Бэлтгэсэн: Белау Т.А. MBOU №9 дунд сургуулийн англи хэлний багш
Гадаад хэл заах арга зүй
Бүхэл бүтэн аргуудыг тодорхой оюутан эсвэл бүлгийн зорилгод үндэслэн сонгодог. Бид загварлаг байх, зөвхөн орчин үеийн заах аргыг хэрэглэх зорилт тавиагүй.
Олон улсын шалгалтанд бэлдэхдээ үндсэн болон сонгодог аргууд нь хэл, нийгэм соёлын болон харилцааны аргуудтай хослуулан илүү сайн ажилладаг, хэрэв та хэлийг богино хугацаанд эзэмших шаардлагатай бол эрчимжсэн аргууд нь тэнцвэртэй үр дүнд хүрэхийн тулд танд хэрэгтэй зүйл юм. бага зэрэг цаг зарцуулахад бэлэн байна - харилцааны техник нь танд төгс тохирох болно!
Хүн төрөлхтний түүхийн туршид боловсролын маш олон янзын арга барил бий болсон. Эхлээд гадаад хэл заах бүх аргыг "үхсэн хэл" гэж нэрлэгддэг Латин, Грек хэлийг заах хөтөлбөрөөс зээлж авсан бөгөөд бараг бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцыг унших, орчуулах хүртэл багасгасан.
Үндсэн техник.
Энэ бол англи хэл сурах хамгийн эртний бөгөөд уламжлалт арга юм.
Хэлний их дээд сургуулиудад үндсэн арга зүйд ихээхэн тулгуурладаг. ноцтой шалгалтанд бэлдэж байна. Орчуулагч гадаад хэлний мэдлэгтээ хэзээ ч итгэлтэй байдаггүй, ярианы нөхцөл байдлын урьдчилан таамаглах боломжгүй байдлыг маш сайн ойлгодог. Сонгодог аргын дагуу суралцаж, оюутнууд зөвхөн олон төрлийн үг хэллэгийн давхаргаар ажилладаг төдийгүй "төрөлх хэлтэй" буюу англи хэлээр ярьдаг хүний нүдээр ертөнцийг харж сурдаг.
Англи хэл заах сонгодог арга зүйн хамгийн алдартай төлөөлөгч бол Н.А. Бонк. Түүний бусад зохиолчидтой хамтран бичсэн англи хэлний сурах бичгүүд нь энэ төрлийн сонгодог бүтээл болж, сүүлийн жилүүдийн өрсөлдөөнийг даван туулж байна. Англи хэл сурах сонгодог аргыг өөрөөр хэлбэл үндсэн гэж нэрлэдэг: энэ нь амар байх болно, та гэртээ сурах шаардлагагүй, багшийн туршлага таныг дуудлага, дүрмийн алдаанаас аврах болно гэж хэн ч амлахгүй.
Англи хэл сурах үндсэн арга бол таны дуртай асуулт бол "яагаад?" Та "шаардлагатай" гэсэн тайлбарт сэтгэл хангалуун бус байгаа боловч хэлний систем хэмээх сонирхолтой, төвөгтэй, маш логик ертөнцөд ороход бэлэн байна.
Англи хэл сурах сонгодог арга
Үүнтэй холбогдуулан англи хэл сурах сонгодог арга барил нь бага зэрэг өөрчлөгдсөн боловч орос хэлний "сонгодог" -ын хөдлөшгүй зарчим хэлний техникхадгалагдсан. Заримдаа тэдгээрийг бусад арга зүйн чиглэлийн сургуулиудад идэвхтэй ашигладаг. Сонгодог англи хэлний сургалт нь янз бүрийн насны оюутнуудад зориулагдсан бөгөөд ихэнхдээ англи хэлийг эхнээс нь сурах явдал юм. Англи хэлний багшийн даалгаварт уламжлалт, гэхдээ чухал талууддуудлагыг тохируулах, дүрмийн баазыг бүрдүүлэх, харилцаанд саад болж буй сэтгэл зүйн болон хэлний бэрхшээлийг арилгах. "Сонгодог" нь зорилгоо өөрчлөөгүй боловч шинэ хандлагын улмаас аргууд нь аль хэдийн өөр болсон.
Сонгодог арга нь англи хэлийг бодит, бүрэн хэмжээний харилцааны хэрэгсэл гэж ойлгоход суурилдаг бөгөөд энэ нь хэлний бүх бүрэлдэхүүн хэсэг болох аман болон бичгийн яриа, сонсох гэх мэтийг оюутнуудын дунд системтэй, эв найртай хөгжүүлэх шаардлагатай гэсэн үг юм. Сонгодог техник нь англи хэлийг хэсэгчлэн төгсгөл болгон хувиргадаг боловч үүнийг сул тал гэж үзэх боломжгүй юм. Ийм нэгдсэн арга нь юуны түрүүнд оюутнуудын яриаг ойлгох, бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
Арга зүйд орос багш нартай хичээл ордог боловч ийм дарааллыг (хэдийгээр "загварлаг" биш ч гэсэн) хасах гэж үзэх боломжгүй: төрөлх хэлгүй багш хоёр хэлний системд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, бүтцийг харьцуулах, илүү сайн дамжуулах боломжтой. мэдээлэл, дүрмийн дүрмийг тайлбарлах, болзошгүй алдааг сэрэмжлүүлэх. Барууны ертөнц хос хэлийг (хоёр хэлний мэдлэг) тэргүүлэх ач холбогдлыг үнэлдэг тул гадаадын мэргэжилтнүүдийн ерөнхий урам зориг нь түр зуурын үзэгдэл юм. Орчин үеийн ертөнцөд хамгийн том үнэт зүйл бол хоёр соёлын хүрээнд сэтгэж, оюутнуудад зохих мэдлэгийг дамжуулах чадвартай багш нар юм.
Чухамхүү 18-р зууны сүүлчээр соён гэгээрүүлэгчдийн үндэс суурийг тавьсан энэ арга нь 20-р зууны дунд үеэс "Дүрмийн орчуулгын арга" (дүрэм-орчуулгын арга) нэрийн дор бүрэлдэн тогтсон юм.
Энэ аргын дагуу хэлний мэдлэг нь дүрэм, үгийн сан юм. Сайжруулах үйл явц нь дүрмийн нэг схемээс нөгөөд шилжих хөдөлгөөн гэж ойлгогддог. Иймд энэ аргын хичээлийг төлөвлөж буй багш эхлээд ямар дүрмийн схемийг хамрах хүсэлтэй байгаагаа боддог. Дараа нь эдгээр сэдвүүдэд зориулж текстүүдийг сонгож, тэдгээрийн дотроос бие даасан өгүүлбэрүүдийг ялгаж, бүх зүйл орчуулгаар төгсдөг. Эхлээд гадаад хэлнээс төрөлх хэл рүү, дараа нь эсрэгээр. Текстийн хувьд энэ нь ихэвчлэн зохиомол текст гэж нэрлэгддэг бөгөөд утга нь бараг ямар ч утгагүй байдаг (чи юу гэж хэлэх нь тийм ч чухал биш, яаж хэлэх нь чухал).
Зарим зохих гомдлыг үл харгалзан энэ арга нь хэд хэдэн давуу талтай байдаг. Нэгдүгээрт, энэ нь танд дүрмийг маш өндөр түвшинд сурах боломжийг олгодог. Хоёрдугаарт, энэ арга нь логик сэтгэлгээ өндөр хөгжсөн хүмүүст маш сайн бөгөөд хэлийг дүрмийн томъёоны багц гэж ойлгох нь зүйн хэрэг юм. Гол сул тал нь энэ арга нь хэлний бэрхшээл гэж нэрлэгддэг хамгийн тохиромжтой нөхцлийг бүрдүүлдэг, учир нь суралцах явцад хүн өөрийгөө илэрхийлэхээ больж, ярихаа больж, зарим дүрэм журмаар үгсийг нэгтгэж эхэлдэг. Гадаад хэл сурах энэ арга нь 50-аад оны эцэс хүртэл давамгайлж байсан бөгөөд бараг бүх хүмүүст заадаг цорын ганц арга байсан. Дашрамд дурдахад, саяхныг хүртэл бүх гайхалтай, гайхалтай боловсролтой орчуулагчид ийм байдлаар бэлтгэгдсэн байдаг.
"Чимээгүй арга" (чимээгүй арга)
60-аад оны дундуур гарч ирсэн энэ аргын дагуу гадаад хэл заах зарчим дараах байдалтай байна. Хэлний мэдлэг гэдэг тухайн хэл сурахыг хүссэн хүнд угаасаа байдаг бөгөөд хамгийн гол нь оюутанд саад болохгүй, багшийн үзэл бодлыг тулгахгүй байх явдал юм.
Энэ техникийг дагаж багш эхлээд юу ч хэлдэггүй. Доод түвшний дуудлагыг заахдаа өнгө, тэмдэг бүр нь тодорхой дуу авиаг илэрхийлдэг нарийн төвөгтэй өнгөт схемүүдийг ашигладаг бөгөөд ингэснээр шинэ үгсийг танилцуулдаг. Жишээлбэл, "хүснэгт" гэдэг үгийг "хэлэх" тулд эхлээд "t" авиаг илэрхийлэх хайрцаг, дараа нь "хөөе" гэх мэт дууг илэрхийлэх хайрцаг харуулах хэрэгтэй. Тиймээс сургалтын үйл явцад эдгээр бүх дөрвөлжин, саваа болон ижил төстэй тэмдгүүдийг удирдан чиглүүлснээр оюутан ангийнхантайгаа хамт хамрагдсан материалыг дадлагажуулж, зорилгодоо хүрдэг.
Энэ аргын давуу тал юу вэ? Магадгүй багшийн хэлний мэдлэг нь оюутны хэлний мэдлэгт бараг ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй бөгөөд эцэст нь тухайн оюутан тухайн хэлийг багшаасаа илүү мэддэг болох нь дамжиггүй. . Нэмж дурдахад, сургалтын явцад оюутан өөрийгөө чөлөөтэй илэрхийлэхээс өөр аргагүй болдог. Энэ арга нь өндөр технологид дуртай хүмүүст маш сайн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
"Нийт бие махбодийн хариу үйлдэл" (бие махбодийн хариу арга хэмжээ)
Энэ аргын үндсэн дүрэм бол: та өөрөө дамжаагүй зүйлээ ойлгох боломжгүй юм. Энэ онолын дагуу бол суралцах эхний үе шатанд оюутан юу ч хэлдэггүй. Нэгдүгээрт, тэр хангалттай хэмжээний мэдлэг олж авах ёстой бөгөөд энэ нь хариуцлага хүлээх болно. Эхний хорин хичээлийн турш оюутан байнга гадаад хэл яриаг сонсож, ямар нэгэн зүйл уншдаг боловч судалж буй хэлээрээ нэг ч үг хэлдэггүй. Дараа нь суралцах явцад тэр сонссон эсвэл уншсан зүйлдээ аль хэдийн хариу үйлдэл үзүүлэх ёстой үе ирдэг - гэхдээ зөвхөн үйлдлээр хариу үйлдэл хийдэг. Энэ бүхэн биеийн хөдөлгөөн гэсэн утгатай үгсийг судлахаас эхэлдэг. Тиймээс, жишээлбэл, "босох" гэдэг үгийг сурахад бүгд босч, "суух" - суух гэх мэт. Зөвхөн дараа нь оюутан маш их мэдээлэл хуримтлуулсан үед (эхэндээ тэр сонссон, дараа нь хөдөлсөн) тэр ярьж эхлэхэд бэлэн болно.
Энэ арга нь юуны түрүүнд оюутан суралцах явцад маш тухтай байдаг тул сайн байдаг. Хүссэн үр дүнд нь хүн хүлээн авсан бүх мэдээллийг өөрөө дамжуулдаг тул хүрдэг. Энэ аргыг ашиглан хэл сурах явцад сурагчид зөвхөн багштай төдийгүй өөр хоорондоо (шууд болон шууд бусаар) харилцах нь чухал юм.
Усанд оруулах арга ("Sugesto pedia")
70-аад онд ялалт байгуулсан энэ аргыг анхаарч үзэхгүй байх боломжгүй юм. Энэ аргын дагуу (ядаж сурах хугацаандаа) шал өөр хүн болж гадаад хэлийг эзэмшиж чадна. Ийм байдлаар хэл сурснаар бүлгийн бүх оюутнууд өөрсдөдөө шинэ нэр сонгож, шинэ намтар гаргаж ирдэг. Үүнээс үүдэн үзэгчид огт өөр ертөнцөд - судалж буй хэлний ертөнцөд байгаа мэт хуурмаг байдлыг бий болгодог. Энэ бүхэн нь сургалтын үйл явцад оролцож буй аливаа хүн бүрэн тайвширч, нээгдэж, түүний яриа анхныхтай төстэй хамгийн зохиомол "Жон" болохын тулд хийгддэг. Жишээлбэл, тэр жинхэнэ "Петя" шиг биш, харин адилхан ярьдаг
Ихэнх хүмүүсийн сонирхдог хотын англи хэлний сургалтын хөтөлбөрүүд - Лондон! Бид хэлийг өвөрмөц аргаар сурахыг санал болгож байна - "дүрүүлэх" арга. Энэ аргын онцлог нь хүн англи хэлээр ярьдаг орчинд бүрэн шингэдэгт оршино. Ийм их стресстэй нөхцөлд тэр амьдрах хэрэгтэй! Мөн тэрээр тухайн нөхцөл байдалд британичуудын зарим үг, хэллэг, үйлдэл гэх мэт зүйлийг зөн совингоор ойлгож, тэдгээрийг өөрийн зорилгод ашиглаж эхэлдэг.
"Аудио хэлний арга" (аудио хэл шинжлэлийн арга)
Миний ярихыг хүсч буй гадаад хэл сурах дараагийн арга 70-аад оны сүүлээр гарч ирэв. Үүний мөн чанар нь дараах байдалтай байна: сургалтын эхний шатанд оюутан багшийн дараа сонссон зүйлээ эсвэл фонограммыг давтан давтдаг. Зөвхөн хоёрдугаар түвшнээс эхлэн тэрээр өөрөөсөө нэг юмуу хоёр хэллэг хэлэхийг зөвшөөрдөг, бусад бүх зүйл дахин давтахаас бүрддэг.
Хэл шинжлэлийн нийгэм соёлын арга
харилцааны хоёр тал - хэл шинжлэлийн болон соёл хоорондын харилцааны хоёр талыг багтаасан бөгөөд манай толь бичгийг хоёр соёлт - хоёр орны үндэсний онцлог, түүх, соёл, зан заншил, соёл иргэншил, хэрэв хүсвэл ертөнцийг хялбархан хөтөлдөг хүн гэсэн шинэ үгээр дүүргэсэн. Хэлний их сургуулийн оюутны хувьд хамгийн чухал зүйл бол унших, бичих, орчуулах өндөр түвшин биш (хэдийгээр үүнийг үгүйсгэхгүй), харин "хэл-нийгэм-соёлын чадвар" - "шинжлэх" чадвар юм. соёлын микроскоп дор байгаа хэл.
Хэл, соёл гэсэн ойлголтуудын огтлолцол дээр хэл нийгэм соёлын арга зүй төрсөн.
Сонгодог хүмүүс, ялангуяа Ожегов хэлийг "нийгмийн хүмүүсийн харилцаа холбоо, санал бодлоо солилцох, харилцан ойлголцох хэрэгсэл" гэж ойлгодог. Далл хэлийг "хүмүүсийн санаа бодлыг илэрхийлэх бүх үгс, тэдгээрийн зөв хослол" гэж илүү энгийн байдлаар авч үзсэн. Гэхдээ хэл нь дохионы систем, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх хэрэгсэл болох амьтдад бас байдаг. Яриа "хүн" болгодог зүйл юу вэ? Өнөөдөр хэл бол "зөвхөн үгийн сан төдийгүй өөрийгөө илэрхийлэх арга" юм. Энэ нь "харилцааны зорилгоор үйлчилдэг бөгөөд хүний ертөнцийн талаарх мэдлэг, санаа бодлыг бүхэлд нь илэрхийлэх чадвартай" юм.
Барууны орнуудад хэлийг харилцааны зорилгоор ашигладаг тодорхой хэлтэрхий, дүрэм журмаас бүрддэг "харилцааны систем" гэж ойлгодог. Барууны хэл шинжлэлийн сэтгэлгээний маш чухал ялгаа нь тухайн хэлийг зөвхөн тодорхой мужтай холбоотой төдийгүй улс орон, бүс нутаг гэх мэт тодорхой хэсэгтэй холбоотой ойлголт юм.
Энэ хандлагаар хэл нь тухайн улс орон, бүс нутгийн соёл, өөрөөр хэлбэл тодорхой бүлгийн хүмүүс, нийгмийн үзэл бодол, зан заншилтай хамт явдаг. Заримдаа соёлыг нийгэм өөрөө, соёл иргэншил гэж ойлгодог.
Хэл-нийгэм-соёлын аргыг дэмжигчдийн тодорхойлолт нь орчин үеийн ертөнцөд хэлний хүч, ач холбогдлыг хэтрүүлсэнгүй. Тэдний үзэж байгаагаар хэл бол "хүмүүний соёл, уламжлалыг хадгалах, дамжуулах замаар үндэстнийг бүрдүүлдэг угсаатны урсгалыг бүрдүүлдэг нийгмийн хүчирхэг хэрэгсэл бөгөөд тухайн хэл ярианы цогцолборыг олон нийтэд таниулах. Харилцаа холбоо гэдэг нь юуны түрүүнд "өөр өөр үндэсний соёлд харьяалагддаг хоёр ярилцагч эсвэл мэдээлэл солилцож буй хүмүүсийн зохих харилцан ойлголцол" юм. Дараа нь тэдний хэл яриа нь "түүний тээвэрлэгчид тодорхой нийгэмд харьяалагддагийн шинж тэмдэг" болдог. Хурдны замын бизнес хөгжлийн төвд ХХК-ийн хувьд бид ярианы хэллэгийн дэд текст, тэдгээрийн нийгэм-соёлын утгыг ойлгохыг заахыг хичээдэг бөгөөд энэ нь бидний ертөнцийг ойлгох ойлголтоос өөр юм.
Гэсэн хэдий ч соёл нь ихэвчлэн нэгдэх, таних хэрэгсэл төдийгүй хүмүүсийг тусгаарлах хэрэгсэл болдог.
Жишээлбэл, дундад зууны Орос улсад гадаадын иргэнийг анх хэлээр ярьдаггүй герман хүн, өөрөөр хэлбэл "хэлгүй" гэж нэрлэдэг байсан бол дараа нь гадаадын зочдыг харийн хүн, өөрөөр хэлбэл "өөрийнх нь дунд танихгүй хүн" гэж нэрлэдэг байв. " Эцэст нь үндэсний ухамсар нь "найз нөхөд, дайсан" гэсэн энэ эсэргүүцлийг арилгах боломжтой болоход харийн хүн гарч ирэв.
Хэрэв та орос хэлний гадаад гэдэг үгийн утгын талаар бодож үзвэл "соёлын зөрчилдөөн" -ийн гарал үүсэл илүү тодорхой болно: "Түүний дотоод хэлбэр нь туйлын ил тод: бусад орноос гаралтай. Уугуул, бусад орноос биш, соёл нь хүмүүсийг нэгтгэдэг бөгөөд энэ үед Нэгэн цагт тэднийг бусад, харийн соёлоос тусгаарладаг.Өөрөөр хэлбэл, уугуул соёл нь ард түмний үндэсний онцлогийг хамгаалах бамбай, бусад ард түмэн, соёл иргэншлээс тусгаарлагдсан хоосон хашаа юм.
Хэлний нийгэм соёлын арга нь хэл шинжлэлийн бүтцийг (дүрмийн зүй, үгийн сан гэх мэт) гадаад хэл шинжлэлийн хүчин зүйлүүдтэй хослуулдаг. Тэгвэл үндэсний хэмжээний ертөнцийг үзэх үзэл, хэл, өөрөөр хэлбэл нэгэн төрлийн сэтгэлгээний уулзвар дээр (хүн өөрийнхөө хэлээр сэтгэдэг улсдаа харьяалагддаг гэдгийг мартаж болохгүй), хэлний баялаг ертөнц төрдөг. Энэ тухай хэл шинжлэлийн эрдэмтэн В.фон Хумбольдт: "Хэлний олон янз байдал, ертөнцийн баялаг, бидний сурч мэдсэн зүйлийн олон талт байдал бидэнд илчлэгддэг ..." гэж бичжээ.
Хэл-нийгэм-соёлын арга нь дараах аксиом дээр суурилдаг: "Нийгэм-соёлын бүтэц нь хэл шинжлэлийн бүтцэд оршино". Бид тодорхой соёлын чиглэлээр сэтгэн бодох замаар ертөнцийг сурч, сэтгэгдэл, үзэл бодол, сэтгэл хөдлөл, ойлголтоо илэрхийлэхийн тулд хэлийг ашигладаг.
Энэ аргыг ашиглан хэл сурах зорилго нь ярилцагчийг ойлгоход туслах, ойлголтыг зөн совингийн түвшинд бий болгох явдал юм. Иймд ийм органик, цогц арга барилыг сонгосон оюутан бүр хэлийг тухайн ард түмний газар зүй, цаг уур, түүх, ахуй байдал, уламжлал, ахуй амьдрал, өдөр тутмын зан байдал, бүтээлч сэтгэлгээг харуулсан толь гэж үзэх ёстой.
Гадаад хэл заах эрчимжүүлсэн арга.
60-аад оны үед бий болсон гадаад хэл заах аргуудын бүлэг. Болгарын эрдэмтэн Г.Лозановын санал болгож буй аргын болон одоогийн байдлаар дараахь аргуудыг багтаасан болно.
Оюутны нөөцийн чадварыг идэвхжүүлэх арга (Г.А. Китайгородская),
Сэтгэл хөдлөл-семантик арга (I. Yu. Shekhter),
Насанд хүрэгчдийн түргэвчилсэн сургалтын интеграл аргыг санал болгох (В. В. Петрусинский),
Усанд оруулах арга (A. S. Plesnevich),
Ярианы зан үйлийн явц (А.А. Акишина),
Ритмопедиа (Г. М. Бурденюк болон бусад),
Гипнопедиа гэх мэт.
Эдгээр аргууд нь голчлон гадаад аман яриаг богино хугацаанд, өдөр тутмын хичээлийн цагийг ихээхэн төвлөрүүлэхэд чиглэгддэг. Сургалтын эрчимжүүлсэн аргууд. энгийн боловсролд ашиглагдаагүй оюутны хувийн сэтгэл зүйн нөөц дээр суурилдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх эрчимжсэн аргууд нь хамтын ажлын хэлбэрийг өргөнөөр оролцуулах, нөлөөллийн арга хэрэгслийг ашиглах (эрх мэдэл, нялх хүүхэд, хоёр хэмжээст зан байдал, интонаци ба хэмнэл, концертын псевдо идэвхгүй байдал) зэргээр тодорхойлогддог.
Эрчимжүүлсэн заах аргууд нь уламжлалт сургалтаас хичээлийг зохион байгуулах, явуулах арга барилаас ялгаатай: сурган хүмүүжүүлэх харилцааны янз бүрийн хэлбэр, бүлгийн нийгэм-сэтгэлзүйн уур амьсгал, сургалтын зохих урам зоригийг бий болгох, сургалтын явцад сэтгэлзүйн саад тотгорыг арилгахад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. хэлний материалыг шингээх, ярианы харилцаа холбоо.
Богино хугацааны хэл сурах нөхцөл, аман яриаг богино хугацаанд хөгжүүлэхэд чиглэсэн сургалтын эрчимжүүлсэн аргыг ашиглах нь хамгийн тохиромжтой.
Хүн ба багийн нөөцийн чадварыг идэвхжүүлэх арга (Г.А. Китайгородская)
Түүний арга Г.А. Тухайн үед Инязын багш байсан Китайгородская 70-аад онд хөгжиж эхэлсэн; түүний гарал үүсэл нь Болгарын сэтгэл судлаач Г.Лозановын санаанаас үүдэлтэй бөгөөд түүний "бүрэн дүрэх" арга буюу "суггестопедиа" нь дараа нь олон оронд алдаршжээ.
Идэвхжүүлэх аргын онолын үндсэн заалтууд нь сэтгэлзүйн сургуулийн үзэл баримтлал, дотоодын сэтгэцийн хэл шинжлэлийн боловсруулсан ярианы үйл ажиллагааны талаархи санаа, түүнчлэн суралцах явцад ухамсаргүй байдлын нөөцийг ашиглахтай холбоотой юм.
Үүний үндсэн дээр харилцан хамааралтай хоёр асуудлыг шийддэг.
1) "багш - оюутны баг" системд хяналттай харилцааг бий болгох;
2) боловсролын үйл явцад хяналттай ярианы харилцааг зохион байгуулах.
Китайгородская аргын албан ёсны нэр нь "хувь хүн болон багийн нөөцийн чадавхийг идэвхжүүлэх арга" юм. Тэд зөвхөн бүлэгт л оролцдог, энэ нь том бүлэгт боломжтой юм.
Энэ аргын онцлог нь судалгааны бүлгийг хамтарсан үйл ажиллагаа явуулдаг оюутнуудын түр баг гэж үзэхэд нээгдэж буй боломжуудыг ашиглах явдал юм.
Арга зохиогч, багш нарын үүрэг бол боловсролын багт оюутан бүрийн хувьд чухал ач холбогдолтой, хүмүүсийг нэгтгэж, хувь хүн хоорондын харилцааны тогтолцоогоор дамжуулан хувь хүнийг идэвхтэй төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах орчин үеийн сургалтын үйл ажиллагааг санал болгох явдал юм.
Эрчимжүүлсэн сургалтын үндсэн зорилгод үндэслэн түүнийг тодорхойлдог хоёр үндсэн хүчин зүйл байдаг.
1. Зорилгодоо хүрэхийн тулд суралцах хамгийн бага хугацаа (өдөр тутмын сэдвийн хүрээнд харилцах), энэ зорилгыг хэрэгжүүлэхийн тулд зохих зохион байгуулалттай боловсролын материалын хамгийн их хэмжээгээр,
2. Сургалтын явцад хувь хүний бүтээлч нөлөөгөөр сургалтын бүлэгт тусгай харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд хүрсэн оюутны хувийн шинж чанарын бүх нөөцийг дээд зэргээр ашиглах.
Энэ арга нь дараахь зарчмууд дээр суурилдаг.
Хамтын харилцан үйлчлэлийн зарчим. Энэхүү зарчим нь сургалт, боловсролын зорилгыг хооронд нь холбож, нэг боловсролын үйл явцын арга хэрэгсэл, арга, нөхцлийг тодорхойлдог. Бүлгийн сургалт нь хувь хүнд суралцах нийгэм-сэтгэл зүйн нэмэлт урамшууллыг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, боловсролын багт ийм сэтгэлзүйн уур амьсгалыг бий болгож, оюутнууд хүмүүсийн нийгэм-сэтгэлзүйн маш чухал хэрэгцээг хангах боломжийг олгодог: хүлээн зөвшөөрөх, хүндлэх, анхаарал хандуулах. бусад. Энэ бүхэн нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг улам идэвхжүүлдэг. Хамтын хамтарсан үйл ажиллагааны нөхцөлд суралцаж буй сэдвийн талаархи мэдээллийн нэгдсэн сан бүрддэг бөгөөд үүнд оюутан бүр хувь нэмрээ оруулдаг бөгөөд бүгд хамтдаа ашигладаг. Тиймээс бүлгийн түншүүдтэй харилцах нь тухайн сэдвийг эзэмших гол "арга" болдог.
Хувь хүн рүү чиглэсэн харилцааны зарчим. Харилцааны хувьд дадлагажигч бүр нөлөөлөгч, нөлөөлөгч байдаг. Эдгээр нөхцөлд хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үйл явц нь тухайн хүний хүнтэй харилцах харилцаа, тэдний харилцаа холбоогоор тодорхойлогддог. Хэлний мэдлэг бол юуны түрүүнд бодит харилцаанд оролцох чадвар юм. Харилцаа холбоог тодорхойлж болох ойлголтуудын системд "үүрэг" гэсэн ойлголт багтдаг. Харилцаа нь бүтээлч, хувь хүний хүсэл эрмэлзэлтэй үйл явц болж хувирдаг. Энэ тохиолдолд оюутан үйл ажиллагааг дуурайдаггүй, харин үйл ажиллагааны сэдлийг "эзэмшиж", өөрөөр хэлбэл сэдэлтэй ярианы үйлдлийг гүйцэтгэдэг. Хувь хүний ярианы харилцаа нь гадаад хэлийг эрчимтэй заах боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл явцыг бий болгох үндэс суурь юм.
Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үүргийн зарчим. Дүрд тоглох харилцаа нь тоглоом, сурган хүмүүжүүлэх, ярианы үйл ажиллагаа юм. Хэрэв оюутны байр сууринаас дүрд тоглох харилцаа нь тоглоом юм бол багшийн байр сууринаас энэ нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр юм. Энэ санааны дагуу оюутнуудад зориулсан боловсролын гол текст нь полилог бөгөөд түүн дээр дурдсан үйлдлүүдэд оролцогчид нь оюутнууд өөрсдөө юм. Ийнхүү бүлгийн сурагчдын зан үйлийг чиглүүлэх бус зохицуулах аргын нэг арга хэрэгжсэн.
Боловсролын материал, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад төвлөрөх зарчим. Энэ зарчим нь эрчимтэй харилцааны чанарын төдийгүй тоон шинж чанарыг тодорхойлдог. Энэхүү өвөрмөц байдал нь янз бүрийн байдлаар илэрдэг: боловсролын нөхцөл байдал, ангиудын төвлөрөл, сургалтын явцад түүний эзлэхүүн, тархалттай холбоотой боловсролын материалын төвлөрөл. Их хэмжээний боловсролын материал, ялангуяа сургалтын эхний үе шат нь анхны хичээл дээр бодит харилцаанд аль болох ойр байх нөхцөл байдлыг зохион байгуулах боломжийг олгодог. Энэ нь суралцах үр дүнг эхлэлд нь ойртуулж байгаа мэт суралцах өндөр сэдлийг бий болгодог. Боловсролын материалыг зохион байгуулахад анхаарлаа төвлөрүүлэх нь боловсролын үйл явцын тодорхой зохион байгуулалтыг шаарддаг бөгөөд энэ нь ялангуяа "харилцаа холбооны нягтрал", олон төрлийн ажлын хэлбэр, хэлбэр гэх мэтээр илэрдэг. боловсролын материал, дараах үр дүнтэй байдаг: microcycles; б) ангиудын зохион байгуулалт, тэдгээрийн хэсгүүд; в) боловсролын текстийг тодорхой нөхцөл байдалд ярианы зан үйлийн загвар болгон бүтээх гэх мэт.
Дасгалын олон талт байдлын зарчим. Энэ зарчим нь идэвхжүүлэх аргын дасгалын системийн онцлогийг тусгасан байдаг. Хэл ярианы бус нөхцөлд бий болсон хэлний чадвар нь хэврэг бөгөөд дамжуулах чадваргүй байдаг. Тиймээс хэлний материал, ярианы үйл ажиллагааг нэгэн зэрэг, зэрэгцээ эзэмшсэн суралцах арга барил нь үр дүнтэй байдаг.
Хамгийн гол нь ангид сурагчид өөрсдөд нь зориулж, тэдний тухай бичсэн жүжгийн дотроос өөрсдийгөө олж хардаг. Эхлээд тэд "хошуу" - багшийн дараа түүний текстийг давтаж, дараа нь "гаг" - хатуурсан бүтэц дээр үндэслэн өөрсдийн хэллэгийг бүтээхийг зөвшөөрдөг. Гэхдээ хөгжилтэй импровизаци мэт санагдаж байгаа зүйл бол үнэн хэрэгтээ үг, үйлдэл бүр сурах үүрэгтэй, нарийн зохион байгуулалттай, арга зүйн хувьд баталгаажуулсан хэлний сургалт юм.
Хүн бүрийг Китайгородская сургуульд авдаггүй. Хэрэв та хаалттай, амархан харилцах хандлагагүй бол таныг хүлээж авахгүй байж магадгүй юм. (Нийгэмлэгийн зэрэг нь элсэлтийн ярилцлагад тодорхойлогддог). Гэсэн хэдий ч энэ аргыг ашиглахын тулд та бага зэрэг "хүүхэд насандаа эргэж орох" хэрэгтэй. Тоглоомонд хүүхэд яндан цэвэрлэгч эсвэл харь гаригийн хүн болж хувирдаг тул ертөнцийг ойлгохын зэрэгцээ оюутан Пьер эсвэл Мэригийн дүрд "хэт их тоглож", дүрийнхээ ертөнцөд (болон хэлээр) амьдрах ёстой.
Багш нарын хэрэглэж буй сургалтын хэрэглэгдэхүүн, заах арга техник нь ой санамж, ухамсрын төрөл, тархины баруун, зүүн тархины үйл ажиллагааны талаархи сүүлийн үеийн сэтгэлзүйн судалгаанд үндэслэсэн бөгөөд оюутнуудад илүү ихийг сургах боломжийг олгодог зөвлөмжийн элементүүдийг агуулдаг гэдгийг хэлэх ёстой. ангид загварчлагдсан бодит байдалд амархан дасах. Саваа бол буу гэдэгт итгэхийг хүсдэггүй үл итгэгчдийн хувьд "Цацкигаа аваад миний хамгаалагдсан хязгаарлагдмал орчиноос гар" гэж хэлүүлэхийг хүлээхгүйгээр шууд өөр курс хайж олох нь дээр. чамтай битгий хутгалдаарай!"
Сэтгэл хөдлөл-семантик арга.
Зохион бүтээгч И.Ю. Шехтерийн сэтгэл хөдлөлийн-семантик арга нь гадаад хэлийг зөвхөн олон тооны томъёолол, дүрмийн дагуу багасгах боломжгүй харилцааны хэрэгсэл болгон ойлгохыг санал болгодог.
Шехтерийн арга нь аль хэдийн тогтсон, ажиллаж байгаа тогтолцоог судалдаг тул хэл, түүний бүтэц, барилгын хэв маягийн талаархи аливаа тайлбарыг хоёрдогч гэж үздэг.
Энэ аргын дагуу англи хэл сурахдаа хэлбэрийг бус утгыг ойлгохоос эхлэх ёстой. Уг нь хүүхэд төрөлх хэлээрээ ярьж сурдаг шиг дүрмийн тухай өчүүхэн ч ойлголтгүй гадаад хэлийг хамгийн жам ёсны аргаар сурахыг санал болгож байна.
Суралцах эхний мөчлөгийн эхний шатанд оюутан сонссон зүйлийнхээ ерөнхий утгыг аажмаар ойлгож, гадаад хэлнээс айдсаа аажмаар даван туулж, санаагаа батлах хүртэл гадаад хэл яриаг сонсох боломжийг олгодог. Төрөлх хэлний төвшинд хэл эзэмших нь нэлээд боломжтой юм.
Эхний мөчлөгийн хоёр дахь шатанд, гадаад хэл яриа нь хоосон зүйл мэт санагдахаа больсон үед сонсогч зөвхөн хэл сурахаас гадна энэ гурван цагийн хичээлийг гадаад хэлээр ярьж, санал болгож буй нөхцөл байдлын даалгавруудыг шийдэж чадна. Тиймээс хэлний бэрхшээлийг даван туулж, ярианы санаачлага бий болдог нь гадаад хэлний мэдлэгийн гол хүчин зүйл юм. Нэг сар орчим үргэлжлэх эхний мөчлөгийн төгсгөлд сонсогчид аль хэдийн гадаад хэлээр ярьж, хэвлэл уншиж, мэдээллийн хөтөлбөр үзэж эхэлдэг.
2 - 3 сарын завсарлага авсны дараа сургалтын хоёр дахь мөчлөгт хичээлээ үргэлжлүүлж, энэ үеэр оюутнууд үг хэллэг, дуудлагын дүрмийг сурч, уншиж, ярьж чаддаг. Уг нь уншлага, ярианы залруулга байдаг.
Гурав дахь мөчлөг нь өмнө нь олж авсан ур чадвараа бэхжүүлдэг.
Сургалтанд оролцогчид хэлэлцүүлэгт идэвхтэй оролцож, уншсан бүтээл, үзсэн киноныхоо талаар санал бодлоо илэрхийлж, үндэслэлээ хэлж, эсэргүүцэгчдийн санаа бодлыг үгүйсгэдэг. Ярианы даалгавар улам төвөгтэй болж, аман дараалсан орчуулга хийх, нэгтгэн дүгнэх чадварыг эзэмшсэн.
Гадаад хэлийг түргэвчилсэн сургалтын интеграл аргыг санал болгох (В.В. Петрусинский).
Энэ аргын үндэс нь мнемоник үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг идэвхжүүлэхийн тулд оюутны төлөв байдал, ойлголтыг санал болгох хяналтын "кибернетжилт" юм.
Сургалтын үйл явц нь багшгүйгээр ижил техникийн хэрэгслээр явагддаг. Багш нь зөвхөн сургалтын материалыг бэлтгэх, сонгох, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянахад л хэрэгтэй.
Энэ аргыг хэрэгжүүлэхэд чухал үүрэг нь мэдээллийг бүхэлд нь цээжлэхийн тулд том массив хэлбэрээр үзүүлэх явдал юм. Энэ арга нь эхний шатны толь бичиг, загварыг хязгаарлагдмал хугацаанд автоматжуулах боломжийг олгодог.
Ердийн курс нь 10 хоног байна. Энэ арга нь ерөнхий боловсролын сургуулийн гадаад хэлээр ярьдаг оюутнуудад тохиромжтой.
Багш байхгүй, нарийн төвөгтэй техникийн тоног төхөөрөмж, их хэмжээний боловсролын материалыг танилцуулах зэрэг нь кибернетик заах аргын гол сул тал юм.
харилцааны арга.
70-аад оныг харилцааны арга гэж нэрлэгддэг зүйл гарч ирснээр тэмдэглэгдсэн бөгөөд гол зорилго нь хүнийг харилцахыг заах, түүний яриаг ярилцагчдад ойлгомжтой болгох явдал юм. Энэ аргын дагуу хүнийг байгалийн гэж нэрлэгддэг нөхцөлд - байгалийн, юуны түрүүнд эрүүл саруул ухааны үүднээс заах замаар үүнийг хийж болно. Жишээлбэл, багшийн "Энэ юу вэ?" Хүснэгт рүү заах нь тэр үнэхээр юу болохыг мэдэхгүй тохиолдолд л байгалийн зүйл гэж үзэж болно. Харилцааны арга гэж нэрлэгддэг арга нь одоогийн байдлаар энэ нь байхаа больсон боловч энэ нь ижил зорилготой - хүнийг харилцахыг заах зорилготой юм.
Орчин үеийн харилцааны арга нь гадаад хэл заах олон, олон аргуудын эв нэгдэлтэй хослол бөгөөд боловсролын янз бүрийн аргын хувьслын пирамидын оргилд байж магадгүй юм.
Харилцааны хандлагыг дэмжигчид гадаад хэлийг өөртөө шингээх нь тодорхой функцийг илэрхийлэх хэл шинжлэлийн хэрэгслийг шингээхтэй ижил зарчмын дагуу явагддаг гэж үздэг.
Хэдхэн жилийн дотор энэхүү сурах арга барил нь Баруун Европ, Америкийн арга зүйд тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг.
Өнгөрсөн зууны 60-аад оны Европын Зөвлөлийн ажилд үндэслэн "харилцааны хувьсгал" -ын анхны давалгаа нь хэлний нэгжүүдийг харилцааны чиг үүргийн дагуу бүлэглэх санаа дээр үндэслэсэн (нэр томъёонд ярианы үйлдэл) Америкийн хэл судлаачдын), тухайлбал: уучлалт гуйх, хүсэлт, зөвлөгөө гэх мэт .d.
Хэл ба функцийн хооронд шууд харилцаа тогтоох боломжгүй байсан, учир нь ижил функцийг хэд хэдэн хэл шинжлэлийн хэрэгслээр, түүнчлэн олон тооны хэл шинжлэлийн бус хэрэгслээр илэрхийлж болно. Гэсэн хэдий ч, шууд харилцаа тогтоох боломжтой тохиолдолд (жишээлбэл, уучлалт гуйсан "tu apologies", "хэрэв би + зөвшөөрөл авах хүсэлтийг энгийн байдлаар танилцуулах гэх мэт) үүнийг зөвхөн боловсролын зорилгоор ашиглах тохиролцооны асуудал гэж үзсэн. , жинхэнэ хэл шинжлэлийн тайлбарын хувьд биш.
Хэлний ийм нэгжийг "экспонент" гэж нэрлэдэг байв. Албан хэв маягаас албан бус хэв маяг хүртэлх хэсгийг хамарсан "загвар"-ийн багцыг ямар ч хэлний функцтэй холбож болно. Оюутнуудад ийм "загвар"-ыг ихэвчлэн дүрэмд сөргөөр нөлөөлдөг байв. Хөгжлийн энэ үе шатанд гадаад хэл заах тусгай арга барил хараахан санал болгоогүй байгаа тул "сонсож давтана", "сонсож үргэлжлүүл" гэх мэт дасгалуудыг ангид ашигласаар байгаа бөгөөд энэ нь шалтгаангүйгээр биш юм. Ийм жишээ хэллэгийг ярианд хэрэглэх чадвар нь зөв хэмнэл, аялгуунаас ихээхэн хамаардаг. Тиймээс янз бүрийн төрлийн "өрөмдлөг" нь суралцах гол хэрэгсэл хэвээр байв.
"Харилцаа холбооны хувьсгал"-ын хоёр дахь давалгаа 1980-аад оны эхээр гарч ирсэн бөгөөд гол төлөв Их Британиас тархсан.
Үүний гол зарчим бол ангид хийх ажлыг ярианы зөв, чөлөөтэй ярих ажилд хуваах явдал байв.
Эхний зорилго нь хэлний шинэ нэгжүүдийг (дүрмийн хэв маяг, функциональ загвар, үгсийн сан гэх мэт) цээжлэх явдал байв.
Хоёр дахь нь суралцсан материалыг ярианд ашиглах, оюутнуудыг чөлөөт хэлэлцүүлэгт оролцуулахад чиглээгүй.
Гадаад хэлний багш нар эдгээр хоёр төрлийн ажлыг бие биентэйгээ салшгүй холбоотой гэж заах гэж оролдоход ноцтой төөрөгдөл үүссэн бөгөөд ингэснээр ярианы зөв байдлыг сайжруулах ажил нь чөлөөтэй ярих ажил болж хувирдаг.
Ярианы зөв, чөлөөтэй ярихад чиглэсэн эсэхээс үл хамааран бүх харилцааны ажлын гол зарчим нь "мэдээллийн цоорхой" байв.
"Харилцааны хувьсгал" нь гүн гүнзгий бөгөөд гүнзгий байсан. "Мэдээллийн цоорхой" -оор дамжуулан тэрээр аргын бүх тал дээр нэвтэрч, ярианы зөв байдал, түүний чөлөөтэй ярих чадварыг зааж өгсөн. Мэдээллийн цоорхойг ашиглан ярианы зөв байдлыг заахад чиглэсэн даалгаврын жишээ болгон оюутнууд өдөр тутмынхаа үйл ажиллагааны талаар бие биенээсээ асуухад "харилцааны дасгал" -ыг дурьдаж болно (Present Simple цагийг хяналттай ашиглах). Мэдээллийн цоорхойг ашиглан ярианы үнэн зөвийг заах зорилготой даалгаврын жишээ болгон оюутнууд бодит асуудлыг хэлэлцэх үед чөлөөт ярилцлага хийх нь анхаарал татахуйц байх ёстой. Багш хийсэн алдаагаа дараа нь хянаж үзэхийн тулд тэмдэглэл хийж хэлэлцүүлгийг тасалдуулдаггүй.
70-аад оны сүүлчээр Стивен Крашенигийн боловсруулсан гадаад хэл заах онол CELA-д тархсан бөгөөд үүний дагуу оюутнууд "жинхэнэ харилцааны хоолны дэглэмийг баримталбал" гадаад хэл сурдаг (хүүхэд төрөлх хэлээ сурдаг шиг) хэл), тэд зөвхөн хэл сурдаг, учир нь Тэд "дасгалаар тэжээгддэг". Үүний үр дүнд олон гадаад хэлний багш нар ухамсаргүй "суралцах" нь ухамсартай "суралцахаас" илүү гүнзгий бөгөөд илүү дээр гэж үздэг болсон. Ийм багш нар анги нь "жинхэнэ" харилцааны нэг төрлийн сав байх ёстой гэж шийдсэн. Ухамсартай хэл сурахаа бараг бүрмөсөн орхисон үнээр ийм хандлага одоо ч олон үзэгчдэд байсаар байна. Энэ төрлийн сургалтыг Ховатт "хүчтэй" олон янзын харилцааны сургалт гэж нэрлэжээ.Ховаттын хэлснээр "хүчтэй" ба "сул" гэсэн хоёр сортыг ялгадаг.
Өнгөрсөн зууны 70-аад оны хоёрдугаар хагас - 80-аад оны эхээр алдартай болсон "сул" хувилбар нь оюутнуудыг харилцааны зорилгоор зорилтот хэлийг ашиглахад бэлтгэхэд чиглэгддэг тул сургалтын үйл явцад зохих үйл ажиллагааг нэвтрүүлэхийг хичээдэг. гадаад хэл.
Харилцааны сургалтын "хүчтэй" хувилбар нь хэлийг харилцаа холбоогоор дамжуулан олж авдаг гэсэн санааг дэвшүүлж байгаа тул асуудал нь зөвхөн одоо байгаа, гэхдээ хэлний идэвхгүй мэдлэгийг идэвхжүүлэх тухай биш, харин хэлний тогтолцооны хөгжлийг өдөөх тухай асуудал юм.
Өөрөөр хэлбэл, эхний хувилбарыг товчхондоо "ашиглаж сурах" гэж тодорхойлж болох юм бол сүүлийнх нь "суралцахын тулд ашиглах" гэсэн үг юм.
Гэсэн хэдий ч, түүнээс хойш хэд хэдэн өөр өөр сурах ойлголтод суурилсан холимог загварууд гарч ирсэн (үүнд Блалисток, Лонг, Рутерфордын загварууд). Мөн холимог загвар нь одоогоор хамгийн алдартай нь бололтой, учир нь. Суралцагч нь суралцах ба ойлголтын аль алиных нь аль алиныг нь байнга ажиллуулдаг. Нэмж дурдахад багш нь оюутнууддаа эдгээр механизмыг хэрхэн, ямар дарааллаар, ямар эрчимтэй ашиглаж байгаад нөлөөлж чадахгүй гэж одоо үзэж байна.
Зарим судлаачдын хувьд хэл ярианы хэл сурах нь дүрмийн болон функциональ сургалтын энгийн хослолоос илүү утгатай байдаг.
Зарим нь үүнийг сурагчид ярианы сэтгэхүйн даалгавруудыг шийдвэрлэх явцад хуримтлагдсан хэл шинжлэлийн бүх чадавхийг ашиглан хос, бүлгээр ажилладаг үйл ажиллагааны хэрэглээ гэж үздэг. Жишээлбэл, бага сургуульд англи хэл заах үндэсний хөтөлбөр, үндсэн зарчим нь харилцааны төлөвшлийн зарчим бөгөөд хэлний хэлбэрийг тодорхойлдог "Энэ баримт бичгийн танилцуулгад харилцааны зорилгын зорилго нь маш өөр байж болно гэж заажээ.
Агуулгын түвшин (харилцаа холбооны хэрэгсэл болох хэл)
Хэл шинжлэлийн болон багаж хэрэгслийн түвшин (хэл, семиотик систем, судалгааны объект)
Хүмүүс хоорондын харилцаа, зан үйлийн сэтгэл хөдлөлийн түвшин (хэл нь өөрийнхөө болон бусдын талаарх үнэлгээ, дүгнэлтийг илэрхийлэх хэрэгсэл болох)
Хувь хүний боловсролын хэрэгцээний түвшин (алдааны дүн шинжилгээнд үндэслэн засч залруулах сургалт).
Экстралингвистикийн ерөнхий боловсролын түвшин
Эдгээр зорилгууд нь аливаа сургалтын нөхцөл байдалд хэрэглэгдэх ерөнхий гэж тооцогддог. Харилцааны сургалтын илүү тодорхой зорилгыг хийсвэр түвшинд тодорхойлох боломжгүй Сургалт нь оюутнуудын хэрэгцээнд чиглэгддэг. Унших, бичих, сонсох эсвэл ярихыг илүүд үзэж болно. Тодорхой хичээл бүрийн төлөвлөгөө, сургалтын зорилтууд нь оюутнуудын хэрэгцээ, бэлэн байдлын түвшинд нийцүүлэн харилцааны ур чадварын тодорхой талыг тусгасан болно.
Харилцааны сургалтын зорилгыг тодорхойлоход талуудын аль нэг нь хүсэл эрмэлзэлтэй (зорилготой), нөгөө тал нь түүнд ямар нэгэн байдлаар хөгжиж, хариу үйлдэл үзүүлэхэд дор хаяж хоёр тал оролцож байх нь чухал юм.
Гадаад хэлийг харилцааны хувьд заах гол байр суурийг тоглоомын нөхцөл байдал, хамтрагчтай ажиллах, алдаа хайх даалгавар эзэлдэг бөгөөд энэ нь зөвхөн үгсийн санг бүрдүүлэх боломжийг олгодог төдийгүй аналитик сэтгэлгээг сургадаг.
Харилцааны техник нь юуны түрүүнд гадаад хэл сурах прагматик арга юм. Оюутныг гадаад хэлийг амьдралд богино хугацаанд хэрэглэхэд бэлтгэхийн тулд мэдлэгийн суурь шинж чанарыг тодорхой хэмжээгээр золиосолж байна. Highway Business Development Center ХХК-ийн хувьд гадаад хэл заахдаа харилцааны техник нь гол зүйл боловч бид дүрмийн болон үгсийн санг нөхөх цэвэр техникийн бүрэлдэхүүн хэсгийг үл тоомсорлодоггүй.
Дэвид Нунан харилцааны сургалтын таван үндсэн шинж чанарыг тодорхойлсон:
Зорилтот хэл дээрх бодит харилцаагаар дамжуулан харилцааг сургахад анхаарч байна.
Жинхэнэ текстийг сургалтын нөхцөл байдалд нэвтрүүлэх.
Суралцагчдад зөвхөн судалж буй хэл дээр төдийгүй сургалтын үйл явцад анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгох
Сургалтын үйл явцын нэг элемент болгон дадлагажигч нарын хувийн туршлагыг хамруулах.
Хэлний академик судалгааг бодит харилцаанд ашиглахтай холбох оролдлого.
Оршил
Бүлэг 1. Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн аргын үндсэн ойлголт
1 Гадаад хэл заах орчин үеийн аргууд
2 Гадаад хэл заах орчин үеийн аргын арга зүйн зарчим
3 Гадаад хэл заах орчин үеийн аргуудын харьцуулсан шинж чанар
3.1 Орчин үеийн техникийн онцлог шинж чанарууд
3.2 Орчин үеийн аргуудын ерөнхий
3.3 Аргуудын эерэг ба сөрөг талууд
2-р бүлэг
1 Харилцааны чиглэл нь орчин үеийн гадаад хэл заах үндсэн чиглэл юм
2 Гадаад хэлийг харилцааны арга зүйд тулгуурлан заах үйл явцад заах ур чадвар, чадвар
2.1 Ярианы ур чадварыг заах
2.2 Ярианы нөхцөл байдал
2.3 Оюутнуудын санаачлагатай яриаг хөгжүүлэх
3 Харилцааны арга зүйд суурилсан гадаад хэлний хичээл
Дүгнэлт
Ашигласан уран зохиолын жагсаалт
Хэрэглээ
Оршил
Өнөө үед сургалтын үндсэн өөрчлөлтүүд гарч, агуулга, заах арга барилыг эрс шинэчилж байгаа энэ үед гадаад хэл заах арга зүйн түүх, түүний хөгжлийн гол чиг хандлагад эргэн орох нь зүйтэй юм.
Одоо гадаад хэл заах арга зүй бол шинжлэх ухаан гэдэгт хэн ч эргэлзэхгүй байна. Аргачлалын анхны тодорхойлолтыг Э.М. Ритом 1930 онд "Гадаад хэл заах арга нь харьцуулсан хэл шинжлэлийн практик хэрэглээ юм" гэж бичжээ. А.В. ижил төстэй байр суурийг баримталсан. Щерба.
Арга зүйг шинжлэх ухаан гэж тодорхойлох чиглэл нь 40-өөд оны сүүлээр үүссэн. Арга зүй нь өөрийн гэсэн хуультай, өөрийн судалгааны арга барилтай шинжлэх ухаан гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Арга зүйн хамгийн бүрэн гүйцэд тодорхойлолт нь: "Багшлах арга зүй нь боловсролын зорилго, агуулга, зүй тогтол, арга хэрэгсэл, арга техник, арга, тогтолцоог судлах, түүнчлэн гадаад харилцааны үндсэн дээр суралцах, хүмүүжүүлэх үйл явцыг судлах шинжлэх ухаан юм. хэл."
20-р зууны эхэн үед шууд аргыг сурталчилсан. Энэ аргыг үндэслэсэн гэж үзсэн зөв зарчим-Гадаад үгсийг объекттой нь холбох. Энэ бол хамгийн хэмнэлттэй, зорилгодоо хамгийн хурдан хүрэх гадаад хэл сурах арга байсан.
Нэмж дурдахад олон арга зүйч, багш нарын хувьд шууд арга нь шинэ, сэтгэл татам, үр дүнтэй гэдэгт чин сэтгэлээсээ итгэдэг байсан.
Хожим нь гадаад хэл заах харьцуулсан арга бий болсон бөгөөд энэ нь гадаад хэлийг төрөлх хэлтэй харьцуулах үндсэн дээр үндэслэсэн байх ёстой тул энэ нэрийг авсан. Энэ аргыг үндэслэгч нь Л.В. Щерба.
Тэгээд шууд болон харьцуулсан аргуудыг хослуулан холимог арга бий болсон. Үүнд ямар зарчмууд давамгайлж байгаагаас шалтгаалаад шууд эсвэл харьцуулсан аргад ойр байж болно.
Цаг хугацаа өнгөрөх тусам гадаад хэл заах зорилго төдийгүй тухайн хэлийг эзэмшихэд тавигдах шаардлага ч өөрчлөгдсөн. Гадаад хэл заах арга зүй хямралтай байна.
Хямралын нөхцөл байдал үргэлж эрс өөрчлөлтийг шаарддаг. Ийнхүү үр өгөөжтэй санаанууд хангалтгүй байгаа нөхцөлд харилцааны боловсролд шилжсэн. Хямрал нь идэвхтэй арга зүйн эрэл хайгуулыг сэргээж, гадаад хэл заах орчин үеийн арга зүйн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан: харилцааны (И.Л. Бим, Е.И. Пассов), эрчимтэй (Г.А. Китайгородская), үйл ажиллагаа (И.И. Ильясов) болон бусад. Одоогийн байдлаар оюутнуудын харилцаа холбоо, бүтээлч байдалд суурилсан харилцааны чиг баримжаатай аргууд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэж байна.
Зогсонги байдал нь аливаа шинжлэх ухаанд сөргөөр нөлөөлдөг тул гадаад хэл заах арга зүйг цаашид хөгжүүлэх хэрэгтэй.
Орчин үеийн сургалтын аргуудыг харьцуулах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь тэдгээрийн үндсэн дээр шинээр гарч ирж буй аргууд гарч ирдэг бөгөөд орчин үеийн арга барилд байдаг сул тал, дутагдалтай тал байхгүй байхыг би хүсч байна.
Харьцуулсан шинж чанар нь багшийн ажлыг сонгоход чухал ач холбогдолтой. Ийм олон янзын хувьд аргуудын онцлог, онцлогийг мэдэхгүй байж сонголт хийхэд маш хэцүү байдаг.
Тиймээс бидний дипломын ажлын сэдэв нь "Сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн арга зүй" юм.
Хамааралтай байдалГадаад хэл заах хөгжлийн өнөөгийн шатанд заах аргыг сонгохдоо түүнийг ашиглах багийн онцлог шинж чанарт тулгуурлан суралцагчийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай байгаа нь ажил юм. оюутнууд, тэдний нас, сонирхол, сургалтын түвшин, сургалт явуулах хугацаа, түүнчлэн боловсролын байгууллагын техникийн тоног төхөөрөмж. Зорилтотэнэ ажил - хамгийн ихийг тодорхойлох үр дүнтэй аргуудахлах сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн аргуудаас гадаад хэл заахад. Эдгээр зорилгод хүрэхийн тулд ажлын хүрээнд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэв. даалгавар:
ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн аргуудыг авч үзэх. техник бүрийн ижил төстэй, ялгаатай шинж чанарууд, эерэг ба сөрөг талуудыг харуулах. гадаад хэл заах ажлыг зохион байгуулах арга зүйн ерөнхий зарчмуудыг тодорхойлох дунд сургуульд. харилцааны чадамжийн тухай ойлголтыг судлах. ахлах сургуульд англи хэлний хичээл дээр идэвхтэй харилцааны давуу талыг нотлох. Судалгааны объект -ахлах сургуульд гадаад хэл сурах үйл явц. Судалгааны сэдэв -ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн арга. Бидний судалгаанд бид үүнээс эхэлдэг таамаглал: тусгай арга техникийг ашиглах нь оюутнуудын харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Шинэлэг зүйлЭнэхүү ажил нь англи хэл заах шинэ, орчин үеийн аргуудыг авч үзэх, мөн материалыг нэгтгэх явдал юм. Практик үнэ цэнэЭнэхүү ажлын үр дүнг ерөнхий боловсролын сургуулийн англи хэлний багш нар, түүнчлэн ирээдүйн мэргэжилтэн болох "Гадаад хэл" мэргэжлээр суралцаж буй оюутнууд "Гадаад хэл заах арга зүй" сэдвээр практик хичээлд ашиглах боломжтой болсон явдал юм. Шинжлэх ухааны судалгааны аргуудАжилд ашигласан: - шинжлэх ухааны уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх, ахлах сургуульд англи хэл заах явцад оюутнуудын ажиглалт. Судалгааг Рогова Г.В.-ийн арга зүйн бүтээлийн үндсэн дээр хийсэн. "Гадаад хэл заах арга зүй", Пассова Е.Н. "Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд гадаад хэл заах зорилго", Заремской С.И. "Оюутнуудын санаачилга яриаг хөгжүүлэх" болон бусад. Уг ажил нь онолын болон практик гэсэн хоёр хэсгээс бүрдэнэ. Онолын хэсэгт ЕБС-д гадаад хэл заах одоо байгаа аргууд, ялгаатай болон ижил төстэй талууд, арга тус бүрийн эерэг ба сөрөг шинж чанаруудыг авч үзсэн болно. Эдгээр шинж чанарууд дээр үндэслэн хамгийн тохиромжтой аргыг сонгох боломжтой. Практик хэсэгт ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдад гадаад хэлний яриа заах үйл явцыг зохион байгуулах, гадаад хэлний практик мэдлэгийг заах, ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын нөхцөлд гадаад хэлийг хамгийн сайн эзэмшүүлэхэд ашигладаг арга, техникийг авч үзсэн болно. харилцааны арга зүйд тулгуурлан авч үздэг. Оюутнуудын гадаад хэлний аман ярианы асуудал, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг авч үзсэн. Бүлэг 1. Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах орчин үеийн аргын үндсэн ойлголт
.1 Гадаад хэл заах орчин үеийн арга
Гадаад хэлний соёлыг боловсролын зорилго болгон дэвшүүлсэн нь энэхүү зорилгод хүрэхийг хамгийн үр дүнтэй, оновчтой байдлаар хангах арга зүйн шинэ тогтолцоог бий болгох шаардлагатай гэсэн асуултыг тавьсан. Дараа нь Липецкийн Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн гадаад хэл заах тэнхимийн ажилтнууд олон жилийн турш харилцааны арга зүйн зарчмуудыг боловсруулах ажлыг удирдан явуулсан. Харилцааны арга зүйг хөгжүүлэх логик нь сургуульд гадаад хэл заах зорилго болгон гадаад хэлний соёлыг эцсийн байдлаар сурталчлахад хүргэсэн. Ийм системийг зөвхөн харилцааны үндсэн дээр барьж болно. Нэмж дурдахад харилцааны арга зүйг ашиглах туршлагаас харахад энэ нь гадаад хэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон шингээх төдийгүй оюутнуудын хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Харилцааны арга нь ахлах сургуульд англи хэлний сурах бичгийг бий болгох үндэс суурь болсон. Сүүлийн хорин жилийн хугацаанд боловсролд проекц гэх мэт хандлага бий болсон. Энэхүү үзэл баримтлалыг 70-аад оны сүүлээр Их Британийн Хатан хааны урлагийн коллежийн санал болгосон боловсролын бүтцийн өөрчлөлтийн хөтөлбөрийн хүрээнд боловсруулсан болно. Энэ нь боловсролын салбарт хүмүүнлэг-урлаг, шинжлэх ухаан-техникийн чиглэлүүдийг нэгтгэсний үр дүнд бий болсон төслийн соёлтой нягт холбоотой юм. Загварын соёл гэдэг нь төлөвлөлт, зохион бүтээх, бүтээх, хэрэгжүүлэх, дизайн хийх урлагийг хэрэгжүүлэх ерөнхий томъёо бөгөөд үүнийг дизайн гэж тодорхойлсон байдаг. Дизайн соёлыг эзэмшсэнээр оюутан бүтээлчээр сэтгэж, үйлдлээ бие даан төлөвлөж, боломжит хувилбаруудыг урьдчилан таамаглаж, өмнө нь тулгарч буй ажлуудыг шийдэж, эзэмшсэн ажлын арга хэрэгсэл, арга барилаа хэрэгжүүлж сурдаг. Дизайн соёл нь одоо боловсролын практикийн олон салбарт дизайны арга, төсөлд суурилсан заах арга хэлбэрээр нэвтэрч байна. Төслийн аргыг гадаад хэл заах ажилд идэвхтэй оруулдаг. Төслийн аргыг хэрэглэсний тод жишээ бол 1985 онд Оксфордын их сургуулийн хэвлэлээс хэвлэгдсэн "Төслийн англи хэл" сурах бичиг юм. Хичээлийн зохиогч нь харилцааны дүрмийн заах чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн Т.Хатчинсон юм. Шинжлэх ухаан, технологийн хурдацтай хөгжиж буй орчин үеийн нөхцөлд хөгжлийн эрчимтэй замд шилжих асуудал нийгмийн бүхий л салбарт, хувь хүн, мэргэжилтэн төлөвших бүх үе шатанд шийдэгдэж байна. Энэ нь гадаад хэл заахад ч хамаатай. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх оновчтой арга замыг эрэлхийлэх нь манай зууны 60-аад оны сүүл - 70-аад оны эхээр оюутнуудад үзүүлэх нөлөөлөл дээр суурилсан аргачлалыг бий болгов. Болгарын сэтгэл засалч Георгий Лозанов боловсролын үйл явцад, ялангуяа гадаад хэл заахдаа нөөцийн сэтгэцийн чадварыг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглахыг оролдсонтой холбогдуулан санал болгож буй чиглэл гарч ирэв. Г.Лозановын санаанууд нь гадаад хэлийг эрчимтэй заах хэд хэдэн арга зүйн системийг бий болгох эхлэлийн цэг байв. Эхэндээ гадаад хэлийг эрчимжүүлэн заах загварыг богино хугацааны сургалтын нөхцөлд насанд хүрэгчдийн оюутнуудад ашиглах зорилгоор боловсруулсан боловч хожим бусад нөхцөлд эрчимжүүлсэн заах аргыг амжилттай хэрэгжүүлсэн туршлага эерэг байсан. . Одоогийн байдлаар гадаад хэлийг эрчимтэй заах нь янз бүрийн хөгжиж буй, шинээр бий болсон, одоо байгаа арга зүйн системд хэрэгжиж байна. Энэ нь оюутнуудын янз бүрийн бүлгүүдэд гадаад хэл заах олон янзын тодорхой зорилго, түүнчлэн сургалтын олон янз байдал (сургалтын цагийн сүлжээ, тэдгээрийн тоо, сургалтын бүлгийн хэмжээ) зэргээс шалтгаална. Манай улсад Г.Лозановын дагалдагчид, түүний санааг хөгжүүлсэн хүмүүс бол Г.А. Китайгородская, Н.В. Смирнова, И.Ю. Шектер болон бусад. Одоогийн байдлаар хамгийн алдартай нь хувь хүн ба багийн нөөц чадварыг идэвхжүүлэх арга юм. Китайгородская. Идэвхжүүлэх арга нь гадаад хэлийг эрчимтэй заах үзэл баримтлалыг хамгийн тодорхой бөгөөд бүрэн тусгасан болно. Англи хэл заах үйл ажиллагааны арга нь сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бий болгох онолоор илэрхийлэгддэг сургалтын үйл ажиллагааны үзэл баримтлалд суурилдаг. Энэ онол дээр үндэслэн хэдэн жилийн турш сургалтын технологийг хөгжүүлэх ажлыг хийж байсан бөгөөд үүнийг дараа нь үйл ажиллагааны арга гэж нэрлэдэг байв. Уг ажлыг профессор П.Я. Галперин, дэд профессор И.И. Ильясов. Үндсэндээ үйл ажиллагааны арга нь танин мэдэхүйн объектын үйл ажиллагаа, идэвхтэй, ухамсартай суралцах санаан дээр суурилсан үйл ажиллагааны арга барилтай харьцуулж болно. бүтээлч үйл ажиллагаа. Энэхүү техник нь зохицуулалт, танин мэдэхүйн, үнэ цэнийн баримжаа, ёс зүй гэсэн бүх чиг үүргийнхээ нэгдмэл байдалд харилцаа холбоог заах явдал юм. Үүнийг насанд хүрэгчдийн бүрэлдэхүүнтэй ажиллах болон ахлах сургуульд ашиглах боломжтой. .2 Гадаад хэл заах орчин үеийн аргын арга зүйн зарчим
Гадаад хэл заах арга зүйг боловсруулах явцад шинэ арга зүйн чиглэлийг бий болгоход шаардлагатай санаа бодлын хомсдол, "хэт үйлдвэрлэл" нь бие биенээ давж байв. Жишээлбэл, харилцааны боловсролд шилжих нь үр дүнтэй, үнэхээр шинэ санаа дутагдалтай нөхцөлд явагдсан. Хямрал нь идэвхтэй арга зүй, арга зүйн эрэл хайгуулыг авчирсан бөгөөд энэ нь гадаад хэл заах орчин үеийн арга зүйн үзэл баримтлалыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан: харилцааны, үйл ажиллагаа гэх мэт. Англи хэл заах орчин үеийн аргууд юунд тулгуурлаж байгааг ойлгохын тулд эдгээр аргуудын үндэс болсон арга зүйн зарчмуудыг нарийвчлан авч үзэх шаардлагатай. бүтэц рүү харилцааны аргаСурагчийг хүмүүжүүлэхэд чиглэсэн танин мэдэхүйн, хөгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх талуудыг багтаасан болно. Үүнийг болон "харилцах чадвар" гэсэн ойлголтын агуулга, сургалтын тогтолцооны олон талт байдлыг харгалзан бид харилцааны арга зүйн дараах арга зүйн зарчмуудыг томъёолж болно. Гадаад хэлний соёлын бүхий л талыг харилцах замаар эзэмших зарчим. Энд гадаад хэлний соёл гэдэг нь гадаад хэлийг эзэмших үйл явц нь боловсрол, танин мэдэхүй, хөгжүүлэх, хүмүүжлийн тал дээр оюутнуудад авчирч болох бүх зүйлийг хэлнэ. Харилцааны арга нь харилцааг зөвхөн харилцаа холбоогоор дамжуулан заах ёстой гэсэн байр суурийг анх удаа дэвшүүлсэн. Энэ тохиолдолд харилцаа холбоог боловсрол, мэдлэг, хөгжлийн суваг болгон ашиглаж болно. Харилцаа бол материаллаг болон оюун санааны соёлд тусгагдсан үйл ажиллагаа, туршлага солилцох нийгмийн үйл явц юм. Харилцааны хувьд хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн болон оновчтой харилцан үйлчлэл, бие биедээ үзүүлэх нөлөөлөл явагддаг. Зөв боловсрол олгох хамгийн чухал нөхцөл бол харилцаа холбоо юм. Тиймээс харилцаа холбоо нь харилцааны заах арга зүйд суралцах, танин мэдэх, хөгжүүлэх, боловсролын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Гадаад хэлний харилцаа холбоог заах үйл явц нь харилцааны бодит үйл явцын үндсэн параметрүүдийн хувьд загвар юм: харилцааны үйл явцын сэдэл, зорилго, мэдээлэл сайтай байдал, шинэлэг байдал, нөхцөл байдал, функциональ байдал, харилцан үйлчлэлийн шинж чанар. харилцах ба ярианы хэрэгслийн систем. Үүний ачаар бодит байдалд тохирсон суралцах нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь ур чадварыг амжилттай эзэмших, бодит харилцаанд ашиглах боломжийг олгодог. Гадаад хэлний соёлын сургалтын талууд харилцан уялдаатай байх зарчим. Гадаад хэлний соёлын цогц шинж чанар нь түүний боловсрол, танин мэдэхүй, хүмүүжил, хөгжлийн талуудын нэгдмэл байдал, харилцан уялдаа холбоогоор илэрдэг. Эдгээр тал бүр нь практик утгаараа тэнцүү юм. Харин нэгийг нь жинхэнэ эзэмших нь бусдыг зохих ёсоор эзэмшсэн тохиолдолд л боломжтой юм. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын үйл явц дахь аливаа төрлийн ажил, аливаа дасгал нь гадаад хэлний соёлын бүх дөрвөн талыг нэгтгэж, тэдгээрт эдгээр талууд байгаа эсэхээс хамааран үнэлдэг. Энэ зарчим нь зөвхөн талуудын харилцаанд төдийгүй дотоод харилцаанд хамаарна. Жишээлбэл, боловсролын үйл явц дахь бүх дөрвөн төрлийн ярианы үйл ажиллагааны (унших, ярих, сонсох, бичих) харилцан уялдаа холбоо, харилцан хамаарал гэж үздэг. Харилцан уялдаатай суралцах хэрэгцээ нь сургалтын хэв маягаар зөвтгөгддөг бөгөөд үүний дагуу эзэмших чадвар нь илүү амжилттай байх тусам түүнд илүү олон анализатор оролцдог. Харилцан уялдаа холбоо нь зөвхөн сургалтын үйл явцад төдийгүй энэхүү аргачлалын хүрээнд тусгайлан боловсруулсан бие даасан дасгалуудад байдаг. Гадаад хэлний соёлын талуудын агуулгыг загварчлах зарчим. Тухайн улс орны онцлог, хэл шинжлэл, хэл-соёлын бодит байдлын талаархи мэдлэгийг сургуулийн хичээлийн хүрээнд бүрэн шингээх боломжгүй тул мэдлэгийн объектын агуулгын загварыг бий болгох, өөрөөр хэлбэл сонгох, сургалтын зорилго, хичээлийн агуулгаас хамааран тухайн улс орны соёл, хэлний тогтолцоог төлөөлөхөд хүрэлцэхүйц заасан мэдлэгийн хэмжээ. Үүний зэрэгцээ, хувь хүний сонирхол гэх мэт бие даасан оюутнуудын танин мэдэхүйн хэрэгцээг харгалзан үзэх шаардлагатай. Арга зүйн зорилгоор боловсролын тогтолцооны тодорхой хүрээ, түүний эцсийн зорилтууд нь хөгжлийн агуулгын загвар, өөрөөр хэлбэл тухайн сэдвийн өмнө тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай тодорхой доод хэмжээг бий болгохыг шаарддаг. Боловсролын үйл явцыг түүний тоо хэмжээ, програмчлалд үндэслэн удирдах зарчим. Аливаа сургалтын систем нь сургалтын үйл явцын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн (зорилго, арга хэрэгсэл, материал гэх мэт) тоон үзүүлэлтийг агуулдаг. Тоон тоололгүй бол зорилго нь буруу, материал нь шингэц муутай, нөхцөл нь оновчтой бус, арга хэрэгсэл нь хангалтгүй байх болно. Өөрөөр хэлбэл, системчилсэн сургалт, улмаар хяналт, үр ашигтай байх боломжгүй болно. Гадаад хэл заах ажлыг зохион байгуулахад тууштай байх зарчим. Энэ зарчим нь харилцааны сургалтын системийг урвуу байдлаар бүтээдэг гэсэн үг юм: эхлээд эцсийн бүтээгдэхүүн (зорилго) -ыг тодорхойлж, дараа нь энэ үр дүнд хүргэж болох ажлуудыг тодорхойлно. Энэ нь бүхэл бүтэн хичээлийн хүрээнд, жил бүр, хичээлийн мөчлөг, нэг хичээлийн хүрээнд явагддаг бөгөөд бүх тал дээр хамаарна. Энэ арга нь сургалтыг бүх төрлийн шинж чанаруудтай системчилсэн арга барилаар хангадаг: шударга байдал, шатлал, зорилготой. Системчилсэн сургалтыг оюутнуудын тал бүрийг эзэмших хэв маягийг харгалзан үздэг. Зохион байгуулалтын хувьд бүх сургалт нь мөчлөг ба төвлөрсөн дүрмийн үндсэн дээр явагддаг. Цикл гэдэг нь тодорхой хэмжээний материалыг нэг мөчлөгийн хүрээнд сурсан, тус бүр нь тодорхой тооны хичээлийг багтааснаар илэрдэг. Аливаа мөчлөг нь ярианы үйл ажиллагааны төрөл бүрийн нэг буюу өөр ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх үе шатууд дээр суурилдаг. Цикл нь ярианы материал болон хэлэлцсэн асуудлын аль алинд нь хамаарах төвлөрсөн хандлагаар дэмжигддэг. Санал болгож буй тогтолцоонд зөвхөн гадаад хэлний багш, оюутан төдийгүй түүний эцэг эх, бусад хичээлийн багш нар багтсанаар тууштай байдал илэрч байна. Салбар хоорондын холбоог гадаад хэл сонирхдоггүй оюутнуудад нэмэлт сэдэл болгон ашигладаг. Сургалтын үйл явцын системчилсэн зохион байгуулалт нь хэл эзэмших үе шатуудыг агуулдаг бөгөөд өөрөөр хэлбэл боловсролын үйл явцын янз бүрийн түвшинг агуулдаг. ) боловсролын түвшин (бага, бага, дунд, ахлах); ) үе шаттайгаар тодорхойлсон сургалтын хугацааны түвшин; ) үе шатуудын түвшин (лексик, дүрмийн ур чадварыг бий болгох үе шат, ур чадварыг сайжруулах үе шат, ур чадварыг хөгжүүлэх үе шат); ) үе шат, дэд үе шатуудын хүрээнд тодорхойлогддог сургалтын үе шатуудын түвшин (дууриамал, орлуулах, хувиргах, үржүүлэх, хослуулах үе шатууд). Түвшин бүр өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд энэ нь оюутнуудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанараар тодорхойлогддог. Нөхцөл байдалд үндэслэн гадаад хэлийг харилцааны тогтолцоо болгон заах зарчим. Харилцааны сургалтыг харилцааны тогтолцоо гэж ойлгодог нөхцөл байдлын үндсэн дээр (бусад арга зүйн сургуулиас ялгаатай) явуулдаг. Нөхцөл байдал нь харилцааны субъектуудын хоорондын нийгмийн байдал, дүрд тоглох, үйл ажиллагаа, ёс суртахууны харилцааны динамик систем юм. Энэ бол сургалтын үйл явцын үйл ажиллагааны бүх нийтийн хэлбэр бөгөөд ярианы хэрэгслийг зохион байгуулах арга зам, тэдгээрийг илэрхийлэх арга зам, ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга зам, ур чадвар, ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх үндсэн нөхцөл юм. харилцааны стратеги, тактикт суралцах урьдчилсан нөхцөл. Харилцааны техник нь нөхцөл байдлын эдгээр бүх функцийг ашиглах явдал юм. Суралцах нөхцөл байдал нь сургалтын нэгжийн хувьд нөхцөл байдлыг харилцааны нэгж болгон загварчилдаг. Тиймээс нөхцөл байдал нь зөвхөн ярианы нөхцөл байдал гэж нэрлэгддэг үүрэг роль төдийгүй илүү өргөн хүрээний статустай - боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд нөлөөлдөг. Гадаад хэлийг эзэмшихэд хувь хүн болгох зарчим. Харилцааны аргад сурагчийг хувь хүн гэж ойлгодог. Оюутан бүр хувь хүнийхээ хувьд ерөнхий болон хэсэгчилсэн тодорхой чадвартай байдаг. Харилцааны сургалт нь тэдний анхны түвшин, цаашдын хөгжлийг тодорхойлоход чиглэгддэг. Энэ зорилгоор чадварыг тодорхойлох тусгай хэрэгслийг ашигладаг - тусгай тестүүд, хөгжүүлэхэд - дасгал, дэмжлэг. Нягтлан бодох бүртгэл, чадварыг хөгжүүлэх нь хувь хүний хувьчлалыг бүрдүүлдэг. Хүний хөгжил нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд харилцаа холбоог заахдаа оюутнуудын хамтарсан үйл ажиллагааг тэргүүлэх чиглэл гэж үзэх ёстой. Оюутны хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа үр дүнтэй хамтын ажиллагаанд шаардлагатай хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхээр төлөвлөж байна. Хамтарсан үйл ажиллагааг сурагчид нийтлэг үйл ажиллагааны амжилт нь тус бүрээс шалтгаална гэдгийг ухамсарлахуйц байдлаар зохион байгуулдаг. Харилцаа холбоог бусад үйл ажиллагаатай хослуулах нь суралцахыг бодит харилцаанд ойртуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь зөвхөн харилцааны зорилгоор хийгддэг төдийгүй түүнтэй нэгэн зэрэг явагддаг бусад үйл ажиллагаанд үйлчилдэг. Оюутнууд гадаад хэлний бүх талыг илүү үр бүтээлтэй эзэмшихийн тулд оюутнуудад шаардлагатай ур чадвар, чадварыг бий болгох, сурах чадварыг бий болгох хэрэгслүүдийн систем (сануулагч, тусгай дасгал) -ийг бүрдүүлдэг. субъектив хувьчлал. Хувь хүнчлэх зарчмын гурав дахь тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг бол хувь хүний хувьчлал гэж нэрлэгддэг зүйл юм. Энэ нь хувийн туршлага, үйл ажиллагааны нөхцөл байдал, сонирхол, хандлага, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, ертөнцийг үзэх үзэл, баг дахь байдал зэрэг шинж чанаруудыг харгалзан үзэх, ашиглах явдал юм. Энэ бүхэн нь оюутнуудад харилцааны болон нөхцөл байдлын жинхэнэ сэдлийг төрүүлэх боломжийг олгодог. Үүнийг батлахын тулд хоёр баримтыг анхаарч үзэхэд хангалттай: 1) харилцаа холбоо нь энэ аргын хувьд нийгэм дэх амьдралыг хадгалах хэрэгсэл юм. ) үзэл баримтлалыг өгсөн бие даан суралцах, харилцааны үйл явцын загвар байдаг. Харилцааны арга зүйн систем нь суралцах сэдлийг хадгалах бүх арга хэмжээг авч үздэг. Хэл яриа, сэтгэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх зарчим, оюутнуудын гадаад хэлийг эзэмшихэд бие даасан байдал. Энэ нь боловсролын бүх түвшний бүх даалгавар нь янз бүрийн түвшний асуудал, нарийн төвөгтэй ярианы сэтгэхүйн даалгавар байдагт оршино. Энэхүү техник нь оюутнуудын оюуны хэрэгцээнд тулгуурласан бөгөөд энэ нь сурагчийг сэтгэн бодоход түлхэц өгдөг. Яриа сэтгэн бодох даалгаврууд нь сэтгэлгээний механизмыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан: нөхцөл байдалд чиг баримжаа олгох механизм, санал хүсэлтийн дохио, шийдвэр гаргах чадварыг үнэлэх, зорилгоо тодорхойлох механизм, сонгох механизм, хослуулах механизм, дизайн. Оюутан бие даасан байдлыг харуулах тусам шингээлт нь илүү үр дүнтэй байх болно гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Тиймээс энэ техникт бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх, ялангуяа асуудлыг хэлэлцэх явцад ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Эцэст нь хяналттай холбоотой бие даасан байдал. Харилцааны сургалтанд харилцан хяналтаар дамжуулан хяналтыг өөрийгөө хянах арга болгон хувиргах стратегийг ашигладаг. Үүний тулд далд хяналт, оюутнуудад хяналтын объект, шалгуур үзүүлэлт, тэдгээрийн хэрэглээний талаархи мэдлэгийг ухамсартайгаар эзэмшүүлэх аргыг ашигладаг. Гадаад хэл заах үйл ажиллагааны зарчим. Энэхүү зарчим нь оюутан бүр зөвхөн хэлний практик мэдлэг түүнд юу өгч чадахыг ойлгох ёстой гэж үздэг, гэхдээ олж авсан мэдлэгээ танин мэдэхүйн болон хөгжлийн тал дээр ашиглах явдал юм. Энэ зарчим нь ярианы үйл ажиллагааны төрлүүдийн чиг үүргийг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмшсэн, өөрөөр хэлбэл хүмүүсийн харилцааны явцад гүйцэтгэдэг функцуудыг хүлээн зөвшөөрч, өөртөө шингээж өгдөг: унших, бичих, ярих, сонсох. . Функциональ байдлын зарчмын дагуу уусгах объект нь ярианы хэрэгсэл биш, харин тухайн хэлээр гүйцэтгэдэг үүрэг юм. Функциональ үндсэн дээр гадаад хэлний курст судлах шаардлагатай ярианы хэрэгслийн загварыг бий болгодог: ярианы функц бүрийг илэрхийлэхийн тулд янз бүрийн түвшний ярианы хэрэгслийг сонгосон. Функц бүрийг илэрхийлэх зорилгоос хамааран илэрхийлэх хэрэгслийн хамгийн их ба хамгийн бага тоог санал болгож болно. Мэдээжийн хэрэг, үг хэллэгийн бус илэрхийллийн хэрэгсэл ч энд холбогддог. Гадаад хэл заахдаа шинэлэг байх зарчим. Харилцааны сургалт нь түүний бүх агуулга, зохион байгуулалтад шинэлэг зүйл шингэсэн байхаар бүтээгдсэн байдаг. Шинэлэг зүйл нь оюутнуудад зориулсан шинэ зүйлийг агуулсан текст, дасгалуудыг ашиглах, ижил текстийг давтан уншихаас татгалзах, ижил даалгавартай дасгалуудыг хийх, өөр өөр агуулгатай, гэхдээ ижил материал дээр суурилсан текстийн хувьсах чадварыг тодорхойлдог. Тиймээс шинэлэг зүйл нь дур зоргоороо цээжлэхээс татгалзаж, ярианы үйлдвэрлэл, эвристик, сурагчдын ярианы ур чадварыг хөгжүүлж, сургалтын үйл ажиллагаанд сонирхлыг бий болгодог. Дүгнэж хэлэхэд, авч үзсэн бүх зарчмууд нь хоорондоо холбоотой, харилцан хамааралтай, бие биенээ нөхөж байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс, хавсаргасан системийг дагаж мөрдөх нь дээрх бүх зарчмуудыг дагаж мөрдөх, тэдгээрийн цогц хэрэглээг хэлнэ. Одоо англи хэл заах өөр нэг орчин үеийн аргад үндэслэсэн арга зүйн зарчмууд руу шилжье. Тиймээс үзэл баримтлалын ач холбогдолтой арга зүйн үндсэн зарчмууд дизайны арга зүй,нь: Хүснэгттэй ажиллах хэлбэрээр бүтээгдсэн дүрмийн дүрмийн тогтолцоонд оюутнуудад дэмжлэг үзүүлэх ухамсрын зарчим нь дараахь зарчмын шинж тэмдэг юм. суралцагчийн харилцааны заах сэдэл Хүртээмжтэй байх зарчим нь юуны түрүүнд төслийн аргачлалын дагуу сургалтын хичээлийг бий болгохдоо энэ үе шатанд оюутны хувьд чухал ач холбогдолтой асуулт, асуудлыг түүний хувийн туршлагад үндэслэн авч үздэгт илэрдэг. , энэ нь боловсролын материалыг зохих ёсоор боловсруулах замаар хангадаг. Төслийн арга зүй дэх үйл ажиллагааны зарчим нь зөвхөн гадаад үйл ажиллагаа (идэвхтэй ярианы үйл ажиллагаа) дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь төсөл дээр ажиллах, оюутнуудын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, өмнө нь судалсан материалд суурилсан дотоод үйл ажиллагаанд суурилдаг. Дизайн арга зүйд үйл ажиллагааны зарчим нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Харилцааны зарчим нь зөвхөн багштай төдийгүй бүлгүүдийн хүрээнд, төсөл бэлтгэх явцад, хэрэв байгаа бол бусад бүлгийн багш нартай харилцах боломжийг олгодог. Төслийн арга зүй нь харилцааны өндөр ур чадвар дээр суурилдаг бөгөөд оюутнууд өөрсдийн үзэл бодол, мэдрэмж, бодит үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох, суралцах ахиц дэвшилд хувийн хариуцлага хүлээх явдал юм. Харагдах зарчмыг юуны түрүүнд курсын дүрүүдийн аль хэдийн бэлтгэсэн төслийн хэлбэрээр материалыг танилцуулахдаа ашигладаг. сонсголын болон контекст дүрслэлийг хоёуланг нь ашигладаг. Системчилсэн байх зарчим нь энэ арга зүйд хамаатай бөгөөд бүх материалыг сэдэв, дэд сэдвүүдэд хуваасан төдийгүй арга зүй нь боловсролын үйл явцын мөчлөгийн зохион байгуулалтад үндэслэсэн байдаг: өгөгдсөн мөчлөг бүр нь тодорхой тооны хувьд зориулагдсан байдаг. цаг. Тусдаа циклийг англи хэлийг эзэмших ерөнхий зорилгод хүрэхийн тулд тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн бүрэн бие даасан сургалтын хугацаа гэж үздэг. Бие даасан байдлын зарчим нь дизайны арга зүйд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүнийг батлахын тулд бид "төсөл" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг авч үзэх хэрэгтэй. Төсөл гэдэг нь бусад үйл ажиллагааны (тоглоом, аялал гэх мэт) оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн нөхцөл байдалд аман харилцаа холбоог шингээсэн оюутнуудын бие даан төлөвлөж, хэрэгжүүлдэг ажил юм. Энэ аргын шинэлэг тал нь эхний хичээлээс эхлэн сурагчдад харилцааны агуулгыг өөрсдөө зохиох боломжийг олгож байгаа явдал юм. Төсөл бүр нь тодорхой сэдэвтэй холбоотой бөгөөд тодорхой хугацаанд боловсруулагддаг. Төслийн ажил нь хэлний хатуу суурийг бий болгохтой хослуулсан. Төсөл дээр ажиллах нь бие даан эсвэл бусад оюутнуудтай хамт явагддаг тул бие даасан байх зарчмыг үндсэн зарчмуудын нэг болгон ярьж болно. Загварын арга зүйн зарчмууд нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд маш чухал юм. Энэхүү техник нь оюутнуудыг бүтээлчээр сэтгэх, үйлдлээ бие даан төлөвлөх, магадгүй тэдний өмнө тулгарч буй зорилтуудыг шийдвэрлэх сонголтууд, түүний үндэслэсэн зарчмууд нь аль ч насны бүлэгт тохирсон суралцах боломжтой болгодог. Англи хэл заах дараагийн арга руу орцгооё. тэр эрчимтэй техник. Үүний үндэс нь ямар зарчим байдаг вэ? Идэвхжүүлэх аргад тэргүүлэгч, эрчимтэй техникт хамгийн алдартай нь хамтын харилцан үйлчлэлийн зарчим юм. Энэ зарчим нь боловсрол, хүмүүжлийн зорилгыг хооронд нь холбож, боловсролын үйл явцын арга хэрэгсэл, арга, нөхцлийг тодорхойлдог. Энэхүү зарчимд суурилсан боловсролын үйл явцын хувьд оюутнууд бусадтай идэвхтэй харилцаж, мэдлэгээ өргөжүүлж, ур чадвар, ур чадвараа дээшлүүлж, тэдний хооронд оновчтой харилцан үйлчлэл бүрэлдэж, хамтын харилцаа бүрэлдэж, нөхцөл, арга хэрэгсэл болдог онцлогтой. Сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд суралцагч бүрийн амжилт бусдаас ихээхэн хамаардаг. Боловсролын багт бий болж, хувь хүний хамгийн сайн талуудыг илрүүлж, хэрэгжүүлдэг ийм харилцааны тогтолцоо нь хувь хүний шинжлэх, суралцахад ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь сэтгэлзүйн эерэг уур амьсгал бий болж байгаатай холбоотой бөгөөд эцсийн үр дүнд ихээхэн нөлөөлдөг. Бүлгээр суралцах нь тухайн хүнд суралцах нийгэм-сэтгэл зүйн нэмэлт урамшууллыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Нэмж дурдахад боловсролын үйл явцад оролцогчдын хоорондын харилцаа холбоог идэвхжүүлэх нь мэдээлэл солилцох, мэдлэгийг шилжүүлэх, өөртөө шингээх, ур чадвар, чадварыг хурдасгахад хувь нэмэр оруулдаг. Дээр дурдсан зүйлсээс үзэхэд тухайн сэдвийг эзэмших гол арга хэрэгсэл бол бүлгийн түншүүдтэй харилцах явдал юм гэж бид дүгнэж болно. Хувь хүн рүү чиглэсэн харилцааны зарчим нь тийм ч чухал биш юм. Энэ нь боловсролын болон боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэхэд харилцаа холбоо, түүний мөн чанар, хэв маягийн нөлөөнд суурилдаг. Харилцааны хувьд хүн бүр нөлөөлөгч, нөлөөлөгч нь хоёулаа байдаг. Энд хүмүүсийн бие биенийхээ талаарх мэдлэг онцгой чухал байр суурийг эзэлдэг бөгөөд энэ нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны зайлшгүй нөхцөл юм. Харилцаа холбоо нь хамтын үйл ажиллагааны үндсэн шинж чанар, баг дахь хувь хүний үйл ажиллагаа юм. Мөн танин мэдэхүйн үйл явцтай салшгүй холбоотой. Эрчимжүүлсэн сургалтын нөхцөлд англи хэл дээрх хувийн дүрийн харилцаа холбоо нь боловсролын үйл явцын хэсэг эсвэл хичээлийн төлөвлөгөөний арга зүйн үе шат биш, харин боловсрол, танин мэдэхүйн үйл явцыг бий болгох үндэс суурь юм. Боловсролын үйл явцыг дүрд суурилсан зохион байгуулалтын зарчим нь өмнөх хоёр зарчимтай нягт холбоотой юм. Бүлэг дэх үүрэг, маск нь хичээлийн харилцааны менежментэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Эрчимжүүлсэн сургалтын явцад боловсролын харилцаа холбоо нь зөвхөн мессежийг хүлээн авах, түүнд хариу үйлдэл үзүүлэх замаар хязгаарлагдахгүй, харин түүнд хандах хандлагыг илэрхийлэхийг эрмэлздэг байнгын идэвхтэй харилцааны субъектууд (бүх оюутнууд) байхыг шаарддаг, өөрөөр хэлбэл "Би бол маск" " үргэлж хувийн шинж чанарыг харуулдаг. Дүрд тоглох тоглоом нь оюутнуудын гадаад хэлээр харилцах сэдлийг бий болгох үр дүнтэй хэрэгслийн нэг юм. Боловсролын материал, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад анхаарлаа төвлөрүүлэх зарчим нь эрчимжсэн аргын зөвхөн чанарын шинж чанар төдийгүй тоон шинж чанар юм. Төвлөрөл нь янз бүрийн байдлаар илэрдэг: сургалтын цагийн төвлөрөл, боловсролын материалын төвлөрөл. Энэ бүхэн нь харилцааны өндөр ханасан, нягтрал, олон төрлийн ажлын хэлбэрийг бий болгодог. Энэ нь багш нарыг материалыг танилцуулах шинэ хэлбэрийг байнга эрэлхийлэхэд урамшуулдаг. Дасгалын олон талт байдлын зарчим нь эрчимжүүлсэн заах арга зүйд дасгалын системийн онцлогийг тусгасан байдаг. Хэл ярианы бус нөхцөлд бий болсон хэлний чадвар нь хэврэг байдаг. Тиймээс хамгийн үр дүнтэй арга бол хэлний материал, ярианы үйл ажиллагааг нэгэн зэрэг, зэрэгцүүлэн эзэмшсэн гадаад хэл заах арга гэж үздэг. Дасгалын олон талт байдал нь энэ аргыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Эрчимжүүлсэн арга зүйн системд өгөгдсөн дүрмийн хэлбэр бүрийг ашиглах сургалтыг нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд ижил харилцааны зорилгыг хэрэгжүүлдэг цуврал дасгалуудаар явуулдаг. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын хувьд аливаа дасгал нь моно функциональ байдаг бол багшийн хувьд энэ нь үргэлж олон үйлдэлт байдаг. Энэ аргын хувьд олон талт байдлыг хатуу шаарддаг. Гадаад хэлийг эрчимтэй заах бүх таван зарчим нь тухайн хичээл болон сургалтын үйл ажиллагааны хоорондын тодорхой харилцааг бий болгож, сургалтын зорилгыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Англи хэл заах орчин үеийн аргуудын өөр нэг нь үйл ажиллагааны арга зүй. Эхэндээ үүнийг насанд хүрэгчдийн дадлагажигчдыг бэлтгэхэд ашиглах ёстой байв. Дараа нь энэ аргын анхны арга зүйн зарчмыг дараах байдлаар томъёолж болох тул ерөнхий боловсролын сургуулийн ахлах ангиудад доод ангиас бусад ангиудад ашиглах боломжтой гэж үзсэн. Логик сэтгэлгээний зайлшгүй зарчим. Үйл ажиллагааны арга нь сурагчдын үзэл баримтлал, логик сэтгэлгээнд чиглэгддэг боловч тэр наснаас эхлэн сургуульд ашиглах боломжийг олгодог бөгөөд үүссэн логик сэтгэлгээ нь илэрхий болдог. Үйл ажиллагааны арга зүйг ашиглах нь сургуулийн сурагчдын хэл ярианы туршлагыг системчлэх, нэгтгэх боломжийг олгоно. Үйл ажиллагааны зарчим Үйл ажиллагааны аргын тусламжтайгаар оюутны идэвхжил илт харагдаж байна. Үүний хэрэгцээ нь түүний нэрэнд оршдог. Энэхүү техник нь одоо байгаа мэдлэг, сургаал, хэл ярианд хэлний хэрэгслийг ашиглах ур чадвар дээр үндэслэн хэлний хэрэгслийг урьдчилан эзэмших, дараа нь харилцааны чадварыг эзэмшихэд ихээхэн идэвхи чармайлт гаргах боломжийг олгодог. Хэлний анхан шатны мэдлэгийн зарчим Үйл ажиллагааны арга зүйг бүтээгчид мессежийн агуулгатай ажиллах явцад хэлний хэрэгслийг сурах нь буруу гэж үзсэнээс энэ зарчим үүссэн. Энэ нь хэлний хэрэгслийг бүрэн эзэмших бараг боломжгүй гэж тэд үзэж байна. Ярианы харилцааны нэгжийг ашиглах зарчим Үйл ажиллагааны арга зүйг бүтээгчид яриа-харилцааны хэлний шинэ нэгжийг тодорхойлсон нь боловсролын хэлний агуулгын асуудлыг, юуны түрүүнд дүрмийн мэдлэгийг сонгох зарчмуудыг дахин авч үзэх шаардлагатай болсон. Дээр дурдсан бүхнээс харахад үйл ажиллагааны арга зүй нь дангаараа онцлог шинж чанартай хэд хэдэн арга хэрэгсэлтэй байдаг. Хэрэв өмнөх аргуудыг боловсролын эхний шатанд хүүхдүүдэд ашиглаж болох юм бол энэ арга нь тийм боломж байхгүй. Эдгээр бүх аргууд нь олон тооны ижил төстэй шинж чанартай байдаг бөгөөд англи хэлийг харилцааны чиг баримжаагаар заах аргад шилжсэнээр ач холбогдол нь нэмэгдсэн. Тиймээс өнөө үед ашиглахын тулд арга зүй нь үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, системчилсэн байдал, мөчлөгт байдал, бие даасан байдлын арга зүйн зарчимд суурилсан байх ёстой бөгөөд оюутны хувийн шинж чанарыг олж харна. Арга тус бүр нь боловсролын материалын зарим хэсгийг хуваахыг шаарддаг гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Жишээлбэл, материалын тоо хэмжээ - харилцааны арга, цикл, сэдэв, дэд сэдвүүд - эрчимжсэн арга. Дээр дурдсан бүх арга техникийг "Харилцааны хамгийн сайн сургалт бол харилцаа холбоо" гэсэн гарчиг дор нэгтгэн дүгнэж болно. Гэхдээ олон тооны ижил төстэй зарчмуудыг үл харгалзан бусад аргуудад давтагддаггүй хэд хэдэн өвөрмөц зарчмууд байдаг. Жишээлбэл, харилцааны арга зүйд "Англи хэлээр ярьдаг соёлын талуудыг харилцан уялдаатай заах зарчим" эсвэл үйл ажиллагааны арга зүйд "ярианы харилцааны нэгжийн зарчим" гэж нэрлэж болно. Гэсэн хэдий ч олон тооны ижил төстэй талуудыг үл харгалзан гадаад хэл заах арга, арга барил, агуулгын зорилго, төлөвлөсөн ур чадварын түвшин, оюутнуудын бүрэлдэхүүний онцлогоос хамааран ялгааг анзаарахгүй байх боломжгүй юм. болон суралцах нөхцөл. .3 Гадаад хэл заах орчин үеийн аргуудын харьцуулсан шинж чанар
.3.1 Орчин үеийн техникүүдийн ялгарах онцлог Өмнө дурьдсанчлан орчин үеийн олон аргууд нь харилцааны чиг баримжаатай байдаг бөгөөд тэдний хамгийн чухал зорилтуудын нэг нь харилцаа холбоо, ярианы хэрэгслийг эзэмшихэд сургах явдал юм. Техник бүр нь өөр өөр арга хэрэгсэл, арга, зарчмуудыг ашигладаг. Өөрөөр хэлбэл, аргууд тус бүр нь өвөрмөц онцлог шинж чанартай байдаг. Хамгийн анхны онцлог шинж чанар харилцааны арга зүйСурах зорилго нь гадаад хэлийг эзэмших биш, харин танин мэдэхүй, хүмүүжил, хөгжүүлэх, хүмүүжлийн талыг багтаасан "гадаад хэлний соёл" юм. Эдгээр тал нь тухайн хэлний хэл шинжлэл, дүрмийн тогтолцоо төдийгүй түүний соёл, төрөлх соёлтой харилцах харилцаа, гадаад хэлний бүтэц, шинж чанар, онцлог, ижил төстэй байдал, ялгаатай талуудтай танилцах, судлах явдал юм. төрөлх хэл. Тэд мөн үйл ажиллагааны аль ч салбарт оюутны хувийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хангахыг багтаадаг. Сүүлийн хүчин зүйл нь үүнийг сонирхдоггүй оюутнуудын гадаад хэл сурах нэмэлт сэдэл юм. Харилцааны арга зүйн хоёр дахь онцлог нь харилцаа холбоогоор дамжуулан гадаад хэлний соёлын бүх талыг эзэмших явдал юм. Энэ нь харилцааны арга зүй нь харилцаа холбоог зөвхөн харилцаа холбоогоор дамжуулан заах ёстой гэсэн байр суурийг анх дэвшүүлсэн нь орчин үеийн аргуудын нэг онцлог шинж болжээ. Харилцааны заах арга зүйд харилцаа холбоо нь суралцах, танин мэдэх, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Санал болгож буй үзэл баримтлалын дараагийн ялгаатай шинж чанар нь нөхцөл байдлын бүх функцийг ашиглах явдал юм. Харилцааны сургалт нь (бусад арга зүйн сургуулиас ялгаатай нь) харилцааны тогтолцоо гэж ойлгогддог нөхцөл байдлын үндсэн дээр суурилдаг. Энд гол анхаарлаа хандуулж байгаа зүйл бол бодит байдлын хэлтэрхийг дүрслэх хэрэглүүр ашиглан хуулбарлах, амаар дүрслэх явдал биш харин оюутнуудын хоорондын харилцааны тогтолцоо болгон нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Оюутнуудын харилцааны үндсэн дээр бий болсон нөхцөл байдлын талаар ярилцах нь гадаад хэлний соёлыг заах үйл явцыг аль болох байгалийн, бодит харилцааны нөхцөлд ойртуулах боломжийг олгодог. Харилцааны техник нь үг хэллэг болон бусад материалыг цээжлэх нэмэлт хүчин зүйл болох дохио зангаа, нүүрний хувирал, байрлал, зай гэх мэт аман бус харилцааны хэрэгслийг эзэмшихийг багтаадаг. Харилцааны арга зүйн нэг онцлог шинж чанар бол ярианы нөхцөлт дасгалуудыг ашиглах явдал юм, өөрөөр хэлбэл багшийн хэлсэн үгийг бүрэн эсвэл хэсэгчлэн давтах дээр суурилсан дасгалууд юм. Мэдлэг, ур чадвар олж авахын хэрээр нөхцөлт ярианы дасгалын мөн чанар нь тэдний хэрэгцээ шавхагдах хүртэл, суралцагчдын хэлсэн үг бие даасан, утга учиртай болох хүртэл улам бүр төвөгтэй болдог. Тиймээс, дээр дурдсан зүйлсээс харахад харилцааны үзэл баримтлалд анх гарч ирсэн олон онцлог шинж чанаруудыг дараа нь бусад харилцааны чиг баримжаатай аргуудаар хүлээн авч, тэд амжилттай ашигласан нь тодорхой байна. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тэд энэ үзэл баримтлалаас олон талаараа ялгаатай бөгөөд зөвхөн тэдэнд хамаарах өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг. Үр ашиг дизайны арга зүйсургалтанд хамрагдсан сэдвүүдийн оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн агуулгаар илүү их хэмжээгээр хангагдсан. Мөн тэдний аажмаар хүндрэлийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэхдээ сэдвүүдийн ялгаатай шинж чанар нь тэдний өвөрмөц байдал юм. Сургалтын эхэн үеэс эхлэн оюутнууд гадаад хэл сурах эхлэгчдэд зориулсан сурах бичгүүдийн онцлог шинж чанарыг хялбарчлах, энгийн ойлголтгүйгээр утга учиртай, цогц харилцаанд оролцох ёстой. Төслийн арга зүйн өөр нэг онцлог шинж чанар нь оюутнуудын харилцааны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төслийн хэлбэрээр зохион байгуулах тусгай хэлбэр юм. Үнэн хэрэгтээ техникийн нэр эндээс гарч ирэв. Төсөл нь өмнө дурдсанчлан оюутны бие даасан ажил бөгөөд аман харилцааг өөр үйл ажиллагааны оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн нөхцөл байдалд шингээдэг. Аргын шинэлэг тал нь эхний хичээлээс эхлэн сурагчдад харилцааны агуулгыг өөрсдөө зохиох боломжийг олгодог. Хичээл дээр цөөн тооны бичвэрүүд байдаг бөгөөд тэдгээрийг оюутнуудын зохиогчдын санал болгосон төслүүд дээр ажиллаж байх явцад хуулбарладаг. Төсөл бүр нь тодорхой сэдэвтэй холбоотой бөгөөд тодорхой хугацаанд боловсруулагддаг. Сэдэв нь тодорхой бүтэцтэй, дэд сэдвүүдэд хуваагдсан бөгөөд тус бүр нь төслийн ажилд зориулсан даалгавраар төгсдөг. Ялангуяа чухал онцлог нь оюутнууд өөрсдийн бодол, төлөвлөгөөний талаар ярих боломжтой байдаг. Төслийн ажлын ачаар хэлний хатуу бааз бий болж байна. Ур чадварыг хэл суралцагчийн ур чадвар, хэл хэрэглэгчийн ур чадвар гэсэн хоёр төрөлд хуваадаг. Эхний төрлийн ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд сургалтын шинж чанартай фонетик, лексик-грамматик дасгалуудыг ашигладаг. Эдгээр нь бие даасан хэллэг, текстийг дуурайх, орлуулах, өргөжүүлэх, өөрчлөх, сэргээх дасгалууд юм. Тэдний онцлог нь тэднийг зугаатай хэлбэрээр өгдөг: санах ой, анхаарал шалгах текст хэлбэрээр; таах тоглоомууд; оньсого, заримдаа дууны хөгжим хэлбэрээр. Дүрмийн сургалт, дадлага нь ихэвчлэн хүснэгтэд суурилсан ажлын хэлбэрээр хийгддэг. Ялангуяа чухал ач холбогдолтой бүх дасгалууд нь танилцуулсан төслийг боловсруулах явцад хийгддэг. Хэл ашиглах дадлага хийхийн тулд аман болон объект хэлбэрийн дүрслэлийн тусламжтайгаар бий болсон олон тооны нөхцөл байдлыг өгдөг. Харилцааны болон проекцийн аргын онцлог шинж чанарууд нь ижил төстэй зарчмууд дээр суурилдаг, гэхдээ тэдгээрийг заах янз бүрийн арга хэлбэрээр ашигладаг нь илт харагдаж байна. Эхний тохиолдолд суралцах нь нөхцөл байдлыг ашиглах, хоёрдугаарт - төслийг ашиглахад суурилдаг. Дараа нь үргэлжлүүлье эрчимтэй техникмөн түүний онцлогийг анхаарч үзээрэй. Энэхүү техник нь "санал" гэсэн сэтгэлзүйн нэр томъёонд суурилдаг. Энэ нь эрчимжүүлсэн техникийн анхны онцлог шинж юм. Зөвлөмжийг ашиглах нь оюутнуудад дараахь байдлаар суралцагсдын сэтгэлзүйн янз бүрийн саад тотгорыг даван туулах эсвэл арилгах боломжийг олгодог. Багш нь сэтгэлзүйн хүчин зүйл, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийг харгалзан сургалтын логик хэлбэрийг ашиглан хичээл явуулдаг. Тэрээр оюутнуудын сэтгэл хөдлөлд нөлөөлөхийн тулд ангидаа урлагийн янз бүрийн төрлийг (хөгжим, уран зураг, театрын элементүүд) ашигладаг. Гэсэн хэдий ч санал болгож буй сургалт нь сургалтын цагийг тодорхой хэмжээгээр төвлөрүүлдэг. Ахлах шатанд, жишээлбэл, сургалтын хөтөлбөрийн сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсгийн зардлаар долоо хоногт зургаан цаг хуваарилахыг зөвлөж байна, тэдгээрийг гурав, хоёр цаг болгон хуваах ёстой. Шаардлагатай бол цагийн тоог гурав болгон бууруулж болно. Түүнчлэн, эрчимжүүлсэн аргын нэг онцлог шинж чанар нь санал болгож буй арга нь тархины хоёр хагас бөмбөрцгийн өөр өөр үйл ажиллагааны талаархи байр суурь дээр тулгуурладаг явдал юм. Гадаад хэл заахтай сэтгэл хөдлөлийн хүчин зүйлсийг холбох нь уусах үйл явцыг ихээхэн идэвхжүүлж, гадаад хэл заах аргыг хөгжүүлэх шинэ хэтийн төлөвийг нээж өгдөг. Хичээлийн уур амьсгал бүхэлдээ эерэг сэтгэл хөдлөл нь хэлний хөгжлийг дагалддаг байдлаар зохион байгуулагдсан. Нэг талаараа энэ нь тухайн сэдвийн сонирхлыг бий болгох, хадгалахад чухал түлхэц болдог. Нөгөөтэйгүүр, сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагаагаар дэмжигдсэн оюутнуудын оюуны үйл ажиллагаа нь материалыг хамгийн үр дүнтэй цээжлэх, ярианы чадварыг эзэмших боломжийг олгодог. Өөр нэг ялгах хүчин зүйл бол дүрд тоглох тоглоомыг идэвхтэй ашиглах явдал юм. Эрчимжүүлсэн сургалтын онцлог нь боловсролын харилцаа холбоо нь харилцааны нийгэм-сэтгэл зүйн бүх үйл явцыг хадгалж байдагт оршдог. Дүрд тоглох харилцаа нь тоглоом, сурган хүмүүжүүлэх, ярианы үйл ажиллагаа юм. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн, хэрэв сурагчдын байр сууринаас дүрд тоглох харилцаа нь тоглоомын үйл ажиллагаа эсвэл байгалийн харилцаа холбоо юм бол сэдэл нь үйл ажиллагааны агуулгад биш, харин түүний гадна талд байгаа бол багшийн байр сууринаас, үүрэг Тоглоомын харилцаа холбоо нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм. L.G-ийн хэлснээр. Денисовын хэлснээр гадаад хэл заах интерактив арга зүйн гол үр дүнтэй цэгүүд нь: албан бус харилцаа холбоо, бодиттой ойр харилцах сэдэл бүхий шууд суралцах хүчтэй сэдлийг бий болгох; Энэ нь бас онцлог шинж чанар юм. Дээр дурдсан бүхэн нь эрчимжүүлсэн техникийн шинж чанарууд бөгөөд түүний үр нөлөөг илүү ихээр баталгаажуулдаг. Эдгээр тодорхой цэгүүд нь өмнөх хоёр аргаас бараг огт өөр юм. Зөвхөн нэг нь л адилхан юм шиг санагддаг. Бүх гурван арга нь эерэг сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалд багаар ажиллах нь амжилттай суралцах зайлшгүй нөхцөл гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ эрчимжсэн арга нь ярих, сонсох гэх мэт үйл ажиллагаанд илүү анхаарал хандуулдаг. Ямар онцлог шинж чанартай байдаг үйл ажиллагааны арга зүйангли хэл заах уу? Зөвхөн үйл ажиллагааны арга зүйд зориулагдсан ийм олон тооны сургалтын хэрэглүүр байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Нэгдүгээрт, энэ техникийг бүтээгчид дизайны ур чадвар, мессежийн агуулгатай ажиллах чадварыг тусад нь заах ёстой гэж бид тэмдэглэж байна. Хэлний хэрэгслийг ухамсартайгаар эзэмшиж, дизайн хийх ур чадвар эзэмшүүлэхийн тулд агуулгын ур чадварын сургалт эхлэхээс өмнө тэдгээрийг бүрдүүлэх ёстой. Энэ аргын өөр нэг онцлог шинж чанар нь үүнээс үүдэлтэй. Үйл ажиллагааны арга зүйд хэлний хэрэгслийг урьдчилан эзэмшсэн байх ба хэлний хэрэгслийг ашиглах талаархи одоо байгаа мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар дээр суурилсан харилцааны дараагийн эзэмшил гэсэн хуваагдал байдаг. Гэхдээ үйл ажиллагааны арга зүйн үнэхээр өвөрмөц онцлог нь хэл шинжлэлийн яриа-харилцааны нэгж гэж нэрлэгддэг зүйлийг сонгох явдал юм. Сургалтын явцад зөвхөн хэлний нэгжүүдийн ярианы байдал нь бүрэн дүүрэн харилцахад хангалтгүй тул ярианы статусыг тэдний үг хэлэх эрх чөлөөтэй хослуулах ёстой. Өмнө дурьдсанчлан ярианы статустай, ярьж буй зүйлийн утгыг үндэслэн сонгох эрх чөлөөгөөр бүрэн харилцаа холбоог хангадаг хэлний нэгжүүдийг хэлний харилцааны нэгж гэж нэрлэдэг. Сүүлчийн онцлог шинж чанар бол нөхцөлт орчуулга гэх мэт аргыг ашиглах бөгөөд энэ нь оюутнуудын аль хэдийн эзэмшсэн зүйлээ төдийгүй энэ үе шатанд зааж буй зүйлийг ашигладаг. Үүнээс үзэхэд үйл ажиллагааны арга нь эхний гурван аргаас өвөрмөц онцлогоороо ихээхэн ялгаатай байна. .3.2 Одоогийн практикт нийтлэг Одоогийн байдлаар англи хэл заах зорилгыг дараах байдлаар томъёолж байна: оюутнуудад англи хэлээр харилцахыг заах. Харин ийм байдлаар зорилго тавибал тэр нь өөрөө төгсгөл болдог. Боловсролын зорилго нь тодорхой ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхээс хамаагүй өргөн бөгөөд "Англи хэл" хичээлийн боломж илүү өргөн байдаг. Тиймээс англи хэл заах зорилгыг одоогийн байдлаар дараахь байдлаар томъёолж болно: оюутнуудыг англи хэлээр харилцахад сургах төдийгүй оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд идэвхтэй оролцохыг заах. Үүний үндсэн дээр англи хэл заах орчин үеийн аргуудын ихэнх нь идэвхтэй харилцааны зарчимд суурилдаг. Идэвхтэй харилцаа холбоо нь харилцааны үйл явцын загвар болгон суралцах чадварыг бий болгодог. Харилцааны үйл явцын үндсэн шинж чанаруудыг сурахын тулд юуны өмнө оюутнуудтай хувийн харилцаанд шилжих шаардлагатай (харилцааны аргад хувь хүн болгох зарчим, эрчимжсэн аргад хувь хүний баримтлагдсан сэтгэлгээний зарчим гэх мэт). , үүний улмаас сэтгэл зүйн уур амьсгал хэвийн. Хоёрдугаарт, энэ асуудлыг шийдэхийн тулд боловсролын, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанаас бусад аливаа үйл ажиллагааны үндсэн дээр багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл, бие биенээ хувь хүн гэж үзэх үед харилцан үйлчлэлийн бүх аргыг ашиглах шаардлагатай. , багш, оюутны статусыг алгасах, оюутан, багш үг, дүрмийн бүтцийг бус харин бодол, мэдрэмжээ өөрчлөх үед мэдээлэл өгөх. Гурав дахь зайлшгүй нөхцөл бол харилцааны сэдлийг бий болгох явдал юм - ярилцагчтай харилцах харилцааг өөрчлөхийн тулд оюутнуудыг харилцаанд оролцоход түлхэц өгөх хэрэгцээ. Ярианы материалыг аажмаар эзэмшсэн байхаар харилцаа холбоог бий болгох хэрэгтэй. Харилцаа холбоо нь янз бүрийн өдөөлтөөр өдөөгдөж болно. Төслийн аргачлалтай ажиллахдаа энэ нь хамтарсан төсөл дээр ажиллах явдал юм. Ижил өдөөлтийг эрчимтэй техникт ашигладаг. Сургалтын явцад ашигласан нөхцөл байдал нь ихэвчлэн асуудалтай байдаг. Эдгээр нөхцөл байдал нь суралцагчдын дунд янз бүрийн санал бодлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах ёстой бөгөөд хоёрдмол утгагүй шийдлийг өгөх ёсгүй. Ийм нөхцөл байдлын талаар ярилцах нь янз бүрийн үзэл бодолтой зөрчилдөж, үзэл бодлоо хамгаалах хэрэгцээ, өөрөөр хэлбэл гадаад хэлээр харилцах хэрэгцээг бий болгодог. Асуудлын нөхцөл байдлыг ашиглах нь бас нэг эерэг талтай байдаг, учир нь энэ нь боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог, учир нь бодит үнэт зүйлс дээр суурилсан нөхцөл байдлын талаар ярилцах үед л идэвхтэй хүнийг сургах боломжтой байдаг. Нөхцөл байдал нь сургалтын бүх үе шатанд ярианы материалыг өөртөө шингээх бүх үе шатанд нэвтрэн орох ёстой гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Үүнээс гадна хамтын хамтарсан үйл ажиллагаа нь бараг бүх аргад өргөн хэрэглэгддэг. Ганцаарчилсан ажлыг бүлгийн ажлаар солих хандлага нэлээд эртнээс хөгжиж ирсэн. Багаар ажиллах нь маш их эрч хүч өгдөг. Ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх нь оюутан бүрийн чадварыг дотооддоо дайчлахад хувь нэмэр оруулдаг хамтын үйл ажиллагааны тогтолцоонд явагддаг. Хамтын харилцааны хэлбэрийг ангид хялбархан хэрэгжүүлдэг. Энэ бол хос, гурвалсан, жижиг бүлгүүд, бүтэн багаар ажиллах юм. Хувийн харилцаатай байнга харьцдаг дүрд тоглох харилцаа нь түүний урьдчилсан нөхцөл, нөхцөл гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гадаад хэлний харилцааны ур чадвар, чадварыг бүрдүүлдэг дүрд тоглох харилцааны нөхцөл байдал нь харилцааны өндөр түвшинд шилжих боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч бүх арга замаар хамтын ажил янз бүрээр хэрэгждэг. Харилцааны техникт энэ нь бодит байдалтай төстэй нөхцөл байдлыг бий болгох, асуудалтай асуудлыг тодорхойлох, хэлэлцэх явдал юм. Эрчимтэй техниктэй ажиллахдаа эдгээр нь дүрд тоглох тоглоомууд боловч хувийн илрэлийг бий болгох боломжийг олгодог. Хамт ажиллаж байхдаа дүрд тоглох"Би бол маск" ба "Би суралцагч" гэсэн хоёрын хооронд хэзээ ч зөрчилддөггүй. Оюутнуудын зан байдал нь боловсролын харилцан ярианы нөхцөлд тодорхойлогддог тул дүрүүдийн хувийн хандлага, үнэлэмж нь оюутнуудын ертөнцийг үзэх үзэлтэй зөрчилддөггүй тул энэ нь байгалийн юм. Төслийн аргачлал нь төсөл дээр бүлгийн хамтын ажиллагааг мөн ашигладаг. Бүх аргуудаас олдсон дараагийн шинж чанар бол танин мэдэхүйн бие даасан байдал юм. Одоо англи хэлний сургалтыг цоо шинэ суурь дээр барьж байгуулах нь зүйтэй гэж үзэж байгаа бөгөөд энэ нь оюутнуудад бэлэн мэдлэгийг шилжүүлэхээс илүү идэвхтэй боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад олж авах руу шилжих ёстой бөгөөд үүний үр дүнд идэвхтэй хувь хүн бий болно. бүтээлч сэтгэлгээтэй болж төлөвшдөг. Энэ зарчим нь үндсэндээ логик сэтгэлгээтэй хүмүүст зориулагдсан тул үйл ажиллагааны арга зүйд өргөн хэрэглэгддэг. Нэмж дурдахад энэ нь хэлний хэрэгслийг ухамсартайгаар эзэмшиж, тэдгээрийг утга учиртай ашиглах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь бат бөх мэдлэг, ур чадварыг бий болгодог. Англи хэл заах эрчимжүүлсэн аргын онцлог нь гадаад хэл заах аргад улам бүр дэлгэрч байна. Жишээлбэл, олон үйлдэлт дасгалууд. Олон талт байдал нь угаасаа байдаг бөгөөд одоо байгаа заах практикт байгаа бүх ярианы дасгалын онцлог шинж чанартай байх ёстой гэдгийг санах нь зүйтэй. Үнэн хэрэгтээ үүнд хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаа оролцдог: сонсох, ярих, дүрмийн тодорхой мэдлэг. Нэгэн цагт шилжих арга зүйн онцлог шинж чанар байсан нөхцөлт ярианы дасгалууд ч мөн адил юм. Одоо тэдгээрийг интерактив техникт ашиглаж байна. Бараг бүх аргуудад байдаг, бага зэрэг өөрчлөлттэй өөр нэг санаа байдаг. Энэ бол боловсролын үйл явцыг харилцааны үзэл баримтлалд түүний тоо хэмжээ, програмчлалд үндэслэн удирдах зарчим юм. Энэ тохиолдолд бүх зүйл зорилгоос эхлээд материалд хүртэл хэмжигдэхүүнд өртдөг бөгөөд боловсролын үйл явц нь тодорхой мөчлөгт хуваагддаг. Төслийн арга зүйд энэ үзэгдлийг "системийн зарчим" гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь зөвхөн материалыг сэдэв, дэд сэдвүүдэд хуваахаас гадна боловсролын үйл явцын мөчлөгийн зохион байгуулалтад илэрдэг. Үйл ажиллагааны арга нь ч гэсэн англи (гадаад) хэлийг эзэмших курсийг өмнө дурьдсанчлан хэлний хэрэгслийг урьдчилан эзэмшсэн байх, дараа нь харилцааны чадвар гэж хуваадаг. Сургалтын энэхүү системчилэл нь сургалтын зорилгыг илүү тодорхой болгоход ашиглагддаг; Нэмж дурдахад, материалыг сэдвийн дагуу хослуулсан нь цээжлэх, ашиглах, нэгтгэхэд илүү тохиромжтой. Тиймээс орчин үеийн аргууд нь олон тооны онцлог шинж чанаруудыг үл харгалзан тэдгээрийн үндсэн олон нийтлэг шинж чанаруудтай болохыг бид харж байна. .3.3 Аргын давуу болон сул талууд Хэлэлцэж буй аргууд тус бүр нь хэр сайн болохыг тодорхойлохын тулд бид тус бүрийн эерэг ба сөрөг талыг тодруулж, судлахыг хичээх болно. Харилцааны аргатүүнтэй ажиллахдаа идэвхтэй ашиглах ёстой хэд хэдэн эерэг талуудтай. Юуны өмнө энэ бол зөвхөн гадаад хэл эзэмших бус, гадаад соёлыг сургах сурах зорилго юм. Энэ нь сургалтын бүх талын харилцан адилгүй, харилцан уялдаатай байх замаар хүрдэг. Энэ хандлагыг баримталж, багш нь оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд оролцдог нь эргэлзээгүй эерэг тал юм. Энэхүү үзэл баримтлалын өөр нэг давуу тал нь бүх төрлийн үйл ажиллагааг (ярих, сонсох, унших, бичих) харилцан уялдаатай, жигд хөгжүүлэх явдал юм. Энэ хүчин зүйл нь маш чухал юм. Маш сайн хүчин зүйл бол салбар хоорондын харилцааг ашиглан нэмэлт сэдэл бий болгох явдал юм. Гэхдээ хамгийн чухал эерэг талууд бол харилцаа холбоог англи хэл заах үндсэн арга болгон ашиглах, үүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөл байдлыг ашиглах явдал байв. Гэсэн хэдий ч сүүлийн хоёр хүчин зүйл нь уг ажилд авч үзсэн бусад аргуудын онцлог шинж чанартай гэж хэлэхгүй байх нь шударга бус байх болно. Энэ арга нь сөрөг шинж чанартай байдаггүй. Учир нь дизайны арга зүйгадаад хэл заах нь дизайны соёлыг эзэмших, бүтээлч, бие даан сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх, тухайн асуудлыг шийдвэрлэх хувилбаруудыг урьдчилан таамаглах зэрэг эерэг шинж чанаруудаар тодорхойлогддог. Эерэг шинж чанар нь асуудлыг өргөнөөр ашиглах явдал бөгөөд энэ нь оюутнуудыг бодоход хүргэдэг. Дүрмийг ихэвчлэн хүснэгт хэлбэрээр өгдөг бөгөөд энэ нь оюутнуудад шингээх, системчлэх боломжийг ихээхэн хөнгөвчилдөг гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна. Энэ техник нь тодорхой сөрөг шинж чанартай байдаггүй. Магадгүй үүнд бага зэргийн дутагдал байгаа ч эерэг чанарууд шиг тодорхой илэрхийлэгдээгүй байна. Одоо цаашаа явцгаая эрчимтэй техник.
Мэдээжийн хэрэг, түүний хамгийн том давуу тал бол маш хурдан үр дүн юм. Хичээлийн хоёр дахь өдөр оюутан эхний хичээл дээр судалсан ярианы клишег ашиглан англи хэлээр харилцдаг. Энэ аргын сэтгэлзүйн үндэс суурь (санал) нь ангид сэтгэлзүйн хувьд тохь тухтай орчинг бүрдүүлэх боломжийг олгодог төдийгүй илүү үр дүнтэй суралцахад ашиглагддаг. Томоохон давуу тал бол өмнө нь дурдсан олон үйлдэлт дасгалууд, мөн шинэ үгсийн санг идэвхжүүлэхэд маш их цаг зарцуулдаг. Хичээлийн мөчлөг бүрт 20-24 цаг, үүнээс шинэ материалыг идэвхжүүлэхэд 18-20 цаг зарцуулахыг зөвлөж байна. Энэ арга нь бас хэд хэдэн сул талуудтай. Жишээлбэл, нэг илтгэлд хэт их шинэ материал өгсөн (150-200 шинэ үг, 30-50 ярианы клише, дүрмийн хэд хэдэн ердийн үзэгдэл). Сул тал нь голчлон харилцааны аман хэлбэрийг заадаг: унших, сонсох, харин бичгийн хэлбэр нь хоёрдогч болж, үүнийг хэзээ ч зөвшөөрөх ёсгүй. Одоо цаашаа явцгаая үйл ажиллагааны арга зүйдараах эерэг талуудтай. Нэгдүгээрт, энэ нь ярианы хэл ярианы хэрэгслийг сонгох ур чадварыг бий болгох бөгөөд энэ нь зөвхөн ярьж буй зүйлийн утгыг төдийгүй логик дарааллыг бий болгох чадвар юм. Хоёрдахь эерэг шинж чанар бол ярианы харилцааны нэгжийг ашиглан энэ аргын дагуу дүрмийн тогтолцоог бий болгох боломж юм. Энэ техник нь ярианы дасгалыг бас багтаадаг. Үйл ажиллагааны арга зүйн сул тал нь англи хэл заах зорилго (практик, боловсролын, боловсролын болон хөгжлийн) хоорондоо хангалттай холбоогүй, бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хувь хэмжээ бусад аргуудтай харьцуулахад бага байдаг. Дээр дурдсан бүх зүйлийг задлан шинжилж үзэхэд англи хэл заах хамгийн тохиромжтой арга одоогоор байхгүй гэж хэлж болно. Гэхдээ харилцааны техник нь орчин үеийн арга зүйн үүднээс хамгийн эв найртай, хамааралтай юм. 2-р бүлэг
.1 Харилцааны чиглэл нь орчин үеийн гадаад хэл заах үндсэн чиглэл юм
Хэрэв бид хүнийг гадаад хэлээр харилцахыг сургахыг хүсч байвал харилцааны нөхцөлд үүнийг заах ёстой. Энэ нь манай сургалтыг үндсэн чанаруудын хувьд харилцааны үйл явцтай адилхан зохион байгуулах ёстой гэсэн үг. Энэ бол харилцааны чиглэл юм. Харилцааны үйл явц юу вэ? Харилцааны боломжит оролцогчдын хооронд үргэлж тодорхой харилцаа байдаг. Хэзээ нэгэн цагт тэдний хэн нэг нь холбоо тогтоох хэрэгцээ, хүний амьдралын нэг юмуу өөр зүйлтэй холбоотой хэрэгцээтэй байдаг.Энэ нь тодорхой нэг зүйлийн хэрэгцээ байж болно; Дараа нь харилцаа холбоо нь туслах үйл ажиллагаа, хэрэгцээг хангах хэрэгсэл болно. Гэхдээ энэ нь өөрөө харилцааны хэрэгцээ байж болно, тэгвэл харилцаа холбоо нь бие даасан үйл ажиллагаа юм. Аман харилцааны зорилгод хүрэх арга хэрэгсэл бол ярих, сонсох, түүнчлэн паралингвистик (дохио, нүүрний хувирал) ба параксемик (хөдөлгөөн, байрлал) юм. Харилцагч бүр бие биедээ нөлөөлсний үр дүнд шинэ мэдлэг, шинэ бодол, шинэ зорилго гэх мэтийг олж авдаг, өөрөөр хэлбэл хүлээн авсан мэдээллийг тайлбарладаг. Харилцааны ачаар хүн амин чухал үйл ажиллагаагаа хадгалж байдаг бөгөөд харилцаа холбоогүйгээр хүний бие даасан шинж чанарууд оршин тогтнох боломжгүй юм. Асуулт гарч ирнэ: харилцааны сургалтыг харилцааны нөхцөлд, өөрөөр хэлбэл хангалттай нөхцөлд явуулахаар сургалтыг зохион байгуулах боломжтой юу? Тиймээ чи чадна. Энэ бол харилцаа холбоо юм. Энэ нь ямар хэлбэрээр илэрдэг вэ? Нэгдүгээрт, оюутан бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх. Эцсийн эцэст, хүн бүр өөр өөр байдаг байгалийн чадвар, боловсролын болон ярианы үйл ажиллагаа явуулах чадвар, хүний шинж чанар: хувийн туршлага, тодорхой мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн багц, тэдний сонирхол, анги дахь байр суурь. Харилцааны сургалт нь оюутнуудын эдгээр бүх шинж чанарыг харгалзан үзэх явдал юм, учир нь зөвхөн ийм байдлаар л харилцааны нөхцлийг бий болгож чадна: харилцааны сэдэл үүсдэг, ярианы зорилго, харилцаа бий болдог гэх мэт. Хоёрдугаарт, харилцааны чадвар нь сургалтын үйл явцын ярианы чиг баримжаагаар илэрдэг. Энэ нь яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон практик эзэмшүүлэх арга нь хэлийг маш практик ашиглах замаар оршдогт оршино. Юуны өмнө энэ нь дасгал хөдөлгөөнтэй холбоотой юм. Эцсийн эцэст тэд сурахад шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Дасгал нь бодит харилцаатай хэдий чинээ төстэй байна төдий чинээ ашигтай байдаг. Бүх дасгалууд нь оюутны тодорхой ярианы даалгавартай байх ёстой бөгөөд тэр ярилцагчдаа ярианы зорилтот нөлөө үзүүлдэг. Гуравдугаарт, харилцаа холбоо нь сургалтын функциональ байдлаар илэрдэг. Оюутнууд үгсийг мэддэг, нэг буюу өөр дүрмийн хэлбэрийг бий болгож чаддаг тул харилцааны явцад энэ бүгдийг ашиглах боломжгүй байдаг гэдгийг багш бүр мэддэг. Үүний шалтгаан нь сурах стратегид оршдог бөгөөд үүний дагуу үгсийг эхлээд цээжилж, хэлзүйн хэлбэрийг ярианы функцүүдийн талаар тусад нь "сургаж", дараа нь ярианд ашиглахыг зохион байгуулдаг. Үүний үр дүнд үг эсвэл дүрмийн хэлбэр нь ярианы даалгавар (функц) -тай холбоогүй бөгөөд дараа нь хэлэгч харилцаанд энэ функцийг гүйцэтгэх шаардлагатай бол түүнийг санах ойноос санахгүй байна. (Хавсралт А) Нөгөө талаар функциональ байдал нь үг, дүрмийн хэлбэрийг хоёуланг нь үйл ажиллагаандаа шууд шингээж авдаг гэж үздэг: оюутан ямар нэгэн ярианы даалгаврыг гүйцэтгэдэг - бодлоо баталж, сонссон зүйлдээ эргэлздэг, ямар нэг зүйлийн талаар асуудаг. ярилцагчийг үйлдэл хийхийг урамшуулдаг бөгөөд энэ нь шаардлагатай үг, дүрмийн хэлбэрийг өөртөө шингээж авдаг. Дөрөвдүгээрт, харилцааны чадвар нь нөхцөл байдалд суралцахыг хэлнэ. Одоо хүн бүр нөхцөл байдалд суурилсан суралцах хэрэгцээг хүлээн зөвшөөрдөг; гэхдээ тэдний ойлголт өөр. Нөхцөл байдал болгон ашигладаг ("Төлбөр хийх үед", "Буудал дээр" гэх мэт) нь нөхцөл байдал биш тул тэд өөрсдийн чиг үүргийг илэрхийлэх чадваргүй байдаг - ярианы чадварыг хөгжүүлэх. Зөвхөн жинхэнэ нөхцөл байдал л үүнийг хийх чадвартай бөгөөд үүгээрээ харилцах хүмүүсийн хоорондын харилцааны тогтолцоог ойлгох хэрэгтэй. Тиймээс нөхцөл байдал гэдэг нь аливаа хэллэгийг харилцаж буй хүмүүсийн харилцаа, тэдний үйл ажиллагааны нөхцөлтэй уялдуулах явдал юм. Тавдугаарт, харилцаа холбоо гэдэг нь сургалтын үйл явцын байнгын шинэлэг байдлыг хэлнэ. Шинэлэг байдал нь хичээлийн янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд илэрдэг. Юуны өмнө энэ нь ярианы нөхцөл байдлын шинэлэг зүйл (харилцаа холбооны сэдвийн өөрчлөлт, хэлэлцүүлгийн асуудал, ярианы түнш гэх мэт), энэ нь ашигласан материалын шинэлэг тал (түүний мэдээллийн агуулга) юм. Хичээлийн зохион байгуулалтын шинэлэг зүйл (түүний төрөл, хэлбэр), ажлын олон янзын арга. Шинэлэг зүйл нь сургалтын ийм стратегийг тодорхойлдог бөгөөд үүний дагуу ижил материалыг (жишээлбэл, текст) ижил зорилгоор хоёр удаа танилцуулдаггүй. Шинэлэг зүйл бол материалын байнгын хослол бөгөөд эцэст нь дур зоргоороо цээжлэх (харилцан яриа, мэдэгдэл, текст) -ийг үгүйсгэдэг бөгөөд энэ нь харилцааны сурахад ихээхэн хор хөнөөл учруулж, ярианы бүтээмжийг баталгаажуулдаг. Харилцаа холбоо нь сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн зарчим - суралцах ба хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоотой байх зарчимд нийцэж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. 5-р дунд сургуульд дадлага хийхдээ харилцааны арга барилаар хичээлээ явуулсан. Жишээлбэл, 5-р дунд сургуулийн 8-р ангийн харилцааны арга зүйд суурилсан хичээлийн төлөвлөгөөг авч үзье. Хичээлийн төлөвлөгөө - 09.08.19. Сэдэв: Номын санд. Зорилго: 1. Практик.
Лексик ярианы ур чадварыг бий болгох. Даалгавар: 1. Оюутнуудыг шинэ лексик материалтай танилцуулах. Шинэ үгсийг ашиглан харилцан яриа өрнүүлээрэй. Шинэ сэдвийг нэгтгэхийн тулд хэд хэдэн дасгал хий. Тоглоомонд зарцуул 2. Хөгжлийн. Дуудлага, зөв бичих чадварыг сайжруулах. 3. Боловсролын. Үе тэнгийнхнийхээ үгийг сонсох чадварыг төлөвшүүлэх. 4. Боловсролын. Шинэ номнуудын гарчиг, эдгээр номын зохиогчдыг олж мэдээрэй. . 2.Ярианы дасгал - 5 мин. .Шинэ үгсийн танилцуулга - 10 мин. .Текст унших: 1)унших - 3 мин. 2)орчуулга - 3 мин. )асуултын хариулт - 2 мин. 5.Шинэ үгсийг бататгах дасгал 10 мин. 6.Тоглоом - 5 мин .Гэрийн даалгавар - 3 мин. .Үр дүн - 2 мин. Тоног төхөөрөмж, материал Англи хэлний сурах бичиг "Боломж", шинэ үгс бүхий картууд, алдартай хүүхдийн ном бүхий тавиур. Хичээлийн үеэр Багш сурагчид 1. Зохион байгуулалтын мөчӨглөөний мэнд хүүхдүүд ээ! Суу, гуйя. I чамайг харсандаа баяртай байна! 2. Дуугаар цэнэглэхӨнөөдөр ямар өдөр вэ? Та өнөөдөр ямар хичээлтэй байна вэ? Та энэ жил ямар шинэ хичээл сурсан бэ? Та ямар хичээлд маш их дуртай вэ? Та уран зохиолд дуртай юу? Та одоо уран зохиолын хичээл дээр юу сурч байна вэ? Та англи хэлэнд дуртай юу? Гадаад хэл мэдэх нь чухал уу? Гадаад хэл мэдэх нь яагаад чухал вэ? Тийм ээ, гадаад хэлний тусламжтайгаар бид гадаадын зохиолчдын номыг уншиж болно. Англи хэл сурдаг охид, хөвгүүд англи, америк ном унших боломжтой. Өнөөдөр бид "Номын санд" шинэ сэдвийг судалж эхлэв. Бидний хичээл дээр бид Таны унших дуртай ном, зохиолчдын тухай, номын сангийн тухай ярих болно. 3. Шинэ үгийн танилцуулгаОдоо эдгээр номуудыг хар. Та тэдгээрийг уншсан уу? Энэ номыг хараарай. Энэ нь маш сонирхолтой юм. Би энэ номонд маш их дуртай. Энэ номын нэр нь "Эрдэнэсийн арал". Гарчиг(энэ үгтэй картыг өргөв). Миний араас давт: гарчиг! Мөн энэ номын нэр юу вэ? "Том Сойерын адал явдал" номыг хэн бичсэн бэ? Тийм ээ, энэ номын зохиогч нь Марк Твен юм. Зохиогч - зохиогч.Миний араас давт: зохиолч! Стивенсон ямар ном бичсэн бэ? Тийм ээ, тэр "Эрдэнэсийн арал" роман бичсэн. Энэ ном надад маш их таалагддаг. Танд "Эрдэнэсийн арал" роман таалагдаж байна уу, Д.Дефо ямар зохиол бичсэн бэ? Тийм ээ, тэр "Робинзон Крузо" роман бичсэн. Энэ бол адал явдалт роман юм. адал явдалт роман- адал явдалт түүх Бүгд хамтдаа: Адал явдалт роман! Та адал явдалт зохиол унших дуртай юу? Би хүүхэд байхдаа энэ романыг унших дуртай байсан; "Робинзон Крузо" бол миний хамгийн дуртай ном байсан. Дуртай - дуртай.Дуртай! "Робинзон Крузо" таны дуртай ном мөн үү? Таны дуртай ном юу вэ? Мөн та үлгэр унших дуртай юу? Үлгэр - үлгэр.Үлгэр! Таны дуртай үлгэр юу вэ? Хүүхдүүд Андерсений үлгэрийг унших дуртай юу? Тийм ээ, Андерсений номууд их алдартай. Алдартай - алдартай. Алдартай! "Бугын алуурчин" адал явдалт роман хүүхдүүдийн дунд түгээмэл байдаг уу? Одоо үгсийн сангаа нээж, бүх шинэ үгсийг бич. 4. Текст унших"Миний ах Дуртай өгүүллэг" Миний дүү олон гадаад хэл мэддэг. Тэр англи хэлээр түүх, газарзүй, шинжлэх ухааны чиглэлээр ном уншдаг. Гэхдээ англи, америк болон бусад зохиолчдын адал явдалт роман, шүлэг, үлгэрийг унших дуртай. Түүний хамгийн дуртай түүх бол " Жэк Лондоны "Амьдралд дурлах" ном. Хүний амьдралын төлөөх тэмцлийн тухай өгүүлдэг. Энэ түүх маш их алдартай. "Миний дүүгийн дуртай ном" Ах маань олон гадаад хэл мэддэг. Түүх, газарзүй, уран зохиолын ном уншдаг. Англи хэлээр.Тэр бас Америк, Британийн зохиолчдын адал явдалт өгүүллэг, шүлэг, үлгэр унших дуртай. Түүний хамгийн дуртай бүтээл бол Жэк Лондоны "Амьдралын хайр" юм. Энэ бол хүний амьдралын төлөөх тэмцлийн тухай түүх юм. Миний дүү олон гадаад хэл мэддэг үү?-Тэр англиар ямар ном уншдаг вэ? - Түүний хамгийн дуртай түүх юу вэ? 5. Шинэ үгсийг нэгтгэх дасгалууд1) Энэ зөв эсэхийг хэлээрэйХүүхдүүд адал явдалт зохиол унших дуртай. "Бугын алуурчин" романы зохиогч нь Купер юм. "Том Сойерын адал явдал" ном их алдартай. 2) Хэрэв би андуурсан бол надтай санал нийлэхгүй байна- Марк Твен шинжлэх ухааны чиглэлээр ном бичсэн. Стивенсон бол детектив зохиолуудын зохиолч юм. "Том Сойерын адал явдал" роман их алдартай. 3) Миний бодлоо дуусга. Үүнийг илүү нарийвчлалтай болго- Манай ангийн хүүхдүүд түүх, урлагийн ном унших дуртай. - Пушкин шүлэг бичсэн. -Адал явдалт зохиолууд хүүхдүүдийн дунд их таалагддаг 6. ТоглоомОдоо больё "Миний дуртай ном" тоглоом тогло. Асуулт асууж, миний дуртай ном юу вэ гэж хэлээрэй. Та нэгээс бусад бүх асуултыг асууж болно: номын нэр юу вэ? Энэ бол роман юм. Тийм ээ, энэ нь маш их алдартай. Номын зохиогч нь Стивенсон юм. Тиймээ чиний зөв. Одоо хамгийн дуртай номоо хэлээрэй. 7. Гэрийн даалгавар Шинэ үгсийг цээжээр сур. Аавынхаа тухай ярихад бэлэн байгаарай ба ээж дуртай номнууд. 8. Дүгнэлт Та маш сайн ажилласан. Таны оноо... Хичээл өгсөнд баярлалаа. Баяртай! өглөөний мэнд! Өнөөдөр бол... Бид математик, газарзүй... Бид түүх сурдаг... Би дуртай... Бид англи ном уншиж болно Гарчиг! Зохиогч! адал явдалт роман! Дуртай! Үлгэр! Алдартай! - Тийм ээ, тэр тэгдэг. -Түүх, газарзүй, шинжлэх ухааны чиглэлээр ном уншдаг. Мөн адал явдалт роман, шүлэг, үлгэр унших дуртай. -Түүний хамгийн дуртай зохиол бол Жэк Лондоны "Амьдралын хайр". -Тиймээ чиний зөв. Тэд адал явдалт зохиол унших дуртай. - Чиний зөв. Уг романы зохиогч нь Купер юм. - Чиний зөв. Ном маш их алдартай. Үгүй ээ, та буруу байна. Марк Твен адал явдалт роман бичжээ. Үгүй ээ, тэр адал явдалт зохиолын зохиолч юм. -Тийм ээ, роман их алдартай. -Манай ангийн сурагчид түүх, урлаг, адал явдалт тууж, үлгэрийн ном унших дуртай. Пушкин шүлэг, роман бичсэн. - Адал явдалт тууж, үлгэрийг хүүхдүүд их сонирхдог. - Үлгэр үү, роман уу? - Олны танил уу? -Ном бол зохиогч нь хэн бэ? Эрдэнэсийн арал мөн үү? - Баяртай! Энэ хичээлийн үеэр сурагчид сонирхолтой яриа өрнүүлэв. Энэ сэдэв тэдний хувьд маш сонирхолтой байсан. Энэ нь энэ насны хүүхдүүд янз бүрийн бүтээл, үлгэр, үлгэр, богино өгүүллэг сонирхдогтой холбоотой юм. Хичээл дээр хамгийн алдартай номнуудыг авчирсан нь оюутнуудын сонирхлыг ихэд татдаг. Ярилцлагын үеэр шинэ үгсийг танилцуулав. Шинэ үгийг дуудахдаа тухайн үгийг бичсэн картыг өргөөд би, дараа нь оюутнууд найрал дуугаар чанга, тод дууддаг. Тиймээс энэ үгийг илүү хурдан санаж байв. Текстийг оюутнуудын англи хэл сурах сонирхолтой байх үүднээс сонгосон. Англи хэл сурдаг хэн ч гэсэн маш их хичээж, судалж байж гадаадын уран зохиолыг чөлөөтэй унших боломжтой. Хичээлийн төгсгөлд шинэ материалыг буулгах, нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулсан тоглоом тоглосон. Оюутнууд өөрсдөд нь сонирхолтой, тэдний бодлоор ангийнхан унших ёстой ийм номуудыг бодохыг хичээсэн. Номыг удаан таамаглах тусам тоглоом илүү сонирхолтой байв. Сурагчид уншсан номынхоо тоогоор бахархаж, цаашид эдгээр номыг эх хувиар нь уншихын тулд англи хэл сурах хүсэл тэмүүлэлтэй хичээлээ орхисон юм. 2 Гадаад хэлийг харилцааны арга зүйд тулгуурлан заах үйл явцад заах ур чадвар, чадвар .2.1 Ярианы ур чадварыг заах Орчин үеийн арга зүйд мэдлэг, оюун санааны үнэт зүйлсийг эзэмших, ажиллах, суралцах, тоглох гэх мэт хүний үйл ажиллагааны өргөн хүрээнд харилцаа холбоог авч үзэх санааг улам бүр анхаарч байна. Аливаа харилцааны нөхцөл байдалд илтгэгч, зохиолч, сонсогч, уншигч гэж байдаг. Тиймээс ярианы үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийг хуваарилдаг: бүтээмжтэй (ярих, бичих, мессеж илгээхтэй холбоотой) болон хүлээн авах (сонсох, унших, хүлээн авахтай холбоотой). Ярих, сонсох нь ярианы үйл ажиллагааны аман хэлбэр бөгөөд бичих, унших нь бичгийн хэлбэр юм. үзэл баримтлал сонсож байна
дуу авианы яриаг хүлээн авах, ойлгох үйл явц орно. Гадаад хэл сурах сэдлийг бий болгох, ялангуяа хэл, ертөнцийн талаар шинэ зүйлийг сурах, харилцаанд идэвхтэй оролцохын тулд сонсох нь чухал юм. зөв сонголтаудио текстүүд. Хэт хэцүү бичвэрүүд нь сурагчдын урмыг хугалж, амжилтанд итгэх итгэлийг нь алдагдуулж, хэтэрхий хялбар бичвэрүүдийг бас хүсээгүй. Хэцүү бэрхшээлийг даван туулах мөч байхгүй байгаа нь ажил нь сонирхолгүй, сонирхолгүй болгодог бөгөөд энэ нь гадаад хэл сурах үйл явцыг хөгжүүлэх хүчин зүйл болж чадахгүй гэдгийг дурдахгүй. Аудио текстийн сэдвийг зөв сонгох нь тодорхой насны бүлгийн сургуулийн сурагчдын ашиг сонирхлын үүднээс чухал юм. Бага сургуулийн сурагчдын хувьд үлгэрт үндэслэсэн бичвэрүүд, амьтдын тухай хөгжилтэй түүхүүд нь хүртээмжтэй, сонирхолтой байдаг. Эстонийн арга зүйчдийн судалгаагаар ахлах сургуулийн сурагчид улс төр, технологи, детектив зохиолтой холбоотой бичвэрүүдийг сонирхдог. Тэд хайр ба нөхөрлөлийн тухай аудио текстийг маш их сонирхож сонсдог. Бусад орны ард түмний амьдрал, байгалийн тухай. Сүүлийн үед арга зүйд гадаад хэл заахдаа бүс нутгийн шинж чанарт найдах нь чухал гэж ярьдаг. Сонсох зохиолууд нь тухайн улсын тухай, ард түмний амьдрал, зан заншил, баяр ёслол, уламжлалын талаархи мэдээллийг агуулсан байвал оюутнуудын оюун ухааныг хөгжүүлж, бусад ард түмнийг өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлдэг. Гадаад хэл сурах сэдлийг бий болгох үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол залуучуудын асуудалд зориулсан бичвэрүүд юм. Эдгээр асуудлууд үргэлж байсаар ирсэн бөгөөд залуучууд, тэр дундаа ахмад оюутнуудыг байнга зовоож ирсэн. Гэсэн хэдий ч сүүлийн үед тэдний тухай дуу хоолойгоо хүргэж, радио, телевизийн сонирхолтой нэвтрүүлэг, залуучуудын хэвлэлд гарсан нийтлэлүүд тэдэнд зориулагдсан болно. Эдгээр асуудлыг гадаад хэл ашиглан гадаадын үе тэнгийнхэнтэй ярилцах илүү өргөн боломж байсан. Хэрэв багш хичээлдээ залуучуудын чөлөөт цаг, орчин үеийн хөгжим, албан бус холбоо, орчин үеийн амьдрал дахь залуучуудын бие даасан байдлын асуудлуудтай холбоотой аудио текстүүдийг оруулбал ийм аудио текстийг оюутнуудад маш их сонирхохгүй гэдэгт итгэлтэй байж болно. , гэхдээ бас идэвхтэй хэлэлцүүлэгт хүргэнэ. Хэл яриаг чихээр ойлгоход саад болж буй гол бэрхшээл бол хэлний орчин байхгүй, үүний үр дүнд үгийн авианы хэлбэр нь график хэлбэрээс бага өдөөгч болж, оюутнуудад мэддэг үгсийг буруу танихад хүргэдэг. Оюутнууд мэдээллийг голчлон харааны сувгаар хүлээн авч дасдаг. Багш нь текстийг хэлэлцүүлэг, дахин ярихдаа ашиглах, санал болгож буй дэмжлэгийг бодитоор унших боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд багш өөрөө сонсголын мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд саад болдог. Багш сурагчдын сонсголын сувгийг илүү их ачаалж, мэдээллийг чихээр хүлээн авч хэвшүүлж чадвал энэ бэрхшээлийг даван туулах боломжтой болно. Хамгийн үр дүнтэй арга бол багш сурагчдыг сурах таатай нөхцлөөс тааламжгүй нөхцөл рүү, аман дэмжлэг үзүүлэхээс эхлээд аажмаар арилгах хүртэл ухамсартайгаар хөтлөх явдал юм. Сонсоход бэрхшээлтэй байх нь ихэвчлэн түүний гүйцэтгэлд текстийг танилцуулахдаа багшийн гадаад хэл дээрх ярианд хатуу ханддаггүйн үр дагавар юм. Ярианы хурд удаан. Түүний илэрхийлэлгүй байдал. Бүдэг хэллэг. Товч мэдээлэл. Албан ёсны зорилтот тохиргоо - энэ бүхэн нь сонсогдож буй яриаг ойлгох чадварыг бий болгоход хэцүү болгодог. Сонсох чадварыг дээшлүүлэхийн тулд багш хэд хэдэн арга хэмжээ авч болно: жишээлбэл, оюутнуудыг гэртээ болон хэлний лабораторид фоно материалыг бие даан сонсоход татахын тулд тулгуур, тэмдэглэгээг өргөнөөр ашиглах боломжтой. Арга зүй нь сонсголыг заахдаа харааны (зураг) болон аман тусламжийг ялгадаг. Визуал дэмжлэгт оюутнууд текстийг сонсож байхдаа ашиглаж болох газрын зураг, зураг, гэрэл зураг, диаграмм болон бусад график материалууд орно. .
Жишээлбэл, аудио текстийн агуулга нь түүний гол дүр нь найз нөхдөө өөрийн амьдарч буй хотод зочлохыг урьж, найз нөхдөө, тухайлбал, хоттой танилцуулж, түүний үзэсгэлэнт газруудын талаар ярилцдаг. Сонсогчид хотын төлөвлөгөөтэй байдаг бөгөөд сонсох явцад алхах зам, янз бүрийн үзэмжийг тэмдэглэдэг. Өөр нэг төрөл бол аман дэмжлэг юм. Тэдгээрийг түлхүүр үг, төлөвлөгөө, янз бүрийн асуулга хэлбэрээр танилцуулж болох бөгөөд энэ нь сонсогчдод санал болгож буй аргын дагуу текстийг хуваах боломжийг олгодог. Тиймээс "Аялал" аудио номын санд сонсогч сонсох явцад санаж байх ёстой нэг төрлийн асуулгын хуудсыг санал болгож болно. Үүнд дараах зүйлс багтана: аяллын зорилго..., очих газар..., явах огноо..., буцах огноо..., тасалбарын үнэ... гэх мэт. Сонсох явцад оюутнуудад даалгавар өгч, стресст орсон үгсийг бичиж болно, тухайлбал: Ярилцлагын үлдсэн хэсгийг сонсож, чухал (стресстэй) үгсийг бич.
Гарчиг нь аман тэмдэглэгээний дунд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэд текстийн үндсэн агуулгыг тодорхойлж эсвэл зөвхөн түүнд зааж өгч болно. Гарчиг нь оюутнуудын анхаарлыг текстийн үндсэн агуулгад татахаас гадна үйл явдлыг урьдчилан таамаглахад хялбар болгож, аудио текстийг хүлээн авахдаа үйл явдлын хүссэн чиглэлийг бий болгодог. Жишээлбэл, та оюутнуудаас "Дэлхийн долоон гайхамшиг" гэсэн гарчигтай бичвэр юуны тухай байж болохыг асууж болно. Сонсогчийн хандлага нь үндсэн болон хувийн ач холбогдолтой мэдээллийг ойлгох, практик үйл ажиллагаа эсвэл үе тэнгийнхэнтэй харилцахад чухал ач холбогдолтой мэдээллийг олж авахтай холбоотой байж болно. Үүнтэй холбогдуулан текстийн ойлголтыг шалгах даалгавар нь гурван төрөл байж болно. сонссон зүйлийн агуулгыг ойлгох даалгавар; хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдээллийг бүтээлчээр боловсруулах даалгавар; хүлээн авсан мэдээллийг харилцаа холбоо болон бусад үйл ажиллагаанд ашиглах даалгавар. Эхний төрлийн харилцааны даалгавар нь харилцааны даалгаврын дагуу боловсролын үйл явцын мэдээллийг баримтын түвшинд, санаа бодлын түвшинд, ерөнхийд нь эсвэл нарийвчлан ойлгох чадварыг зорилготойгоор хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. тодорхой даалгаврын төлөө оюун санааны эрэл хайгуул хийх. (Хавсралт Б) Энэ төрлийн харилцааны даалгаврууд нь янз бүр байж болно: Түүхийг сонсоод хэний тухай, түүний тухай юу өгүүлснийг хэлээрэй. Түүхийг сонсож, түүнд зориулж гарчиг бодож үзээрэй. Текстийг сонсож, түүнд зориулсан дүрслэлийг сонго. Хоёрдахь хэлбэрийн харилцааны даалгаврууд нь хүлээн авсан мэдээллийг бүтээлчээр боловсруулах, оюутнуудын идэвхтэй сэтгэцийн ажил, ерөнхий агуулга, бие даасан асуудалд хандах хандлагыг илэрхийлэх явдал юм. (Хавсралт Б) Жүжигчдийг тодорхойл. Үйл явдал, дүрүүдийн талаар ямар сэтгэгдэлтэй байгаагаа хэлээч. Гурав дахь төрлийн харилцааны даалгаврууд нь харилцааны явцад хүлээн авсан мэдээллийг тусгах, харилцааны даалгаварт заасан хаяг хүлээн авагч руу шилжүүлэх эсвэл бусад үйл ажиллагаанд ашиглахтай холбоотой юм: харилцан яриа, зурваст дурдсан асуудлын талаар ярилцах. . (Хавсралт D) Даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ оюутнууд зөвхөн багшдаа төдийгүй бие биедээ хандаж, хос, гурвалсан, бүлгээр ажилладаг. Жагсаалтад орсон ажлуудын гүйцэтгэл нь яриаг чихээр ойлгох чадварыг бүрдүүлдэг төдийгүй ойлголтыг илтгэдэг. Ойлголтыг шалгахын тулд та бүхэл бүтэн ангийг нэгэн зэрэг хамрах боломжийг олгодог хяналтын тестийн хэлбэрийг ашиглаж болно. Жишээлбэл, оюутнууд текстийг сонсдог. Энэ нь тодорхой интервал дахь зарим үгсийг орхигдуулсан байдлаар бэлтгэгдсэн байдаг. Уншихдаа түр завсарлаж, алга болсон нэгжийг товших, гараа өргөх эсвэл өөр техникээр дохио өгөхөд багш сурагчдыг текстийг сонссоны дараа дутуу үгсийг нэрлэхийг урамшуулдаг. Сонсох явцад оюутнууд дутуу үгсийг тэмдэглэж, дугаарлана. (Хавсралт D) ярьж байна
нөхөн үржихүйн үйл явц юм
яриа. Боловсролын нөхцөлд сэдэл нь өөрөө үүсдэггүй бөгөөд ихэвчлэн багшийн заавраар яриа үүсдэг. Үр дүн нь зохиомол яриа бөгөөд энэ нь зөвхөн хэлбэрийн яриа юм. Харамсалтай нь ийм ярианы олон жишээ бий. Багш оюутанд хандан: Эгчийнхээ нэрийг хэн болохыг надад хэлээч. Надад эгч байхгүй (оюутны хариулт) Ямар ч байсан хэлээрэй, нэрийг нь бодоорой. Нөхцөл байдлаас үүдэн хэрэгцээ үүссэн тохиолдолд энэхүү харилцан яриа нь утга учиртай байж болох юм, жишээлбэл: Би танай гэр бүлтэй танилцмаар байна. Чи эгчтэй юу? Үгүй Надад ах бий. Ямар нэртэй юм? Түүний нэрийг… АНУ-ын сэтгэл судлаач Риверс гадаад хэлээр харилцах хамгийн эхний бөгөөд зайлшгүй нөхцөл гэж үздэг нь үг хэлэх хэрэгцээ, дотоод хүсэл юм. Боловсролын нөхцөлд гадаад хэлээр харилцах сэдлийг бий болгохын тулд нөхцөл байдлыг ашиглах шаардлагатай: тухайн нөхцөл байдалд ярианы "үүр" сэдэл. Арга зүйд нөхцөл байдлын янз бүрийн тодорхойлолтууд байдаг. Тэдгээрийг нэгтгэн дүгнэвэл тухайн нөхцөл байдал нь илтгэгчийг ямар нөхцөл байдалд оруулж, түүнийг үг хэлэх шаардлагатай болдог гэж үзэж болно. Хэл яриаг өдөөдөг сургалтын нөхцөл байдлыг бий болгох. Багш түүний бүтцийг төсөөлөх ёстой. Юуны өмнө энэ нь бодит байдлын тодорхой хэсгийг багтаасан бөгөөд тодорхой газар, цаг хугацааг санал болгодог: "Эмчийн өрөөнд", "Эмээгийн овоохойд" ("Бяцхан улаан малгайт" үлгэрийн нөхцөл байдал). Бодит байдлын хэсгийг амаар дүрсэлж эсвэл харааны хэрэгслийн тусламжтайгаар дүрсэлж болно. Нөхцөл байдлыг "өөрөөрөө дамжуулж", түүнд хувийн шинж чанарыг өгөх нь маш чухал юм. Гадаад хэл сурах туршлагаас харахад хувийн чиг баримжаа. Энэ тохиолдолд сэтгэл хөдлөл нь оюун ухаантай холбоотой байдаг тул түүнийг шингээх үр нөлөөг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлдэг. Эхлэх унших
гадаад хэлээр бол оюутан эх хэлээрээ хэрхэн уншихаа мэддэг болсон. Гол саад бэрхшээл нь танил бус хэлний материал юм. Эцсийн эцэст, оюутнууд үе, үгсийг уншиж байхад. Текстийн тусдаа элементүүд - энэ нь хараахан уншаагүй байна. Жинхэнэ унших нь ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл болох нь ярианы ур чадвар хэлбэрээр бий болсон тохиолдолд оршино; Унших явцад уншигч нь уялдаа холбоотой тексттэй, тэр ч байтугай хамгийн энгийн тексттэй ажилладаг бөгөөд үүний үндсэн дээр семантик даалгавруудыг шийддэг. Чанга унших нь ярианы бүх төрлийн үйл ажиллагааны үндэс болсон дуудлагын үндсийг бэхжүүлэх, бэхжүүлэх боломжийг олгодог.Тиймээс чанга унших нь гадаад хэл сурах бүх үйл явцыг дагах ёстой. Унших нь ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор ерөнхий боловсролын сургуульд мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрэх, өөрөөр хэлбэл цаашдын унших чадварыг бий болгох түвшинд хүрэх боломжтой гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд шилдэг багш нарын туршлагаас үзэхэд байнгын хэрэгцээ.Оюутан хэдий чинээ их унших тусам илүү хялбар, илүү сайн уншдаг. Энэ тохиолдолд түүний унших дуртай, эх хэлээрээ олж авсан. Мөн гадаад орнуудад ч тархах болно. Оюутнуудыг гадаад хэлээр уншиж сургахын тулд нэгдүгээрт, унших сэдлийг өдөөх, хоёрдугаарт, дасгалын зохих даалгаврын тусламжтайгаар түүний урсгалын амжилтыг хангах шаардлагатай. Эдгээр мөчүүд хоорондоо холбоотой, харилцан хамааралтай байдаг. Унших сэдлийг хөгжүүлэхэд текстийн чанар онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Практик, ерөнхий боловсролын, хүмүүжлийн ач холбогдол нь оюутнуудад сэтгэгдэл төрүүлсэн тохиолдолд л илэрч болно. Олон арга зүйчид "Оюутан өөрийн амьдралын туршлага болон энэ текстийн агуулгын хооронд тодорхой харилцаа тогтоож чадвал текст нь утга учиртай болно" гэж үздэг. Арга зүйч судлаачид сурагчид хөнгөн боловч утгагүй бичвэрүүдээс илүү хэцүү, гэхдээ сэтгэл татам бичвэрүүдийг илүү сайн даван туулж байгааг анзаарчээ. Шинэ болон мэдэгдэж байгаа хоёрын хооронд зөв тэнцвэртэй байх нь чухал юм. Үүнтэй холбогдуулан сэтгэл судлалын бүтээлүүдээс дараахь мэдэгдлийг гаргаж байна: "... объектод анхаарлаа хандуулах нэг нөхцөл бол түүний шинэлэг байдлын зэрэг бөгөөд үүнд шинэ элементүүдийн зэрэгцээ гарч ирдэг элементүүд байдаг. Оюутнуудад тодорхой хэмжээгээр танил болгох." Аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдээллийг тодруулж, өргөжүүлэх текстийг уншихад санал болгох шаардлагатай. Энэ утгаараа манай улсын оршин суугчид судалж буй хэлний улсын оршин суугчидтай харилцах харилцааны тухай өгүүлсэн бичвэрүүд таатай байна. Эдгээр зохиолуудад шинийг агуулсан улс орон судлалын тал нь бидний бодит байдлын танил баримтуудтай органик байдлаар холбогддог. Ийм бичвэрүүд нь нийгэм-улс төрийн янз бүрийн талуудыг дурдаж болно. эдийн засаг, соёлын амьдрал. Жишээлбэл, засгийн газрын тэргүүнүүдийн уулзалт, манай уран бүтээлчид, уран бүтээлчид, хөгжимчид суралцаж буй хэлээрээ хийсэн аялан тоглолт, соёлын зүтгэлтнүүд болох гадаадын иргэд манай улсад болдог симпозиум, наадам, тэмцээнд оролцсон тухай бичвэр. улс. Гадаад хэл заахдаа захидал
чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургалтын эхэнд график, зөв бичгийн дүрмийг эзэмших нь оюутнуудад шинэ хэлээр бичих арга техникийг эзэмших зорилго юм. Цаашилбал, бичих нь хэлийг судлах чухал хэрэгсэл гэж тооцогддог: энэ нь хэлний материалыг (лексик, дүрмийн) хатуу эзэмших, унших, ярих чадварыг бий болгоход тусалдаг. Энгийн үгсийг зөв бичих нь сургуулийн хүүхдүүдэд эхэндээ ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Унших, бичих чадварыг хөнгөвчлөхийн тулд сургууль нь хэвлэмэл болон том үсгийн фонт нь бараг ижил байдаг хэвлэх скрипт ашигладаг. Оюутнууд загалмайн үсгээр бичдэг. Бичсэн даалгаврыг бичгийн яриатай холбож болно - өөрийн харилцааны зорилгын тухай мэдэгдэл: ямар нэг зүйлийг харилцах, дамжуулах гэх мэт. Сургуулийн сурагчид боловсролын үйл явцын логик, боловсролын материалын сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлтэй зохион байгуулалт, боловсролын үйл явцын логикийн дагуу янз бүрийн нарийн төвөгтэй даалгавруудыг гүйцэтгэдэг. суралцах үе шатнаас хамаарна. (Хавсралт E) Эхний шатанд энэ нь англи цагаан толгойн үсгийг бичих, ярианы дууг график тэмдэг болгон хөрвүүлэх - үсэг, үсгийн хослол, үг, хэллэг, өгүүлбэрийг зөв бичих, үүнийг бий болгоход шаардлагатай боловсролын материалыг илүү сайн шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг. зорилтот хэл дээр аман яриа, унших чадварыг хөгжүүлэх. Энэ үе шатанд бичих нь хэлний график, сурсан үг, дүрмийн үзэгдлийн зөв бичгийн дүрмийг эзэмшихэд тусалдаг. Энэ нь бичих явцад харааны анализатор идэвхтэй ажилладаг (Оюутан үсэг, үг, хэллэг, өгүүлбэр ч бай) сонсголын анализаторыг хардаг тул санах ойн график цогцолбор, график тэмдгийг засах боломжийг олгодог. (Оюутан энэ тэмдгийг дуу чимээтэй холбодог тул үүнийг "сонсож"), моторт ярианы анализатор (оюутан бичсэн зүйлээ хэлдэг), мотор анализатор (хэл бичихэд шаардлагатай хөдөлгөөнийг гар гүйцэтгэдэг). Энэ бүхэн цээжлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тийм ч учраас I.A. Грузинская уг захидлыг "бүх нийтийн засуулагч" гэж нэрлэжээ. Дунд шатанд зөв бичгийн чадварыг бий болгох ажил үргэлжилж байна. Бичлэгийг өргөнөөр ашигладаг бөгөөд оюутнууд үг, үгийн хослол, өгүүлбэрийг илүү сайн санахын тулд бичдэг. Тэд лексик болон дүрмийн материалыг өөртөө шингээхэд туслах бичмэл ажлуудыг гүйцэтгэдэг, тухайлбал: Өгүүлбэрүүдийг дахин бичиж, доогуур зурсан үгсийг нэр үг бол улаан зураасаар, үйл үг байвал ногоон, тэмдэг байвал цэнхэр өнгөөр зур. Зорилтот хэл дээр үг бүтээх бусад дасгалуудыг санал болгож байна. Үүсмэл үгсийг бичих, унших нь шинээр үүссэн үгсийг илүү сайн шингээхэд тусалдаг бөгөөд мэдээжийн хэрэг оюутны зөв бичих чадварыг сайжруулахад тусалдаг. Ахлах шатанд бичих нь лексик болон дүрмийн материалыг илүү сайн шингээх хэрэгсэл болгон ашигладаг. Лавлах хэрэгсэлд үндэслэн хуулбарлах, хувиргах даалгавар (дүрмийн заавар, стандарт бус үйл үгсийн жагсаалт) байдаг. Ахлах шатанд бичих даалгавар нь ихэвчлэн дараахь зүйлийг агуулдаг. хасалттай; уншсан текстээс аливаа баримт, үйл явдал, үзэгдлийг бичих; Тодорхой лексик, дүрмийн үзэгдлийг бичих замаар. Хуулбарлах, бичих нь оюутанд хэл шинжлэлийн үзэгдэлд анхаарлаа төвлөрүүлэх, улмаар тэдгээрийн хэлбэр, утга, хэрэглээг илүү сайн сурах боломжийг олгодог. Дасгалын материал нь өөрөө харилцааны хувьд утга учиртай байх нь чухал юм. Ахлах шатанд ийм даалгавар тийм ч их байдаггүй, гэхдээ гадаад текстийг уншиж, ойлгоход үнэлж баршгүй ач холбогдолтой юм. Хэд хэдэн бичмэл даалгаврыг анхааралтай уншихад чиглүүлж болно, жишээлбэл: Сурах бичгийн улсын гарын авлагыг ашиглан текстийг уншиж, түүнээс юу сурснаа хэлээрэй. Текстээс гол өгүүлбэрүүдийг бич. Улс орны гарын авлагыг ашиглан текстийг уншиж, түүнээс юу сурснаа хэлээрэй. Ярих гэж буй зүйлийнхээ төлөвлөгөөг бич. Бичихээр санал болгож буй даалгаврууд нь уншиж буй зүйлийг гүнзгий ойлгох, зөв хариултыг олох, эцэст нь уншсан зүйл, баатарт хандах хандлагыг илэрхийлэхэд чиглэгддэг гэдгийг батлах шаардлагагүй. үлгэрийн баатрууд гэх мэт. Оюутнууд график тэмдэг, үгсийн талаар тодорхой сонор сэрэмжтэй байх ёстой, одоо байгаа мэдлэг, ур чадварыг орос хэлнээс англи хэл рүү шилжүүлэх чадварыг хөгжүүлж, улмаар сүүлийнхийг эзэмшихэд нь туслах ёстой. Жишээ нь: спорт, порт, эмч, коммунист, оюутан, гэрэлтүүлэг, эмнэлэг. Хэцүү үгсийг цээжлэхийг хөнгөвчлөхийн тулд дээр дурдсанчлан маш олон байдаг тул тусгай арга техник шаардагдана. Эдгээр аргуудын нэг нь үгсийг үсэг үсгээр унших явдал юм. Үгийн дууны дүрс нь график дүрстэй зөрчилддөг нь мэдэгдэж байна, жишээлбэл, мэддэггүй. Орос хэл дээр зөв бичгийн дүрмийг эзэмшиж байхдаа хүүхдүүд энэ үгийг бүрдүүлдэг бүх үсгийг хасдаг, жишээлбэл: шат, нар, хэн дуртай, гэхдээ тэд үүнийг ингэж дууддаггүй. Үг үсгээр унших нь үгийн график дүрсийг санах ойд хадгалахад тусалдаг, i.e. үгийг цээжлэх, ийм цээжлэх нь үгийн зөв бичгийн дүрмийг шингээж, унших явцад түүнийг танихад хувь нэмэр оруулдаг. Гадаад үсэг бичих зөв ур чадварыг бий болгохын тулд хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны тодорхой логик, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх дарааллыг заах нь зүйтэй. эхлээд захидал хэрхэн бичигдсэнийг (бичих) анхааралтай ажиглаарай. дараа нь үсгийг агаарт хэд хэдэн удаа бичих (агаарт бичих) тэмдэглэлийн дэвтэрт захидал бичих захидлын оруулгынхаа дээжийг шалгах, даалгаврыг бүхэлд нь гүйцэтгэнэ. График ур чадварыг бий болгох явцад тоглоомын техникийг ашиглах боломжтой. Зөв бичгийн дүрмийг заахдаа хууран мэхлэх аргыг өргөн ашигладаг. Үгийг хуулбарлахдаа хүүхэд үсэг бүрийн дараа нүдээ дээшлүүлж, дараа нь алийг нь бичих ёстойг харах үед ажиглагддаг үгийг үсэг үсгээр “хуулдаггүй” зуршилтай болох хэрэгтэй. түүний цагаан толгойн бүтцийг санаж, санах ойн дагуу бич. Энэ техникийг өргөнөөр ашиглах, бүх талаар хөгжүүлэх хэрэгтэй, учир нь энэ нь санах ойд үгийг засах, харааны (үсгийн) санах ойг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд үүнгүйгээр хэрхэн зөв бичиж сурах нь бараг боломжгүй юм. Энэхүү техникийг ашиглах нь зөв бичгийн дүрмийг зааж, хуулбарлах хурдыг хурдасгаж, үгсийг лексик нэгж болгон илүү сайн цээжлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, учир нь тухайн үгийг өөртөө болон чангаар уншиж, дуудаж, богино хугацааны санах ойд хадгалж, санах ойноос аль хэдийн бичдэг. . Оюутан үг хэллэгийг бичихдээ мөн үгээр нь бичих ёстой. Тэр үгийн нийлбэрийг ой санамждаа хадгалж, санах ойгоос бичих хэрэгтэй. Жишээлбэл, сандал дор, гэхдээ үгүй сандал дор. "Блок"-оор бичих нь сурагчдын ой санамжийг хөгжүүлж, ийм "блок"-ыг өөртөө шингээж, уншиж байхдаа хурдан танигдаж, ярихдаа "санах ойд" байх болно. Өгүүлбэрийг бичихдээ сурагчдад эхлээд өгүүлбэрийг уншиж, анхааралтай "үзүүлэн", дараа нь санах ойгоос бичихийг хичээх хэрэгтэй. Хэрэв өгүүлбэр урт бол. Дараа нь та санах ойгоос семантик "хэсэг" бичиж болно. Олон улсын үг бичихдээ сурагчдын төрөлх хэлийг оролцуулж, бичгийн нийтлэг байдлыг бий болгоно. Жишээлбэл: теннис - теннис, намтар - намтар, мэргэжил - мэргэжил, кроссворд - кроссворд. Үг үсгийн санах ойг хөгжүүлэхэд харааны диктант гол үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд харамсалтай нь багш үүнийг ховор хэлдэг эсвэл огт ашигладаггүй. Харааны диктантыг дараах байдлаар гүйцэтгэнэ. Оюутнууд самбар эсвэл дэлгэцэн дээр бичсэн зүйлийг харж, өөрсөддөө уншиж, чангаар уншиж, бичсэн зүйлийг анхааралтай ажиглаж, график дүрсийг санахыг хичээдэг. Бичлэгийг самбараас устгаж эсвэл дэлгэцээс хасаад, залуус санах ойгоос бичдэг (тэд дотооддоо өөртөө зааж өгдөг бололтой). Үсгийн алдааг шалгахын тулд тэдний бичсэн зүйл самбар эсвэл дэлгэц дээр дахин гарч ирнэ. Түүнийг ингэж бичсэн эсэхийг харьцуулах боломж хүн бүрт бий. Тиймээс энэ төрлийн бичгийн ажил нь харааны сонор сэрэмж, санах ой, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлдэг. Ажил нь бага хугацаа шаарддаг. Энэ нь сурагч бүрийн үйл ажиллагаатай явагддаг, багш зөвхөн зохион байгуулж, удирддаг. Даалгавраа биелүүлэхийн зэрэгцээ. Үг үсгийн алдааг эзэмшихэд тусгайлан чиглэгдсэн оюутнуудад бичих янз бүрийн дасгалуудыг санал болгодог. Жишээлбэл: Асуултуудад хариулна уу. Текст, зурагт асуулт бичээрэй. Түүхийг төлөвлө. Ийм даалгавар гүйцэтгэхдээ оюутан хэрхэн бичих талаар илүү их боддог. Энэ тохиолдолд бичих нь зөв бичгийн чадварыг хөгжүүлэх зорилго биш харин даалгавраа биелүүлэх хэрэгсэл болдог. Мэдээжийн хэрэг, ийм бичгийн дасгалуудыг хийхдээ сурагчдын график, зөв бичгийн чадвар хөгжиж, сайжирдаг боловч гол анхаарал нь дасгалын даалгаврыг гүйцэтгэхэд чиглэгддэг, өөрөөр хэлбэл оюутны "ухамсрын талбар" -д даалгавар байдаг. түүнтэй нүүр тулж - юухийх хэрэгтэй. Зарим ажлууд нь угаасаа луйвар хийхэд ойрхон байдаг (... Сонгох .... Оруулах ..., Дуусгах ...); бусад нь өөрөө бичсэн засахыг шаарддаг. Бүх тохиолдолд бичгийг хэл сурах арга хэрэгсэл болгон ашигладаг: боловсролын материалыг шингээх, аман яриа, унших чадварыг хөгжүүлэх. Зөв бичих чадварыг бий болгоход ижил эсвэл маш төстэй бичихэд ижил төстэй байдал, ялгаагаар ассоциатив холбоосыг бий болгох зэрэг арга техникүүд тусалдаг. сонсогдох үгс. Жишээлбэл: ном - харц, доош - бор, баруун - шөнө, зураг - ирээдүй. Гадаад хэлийг судлахдаа оновчтой ашиглах бичих нь бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагаатай нягт холбоотой тул тухайн хэлээр дамжуулан олж авсан материалыг эзэмших, тухайн хэлний талаархи мэдлэгийг хуримтлуулахад тусалдаг. 2.2.2 Ярианы нөхцөл байдал Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл заах бүх сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь нэг зорилгод захирагддаг - оюутнуудад гадаад хэлний практик ур чадварыг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмшүүлэх. Гадаад хэлний практик мэдлэг нь бэлтгэлгүй ярианы ур чадварыг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл оюутнууд бодит амьдралын нөхцөл байдалд өөрийн бодлоо илэрхийлэх чадвартай ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Нөхцөл байдал нь оюутнуудын бэлтгэлгүй яриаг хөгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Сурах нөхцөл байдал, Z.P. Волковын хэлснээр багшид ангид байгалийн орчинд хүмүүсийн ярьдагтай ойролцоо нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгоно. Нөхцөл байдал нь сурагчдын ярианы идэвхийг өдөөдөг бөгөөд багш үүнийг хичээл бүрт ашиглах ёстой. Хичээл бүр гурван үндсэн хэсгээс бүрдэх ёстой: мэдлэгийг дамжуулах, ур чадвар, чадварыг сургах, сурагчдын бэлтгэлгүй яриаг хөгжүүлэх. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нь маш чухал юм. Оюутнууд бие биетэйгээ ярилцахдаа гадаад хэл бол зөвхөн боловсролын сэдэв биш, харин харилцааны хэрэгсэл гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. "Гэр бүл", "Гадаад төрх", "Миний өдөр", "Орон сууц", "Манай сургууль" зэрэг сэдвүүд нь агуулга, сонирхлын хувьд сурагчдад ойр, өөрийнхөө тухай, найз нөхөд, эцэг эх, сургууль, таны гэрийн тухай. Ийм сэдвийн сонголт нь оюутнуудыг байгалийн нөхцөл байдлын нөхцөлд ойртуулж, гадаад хэл дээр бэлтгэлгүй мэдэгдлийг боловсруулдаг. Тиймээс үндсэндээ гурван төрлийн нөхцөл байдал байдаг: Зураг дээр ажиллахтай холбоотой сургалтын нөхцөл байдал. Сэдвийн нөхцөл байдал (бие даасан мэдэгдлийн элементүүдтэй). бүтээлч нөхцөл байдал. Танилцуулгын хичээлээс эхлэн багш нь сурагчдын аман тушаал, асуултыг сонсож, ойлгох, тэдгээрийг дагаж мөрдөх чадварыг хөгжүүлэх ёстой. Бүх захиалгыг яг таг дагаж мөрдөх ёстой. Захиалгыг болзолт биелүүлэхийг хориглоно. Энэ ур чадварыг сургах нь бүх дасгалын дундуур улаан утас шиг дамждаг бөгөөд "Хар, хий" гэх мэт тусгай дасгалуудаар бэхждэг. Унших, хийх; Хийж, хэлээрэй. Дараа нь багш зурагт материалын тусламжтайгаар сурагчдын харилцан яриа өрнүүлэх, жижиг мессеж бичих чадварыг хөгжүүлдэг. Энэхүү байр суурийг сурах бичиг зохиогчдын мэдэгдлүүд баталж байна. Тиймээс, A.P. Старков "Багшийн яриа үргэлж тодорхой байх ёстой бөгөөд үүссэн нөхцөл байдалд бүрэн нийцэх ёстой" гэж бичжээ. Эхний төрлийн нөхцөл байдлыг авч үзье - сургалтын нөхцөл байдал. Монологийн яриаг хөгжүүлэхийн тулд дараахь дасгалууд байдаг: зурагт үзүүлсэн зүйлийг дүрслэх; зураг дээрх хүүхдүүд юу хийж байгааг дүрслэх; зургийн талаар уялдаа холбоотой түүх бичих; зургийг хараад хүү, охин гэх мэтийг дүрсэл. Энэ төрлийн дасгал нь сурагчдын ярих чадварыг хөгжүүлэх, зургийг дүрслэх, санал болгож буй нөхцөл байдлын талаар бие даан илэрхийлэх үндэс суурийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Харилцан яриаг хөгжүүлэхийн тулд хосын ажлыг тусгасан ийм дасгалууд байдаг. Жишээ нь: поп ширээн дээр хөрштэйгээ хоёр зүйлийг авч, хэн нэгэнд юу байгааг хэлэх; зүйл солилцох, юу хийж байгаагаа хэлэх гэх мэт. Хоёрдахь төрлийн нөхцөл байдал нь оюутнуудын бүтээлч байдлын элементүүдээр судлагдсан сэдвүүдийн нөхцөл байдал юм. Энэ төрлийн нөхцөл байдал нь харилцан яриа эсвэл монолог хэлбэрээр өгүүлбэрийн тууштай, логик бүтэцтэй байдаг. Энэ үе шатанд багшийн даалгавар бол бие даасан шинж чанартай оюутнуудын мэдэгдлийг дэмжих явдал юм. Дараах нөхцөл байдал нь харилцан яриа хэлбэрээр ийм нөхцөл байдлын жишээ болж болно: найзаасаа гэр бүл, сургууль, гэр, өдөр тутмынхаа талаар асуу; найзаасаа ямар нэгэн тоглоом тоглох дуртай эсэх, сайн тоглодог эсэхийг олж мэдэх; хөршөөсөө ах, эгч, найзынхаа талаар асуу. Монологийн хэлбэрийн нөхцөл байдал нь сэдвээр байж болно: гэр бүл, найзаа дүрслэх; байшин, орон сууц, өрөөг дүрслэх; Англи хэлний хичээл дээр юу хийдгээ хэлэх гэх мэт. Гурав дахь төрлийн нөхцөл байдал - бүтээлч шинж чанартай нөхцөл байдал. Эдгээр нөхцөл байдал нь оюутнуудаас зохион бүтээх, өмнө нь судалж байсан материалыг ашиглах чадварыг шаарддаг. Тиймээс эдгээр нөхцөл байдлын нөхцөл нь зөвхөн хэл дээр байгаа туршлагыг төдийгүй тэдний амьдралын туршлагыг харгалзан үзэх ёстой. Эдгээр нөхцөл байдлыг багш оюутнуудын харилцан яриа, монолог хэллэгийг нэгэн зэрэг хөгжүүлэхэд ашигладаг. Мэдэгдэлийн хэмжээг багш хатуу зохицуулах ёстой. Жишээ нь: найзаасаа өдрийг хэрхэн өнгөрөөж байгаа талаар арван асуулт асууж, дараа нь таны өдрийг дүрслэх; спортын үйл ажиллагааныхаа талаар таван өгүүлбэр бичих; хөршөөсөө (түүний найз, ах, эгч) зуны улиралд хаашаа явдаг, яагаад гэдгийг асуу; төлөвлөгөөний дагуу ямар спортоор хичээллэж байгаагаа бидэнд хэлээрэй; таны дуртай спорт, спортын тоглоом гэх мэт. Зураг дээрх нөхцөл байдал, сэдэв, бүтээлч шинж чанартай нөхцөл байдлаас гадна уншсан тексттэй холбоотой дасгалууд байдаг, жишээлбэл: текстийг уншиж, өглөөний цайндаа гэр бүлээ дүрслэх; текстийг уншиж, сургуулиа тайлбарлах гэх мэт. Багшийн даалгавар бол суралцах үе шат, оюутнуудыг хэл дээр бэлтгэх зорилгод тохирсон нөхцөл байдлын төрлийг урьдчилан харж, сонгох явдал юм. Даалгаврыг биелүүлэхийн тулд янз бүрийн төрлийн ажилд ихээхэн анхаарал хандуулдаг бөгөөд зорилго нь гадаад хэлээр ярих, ойлгоход сургах явдал юм. Гэхдээ гадаад хэл дээрх ярианы үйл ажиллагаанд тавигдах шаардлагыг сонсох, ойлгох, ярих чадварыг хөгжүүлэх замаар хязгаарлаж болохгүй. Эдгээр чухал ур чадварууд нь уншиж, уншсанаас хэрэгтэй мэдээллийг гаргаж авах чадвартай холбоотой байх ёстой. Сонинтой, ялангуяа ахлах ангийнхантай ажиллах нь оюутнуудад хамгийн олон талт, гол төлөв нийгэм-улс төрийн мэдээллийг хүргэх хамгийн чухал хэрэгслийн нэг юм. Сонин унших нь оюутнуудын соёл, алсын харааг өргөжүүлэх боломжийг өдөөдөг. Гадаадын сонин, сэтгүүл унших нь хэлний мэдлэг олж авах, бататгахад ямар үр дүнтэй байдаг нь маш тодорхой бөгөөд нотлох баримт шаарддаггүй. Сонины хичээлийг хааяа биш, харин тогтмол хийх ёстой бөгөөд ингэснээр зайлшгүй давтагдах үгсийн сан, нэр томъёо нь хичээлээс хичээлд улам бат бөх байх болно. Сонинтой тогтмол хичээллэхийн тулд долоогоос арван минутаас хэтрэхгүй хичээл хийхийг зөвлөж байна, энэ нь мэдээжийн хэрэг тусгай хичээлийг үгүйсгэхгүй. Хичээлийг урд талын судалгааны зарчмаар хийх ёстой бөгөөд ингэснээр бүх оюутнууд нэг материал дээр ажиллахад нэгэн зэрэг оролцдог. Нийгэм-улс төрийн уран зохиолтой ажиллах дадлага нь оюутнуудад сонины мэдээллийг ойлгуулж, олон хэлбэрээр амаар өгөхөд сургах хэд хэдэн батлагдсан арга, арга барилыг дэвшүүлсэн. Дадлагаас харахад оюутнууд уншсан зүйлээ тайлбарлахдаа дүрмээр бол ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаггүй. Гэхдээ мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, задлах чадвараас гадна өөрийн бодлоо логик, үнэмшилтэй илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарах шаардлагатай. Мэдээллийг логик, тууштай танилцуулах шаардлагад нийцсэн мэдэгдлээ зөв боловсруулахын тулд оюутнууд сэдвийн хувьд төвийг сахисан, мэдэгдлийг тодорхой хэсэг болгон хувааж, бүтэц зохион байгуулалтад оруулдаг клишегийн шаардлагатай арсеналтай байх ёстой. материалыг илүү ойлгомжтой, ойлгомжтой болгоход үйлчилнэ. Тиймээс сонины материал дээр ажиллах нь оюутнуудын алсын харааг өргөжүүлж, сэтгэлгээг нь хөгжүүлж, олж авсан ур чадвар, чадварыг гадаад хэлээр илэрхийлэхэд тусалдаг. Гадаад хэл дээр нэмэлт хичээл зохион байгуулах, ялангуяа тэдний сонирхсон мэдлэгийн чиглэлээр алдартай шинжлэх ухааны уран зохиол унших чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор гадаад хэлний практик мэдлэгийг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. .2.3 Сурагчдын санаачлагатай яриаг хөгжүүлэх Санаачлагатай аман харилцаа сургууль дээр өөрөө төрдөггүй. Багш үүнийг боловсролын үйл явцад оруулах хэрэгцээг ухамсарлах, сургуулийн боловсрол, арга зүйн цогцолборын материалыг оюутнуудын идэвхтэй ярианы үйл ажиллагаанд оруулах янз бүрийн арга замыг эрэлхийлэх, үүнд шаардлагатай нэмэлт материалыг татах, Хэл сурах бүх үе шатанд зохих нөхцөл, урам зориг, нөхцөл байдлыг бий болгох нь одоогоор цаг хугацаа ихээхэн хамааралтай байна. Бүтээлч, санаачлагыг илэрхийлэх арга барилыг хөгжүүлэх нь сургуульд хэл заах үйл явц, гадаад хэл заах арга зүйг зохион байгуулах яаралтай ажил болж байна. Дүрслэлийг сургуульд гадаад хэл заахдаа сурагчдын яриаг хөгжүүлэх хөшүүрэг болгон өргөн ашигладаг. Ихэнх тохиолдолд энэ нь ялангуяа гадна(зураг эсвэл объект) харагдац,тодорхой объект, хүмүүс, нөхцөл байдлыг төлөөлөх. Оюутны мэдэгдлийг өргөжүүлэхийн тулд нөхцөл байдлыг харуулсан зургуудыг олон тооны нарийн ширийн зүйлсээр дүүргэдэг. Гэвч оюутнуудын ярьж буй бүх зүйл нь тэдний дүр төрхөөр тодорхойлогддог тул энэ төрлийн дүрслэл нь сурагчдын өөрийн сэтгэхүй, тэдний хэлж буй зүйлд өрөвдөх сэтгэл, мэдэгдэлд сул оролцдог бөгөөд үүнгүйгээр бүтээлч, эсвэл бүтээлч байх боломжгүй юм. санаачилга. яриа. Оюутнуудын бүтээлч сэтгэлгээг гадаад хэлний ярианы идэвхи санаачлагатай хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол ашиглах явдал юм. дотоод тодорхой байдал. Дотоод тодорхой байдлын дор оюутны өмнөх туршлага, түүнд үндэслэсэн санаа, таамаглал нь бүх баялаг, олон талт байдлаараа ойлгогддог. Дотоод дүрслэлийг хэлбэрийн хувьд бие даасан боловч агуулгын хувьд бие даасан бус мэдэгдлийг боловсруулахад ашиглаж болно, ялангуяа сурагчийн туршлагаас олж авсан эсвэл байж болох зүйлтэй харьцуулах, жишээ нь: Зурагт үзүүлсэн өрөөг өөрийнхтэйгөө эсвэл өөрт нь мэддэг өрөөтэй харьцуулах, өөрийн үзэмжээр хоосон өрөө тохижуулахыг санал болгох, тухайн хүн зуныг хэрхэн өнгөрүүлсэн, хэрхэн өнгөрүүлсэнтэй нь харьцуулах түүнийг удирдах дуртай гэх мэт. Хөгжөөгүй нөхцөл байдал нь сурагчдын яриаг хөгжүүлэх түлхэц болдог. Энэ нь илтгэгч өөрөө эсвэл тодорхой бус байдлаар тодорхойлогдсон хүний гүйцэтгэсэн зарим үйлдлийн зөвхөн тоймыг өгдөг нөхцөл байдал юм. (Хавсралт G) Оруулсан бус нөхцөл байдлыг оюутнуудад амаар болон бичгээр, эсвэл зураг хэлбэрээр үзүүлж болно. Жишээлбэл: "Та болон таны найзууд богино аялал хийхээр шийдсэн ч хаашаа явах, яаж очих, майханд эсвэл дотор амьдрах уу, юу авч явахаа мэдэхгүй байна" - нүүр будалт харилцан яриа; эсвэл "Хоёр найз уулзлаа. Тэдний нэг нь өмнөх өдөр нь сонирхолтой мөрий тавьсан. Нөгөө нь энэ талаар илүү ихийг мэдэхийг хүсч байна" гэж харилцан яриа зохио. Нөхцөл байдлыг бага тоймлох тусам ярианы асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад оюутны өөрийн сэтгэхүй оролцдог. Гэсэн хэдий ч зураг байгаа эсэх - диаграмм нь оюутнуудыг сэтгэн бодох, уран зөгнөл, зохих мэдэгдлийг бий болгох, өөрөөр хэлбэл санаачлага, бүтээлч гадаад хэлний яриаг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй хөшүүрэг юм. Өргөтгөсөн бус нөхцөл байдал бүхий зургууд юу вэ? Энэ бол тодорхой бус тоймтой хүний гүйцэтгэсэн зарим үйл ажиллагааны тоймыг л харуулсан зураг юм. Оюутан бүр өөрийн зургийн өнгөний схемийг санал болгож болохуйц таамаглал дэвшүүлэхэд хамгийн их боломж, өргөн хүрээг өгөх үүднээс зургуудыг хар цагаанаар хийсэн болно. Зураг бүр нь олон тооны нөхцөл байдлын үндэс болж чаддаг бөгөөд хэд хэдэн хичээлийн туршид болон хэл сурах янз бүрийн үе шатанд давтан ашиглаж болно. Ажил эхлэхийн өмнө оюутнууд зураг дээрх дүрсийн талаар биш, харин дүрсэлсэн хүн хэн байж болох, тухайн мөчөөс өмнө юу болсон, үйл явдал хэрхэн өрнөх талаар ярих ёстой гэдгийг тайлбарлах хэрэгтэй. цаашлаад тэд юу авчирдаг. гэж нэрлэгддэг хэрэглээ "өдөөн хатгасан" асуултуудЭнэ бол оюутнуудын бүтээлч, зарим тохиолдолд санаачлагатай яриаг хөгжүүлэх өөр нэг арга юм. Энэхүү аргын гол зорилго нь "үнэнийг хамгаалах" оюутны ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, гэнэтийн үл ойлголцол, үл ойлголцол, тогтсон ойлголтыг зөрчих зэргийг тодруулах явдал юм. Энэхүү техник нь оюутнуудын яриаг өдөөдөг төдийгүй ёс суртахууны болон хүмүүжлийн ач холбогдолтой тул сургуулийн сурагчдад шаардлагатай бол нөхдөө өмгөөлж, зөрчигдсөн шударга ёсыг хамгаалахыг заадаг. Энэхүү арга зүйн техниктэй ажиллахдаа ярианы үйл ажиллагаанд нэг биш, харин хэд хэдэн оюутнуудыг татан оролцуулах бүх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Ерөнхий боловсролын 5-р сургуулийн 8-р ангид дадлага хийхдээ өргөдөл өгсөн хэдэн жишээг дурдъя. Т:Дахиад чи Үзгээ гэртээ үлдээчихлээ! П1
:
Гэхдээ би сургуульдаа байнга үзгээ авчирдаг. Т:Харин өнөөдөр чи тэгсэнгүй авчрахгүй. П1
:
Яагаад? Энэ байна. Т:Гэхдээ энэ бол ногоон үзэг, харин таных улаан. П1
:
Миний үзэг ногоон. T (сурагчдын нэг рүү):Түүний үзэг ногоон уу? П2
:
