامة.

№ ع / ن	علامات	0 نقطة	1 نقطة	2 نقطة	3 نقاط
1	عادة ما تكون متوترة ومقيدة
2	لدغات الأظافر بشكل متكرر
3	الخوف بسهولة
4	ابك عزيزي
5	حساسة جدا لكل شيء.
6	عدوانية في كثير من الأحيان
7	حساس
8	لا أطيق الصبر ، لا أستطيع الانتظار
9	يحمر خجلاً أو يتحول إلى لون شاحب بسهولة
10	تواجه صعوبة في التركيز
11	صعب
12	أيدي تفوح منه رائحة العرق
13	صعوبة في العودة إلى العمل عند تكليفك بمهام غير متوقعة
14
	المجموع: