تحليل الأساليب الحديثة في تعليم لغة أجنبية. تدريس لغة أجنبية في المدرسة الروسية في المرحلة الحالية: الأساليب والتقنيات. تجربة التعلم التعاوني

الإعداد: Belau T.A. مدرس اللغة الإنجليزية MBOU الثانوية №9

طرق تدريس اللغات الأجنبية

يتم تحديد مجموعة الطرق بالكامل بناءً على أهداف طالب أو مجموعة معينة. نحن لا نحدد لأنفسنا مهمة أن نكون عصريين ونطبق طرق التدريس الحديثة فقط.

عند التحضير للامتحانات الدولية ، تعمل الأساليب الأساسية والكلاسيكية بشكل أفضل ، جنبًا إلى جنب مع الأساليب اللغوية والاجتماعية والثقافية والتواصلية ، إذا كنت بحاجة إلى إتقان اللغة في وقت قصير - فالأساليب المكثفة هي ما تحتاجه إذا كنت ترغب في الحصول على نتيجة جيدة ومتوازنة مستعدون لقضاء المزيد من الوقت - تقنية التواصل سوف تناسبك تمامًا!

على مدار تاريخ البشرية ، تم تطوير العديد من الأساليب التعليمية المختلفة. في البداية ، تم استعارة جميع طرق تدريس اللغات الأجنبية من البرامج المصممة لتدريس ما يسمى بـ "اللغات الميتة" - اللاتينية واليونانية ، حيث تم اختصار العملية التعليمية بأكملها تقريبًا إلى القراءة والترجمة.

تقنية أساسية.

هذه في الواقع هي أقدم طريقة وأكثرها تقليدية لتعلم اللغة الإنجليزية.

يتم الاعتماد بشكل جدي على المنهجية الأساسية في جامعات اللغات. استعدادًا للامتحانات الجادة. المترجم غير متأكد أبدًا من معرفته بلغة أجنبية ، فهو يفهم تمامًا عدم القدرة على التنبؤ بمواقف الكلام الناشئة. من خلال الدراسة وفقًا للطريقة الكلاسيكية ، لا يعمل الطلاب فقط مع مجموعة متنوعة من الطبقات المعجمية ، ولكن يتعلمون أيضًا النظر إلى العالم من خلال عيون "المتحدث الأصلي" - المتحدث الأصلي للغة الإنجليزية.

لعل أشهر ممثل للمنهجية الكلاسيكية لتدريس اللغة الإنجليزية هو ن. بونك. لطالما أصبحت كتبها المدرسية باللغة الإنجليزية ، المكتوبة بالاشتراك مع مؤلفين آخرين ، من كلاسيكيات هذا النوع وصمدت في وجه المنافسة في السنوات الأخيرة. يُطلق على الطريقة الكلاسيكية لتعلم اللغة الإنجليزية طريقة أساسية: لا أحد يعدك بأن الأمر سيكون سهلاً ، وأنك لن تضطر إلى الدراسة في المنزل وأن تجربة المعلم ستوفر عليك من الأخطاء في النطق والقواعد.

تقترح الطريقة الأساسية لتعلم اللغة الإنجليزية أن سؤالك المفضل هو "لماذا؟" أن تكون غير راضٍ عن التفسيرات "إنه ضروري" ، ولكنك مستعد للانغماس في عالم مثير للاهتمام ومعقد ومنطقي للغاية ، واسمه نظام اللغة.

النهج الكلاسيكي لتعلم اللغة الإنجليزية

في هذا الصدد ، تم أيضًا تغيير النهج الكلاسيكي لتعلم اللغة الإنجليزية إلى حد ما ، لكن المبادئ الثابتة لـ "كلاسيكيات" اللغة الروسية تقنيات اللغةمحفوظة. في بعض الأحيان يتم استخدامها بنشاط في مدارس المجالات المنهجية الأخرى. تستهدف دورة اللغة الإنجليزية الكلاسيكية الطلاب من مختلف الأعمار وغالبًا ما تتضمن تعلم اللغة الإنجليزية من البداية. تتضمن مهام مدرس اللغة الإنجليزية مهام تقليدية ، ولكن جوانب مهمةوضع النطق وتكوين قاعدة نحوية وإزالة الحواجز النفسية واللغوية التي تعيق التواصل. "الكلاسيكيات" لم تغير الأهداف ، لكن الأساليب ، بسبب النهج الجديد ، مختلفة بالفعل.

يعتمد النهج الكلاسيكي على فهم اللغة الإنجليزية كوسيلة اتصال حقيقية وكاملة ، مما يعني أن جميع مكونات اللغة - الكلام الشفوي والمكتوب ، والاستماع ، وما إلى ذلك - تحتاج إلى التطوير بشكل منهجي ومتناغم بين الطلاب. يحول الأسلوب الكلاسيكي اللغة الإنجليزية جزئيًا إلى غاية في حد ذاته ، لكن لا يمكن اعتبار هذا عيبًا. يهدف هذا النهج المتكامل ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تطوير قدرة الطلاب على فهم وإنشاء الكلام.

تتضمن المنهجية فصولًا مع مدرسين روس ، ولكن مثل هذا الترتيب (على الرغم من أنه ليس "عصريًا" تمامًا) لا يمكن اعتباره ناقصًا: فالمعلم الذي ليس متحدثًا أصليًا لديه الفرصة لتحليل ومقارنة نظامي لغتين ، ومقارنة الإنشاءات ، ونقل أفضل المعلومات ، وشرح القواعد النحوية ، وتنبيه الأخطاء المحتملة. الحماس العام للمتخصصين الأجانب ظاهرة مؤقتة ، لأن العالم الغربي قدّر أولوية ثنائية اللغة (معرفة لغتين). يتم تمثيل أعظم قيمة في العالم الحديث من قبل المعلمين القادرين على التفكير في سياق ثقافتين ونقل مجموعة المعرفة المناسبة للطلاب.

هذه هي الطريقة ، التي وضع الأسس لها من قبل المستنير في نهاية القرن الثامن عشر ، والتي تشكلت بحلول منتصف القرن العشرين تحت اسم "طريقة الترجمة النحوية" (طريقة الترجمة النحوية).

وفقًا لهذه الطريقة ، فإن إتقان اللغة هو القواعد والمفردات. تُفهم عملية التحسين على أنها انتقال من مخطط نحوي إلى آخر. وبالتالي ، فإن المعلم الذي يخطط لدورة تدريبية حول هذه الطريقة يفكر أولاً في المخططات النحوية التي يريد تغطيتها. بعد ذلك ، يتم اختيار النصوص لهذه الموضوعات ، والتي يتم من خلالها تحديد الجمل الفردية ، وينتهي كل شيء بترجمة. أولاً - من لغة أجنبية إلى اللغة الأم ، ثم - العكس. أما بالنسبة للنص ، فهو عادةً ما يسمى بالنص الاصطناعي ، حيث لا يُعطى أي معنى عمليًا للمعنى (ليس ما تقوله مهمًا جدًا ، من المهم كيف تقوله).

على الرغم من بعض الشكاوى المستحقة ، إلا أن هذه الطريقة لها عدد من المزايا. أولاً ، يسمح لك حقًا بتعلم القواعد على مستوى عالٍ جدًا. ثانيًا ، هذه الطريقة جيدة جدًا للأشخاص ذوي التفكير المنطقي عالي التطور ، والذين من الطبيعي بالنسبة لهم إدراك اللغة بدقة على أنها مجموعة من الصيغ النحوية. العيب الرئيسي هو أن الطريقة تخلق ظروفًا مثالية لظهور ما يسمى بحاجز اللغة ، حيث يتوقف الشخص في عملية التعلم عن التعبير عن نفسه ويبدأ في عدم التحدث ، ولكن ببساطة يجمع الكلمات من خلال بعض القواعد. سيطرت هذه الطريقة في تعلم اللغات الأجنبية حتى نهاية الخمسينيات من القرن الماضي وكانت الطريقة الوحيدة عمليًا التي تعلم بها الجميع. بالمناسبة ، تم تدريب جميع المترجمين اللامعين والمتعلمين بشكل استثنائي حتى وقت قريب بهذه الطريقة.

"الطريقة الصامتة" (طريقة الصمت)

وفقًا لهذه الطريقة التي ظهرت في منتصف الستينيات ، يكون مبدأ تعليم لغة أجنبية كما يلي. معرفة اللغة متأصلة في الشخص الذي يريد تعلمها ، والأهم عدم التدخل في الطالب وعدم فرض وجهة نظر المعلم.

باتباع هذه التقنية ، لا يقول المعلم أي شيء في البداية. عند تدريس النطق في المستويات الدنيا ، يستخدم مخططات ألوان معقدة ، حيث يرمز كل لون أو رمز إلى صوت معين ، وبالتالي يقدم كلمات جديدة. على سبيل المثال ، لقول "كلمة" جدول ، تحتاج أولاً إلى إظهار المربع الذي يمثل الصوت "t" ، ثم المربع الذي يمثل الصوت "مرحبًا" ، وما إلى ذلك. وهكذا ، من خلال التلاعب في كل هذه المربعات والعصي والرموز المماثلة في عملية التعلم ، يتحرك الطالب نحو الهدف المقصود ، ويمارس المادة التي يغطيها زملائه في الفصل.

ما هي مزايا هذه الطريقة؟ ربما ، حقيقة أن مستوى معرفة لغة المعلم ليس له أي تأثير عمليًا على مستوى المعرفة بلغة الطالب ، وفي النهاية ، قد يتضح أن الطالب نتيجة لذلك سوف يعرف اللغة أفضل من معلمه . بالإضافة إلى ذلك ، في عملية التعلم ، يضطر الطالب للتعبير عن نفسه بحرية تامة. وتجدر الإشارة إلى أن هذه الطريقة جيدة جدًا لمحبي التكنولوجيا العالية.

"الاستجابة الجسدية الكلية" (طريقة الاستجابة الجسدية)

القاعدة الأساسية لهذه الطريقة هي: لا يمكنك فهم ما لم تمر به من خلال نفسك. وفقًا لهذه النظرية ، فإن الطالب هو الذي لا يقول شيئًا في المراحل الأولى من التعلم. أولاً ، يجب أن يحصل على قدر كافٍ من المعرفة ، والذي يدخل في مسؤولية. في حوالي العشرين درسًا الأولى ، يستمع الطالب باستمرار إلى الكلام الأجنبي ، ويقرأ شيئًا ما ، لكنه لا يقول كلمة واحدة في اللغة التي يدرسها. بعد ذلك ، في عملية التعلم ، تأتي فترة يجب أن يتفاعل فيها بالفعل مع ما سمعه أو قرأه - ولكن يتفاعل فقط من خلال الفعل. يبدأ كل شيء بدراسة الكلمات التي تعني الحركات الجسدية. لذلك ، على سبيل المثال ، عندما يتعلمون كلمة "الوقوف" ، ينهض الجميع ، "اجلس" ​​- اجلس ، وما إلى ذلك. وعندها فقط ، عندما يجمع الطالب قدرًا كبيرًا من المعلومات (في البداية كان يستمع ، ثم يتحرك) ، يصبح جاهزًا لبدء الحديث.

هذه الطريقة جيدة ، أولاً وقبل كل شيء ، لأن الطالب يشعر براحة كبيرة في عملية التعلم. يتم تحقيق التأثير المطلوب بسبب حقيقة أن الشخص يمرر جميع المعلومات الواردة من خلال نفسه. من المهم أيضًا في عملية تعلم اللغة باستخدام هذه الطريقة ، أن يتواصل الطلاب (بشكل مباشر أو غير مباشر) ليس فقط مع المعلم ، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض.

طريقة الغمر ("Sugesto pedia")

من المستحيل عدم الانتباه إلى هذه الطريقة ، التي حقق انتصارها في السبعينيات. وفقًا لهذه الطريقة ، يمكن للمرء إتقان لغة أجنبية من خلال أن يصبح (على الأقل خلال فترة الدراسة) شخصًا مختلفًا تمامًا. عند تعلم اللغة بهذه الطريقة ، يختار جميع الطلاب في المجموعة أسماء جديدة لأنفسهم ، ويخرجون بسير ذاتية جديدة. نتيجة لذلك ، يخلق الجمهور وهمًا بأنهم في عالم مختلف تمامًا - في عالم اللغة التي تتم دراستها. يتم كل هذا حتى يتمكن أي شخص في عملية التعلم من الاسترخاء التام والانفتاح ، ويصبح حديثه أكثر "جون" خياليًا. مشابهًا للأصل. حتى أنه يتحدث ، على سبيل المثال ، ليس مثل "بيتيا" الحقيقي ، ولكن مثل

برامج تدريب اللغة الإنجليزية في المدينة التي يهتم بها معظم الناس - لندن! نحن نقدم تعلم اللغة بطريقة فريدة - طريقة "الانغماس". تفرد هذه الطريقة هو أن الشخص منغمس تمامًا في بيئة ناطقة باللغة الإنجليزية. وفي مثل هذا الموقف المجهد للغاية يحتاج إلى العيش! ويبدأ بشكل حدسي في فهم بعض الكلمات والعبارات وأفعال البريطانيين في موقف معين وما إلى ذلك ، واستخدامها لأغراضهم الخاصة.

"الطريقة السمعية - اللغوية" (الطريقة السمعية - اللغوية)

الطريقة التالية لتعلم اللغات الأجنبية ، والتي أود التحدث عنها ، ظهرت في أواخر السبعينيات. جوهرها كما يلي: في المرحلة الأولى من التدريب ، يكرر الطالب مرارًا وتكرارًا ما سمعه بعد المعلم أو التسجيل الصوتي. وبدءًا من المستوى الثاني فقط ، يُسمح له بقول جملة أو جملتين من نفسه ، وكل شيء آخر يتكون ، مرة أخرى ، من التكرار.

الأسلوب الاجتماعي والثقافي اللغوي

يتضمن جانبين من جوانب الاتصال - اللغوي والثقافي ، وقد تم تجديد معجمنا بكلمة جديدة ثنائية الثقافة - الشخص الذي يتنقل بسهولة بين الخصائص الوطنية والتاريخ والثقافة وعادات البلدين والحضارات ، إذا أردت ، العوالم. بالنسبة لطالب إحدى جامعات اللغات ، فإن المهم ليس المستوى العالي من القراءة والكتابة والترجمة (على الرغم من أن هذا ليس مستبعدًا بأي حال من الأحوال) ، ولكن "الكفاءة اللغوية والاجتماعية والثقافية" - القدرة على "التشريح" لغة تحت مجهر الثقافة.

ولدت الطريقة اللغوية الاجتماعية الثقافية عند تقاطع مفاهيم اللغة والثقافة.

فهم الكلاسيكيات ، على وجه الخصوص ، أوزيجوف ، اللغة على أنها "أداة للتواصل وتبادل الأفكار والتفاهم المتبادل بين الناس في المجتمع". تعامل دال مع اللغة بشكل أكثر بساطة - على أنها "مجموع كل كلمات الناس وتركيبتهم الصحيحة ، لنقل أفكارهم". لكن اللغة كنظام للإشارات ووسيلة للتعبير عن المشاعر والحالات المزاجية توجد أيضًا في الحيوانات. ما الذي يجعل الكلام "بشرياً"؟ اليوم ، اللغة "ليست فقط مفردات ، بل هي وسيلة للتعبير عن الذات". إنه يخدم "لأغراض الاتصال وهو قادر على التعبير عن مجمل معرفة الشخص وأفكاره حول العالم".

في الغرب ، تُفهم اللغة على أنها "نظام اتصال" ، يتكون من أجزاء معينة ومجموعة من القواعد المستخدمة لغرض الاتصال. من الاختلافات المهمة جدًا في التفكير اللغوي الغربي هو فهم اللغة ليس فقط فيما يتعلق بدولة معينة ، ولكن أيضًا بجزء معين من البلد أو المنطقة ، إلخ.

مع هذا النهج ، تسير اللغة جنبًا إلى جنب مع ثقافة جزء من البلد أو المنطقة ، أي مع أفكار وعادات مجموعة معينة من الناس والمجتمع. أحيانًا تُفهم الثقافة على أنها المجتمع نفسه ، الحضارة.

إن تعريف مؤيدي الطريقة اللغوية-الاجتماعية-الثقافية لا يبالغ في قوة وأهمية اللغة في العالم الحديث. في رأيهم ، اللغة هي "أداة اجتماعية قوية تشكل تدفقًا بشريًا إلى عرقية ، وتشكيل أمة من خلال تخزين ونقل الثقافة والتقاليد والوعي الذاتي العام لمركب خطاب معين. مع هذا النهج للغة ، الاتصال هو ، أولاً وقبل كل شيء ، "فهم متبادل كافٍ لمحاورين أو أشخاص يتبادلون المعلومات ، ينتمون إلى ثقافات وطنية مختلفة". ثم تصبح لغتهم "علامة على انتماء شركات النقل إلى مجتمع معين". في مركز تطوير الأعمال السريع LLC ، نحاول تعليم فهم النص الفرعي للعبارات المنطوقة ومعناها الاجتماعي والثقافي الذي يختلف عن تصورنا للعالم.

ومع ذلك ، غالبًا ما تعمل الثقافة ليس فقط كوسيلة للتوحيد والتعرف ، ولكن أيضًا كأداة للفصل بين الناس.

على سبيل المثال ، في روسيا القروسطية ، كان يُطلق على الأجنبي أولاً لقب ألماني ، أي "أخرس" ، ولم يكن يتحدث اللغة ، ثم بدأ يُطلق على الضيف الأجنبي لقب غريب ، أي "غريب بين ضيوفه. " وأخيراً ، عندما جعل الوعي القومي من الممكن تخفيف معارضة "الأصدقاء والأعداء" ، ظهر شخص أجنبي.

إذا فكرت في معنى الكلمة الروسية أجنبي ، فإن أصل "صراع الثقافات" يصبح أكثر وضوحًا: "شكله الداخلي شفاف تمامًا: من البلدان الأخرى. الثقافة الأصلية ، وليس من البلدان الأخرى ، توحد الناس وعلى نفس الوقت يفصلهم عن الثقافات الأجنبية الأخرى ، بعبارة أخرى ، الثقافة المحلية هي في نفس الوقت درع يحمي الهوية الوطنية للشعب ، وسياج فارغ يعزل عن الشعوب والثقافات الأخرى.

تجمع الطريقة اللغوية الاجتماعية الثقافية بين التراكيب اللغوية (القواعد والمفردات وما إلى ذلك) مع العوامل غير اللغوية. ثم ، عند تقاطع وجهة نظر عالمية على نطاق وطني ولغة ، أي نوع من طريقة التفكير (دعونا لا ننسى أن الشخص ينتمي إلى البلد الذي يفكر بلغته) ، يولد هذا العالم الغني من اللغة ، حول ما كتبه العالم اللغوي دبليو فون همبولت: "من خلال تنوع اللغة ، ينكشف لنا ثراء العالم وتنوع ما نتعلمه فيه ..."

يعتمد الأسلوب اللغوي-الاجتماعي-الثقافي على البديهية التالية: "البنى الاجتماعية الثقافية تكمن وراء الهياكل اللغوية". نتعلم العالم من خلال التفكير في مجال ثقافي معين ونستخدم اللغة للتعبير عن انطباعاتنا وآرائنا وعواطفنا وتصوراتنا.

الغرض من تعلم لغة باستخدام هذه الطريقة هو تسهيل فهم المحاور ، وتشكيل الإدراك على مستوى حدسي. لذلك ، يجب على كل طالب اختار مثل هذا النهج العضوي والشامل أن يتعامل مع اللغة كمرآة تعكس الجغرافيا والمناخ وتاريخ الناس وظروفهم المعيشية وتقاليدهم وطريقة حياتهم وسلوكهم اليومي وإبداعهم.

الأساليب المكثفة في تعليم اللغات الأجنبية.

مجموعة من الأساليب لتعليم لغة أجنبية ، تعود أصولها إلى تلك التي تم تطويرها في الستينيات. العالم البلغاري G. Lozanov من طريقة الاقتراح وتشمل حاليا الأساليب التالية:

طريقة تفعيل قدرات الطالب الاحتياطية (G. A. Kitaygorodskaya) ،

الطريقة العاطفية الدلالية (I. Yu. شيختر) ،

طريقة تكاملية مقترحة للتعلم السريع للبالغين (V.V. Petrusinsky) ،

طريقة الغمر (A. S. Plesnevich) ،

مسار سلوك الكلام (A. A. Akishina) ،

Rhythmopedia (G.M Burdenyuk وآخرون) ،

Hypnopedia إلخ.

تهدف هذه الأساليب بشكل أساسي إلى إتقان الكلام الأجنبي الشفوي في وقت قصير مع تركيز يومي كبير لساعات التدريس. طرق التدريس المكثفة. تستند إلى الاحتياطيات النفسية لشخصية الطالب التي لا تستخدم في التعليم العادي.

تتميز طرق التدريس المكثفة بالمشاركة الواسعة لأشكال العمل الجماعية ، واستخدام وسائل التأثير الموحية (السلطة ، والطفولة ، والسلوك ثنائي الأبعاد ، والتجويد والإيقاع ، والسلبية الزائفة للحفلات الموسيقية).

تختلف طرق التدريس المكثفة عن التعلم التقليدي في طرق تنظيم وإجراء الفصول الدراسية: يتم إيلاء اهتمام متزايد لأشكال مختلفة من التواصل التربوي ، والمناخ الاجتماعي والنفسي في المجموعة ، وخلق دافع تعليمي مناسب ، وإزالة الحواجز النفسية في استيعاب المواد اللغوية والتواصل الكلامي.

يعد استخدام أساليب التدريس المكثفة هو الأنسب في سياق تعلم اللغة على المدى القصير مع التركيز على تطوير الكلام الشفوي في وقت قصير.

طريقة تفعيل القدرات الاحتياطية لشخص وفريق (GA Kitaygorodskaya)

طريقته G.A. بدأ Kitaygorodskaya ، الذي كان مدرسًا في Inyaz ، في التطور في السبعينيات ؛ تعود أصوله إلى أفكار عالم النفس البلغاري جي. لوزانوف ، الذي اكتسب أسلوبه في "الانغماس الكامل" أو "الاقتراح" شعبية في العديد من البلدان.

ترتبط الأحكام النظرية الرئيسية لطريقة التنشيط بمفاهيم المدرسة النفسية والأفكار حول نشاط الكلام التي طورها علم اللغة النفسي المحلي ، وكذلك مع استخدام احتياطيات اللاوعي في التعلم.

على هذا الأساس ، يتم حل مشكلتين مترابطتين:

1) إنشاء علاقات مضبوطة في نظام "المعلم - فريق الطلاب" ؛

2) تنظيم الاتصالات الكلامية الخاضعة للرقابة في العملية التعليمية.

الاسم الرسمي لطريقة Kitaygorodskaya هو "طريقة تفعيل القدرات الاحتياطية للفرد والفريق." إنهم يشاركون فيه فقط في مجموعة ، فمن الممكن في مجموعة كبيرة.

تكمن خصوصية الطريقة قيد الدراسة في استخدام تلك الفرص التي تنفتح عند اعتبار مجموعة الدراسة كفريق مؤقت من الطلاب الذين يقومون بأنشطة مشتركة.

تتمثل مهمة مؤلفي الأسلوب والمعلمين في تزويد الفريق التعليمي بنشاط تعليمي حديث يكون ذا أهمية شخصية لكل طالب ، ويوحد الأشخاص ويساهم في التكوين الفعال للشخصية من خلال نظام العلاقات الشخصية المتبادلة.

بناءً على الهدف الرئيسي للتدريب المكثف ، هناك عاملان رئيسيان يميزانه:

1. الحد الأدنى من فترة الدراسة المطلوبة لتحقيق الهدف (التواصل ضمن موضوعات الحياة اليومية) بأكبر حجم ممكن من المواد التعليمية لتحقيق هذا الهدف بالتنظيم المناسب ،

2. تحقيق أقصى استفادة من جميع احتياطيات شخصية الطالب في ظروف تفاعل خاص في مجموعة الدراسة مع التأثير الإبداعي للشخصية في مسار التدريس.

تعتمد الطريقة على المبادئ التالية:

مبدأ التفاعل الجماعي. يربط هذا المبدأ بين أهداف التدريب والتعليم ، ويميز وسائل وأساليب وشروط عملية تعليمية واحدة. يساهم التدريب الجماعي في ظهور حوافز اجتماعية ونفسية إضافية للتعلم في الفرد ، ويحافظ على مثل هذا الجو النفسي في الفريق التعليمي حيث يحصل الطلاب على فرصة لتلبية الاحتياجات الاجتماعية والنفسية الهامة جدًا للأشخاص: الاعتراف والاحترام والاهتمام من الآخرين. كل هذا يحفز النشاط المعرفي للطلاب. في ظروف النشاط الجماعي المشترك ، يتم تكوين صندوق مشترك للمعلومات حول الموضوع قيد الدراسة ، يساهم فيه كل طالب ، ويستخدمونه جميعًا معًا. وبالتالي ، يصبح التواصل مع شركاء المجموعة "الوسيلة" الرئيسية لإتقان الموضوع.

مبدأ التواصل الموجه نحو الشخصية. في التواصل ، كل متدرب هو مؤثر ومؤثر. في ظل هذه الظروف ، يتم تحديد عملية تكوين الشخصية من خلال علاقة الشخص بشخص ما ، وتواصلهم. إتقان اللغة هو ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على المشاركة في التواصل الحقيقي. يتضمن نظام المفاهيم الذي يمكن من خلاله وصف الاتصال مفهوم "الدور". يتحول الاتصال إلى عملية إبداعية ذات دوافع شخصية. في هذه الحالة ، لا يقلد الطالب النشاط ، ولكنه "يمتلك" دافع النشاط ، أي يؤدي أفعال الكلام المحفزة. التواصل الشخصي الكلامي هو الأساس لبناء عملية تعليمية ومعرفية في التدريس المكثف للغات الأجنبية.

مبدأ دور تنظيم العملية التربوية. التواصل القائم على لعب الأدوار هو في نفس الوقت لعبة ونشاط تعليمي ونطق. إذا كان اتصال لعب الأدوار من موقع الطالب هو لعبة ، فمن موقع المعلم هو الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية. وفقًا للفكرة ، فإن النص التعليمي الرئيسي للطلاب هو متعدد اللغات ، والمشاركون في الإجراءات الموصوفة فيه هم الطلاب أنفسهم. وبالتالي ، يتم تنفيذ إحدى تقنيات طريقة التنظيم غير التوجيهي لسلوك الطالب في المجموعة.

مبدأ التركيز في تنظيم المادة التعليمية والعملية التربوية. هذا المبدأ لا يميز فقط النوعية ، ولكن أيضًا الخصائص الكمية للتواصل المكثف. تتجلى هذه الخصوصية في جوانب مختلفة: تركيز المواقف التعليمية ، والصفوف ، وتركيز المادة التعليمية المرتبطة بحجمها وتوزيعها في سياق الدراسة. كمية كبيرة من المواد التعليمية ، خاصة في المرحلة الأولى من التدريب ، تجعل من الممكن بالفعل في الدرس الأول تنظيم المواقف القريبة قدر الإمكان من التواصل الحقيقي. هذا يخلق دافعًا كبيرًا للتعلم ، كما لو كان يجعل نتيجة التعلم أقرب إلى بدايتها. يستلزم التركيز في تنظيم المواد التعليمية تنظيمًا محددًا للعملية التعليمية ، والذي يتجلى ، على وجه الخصوص ، في "كثافة اتصال" عالية ، وأنواع وأشكال متنوعة من العمل ، وما إلى ذلك. المواد التعليمية ، تكون العناصر التالية فعالة: ب) مخطط تنظيم الطبقات وشظاياها ؛ ج) بناء نصوص تعليمية كنموذج لسلوك الكلام في مواقف معينة ، إلخ.

مبدأ تعدد وظائف التمارين. يعكس هذا المبدأ خصائص نظام التدريبات في طريقة التنشيط. مهارة اللغة التي تتكون في ظروف غير الكلام هشة وغير قادرة على النقل. لذلك ، يكون نهج التعلم مثمرًا ، حيث يتم تنفيذ إتقان متزامن ومتوازي للمواد اللغوية ونشاط الكلام.

خلاصة القول هي أنه في الفصل الدراسي ، يجد الطلاب أنفسهم ، كما كانوا ، داخل مسرحية مكتوبة لهم وعنهم. أولاً ، يكررون نصه بعد "الحاضن" - المعلم ، ثم يُسمح لهم بـ "الكمامة" - بناء عباراتهم الخاصة على أساس الهياكل الصلبة. ولكن ما يبدو أنه ارتجال ممتع هو في الواقع تدريب لغوي منظم بعناية وتم التحقق منه بشكل منهجي ، حيث يكون لكل كلمة وعمل وظيفة تعليمية.

لم يتم اصطحاب الجميع إلى مدرسة Kitaigorodskaya. إذا كنت منغلقًا ولا تميل إلى التواصل السهل ، فقد لا يتم قبولك. (يتم تحديد درجة المؤانسة في مقابلة الدخول). ومع ذلك ، من أجل الانخراط في هذه الطريقة ، تحتاج إلى "العودة إلى الطفولة" قليلاً. كطفل في الألعاب يتجسد إما كمدخنة أو ككائن فضائي ، أثناء فهم العالم ، لذلك يجب على الطالب أن "يلعب كثيرًا" في بيير أو ماري ، ويعيش في عالم (ولغة) شخصياته.

يجب القول أن كلاً من الوسائل التعليمية وطريقة التدريس المستخدمة من قبل المعلمين تستند إلى أحدث الدراسات النفسية للذاكرة ، وأنواع الوعي ، ووظائف نصفي الدماغ الأيمن والأيسر ، وتحتوي على عناصر اقتراح تتيح للطلاب المزيد تعتاد بسهولة على الواقع المحاكى في الفصل. وبالنسبة للمشككين الذين لا يريدون تصديق أن العصا هي بندقية ، فمن الأفضل أن تبحث على الفور عن دورات أخرى لنفسك ، دون انتظار أن يقال لهم: "خذ tsatski الخاص بك واخرج من صندوق الرمل الخاص بي. أنا لا" ر العبث معك! "

الطريقة العاطفية الدلالية.

صممه I.Yu. يقترح أسلوب Schechter العاطفي الدلالي إدراك لغة أجنبية في المقام الأول ، كوسيلة للتواصل ، والتي لا يمكن اختزالها فقط إلى مجموعة من الصيغ والقواعد.

تعتمد طريقة Schechter على الموقف القائل بأن أي وصف للغة وهيكلها وأنماط بنائها ثانوي ، لأنه يدرس نظامًا قائمًا بالفعل وعاملاً.

وفقًا لهذه الطريقة ، يجب أن تبدأ دراسة اللغة الإنجليزية بفهم المعنى وليس الشكل. في الواقع ، يُقترح تعلم لغة أجنبية بالطريقة الأكثر طبيعية ، تمامًا كما يتعلم الأطفال التحدث بلغتهم الأم ، حتى دون أن يكون لديهم أدنى فكرة عن وجود القواعد.

في المرحلة الأولى من دورة التعلم الأولية ، يُمنح الطالب فرصة الاستماع إلى خطاب أجنبي حتى يبدأ تدريجياً في استيعاب المعنى العام لما سمعه ، ويتغلب تدريجياً على خوفه من لغة أجنبية ويؤكد نفسه في الفكرة. أن إتقان لغة على مستوى موطنه أمر ممكن تمامًا.

في المرحلة الثانية من الدورة الأولى ، عندما لا يبدو الكلام الأجنبي مثل هراء ، لا يستطيع المستمع دراسة اللغة فحسب ، بل يعيش هذه الساعات الثلاث من الدرس ، والتواصل بلغة أجنبية وحل المهام الظرفية المقترحة. وبالتالي ، يتم التغلب على حاجز اللغة وظهور مبادرة الكلام - العامل الرئيسي في إتقان اللغة الأجنبية. في نهاية الدورة الأولى ، والتي تستمر حوالي شهر ، يمكن للمستمعين بالفعل التحدث بلغة أجنبية ، والبدء في قراءة الصحف ومشاهدة البرامج الإخبارية.

بعد استراحة لمدة شهرين إلى ثلاثة أشهر ، يتم استئناف الدروس في الدورة الثانية من التدريب ، حيث يتعلم الطلاب خلالها قواعد القواعد والنطق ، ويكونون قادرين بالفعل على القراءة والتحدث. في الواقع ، هناك تصحيح للقراءة والكلام.

الدورة الثالثة تعزز المهارات المكتسبة في وقت سابق.

يشارك المشاركون في الدورة بنشاط في المناقشات ، ويعبرون عن أفكارهم حول الأعمال التي قرأوها والأفلام التي شاهدوها ، ويقدمون حججهم ، ويدحضون آراء المعارضين. تصبح مهام الكلام أكثر تعقيدًا ، ويتم إتقان مهارات الترجمة الشفوية المتتالية والتلخيص.

طريقة تكاملية مقترحة للتعلم السريع للغة أجنبية (V.V. Petrusinsky).

أساس هذه الطريقة هو "الإنترنت الآلي" للتحكم الإيحائي في حالة الطالب وإدراكه من أجل تنشيط المكونات المختلفة لنشاط الذاكرة.

تتم عملية التعلم بنفس الوسائل التقنية بدون معلم. المعلم مطلوب فقط لإعداد واختيار المواد التعليمية ، والتحكم في المعرفة والمهارات والقدرات.

يلعب عرض المعلومات في مصفوفات كبيرة من أجل الحفظ الشامل دورًا مهمًا في تنفيذ هذه الطريقة. تسمح لك هذه الطريقة بأتمتة مفردات ونماذج المرحلة الأولية لفترة زمنية محدودة.

مدة الدورة المعتادة 10 أيام. الطريقة مناسبة للطلاب الذين يتحدثون لغة أجنبية داخل مدرسة شاملة.

إن غياب المعلم ، ووجود المعدات التقنية المعقدة ، وتقديم كمية كبيرة من المواد التعليمية هي العيوب الرئيسية لطريقة التدريس الإيحائية.

طريقة التواصل.

تميزت السبعينيات بظهور ما يسمى بالطريقة التواصلية ، والغرض الرئيسي منها هو تعليم الشخص التواصل ، وجعل حديثه مفهوماً للمحاور. وفقًا لهذه الطريقة ، يمكن تحقيق ذلك من خلال تعليم الشخص ما يسمى بالظروف الطبيعية - طبيعية ، أولاً وقبل كل شيء ، من وجهة نظر الفطرة السليمة. على سبيل المثال ، سؤال المعلم "ما هذا؟" لا يمكن اعتبار الإشارة إلى الجدول أمرًا طبيعيًا إلا إذا كان لا يعرف حقًا ما هو. الطريقة التي تسمى التواصل ، في الوقت الحاضر ، في الواقع ، لم تعد كذلك ، على الرغم من أنها تسعى إلى نفس الهدف - تعليم الشخص التواصل.

تعد طريقة التواصل الحديثة مزيجًا متناغمًا من العديد والعديد من الطرق لتدريس اللغات الأجنبية ، وربما تكون في قمة الهرم التطوري للطرق التعليمية المختلفة.

يعتقد مؤيدو النهج التواصلي أن استيعاب لغة أجنبية يحدث وفقًا لنفس المبادئ - مثل استيعاب الوسائل اللغوية للتعبير عن وظيفة معينة.

في غضون بضع سنوات ، اكتسب هذا النهج في التعلم مكانة رائدة في منهجية أوروبا الغربية والأمريكية.

بناءً على عمل مجلس أوروبا في الستينيات من القرن الماضي ، استندت الموجة الأولى من "الثورة التواصلية" إلى فكرة تجميع وحدات اللغة وفقًا للوظيفة التواصلية ("قانون الكلام" في المصطلحات من اللغويين الأمريكيين) مثل: اعتذار ، طلب ، نصيحة ، إلخ. د.

لم يكن من الممكن في كثير من الأحيان إقامة علاقة مباشرة بين اللغة والوظيفة ، لأن يمكن التعبير عن الوظيفة نفسها بعدة وسائل لغوية ، وكذلك بعدد من الوسائل غير اللغوية. ومع ذلك ، حيث يمكن إنشاء علاقة مباشرة (على سبيل المثال ، "tu apologies" كاعتذار ، "هل تمانع إذا قمت + بتقديم بسيط كطلب إذن ، وما إلى ذلك) ، فقد تم اعتبار ذلك كمسألة اتفاق للاستخدام التعليمي فقط ، ليس لوصف لغوي حقيقي.

كانت تسمى وحدات اللغة هذه "الأس" (الأس). يمكن ربط مجموعة من "الأنماط" التي تغطي المنطقة من الأنماط الرسمية إلى الأنماط غير الرسمية بأي وظيفة لغوية. تم تعليم الطلاب مثل هذه "الأنماط" في كثير من الأحيان على حساب القواعد. في هذه المرحلة من التطور ، لم يتم اقتراح أي طريقة محددة لتدريس لغة أجنبية ، لذلك استمر استخدام تمارين مثل "الاستماع والتكرار" و "الاستماع والاستمرار" في الفصل الدراسي ، وليس بدون سبب ، نظرًا لأن تعتمد قابلية تطبيق هذه العبارات النموذجية في الكلام إلى حد كبير على الإيقاع والتنغيم الصحيحين. وهكذا ، ظلت أنواع "التدريبات" المختلفة هي الوسيلة الرئيسية للتعلم.

ظهرت الموجة الثانية من "الثورة التواصلية" في أوائل الثمانينيات ، وانتشرت بشكل رئيسي من بريطانيا العظمى.

كان مبدأها الرئيسي هو تقسيم العمل في الفصل إلى عمل على صحة الكلام والعمل على طلاقته.

كان الهدف الأول هو حفظ وحدات جديدة من اللغة (الأنماط النحوية ، والنماذج الوظيفية ، والمفردات ، وما إلى ذلك) ،

والثاني لم يركز على استخدام المادة المدروسة في الكلام ، وإشراك الطلاب في مناقشة حرة.

نشأ ارتباك خطير عندما حاول مدرسو لغة أجنبية التدريس لرؤية هذين النوعين من العمل مرتبطين ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض ، بحيث يتحول العمل على صحة الكلام حتماً إلى عمل على الطلاقة.

كان المبدأ الرئيسي لجميع المهام التواصلية ، بغض النظر عما إذا كانت تهدف إلى صحة الكلام أو طلاقته ، هو "فجوة المعلومات".

كانت "الثورة التواصلية" عميقة وعميقة. من خلال "فجوة المعلومات" توغلت في كل جانب من جوانب الأسلوب ، لتعليم صحة الكلام وطلاقة الكلام. كمثال على مهمة تهدف إلى تعليم صحة الكلام ، باستخدام فجوة المعلومات ، يمكننا أن نذكر "التدريب التواصلي" ، عندما يسأل الطلاب بعضهم البعض عن أنشطتهم اليومية (الاستخدام الخاضع للإشراف لـ Present Simple time). كمثال على مهمة تهدف إلى تعليم صحة الكلام ، باستخدام فجوة المعلومات ، فإن المناقشة الحرة عندما يناقش الطلاب مشكلة حقيقية تستحق الاهتمام. لا يقاطع المعلم المناقشة من خلال تدوين ملاحظات حول الأخطاء التي تم ارتكابها حتى يمكن مراجعتها لاحقًا.

في نهاية السبعينيات ، انتشرت نظرية تدريس لغة أجنبية ، التي طورها ستيفن كراشيني ، في CELA ، والتي بموجبها يتعلم الطلاب لغة أجنبية إذا "التزموا بنظام غذائي من التواصل الحقيقي" (عندما يتعلم الطفل لغته الأم. اللغة) ، ويتعلمون اللغة فقط ، لأن هم "يتغذون مع ممارسة". نتيجة لذلك ، أصبح العديد من مدرسي اللغات الأجنبية يعتقدون أن "التعلم" اللاواعي أعمق وأفضل من "التعلم" الواعي. قرر هؤلاء المعلمون أن الفصل الدراسي يجب أن يصبح نوعًا من وعاء للتواصل "الحقيقي". يستمر هذا الموقف لدى العديد من الجماهير حتى الآن ، على حساب التخلي شبه الكامل عن تعلم اللغة الواعي. كان هذا النوع من التعلم هو الذي أطلق عليه Howatt التنوع "القوي" للتعلم التواصلي ، ووفقًا لهوات ، هناك نوعان مميزان: "قوي" و "ضعيف".

يركز الإصدار "الضعيف" ، الذي أصبح شائعًا في النصف الثاني من السبعينيات - أوائل الثمانينيات من القرن الماضي ، على إعداد الطلاب لاستخدام اللغة الهدف لأغراض التواصل ، وبالتالي ، يحاول إدخال الأنشطة المناسبة في عملية التدريس لغة أجنبية.

تطرح النسخة "القوية" من التعلم التواصلي فكرة أن اللغة يتم اكتسابها من خلال التواصل ، وبالتالي فإن السؤال لا يتعلق فقط بتنشيط المعرفة الموجودة ، ولكن المعرفة السلبية للغة ، ولكن حول تحفيز تطوير نظام اللغة على هذا النحو.

بعبارة أخرى ، إذا كان من الممكن وصف الخيار الأول بإيجاز بأنه "تعلم الاستخدام" ، فإن الخيار الأخير "يستخدم للتعلم".

ومع ذلك ، فقد ظهر منذ ذلك الحين عدد من النماذج المختلطة القائمة على إدراك التعلم (بما في ذلك نماذج Blalystok و Long و Rutherford). ويبدو أن النموذج المختلط هو الأكثر شعبية في الوقت الحالي ، لأنه. يقوم المتعلم بتشغيل كلتا العمليتين باستمرار - التعلم والإدراك - مع انتشار متغير لأحدهما أو الآخر. بالإضافة إلى ذلك ، يُعتقد الآن أن المعلم لا يمكنه التأثير على كيفية استخدام هذه الآليات من قبل طلابهم وبأي تسلسل وبأي شدة.

بالنسبة لبعض الباحثين ، فإن تعلم اللغة التواصلي يعني أكثر من مجرد مزيج بسيط من التعلم النحوي والوظيفي.

يعتبره البعض استخدامًا للأنشطة حيث يعمل الطلاب في أزواج أو مجموعات ، باستخدام كل الإمكانات اللغوية المتراكمة في عملية حل مهام التفكير الكلامي. على سبيل المثال ، البرنامج الوطني لتدريس اللغة الإنجليزية في المدرسة الابتدائية ، والمبدأ الأساسي هو مبدأ التكييف التواصلي ، ويحدد أشكال اللغة "تنص مقدمة هذه الوثيقة على أن أهداف الأهداف التواصلية يمكن أن تكون مختلفة تمامًا:

مستوى المحتوى (اللغة كوسيلة للتواصل)

المستوى اللغوي والأداتي (اللغة والنظام السيميائي والهدف من الدراسة)

المستوى العاطفي للعلاقات الشخصية والسلوك (اللغة كوسيلة للتعبير عن التقييمات والأحكام حول الذات والآخرين)

مستوى الاحتياجات التعليمية الفردية (التعلم العلاجي القائم على تحليل الأخطاء).

المستوى التعليمي العام من خارج لغوي

تعتبر هذه الأهداف عامة وقابلة للتطبيق في أي موقف تعليمي. لا يمكن تحديد أهداف أكثر تحديدًا للتعلم التواصلي على المستوى المجرد ، منذ ذلك الحين يركز التدريس على احتياجات الطلاب. قد تعطى الأفضلية للقراءة أو الكتابة أو الاستماع أو التحدث. تعكس الخطة وأهداف التعلم لكل دورة محددة الجوانب المحددة للكفاءة التواصلية وفقًا لاحتياجات الطلاب ومستوى استعدادهم.

من الضروري في تحديد أهداف التعلم التواصلي أن يشارك طرفان على الأقل في التفاعل ، حيث يكون لدى أحد الطرفين نية (نية) ، والآخر يطورها أو يتفاعل معها بطريقة أو بأخرى.

يشغل المكان الرئيسي في التدريس التواصلي للغة أجنبية مواقف اللعبة ، والعمل مع شريك ، ومهام البحث عن الأخطاء ، والتي لا تسمح لك فقط ببناء المفردات ، بل تعلمك أيضًا التفكير بشكل تحليلي.

أسلوب التواصل هو ، أولاً وقبل كل شيء ، نهج عملي لتعلم لغة أجنبية. إلى حد ما ، فإنه يضحي بالطبيعة الأساسية للمعرفة من أجل إعداد الطالب لاستخدام لغة أجنبية في الحياة في وقت أقصر. في Highway Business Development Center LLC ، تعتبر تقنية التواصل هي الأسلوب الرئيسي في تدريس لغة أجنبية ، لكننا لا نتجاهل بأي شكل من الأشكال القواعد والمكونات التقنية البحتة لتجديد المفردات.

يحدد ديفيد نونان خمس خصائص رئيسية للتعلم التواصلي:

التأكيد على تدريس الاتصال من خلال التواصل الحقيقي باللغة الهدف.

إدخال نصوص أصلية في حالة التعلم.

إعطاء الطلاب الفرصة للتركيز ليس فقط على اللغة التي تتم دراستها ، ولكن أيضًا على عملية التعلم نفسها

إشراك التجربة الشخصية للمتدربين كأحد عناصر عملية التعلم.

محاولة ربط الدراسة الأكاديمية للغة باستخدامها في التواصل الحقيقي.

مقدمة

الفصل الأول: المفاهيم الأساسية للأساليب الحديثة في تدريس اللغة الأجنبية في المرحلة الثانوية

1 ـ الأساليب الحديثة في تعليم لغة أجنبية

2 ـ المبادئ المنهجية للطرق الحديثة في تدريس لغة أجنبية

3 الخصائص المقارنة للطرق الحديثة في تدريس لغة أجنبية

3.1 السمات المميزة للتقنيات الحديثة

3.2 عام في الأساليب الحديثة

3.3 الجوانب الإيجابية والسلبية للطريقة

الفصل 2

1 الاتجاه التواصلي هو الاتجاه الرئيسي للتدريس الحديث للغات الأجنبية

2 ـ مهارات وقدرات التدريس في عملية تدريس لغة أجنبية وفق منهجية تواصلية

2.1 تعليم مهارات الكلام

2.2 مواقف الكلام

2.3 تطوير خطاب مبادرة الطلاب

3 درس لغة أجنبية مبني على منهجية تواصلية

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

التطبيقات

مقدمة

في الوقت الحاضر ، عندما تكون هناك تغييرات أساسية في التدريس ، عندما يتم مراجعة المحتوى وطرق التدريس بشكل جذري ، فمن المستحسن العودة إلى تاريخ منهجية تدريس اللغات الأجنبية والاتجاهات الرئيسية في تطورها.

الآن لا أحد يشك في أن منهجية تدريس اللغات الأجنبية هي علم. أول تعريف للمنهجية قدمه E.M. Rytom في عام 1930 ، الذي كتب: "إن طريقة تدريس اللغات الأجنبية هي تطبيق عملي لعلم اللغة المقارن". التزمت A.V. بموقف مماثل. ششيربا.

نشأ الاتجاه في تعريف المنهجية كعلم في أواخر الأربعينيات. يتم التعرف على المنهجية كعلم له قوانينه الخاصة وطرق البحث الخاصة به. يقرأ التعريف الأكثر اكتمالا للمنهجية: "منهجية التدريس هي علم يستكشف أهداف ومحتوى وأنماط ووسائل وتقنيات وأساليب وأنظمة التعليم ، وكذلك دراسة عمليات التعلم والتعليم على أساس أجنبي. لغة."

في بداية القرن العشرين ، تم الترويج للطريقة المباشرة. كان يعتقد أن هذه الطريقة تعتمد على المبدأ الصحيح- ربط الكلمات الأجنبية بالأشياء نفسها. كانت طريقة التعلم الطبيعي للغة أجنبية ، وهي الطريقة الأكثر اقتصادا ، والأسرع وصولا إلى الهدف.

بالإضافة إلى ذلك ، بالنسبة للعديد من علماء المنهج والمعلمين ، كانت الطريقة المباشرة شيئًا جديدًا وجذابًا يؤمن بصدق بفعاليتها.

في وقت لاحق ، تم تشكيل طريقة مقارنة لتعليم اللغات الأجنبية ، والتي حصلت على اسمها لأن دراسة اللغة الأجنبية من المفترض أن تستند إلى مقارنتها مع اللغة الأم. مؤسس هذه الطريقة هو L.V. ششيربا.

وباستخدام مزيج من الأساليب المباشرة والمقارنة ، ولدت طريقة مختلطة. اعتمادًا على المبادئ السائدة فيها ، قد تكون أقرب إلى الطريقة المباشرة أو الطريقة المقارنة.

بمرور الوقت ، لم تتغير أهداف تدريس لغة أجنبية فحسب ، بل تغيرت أيضًا متطلبات إتقانها. منهجية تدريس لغة أجنبية في حالة أزمة.

تتطلب حالة الأزمة دائمًا منعطفًا جذريًا. وهكذا ، في ظروف عدم كفاية الأفكار المثمرة ، تم الانتقال إلى التعلم التواصلي. أحيت الأزمة بحثًا منهجيًا نشطًا ، مما ساهم في تطوير المفاهيم المنهجية الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية: التواصلية (I.L. Bim ، E.I. Passov) ، المكثف (GA Kitaygorodskaya) ، النشاط (I.I. إلياسوف) وغيرها. في الوقت الحاضر ، تلعب الأساليب الموجهة نحو الاتصال ، والتي تعتمد على التواصل والإبداع لدى الطلاب ، دورًا حاسمًا.

يجب تطوير منهجية تدريس اللغات الأجنبية بشكل أكبر ، لأن الركود يضر بأي علم.

تلعب المقارنة بين طرق التدريس الحديثة دورًا مهمًا ، حيث تظهر الأساليب الجديدة الناشئة على أساسها ، وأود ألا تحتوي على السلبيات والعيوب المتأصلة في الأساليب الحديثة.

الخصائص المقارنة مهمة أيضًا لاختيار العمل من قبل المعلم. مع هذا التنوع ، من الصعب جدًا الاختيار دون معرفة ميزات وخصائص الأساليب.

وبالتالي ، فإن موضوع أطروحتنا هو "الأساليب الحديثة في تدريس اللغات الأجنبية في المدرسة".

ملاءمةيكمن العمل في حقيقة أنه في المرحلة الحالية من تطوير تدريس اللغات الأجنبية ، يعتمد اختيار طريقة التدريس على خصائص الفريق الذي سيتم استخدامه فيه ، ومن الضروري مراعاة الخصائص الشخصية لل الطلاب ، وأعمارهم ، واهتماماتهم ، ومستوى التدريب ، وفترة التدريب ، وكذلك المعدات الفنية للمؤسسة التعليمية.

استهدافهذا العمل - لتحديد أكثر طرق فعالةفي تدريس لغة أجنبية من الأساليب الحديثة الحالية لتدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية.

لتحقيق هذه الأهداف يتم حل المهام التالية في العمل: مهام:

النظر في الأساليب الحديثة الحالية لتدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية.

تظهر سمات متشابهة ومميزة وجوانب إيجابية وسلبية لكل تقنية.

تحديد المبادئ المنهجية العامة لتنظيم تدريس لغة أجنبية في المدرسة الاعدادية.

لدراسة مفهوم الكفاءة الاتصالية.

لإثبات ميزة التواصل النشط في دروس اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية.

موضوع الدراسة -عملية تعلم لغة أجنبية في المدرسة الثانوية.

موضوع الدراسة -الأساليب الحديثة في تدريس لغة أجنبية في المرحلة الثانوية.

في دراستنا ، ننطلق من الفرضيات: استخدام التقنيات الخاصة يساهم في تكوين الكفاءة الاتصالية للطلاب.

بدعةيتكون العمل من التفكير في طرق جديدة وحديثة لتدريس اللغة الإنجليزية ، وكذلك في الجمع بين المواد.

قيمة عمليةمن هذا العمل يكمن في حقيقة أنه يمكن استخدام نتائجه من قبل مدرسي اللغة الإنجليزية في المدارس الثانوية ، وكذلك المتخصصين في المستقبل - طلاب تخصص "اللغة الأجنبية" في الفصول العملية في تخصص "طرق تدريس اللغات الأجنبية".

طرق البحث العلميالمستخدمة في العمل: - تحليل الأدب العلمي ، ملاحظة الطلاب في عملية تدريس اللغة الإنجليزية بالمرحلة الثانوية.

أجريت الدراسة على أساس الأعمال المنهجية لـ Rogova G.V. "طرق تدريس اللغات الأجنبية" ، Passova E.N. "الغرض من تدريس لغة أجنبية في المرحلة الحالية من تطور المجتمع" ، زاريمسكوي س. "تنمية خطاب مبادرة الطلاب" وغيرها.

يتكون العمل من جزأين: نظري وعملي. في الجانب النظري ، يتم النظر في الأساليب الحالية لتدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية ، والجوانب المميزة والمتشابهة ، والسمات الإيجابية والسلبية لكل طريقة. بناءً على هذه الخصائص ، من الممكن اختيار الطريقة الأنسب.