Тийм ээ, түүний үзэг ногоон өнгөтэй. T (ангид хамаарах):Энэ үнэхээр ногоон уу? Cl:Мэдээжийн хэрэг, тийм. Т:Би буруу байсан байх. Уучлаарай. Ангид гэнэтийн байдлаар үүссэн нөхцөл байдлын талаар түргэн шуурхай яриа өрнөнө. Оюутнуудын хэлсэн үгэнд хурдан хариу өгөх, ангийнхаа хүүхдүүдийг татан оролцуулах шаардлагатай, хэрэв хариулт нь хойшлогдвол тэд үргэлж ямар нэгэн шалтгаанаар асуултыг орхигдсон сурагчаас асуусантай төстэй асуулттай буцаж ирдэг. Мэдээжийн хэрэг - залуус сургамж байдгийг мартдаг, үндсэндээ тэдний аман яриаг хөгжүүлэх дасгал хийдэг. Бас нэг жишээ. Т:Та өчигдөр кино театрын ойролцоо юу хийж байсан бэ? P:Би тийм биш байсан Тэнд. Т:Гэхдээ би чамайг 17 цагийн үед тэнд харсан. P:17 цагт Би спортын тэмцээнд оролцож байсан. Т:Ямар тэмцээн байсан бэ? P:Хоккей. Т:Дашрамд хэлэхэд, юу кино театрт байна уу? Орос хэл дээрх оюутан зургийг дуудаж байна. Т:Тэгэхээр та байсан кино театрт. Тэгвэл та киноны нэрийг яаж мэдэх вэ? P:Зурагт хуудаснаас. Т:Зурагт хуудаснаас. Тэгэхээр та зурагт хуудсыг харсан биз дээ чи? P:Тиймээ. Би зурагт хуудсыг харсан. Т:За, тоглоом таалагдсан уу? P:Мэдээж Т:Яагаад? P:Учир нь… Оюутан өөрт хэрэгтэй зүйлээ англиар яаж хэлэхээ мэдэхгүй байгаа тул эргэлздэг. Санамжийг асуулт хэлбэрээр өгдөг. Т:Хурдан байсан уу? сайн уу? хөөрхөн? P:Энэ нь хурдан, сайн байсан. Т:Тэгэхээр тийм биш байсан Би кино театрын ойролцоо харсан юм. Би андуурсан байх. Дээр дурдсанаас харахад оюутнууд орос хэл дээр бие даасан үгсийг хэлэхээс айх ёсгүй. Ярилцлагын явцыг анхааралтай ажиглаж, шаардлагатай бол шаардлагатай үгсийн санг нэн даруй "шидэх" шаардлагатай. Үүнд тууштай байдал, оюутан бүр юу хүсч, хэлж чадахыг урьдчилан таамаглах чадвар, мөн тодорхой уран сайхны ур чадвар шаардагдана. Гэхдээ багш бүр тодорхой хэмжээгээр уран бүтээлч, тэр дундаа уран зохиолын багш, тэр дундаа гадаад хэлний багш байх ёстой. Стандарт бус хариу арга хэмжээ гэж нэрлэгддэг хэлбэрийг ашиглах нь санаачлагатай яриаг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ихэвчлэн "Чи түүнийг харсан уу?" Гэсэн стандарт маягттай хариултын хуулбаруудын сургалт байдаг. - Тиймээ би тэгсэн/Үгүй би тэгээгүй т t"; "Чи ном авчирсан уу?" - "Тиймээ надад байна/Үгүй ээ т" Гэсэн хэдий ч байгалийн илэрхийлэлтэй ярианд хариу хэлэх стандарт бус хэлбэрүүд бас байдаг. Хэл ярианы үйл ажиллагаанд харилцааны хурдацтай явагдаж буй үйл явцыг харгалзан үзэхэд нөхцөл байдлыг ихэвчлэн зөвхөн далд хэлбэрээр илэрхийлж болно. Энэ нөхцөл байдал нь ярианд батлах, үгүйсгэх стандарт бус хэлбэр байх урьдчилсан нөхцөл юм. Жишээлбэл, "Та кино театр руу явах уу?" Гэсэн асуултанд. Хариулт нь нэлээд боломжтой: "Талхны хувьд", гэхдээ "Та үзэгтэй юу?" Хариулт нь "Гэртээ". Эдгээр бүх тохиолдолд хариуцагч дотооддоо сөрөг хариулт өгч, түүний бодлоор тодруулга өгөх чухал мэдээллийг тайлагнадаг. Тиймээс эхний тохиолдолд "Талханд" гэсэн богино хариулт нь: "Үгүй ээ, харамсалтай нь би кино театрт явдаггүй. Ээж намайг дэлгүүрт талхаар явуулсан тул би чадахгүй" эсвэл "Чи яагаад Үүнийг авах уу? Зүгээр л эцэг эх намайг дэлгүүрт очиж талх авахыг хүссэн" гэсэн бөгөөд хоёр дахь тохиолдолд "Гэртээ" гэсэн хариулт нь "Би дуртайяа үзэг өгөх байсан, гэхдээ би авч чадахгүй байна, яагаад гэвэл би үүнийг авахаа мартсан" гэсэн үг юм. Өнөөдөр надтай хамт, тэр гэртээ үлдлээ" Дээрх жишээнүүдээс харахад харилцан ярилцагчид бие биенээ төгс ойлгодог бөгөөд шууд асуусан асуултын хариултыг орхигдуулсан нь харилцаа холбоог тасалдуулахгүй, харин эсрэгээр нь илүү амьд, байгалийн, зорилготой болгодог. Эдгээр хэлбэрийг ашиглах нь сургуулийн сурагчдын ярианы чадварыг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь тэдэнд гадаад хэл заах үйл явцад чухал ач холбогдолтой юм. Энэ нь тийм гэдгийг дараах асуултаас шалгахад хялбар байдаг - "Та үзэгтэй юу?" (Чамд үзэг байна уу?) "Энд байна" (Энд байна), "Аваач" (Аваач), "Надад үзэг байхгүй" (Надад үзэг байхгүй) гэх мэт хариултууд сургуулийн хэлний мэдлэгийн түвшинд нэлээд таарч байна. , "Би гэртээ мартчихаж" (Гэртээ орхисон), "Тэр бичдэггүй" (бичихгүй), "Надад зөвхөн харандаа байна" (Надад зөвхөн харандаа байна), "Би олж чадахгүй" (Би чадна" олохгүй) гэх мэт. Стандарт бус хариулттай байх нь оюутнуудын сэтгэл зүйн дарамтыг арилгаж, сурагч хариулж байхдаа хариултынхаа үндсэн агуулгад бус харин асуусан асуултын хэлбэрт анхаарлаа төвлөрүүлэхэд саад тотгорыг арилгадаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. (Хавсралт Н) Гадаад хэлний идэвхтэй яриаг хөгжүүлэхийн тулд оюутнуудад стандарт бус хариулт өгөхөд хүргэдэг асуултуудыг бие даан тавихыг заах хэрэгтэй. Сургалтын ажлыг гүйцэтгэхдээ нэг асуултанд өөр өөр сурагчид өөр өөр хариулт өгөх, сургалтын бүлэгт энэ ажлаас хазайсан нэг ч оюутан байхгүй байх үүднээс ангид зааварчилгаа өгөх шаардлагатай. Бүтээлч гадаад хэлний яриаг хөгжүүлэх аливаа дасгалыг хийх гол уриа нь: "Би үргэлж ямар нэг юм хэлж чадна"; Хэлэлцэж болохгүй асуудал, асуудал нэг ч байхгүй” гэв. Оюутнуудын бие даасан гадаад хэл яриаг бий болгох, хөгжүүлэхэд ямар ч аргыг ашигладаг байсан ч бүтээлч, санаачлагатай яриаг хөгжүүлэх нь зөвхөн оюутнуудын эзэмшиж буй лексик материалын хэмжээнээс хамаардаггүй гэдгийг үргэлж санаж байх ёстой (хэдийгээр энэ хүчин зүйл нь тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг чухал үүрэг), гэхдээ сэтгэл зүйн мөчөөс. Хүн өөрийн бодол санаа, сэтгэл хөдлөл, хүрээлэн буй бодит байдалд хандах хандлагыг харьцангуй бага хэлний материалаар илэрхийлж болно, эсвэл тодорхой хэмжээний үгийн баялаг эзэмшиж, ярихаас "ичих" болно. Туршлагатай багш нар энэ үзэгдлийг мэддэг. Тиймээс оюутнуудад энэхүү саад бэрхшээлийг даван туулахад нь туслах шаардлагатай бөгөөд үүний дараа ярианы үйл ажиллагаа хөгжиж эхэлнэ. Энэхүү саад бэрхшээлийг даван туулж, ур чадвар, ур чадвар төдийгүй ярих дадал зуршлыг бий болгохын тулд, өөрөөр хэлбэл, дор хаяж хичээлийн хүрээнд гадаад хэлээр ярихад оролцох нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад чиглэгдэх ёстой. .3 Харилцааны арга зүйд суурилсан гадаад хэлний хичээл
Харилцааны арга зүйд суурилсан хичээл бүр нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх замаар практик, боловсрол, боловсрол, хөгжлийн зорилгод хүрэхийг баталгаажуулах ёстой. Тиймээс багшийн хамгийн түрүүнд хийх зүйл бол хичээлийн зорилгыг тодорхойлж, томъёолох явдал юм, жишээлбэл: оюутнуудыг шинэ үгсийн санг ашиглахад сургах (үгүүдийг зааж өгсөн болно), харилцан ярианы текстийг чихээр ойлгож сурах (текстийг зааж өгсөн болно), сэдвээр яриа өрнүүлэхийг заах (сэдвийг зааж өгсөн болно), оюутнуудын угтвар үгийн талаархи мэдлэгийг системчлэх (угтууруулах үгсийг жагсаасан болно), Дараах хэллэгийг ашиглан санал бодлоо илэрхийлж сурах (тэдгээрийг өгсөн болно) Бүлэг, ангиас хамаардаг тул тэдгээрийг хичээл бүрт тусгайлан томъёолох нь үргэлж боломжгүй байдаг; ангийн боловсрол, хүмүүжлийн түвшин; бүлэг, анги, сургууль, хот (тосгон), улс оронд болж буй үйл явдлуудаас; багшийн өөрийнх нь зан чанар, түүний ухаалаг байдал, зохион бүтээх чадвар, авхаалж самбаа, хошин шогийн мэдрэмж, эцэст нь тухайн материалаас урам зориг өгдөг. Энэ утгаараа агуу хүмүүсийн тухай, түүхэн чухал үйл явдлуудын тухай, байгалиа хамгаалах тухай гэх мэт зохиолуудад асар их боломж байдаг. Эдгээр даалгавруудыг гадаад хэлээр гүйцэтгэдэг тул зөвхөн практик эзэмшсэнээр эдгээр даалгавруудыг хэрэгжүүлэх боломжтой болдог. Жишээлбэл, гадаад хэл дээрх ярианы ёс зүйг өөртөө шингээх нь: танил, мэндчилгээ, талархлаа илэрхийлэх гэх мэт - хүүхдүүдэд хүмүүжлийн нөлөө үзүүлж, эелдэг байдал, эелдэг байдлыг сургадаг, практик үүрэг даалгавар өгдөг. оюуны хөдөлмөрийн ур чадвар, түүнийг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Суралцаж буй улсынхаа бодит байдлын янз бүрийн талыг харуулсан гадаад хэл дээрх бичвэрүүдийг унших нь оюутнуудын алсын харааг өргөжүүлэх, улмаар боловсролын зорилгод хүрэх боломжийг олгодог. Хичээл дээр гадаад хэл дээр нийгэм-улс төрийн зохиол дээр ажиллах нь материаллаг ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох боломжийг олгодог. Хичээл дээр ашигласан жишээнүүд нь харилцааны хэлтэрхий тул оюутнуудын хувийн шинж чанар, багштай холбоотой байх ёстой бөгөөд харамсалтай нь тэр бүр ажиглагддаггүй. "Гэр бүл", "Намтар", "Аялал", "Сургууль", "Спорт" гэх мэт сэдвүүдийг хүртэл оюутан, анги, сургуулийн амьдралтай холбоотой бодит байдлаас тусгаарлаж боловсруулдаг. Оюутнуудын амьдралын туршлагыг харилцаанд оруулах нь ангид суралцах-харилцахад ихээхэн түлхэц болдог. Хичээл дээр харилцаж буй хүмүүсийн хувийн шинж чанартай ямар ч сэдвийг уялдуулах боломжтой юм шиг санагддаг. Жишээлбэл, "Амьтад" сэдвийг багш түүн дээр бүтээж, хүүхдүүд гэртээ ямар төрлийн амьтан байдгийг эхлээд олж мэдсэн тохиолдолд маш амжилттай шингэдэг; Эдгээр амьтдын намтар, өдөр тутмын хэвшил нь хүүхдүүдийн энэ тухай ярихыг ихэд татдаг бөгөөд энэ нь хичээлийг бүхэлд нь сурагчдын нүдэнд сэтгэл татам болгодог. "Спорт" сэдэвт зориулсан хичээл нь энэ анги, сургууль, өөрийн улс, сурч буй хэл, хамгийн сүүлийн үеийн спортын уралдаан тэмцээнүүдийн талаар зохион байгуулж буй яриа, яриаг ихээхэн тодотгож өгдөг. Хичээлд ашигласан дээж, жишээ нь хүмүүжлийн ач холбогдолтой, хүмүүжлийн ач холбогдолтой байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд багш шүлэг, дуу, зүйр цэцэн үг, үг хэллэг, афоризмын тодорхой нөөцтэй байх шаардлагатай. Англи хэлэнд олон зүйр цэцэн үг, шүлэг байдаг нь хэлний материалыг цээжлэхэд хялбар, сурагчдын сэтгэл хөдлөлд нөлөөлдөг. Хэрэгтэй найз бол үнэхээр найз., бороо урсан өнгөрч, дахиад нэг өдөр Томми тоглохыг хүсч байна. (Хавсралт I) Урт хугацаанд дүрмийн хэлбэр, үгсийг өөртөө шингээх ажил нь цөөхөн хүмүүст баяр баясгаланг авчирдаг нь мэдэгдэж байна. Оюутан ярианы туршлагаа хуримтлуулж, өргөжүүлэх хэрэгцээг мэдэрч байгаа тохиолдолд л ийм төрлийн ажил мэргэжилд дургүй байдлаа даван туулах боломжтой болно. Тиймээс хэл шинжлэлийн материалтай холбоотой бүх зүйлийг харилцааны үүрэг даалгаварт захирагдах ёстой. Үүнийг далд эсвэл нээлттэй бай хэлбэрээр хичээлийн үеэр шууд хийж болно. Нээлттэй хандлагын жишээ энд байна: "Чи өөрөө ямар нэгэн зүйл хийх хүслээ хэрхэн илэрхийлэхээ аль хэдийн мэддэг болсон. Одоо та бусдыг үйлдэл хийхэд түлхэц өгөх хүслээ хэрхэн илэрхийлэхийг сурах болно - Саша надад туслахыг хүсч байна." Цаашилбал, оюутнуудыг энэ бүтцийг ашиглахад түлхэц өгөх нөхцөл байдал бий болно. Мөн энд далд суулгацын жишээ байна. Хичээл дэх харилцааны уур амьсгалыг зөрчихгүйгээр, материалтай холбоотой санамсаргүй анхааралд тулгуурлан багш нь бүтцийг агуулдаг. Чамайг надад туслаасай гэж хүсч байнахарилцааны хүрээнд. Тэрээр сурагч бүрээс ямар нэгэн зүйл хийхийг хүсдэг: самбар дээр зурагт хуудас өлгөх, самбараас арчих, цэцэг услах гэх мэт. Тиймээс багш хичээлийн зорилго, түүнийг сурагчдад танилцуулах талаар сайтар бодож үзэх хэрэгтэй. Харамсалтай нь гадаад хэл заах практикт оюутнуудын идэвхи санаачилгыг сул өдөөж байна. Хичээлдээ үнэхээр идэвхтэй байна аа, багш аа. Хичээлийн ихэнх цагийг ийм байдлаар хуваарилдаг: багш асуулт асууж, оюутнууд тэдэнд хариулдаг. Эдгээр асуултууд хичнээн олон янз байхаас үл хамааран (яриа цэнэглэх асуултууд, сэдвийн талаархи асуултууд, текст, хичээлийн зохион байгуулалттай холбоотой асуултууд болон бусад) оюутнуудад нэг хэвийн хяналттай гэсэн сэтгэгдэл төрдөг: багш тэднийг бүх хугацаанд асуудаг. хичээл. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны өнөөгийн чиг хандлагын дагуу багшийн үйл ажиллагаа нь шууд бус байх ёстой бөгөөд оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, идэвхтэй суралцахад татан оролцуулах, ярианы үйл ажиллагааны жинхэнэ субьект болгон хувиргах явдал юм. Оюутнуудын ярианы танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны талаар ярихдаа бид дотоод болон гадаад үйл ажиллагааг хэлнэ. Дотоод үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн, гадаад үйл ажиллагаа - яриатай холбоотой байдаг. Дотоод үйл ажиллагааны хувьд хичээлийн агуулга нь маш чухал юм. Оюутнуудыг хайх, сонсох, унших явцад бодол санаагаа таних, "Яагаад гэдгийг тайлбарлана уу ...?" гэх мэт тохирох даалгаврын өмнө тавихад урамшуулах хэрэгтэй. дотоод үйл ажиллагааг өдөөж болох ажлууд. Мэдээлэл хайх нь дотоод үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг бөгөөд үүний ачаар оюутан гадаад хэлний үзэгдлийн утгыг нээж, түүгээр дамжуулан утга учиртай болдог. Жишээ нь: "Текст дэх олон улсын үгсэд анхаарлаа хандуулаарай, тэдгээр нь танд үүнийг ойлгоход тусална", "Энэ текст дэх идэвхгүй дуу хоолойд гурван бүтэц бий, тэдгээрийг тусгаарлаж, дүрсийг тодорхойл. Энэ нь танд агуулгыг ойлгоход тусална. текст." Дотоод болон нэгэн зэрэг гадаад үйл ажиллагаа нь сурагчдын асуулт асуух чадварыг хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог. Дээр бид багшийн хэт их идэвхжил, тэр дундаа оюутнуудыг асуултаар "шиддэг" нь илэрсэн тухай ярьсан. Тиймээс асуулт тавих чадвар нь дотоод үйл ажиллагааны илрэл бөгөөд оюутны ярианы санаачлагыг гэрчилдэг тул энэ байдлыг өөрчлөх шаардлагатай байна. Тиймээс, оюутныг асуултанд хариулах байрлалд оруулах нь утгагүй юм, гэхдээ та түүнд гадаад хэл дээр мэддэг бүх төрлийн асуултуудыг ашиглаж, утгаараа захирч, өөрөө хийхийг заах хэрэгтэй. Асуулт тавих ур чадвар нь оюутнуудын ярианы санаачлагыг гаргаж, оюутнуудаас урам зоригтой, хариу үйлдэл үзүүлэхэд тэднийг харилцааны тэгш, идэвхтэй оролцогч болгоно. Оюутан бүр ангидаа ярих ёстой. Энэ утгаараа онцгой нөлөө нь бие даасан хэлбэрийг хамтын хэлбэрүүдтэй хослуулах явдал юм. Хамтын хэлбэр нь ярианы үйл ажиллагааны нөхцөлтэй нийцдэг бөгөөд энэ нь таны мэдэж байгаагаар нийгмийн үзэгдэл юм - хүмүүс хоорондоо харилцдаг. Хэл бол танин мэдэхүй, харилцааны бүх нийтийн хэрэгсэл юм. Суралцсан гадаад хэл нь энэ үүргийг гүйцэтгэхийг шаарддаг. Үүнийг амжилттай эзэмшихийн тулд хэллэгийг хуулбарлах, ойлгоход шаардлагатай бодит байдлын "хэсгүүдийг" хичээл дээр танилцуулах нь чухал юм. Өөрөөр хэлбэл, хичээл нь бодит амьдрал эсвэл уран зөгнөлт хувилбар эсвэл түүний загвар байх ёстой. Загвар нь эргээд тохирох өдөөлтийг бий болгодог аман эсвэл харааны нөхцөл байдлыг илэрхийлж болно. Аман өдөөлт нь дүрмээр бол сурагчдын төсөөллийг татдаг. Жишээ нь: "Сургагч малын эмч рүү циркийн бар авчирсан. Малын эмч, сургагч багш хоёрын яриа ямар байх вэ, малын эмч бартай хэрхэн "харилцах" вэ?". Мэдээжийн хэрэг, аман өдөөлт нь сурагчдын нас, сэтгэлзүйн онцлог, тэдний ярианы туршлагатай уялдаатай байх ёстой. Хичээлдээ амны өдөөлтөөс гадна харааны өдөөлтийг ашиглах хэрэгтэй. Энэ нь багш нар харааны хэрэглүүрийг дутуу үнэлдэг гэсэн үг биш ч заримдаа яриаг идэвхжүүлэхэд зохих хэмжээгээр ашигладаггүй. Жишээлбэл, хуйвалдааны зургийг зөвхөн гадаад хэлээр объектыг нэрлэхийн тулд байрлуулсан бол түүнийг илэрхийлэл, яриа өрнүүлэхэд ашиглахыг зөвлөж байна. Ажиглалтаас харахад давтан давж заалдах: "Зургийг дүрсэл" - түүний өдөөгч хүчийг сулруулдаг. Энгийн хүртээмжтэй хэрэгсэл болох зураг нь бэлэн болон бэлтгэлгүй, монолог, харилцан ярианы яриаг өдөөх зорилготой юм. Хичээл дээрх зурагтай ажлын төрлүүдийг нэрлэе. үүнийг энгийнээр тайлбарлаж болно; үүн дээр юу дүрслэгдсэнийг хэлэх; зураг дээрх алга болсон элементийг сэргээх; утгагүй байдлыг олж, зааж өгөх; зурган дээрх дүр төрхийг амьдралын туршлагатайгаа тааруулах; төсөөллийг ашиглах, түүхийн өмнөх, түүхийн дараах, дэд текстийг бодох; зураг дээр үзүүлсэн зүйлийг дүр болгон хувиргаж жүжиглэх; зураг, түүн дээр дүрсэлсэн зүйлд өөрийн хандлагаа илэрхийл. Ийм даалгавар нь сурагчдын яриаг хувь хүн болгож, тэдний төсөөлөл, бодлыг сэрээж, зургийн өдөөгч нөлөөг ихээхэн өргөжүүлдэг. (Хавсралт K) Орчин үеийн гадаад хэлний хичээлийг дуу бичлэггүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. Дуу бичлэгийн өдөөгч нөлөө нь дуу авианы ярианы стандартыг бий болгож, дууриамалыг дэмжиж, ассоциатив суурийг өргөжүүлж, сонсголын-моторын чадварыг бэхжүүлж, ярианы сэтгэн бодох үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн нөлөөгөөр илэрдэг. Хичээл дээр дууны бичлэг нь утга учиртай, семантик мэдээллийн эх сурвалж болж чаддаг: энэ бол түүх, шүлэг, дуу юм. Энэ нь шингээх, ядрахыг багасгахад тусалдаг хөгжмийн дэлгэц амраагчдыг агуулдаг. Анги дахь хөгжмийн тоник үүргийг орчин үеийн сэтгэл зүй, арга зүйн судалгаанд онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд гадаад хэл заах туршлагаар нотлогддог. Хөгжим нь ядаргаа тайлах, тайвшрах, материалыг илүү сайн шингээхэд тусалдаг. Амжилт, суралцах харилцааг ойлгоход үнэлгээ, харилцан үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх нь маш чухал юм. Бид үнэлгээний тухай ярихдаа зөвхөн онооны хэлбэрээр үнэлдэг гэсэн үг биш юм. Инээмсэглэл, дохио зангаа, аялгуу гэх мэт аман болон аман бус зөвшөөрлийн хамт багшийн эзэмшиж болох өргөн хүрээний зөвшөөрлийг ашиглах нь бидэнд илүү чухал юм шиг санагддаг. Үнэлгээг оюутнууд, гүйцэтгэж буй даалгаврын оролцогчид, гүйцэтгэлийн стандарттай байх үед, таны зөв, таны буруу, та буруу гэх мэт тусгай хэллэгийг ашиглах үед гаргаж болно. Эдгээр нь бүгд объектив шинж чанартай гадны санал хүсэлтийн хэрэгсэл юм - гаднаас өгсөн үнэлгээ. Сургалтын амжилтыг ойлгохын тулд дотоод, субъектив санал хүсэлт, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө үнэлэх нь чухал биш юм. Оюутан даалгавраа нөхцөл байдлын дагуу хэвийн хэмнэлээр гүйцэтгэж байгаа нь түүнийг даван туулж байгааг илтгэнэ. Энэ нь сэтгэл ханамжийн мэдрэмжийг бий болгож, цаашдын суралцах сэдлийг төрүүлдэг. Зорилготой хичээлийн шийдвэрлэх мөч бол түүнийг дуусгах явдал юм. Оюутнууд хичээл дээр юу сурснаа харж, мэдэрч, үйл ажиллагааг үнэлэх ёстой. Хичээлээс гадуур бие даан ажиллахад сэтгэл зүйн болон бодитоор бэлтгэх. Үүний зэрэгцээ хичээлийн төгсгөлд "Тэгвэл бид өнөөдөр хичээл дээр юу хийв?" гэх мэт гүдгэр зохион байгуулалтын хэлбэрийг өгөх шаардлагагүй. Үүний хариуд оюутнууд заримдаа хичээл дээр сурсан үгсийн тоог тоолж эсвэл дүрмийн хэлбэрийг нэрлэнэ. тэдний ажиллаж байсан. Ийм "бараа материал" нь тухайн хичээл дээр хэлийг эзэмшихэд нь тэдний бодит ахиц дэвшлийг харуулахын тулд бага зэрэг хийж, оюутнуудыг албан ёсны "тайлан"-д түлхэж өгдөг. Хичээлийн төгсгөлд сурагчид ядарч туйлддаг тул ядаргаа тайлах хэлбэрийг нэгтгэн дүгнэх хэрэгтэй гэдгийг санах нь зүйтэй. Дүгнэж хэлэх хамгийн сайн арга бол олж авсан мэдлэг, ур чадвараа хэлний тоглоом гэх мэт тоглоомын үйл ажиллагаанд оруулах явдал юм, жишээлбэл, сурсан үгсийн шүлгийг сонгох, үгсийг таах, та оньсого ашиглаж болно, тэдгээрийн тусламжтайгаар үгсийн сан сайн тогтдог. . Энэ тохиолдолд сурагчид хэл сурах ахиц дэвшил, эерэг сэтгэл хөдлөлийн хангалттай хангамжаар хичээлээ орхих бөгөөд энэ нь цаашдын суралцахад чухал ач холбогдолтой юм. (Хавсралт K) Эцсийн шат нь дүрмээр бол багшийн шаардлагатай тайлбар бүхий гэрийн даалгаврыг багтаадаг. Хяналтын цаг, газар нь энэ материалыг хичээлд ашиглах хэрэгцээ шаардлагаас хамаарч тодорхойлогддог. Бичгийн даалгаврын хэлний материал нь оюутнуудаас ярихыг шаарддаг бол зохих дасгалд оруулж болно; Та үүнийг ярианд ч ашиглаж болно. Аман гэрийн даалгаврыг шалгах, тухайлбал: шүлэг сурах, "..." сэдвээр мессеж бэлтгэх, ... тухай аман ярианы төлөвлөгөө-хөтөлбөрийг боловсруулах - дуудлагын дасгал (шүлэг) эсвэл дотор багтсан болно. ярианы дасгалууд нь тухайн сэдвээр яриа өрнүүлэхэд бэлтгэх, эцэст нь хичээлийн төв хэсэгт шууд аман харилцаанд ордог. Тиймээс гэрийн даалгавраа шалгах нь тараагдсан. Ингэж зохион байгуулж байж л гэрийн даалгавар сурагчдын нүдэнд шаардлагатай утга санааг олж авч, үр шимийг нь олж хардаг. Нэмж дурдахад гэрийн даалгаврыг тарааж шалгах нь хичээлийн дотоод логикийг хадгалахад тусалдаг бөгөөд оюутны бие даасан гэрийн даалгаврыг хичээлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд захируулдаг. Жишээлбэл, 5-р дунд сургуулийн 11-р ангийн харилцааны арга зүйд суурилсан хичээлийн төлөвлөгөөг авч үзье. Хичээлийн төлөвлөгөө - 09.08.15 Сэдэв: Миний мэргэжил Зорилго: 1. Практик. Мэргэжил сонголтын талаархи хэлэлцүүлэг. )"Миний мэргэжил" сэдвээр оюутнуудад шинэ үгсийг танилцуулах. 2)Харилцан яриа зохиох. )Текст унших. )Санал асуулга явуулах. 2. Хөгжлийн. Зорилгоо тодорхойлох, сонголт хийх чадварыг хөгжүүлэх. 3. Боловсролын. Нийгэмд хариуцлага хүлээх, өөрийгөө үнэлэх мэдрэмжийг төлөвшүүлэх. 4. Боловсролын. Одоо байгаа ажлын талаар олж мэдэх. .Зохион байгуулалтын мөч - 2 мин. 2.Дуу хоолойн дасгал - 3 мин. .Шинэ үгс - 5 мин. .Харилцан яриа зохиох - 10 мин. .Текст уншиж байна 1)Унших - 4 мин. 2)Орчуулга - 4 мин. )Асуултанд хариулах - 2 мин. 6.Санал асуулга - 10 мин. 7.Гэрийн даалгавар өгөх - 3 мин. .Үр дүн - 2 мин. Тоног төхөөрөмж, материал: "Боломж" сурах бичиг, шинэ үгс бүхий картууд, асуулгын хуудас Хичээлийн үеэр Багш сурагчид 1. Зохион байгуулалтын мөчӨглөөний мэнд хүмүүсээ! Суугаа. 2. Дуугаар цэнэглэх(өмнөх "Миний хобби"-ийн давталт) Таны хобби юу вэ? Бас чиний? Таны дуртай спорт юу вэ? Та сагсан бөмбөгт дуртай юу? Чи унших дуртай юу? Та юу унших дуртай вэ? Та усанд сэлж чадах? Чи юу хийх дуртай вэ? Тэгээд чи? 3. "Миний мэргэжил" сэдвээр шинэ үгсӨнөөдөр бид "Миний мэргэжил" шинэ сэдвийг эхлүүлнэ. Бид Таны төлөвлөгөө, хүслийн талаар, мөн хобби болон хийх дуртай зүйлсийнхээ талаар дахин ярих болно. Би хүүхэд байхдаа зурах дуртай байсан. зурахБи олон зураг зурсан, маш сайхан зураг байсан, ээж намайг зураач болно гэж хэлсэн дээш зураач - зураачСаша, чи юу хийх дуртай вэ? Та жолоодох дуртай юу? жолоодох - машин жолоодохТа үүнийг ашигтай ажил гэж бодож байна уу? Чи яагаад тэгж бодов? Маша, чиний ээж хэн бэ? Та түүний мэргэжлийн талаар юу мэдэх вэ? Коля, чиний аав хэн бэ? Та үүнийг сайн ажил гэж бодож байна уу? Аав маань инженер