في الجزء العملي ، يتم النظر في تنظيم عملية تدريس خطاب اللغة الأجنبية للطلاب في المدرسة الثانوية ، وتدريس المعرفة العملية للغة أجنبية ، والأساليب والتقنيات المستخدمة لاستيعاب أفضل للغة أجنبية في ظروف التدريس في المدرسة الثانوية على أساس منهجية التواصل. يتم النظر في مشكلة الكلام الشفوي للغة الأجنبية لدى الطلاب وطرق حلها.

الفصل الأول: المفاهيم الأساسية للأساليب الحديثة في تدريس اللغة الأجنبية في المرحلة الثانوية

.1 الأساليب الحديثة في تعليم لغة أجنبية

أثار ترشيح ثقافة اللغة الأجنبية كهدف للتعليم مسألة الحاجة إلى إنشاء نظام منهجي جديد يمكن أن يضمن تحقيق هذا الهدف بأكثر الطرق كفاءة وعقلانية. ثم قاد طاقم قسم تدريس اللغات الأجنبية في معهد ليبيتسك الحكومي التربوي لعدد من السنوات تطوير مبادئ منهجية التواصل.

أدى منطق تطوير منهجية تواصلية إلى الترويج النهائي لثقافة اللغة الأجنبية كهدف لتدريس اللغات الأجنبية في المدرسة. ولا يمكن بناء مثل هذا النظام إلا على أساس تواصلي.

بالإضافة إلى ذلك ، كما أظهرت ممارسة استخدام منهجية التواصل ، فهي لا توفر فقط استيعاب لغة أجنبية كوسيلة للتواصل ، ولكن أيضًا تطوير سمات شخصية شاملة للطلاب.

كانت طريقة التواصل هي الأساس لإنشاء كتب مدرسية باللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية.

في العقدين الماضيين ، تم تشكيل مثل هذا الاتجاه مثل الإسقاط في التعليم. تمت صياغة هذا المفهوم في سياق برنامج إعادة الهيكلة التعليمية الذي اقترحته الكلية الملكية للفنون في المملكة المتحدة في أواخر السبعينيات. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بثقافة المشروع التي نشأت نتيجة لتوحيد المجالات الإنسانية والفنية والعلمية والتقنية في التعليم.

إن ثقافة التصميم ، كما كانت ، هي الصيغة العامة التي يتم من خلالها تحقيق فن التخطيط والاختراع والإبداع والتنفيذ والتصميم والتي يتم تعريفها على أنها التصميم.

من خلال إتقان ثقافة التصميم ، يتعلم الطالب التفكير بشكل خلاق ، والتخطيط المستقل لأفعاله ، والتنبؤ بالخيارات الممكنة ، وحل المهام التي تواجهه ، وتنفيذ وسائل وأساليب العمل التي أتقنها. تدخل ثقافة التصميم الآن في العديد من مجالات الممارسة التعليمية في شكل طرق تصميم وطرق تدريس قائمة على المشاريع. يتم تضمين طريقة المشروع بنشاط في تدريس اللغات الأجنبية.

من الأمثلة الصارخة على تطبيق طريقة المشروع الكتاب المدرسي "Project English" ، الذي نشرته مطبعة جامعة أكسفورد في عام 1985. مؤلف الدورة هو T. Hutchinson ، وهو متخصص في مجال تدريس النحو التواصلي.

في ظل الظروف الحديثة للتطور السريع للعلوم والتكنولوجيا ، يتم حل مشكلة الانتقال إلى مسار مكثف للتنمية ويتم حلها في جميع مجالات المجتمع وفي جميع مراحل تكوين الفرد والمتخصصين. كما أنها ذات صلة بتدريس اللغات الأجنبية. أدى البحث عن الطرق المثلى لحل هذه المشكلة في أواخر الستينيات - أوائل السبعينيات من القرن الحالي إلى ظهور طريقة تعتمد على التأثير الإيحائي للطلاب.

ظهر الاتجاه الإيحائي فيما يتعلق بمحاولة المعالج النفسي البلغاري جورجي لوزانوف لاستخدام الاقتراح كوسيلة لتفعيل القدرات العقلية الاحتياطية في العملية التعليمية ، على وجه الخصوص ، عند تدريس اللغات الأجنبية.

كانت أفكار G. Lozanov نقطة البداية لبناء عدد من النظم المنهجية للتدريس المكثف للغات الأجنبية. في البداية ، تم تطوير نموذج التدريس المكثف للغات الأجنبية لاستخدام مجموعة من الطلاب البالغين في ظروف الدورات القصيرة الأجل ، ولكن فيما بعد كانت تجربة التنفيذ الناجح لطريقة التدريس المكثفة في ظروف أخرى إيجابية أيضًا .

حاليًا ، يتم تنفيذ التدريس المكثف للغات الأجنبية في مختلف النظم المنهجية النامية والحديثة والقائمة. ويرجع ذلك إلى تنوع الأهداف المحددة لتدريس لغة أجنبية لمجموعات مختلفة من الطلاب ، فضلاً عن تنوع ظروف التعلم (شبكة من ساعات التدريب ، وعددهم ، وحجم مجموعة الدراسة).

كان أتباع G.Lozanov في بلدنا ، الذين طوروا أفكاره ، GA. كيتايغورودسكايا ، ن. سميرنوفا ، آي يو. شيكر وآخرين.

أشهر طريقة في الوقت الحاضر هي طريقة تفعيل القدرات الاحتياطية للفرد والفريق G.A. كيتايغورودسكايا. تعكس طريقة التنشيط بشكل أوضح وكامل مفهوم التدريس المكثف للغة أجنبية.

تعتمد طريقة نشاط تدريس اللغة الإنجليزية على مفهوم نشاط التعلم ، وتتمثله في نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية. بناءً على هذه النظرية ، تم تطوير تقنية التعلم لعدة سنوات ، والتي كانت تسمى بعد ذلك طريقة النشاط. تم تنفيذ العمل تحت إشراف الأستاذ P.Ya. Galperin والأستاذ المساعد I.I. إلياسوف.

في الواقع ، طريقة النشاط قابلة للمقارنة مع نهج النشاط ، الذي يعتمد على فكرة نشاط الكائن المعرفي ، والتعلم كنشاط نشط ، واعي ، وإبداعي. تتضمن هذه التقنية تدريس الاتصال في وحدة جميع وظائفه: التنظيمية ، والمعرفية ، والموجهة نحو القيمة ، والآداب. يمكن استخدامه في العمل مع مجموعة من البالغين وفي المدرسة الثانوية.

. 2 المبادئ المنهجية للطرق الحديثة في تدريس لغة أجنبية

في سياق تطور منهجية تدريس اللغات الأجنبية ، تلاقت أزمات النقص و "الإفراط في إنتاج" الأفكار بعضها البعض ، وهي ضرورية لتشكيل اتجاه منهجي جديد. على سبيل المثال ، تم الانتقال إلى التعلم التواصلي في ظروف الافتقار الواضح للأفكار المثمرة والجديدة حقًا. أعادت الأزمة إلى الحياة بحثًا منهجيًا ومنهجيًا نشطًا ، مما ساهم في تطوير المفاهيم المنهجية الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية: التواصلية ، النشاط ، إلخ.

لفهم ما تقوم عليه الأساليب الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية ، من الضروري التفكير بالتفصيل في المبادئ المنهجية التي تكمن وراء هذه الأساليب.

في الهيكل طريقة التواصلتشمل الجوانب المعرفية والتنموية والتدريسية التي تهدف إلى تثقيف الطالب. بالنظر إلى هذا ومحتوى مفهوم "التواصل" ، بالإضافة إلى تنوع نظام التدريب ، يمكننا صياغة المبادئ المنهجية التالية لمنهجية الاتصال:

مبدأ إتقان جميع جوانب ثقافة اللغة الأجنبية من خلال التواصل. تعني ثقافة اللغة الأجنبية هنا كل ما يمكن أن تجلبه عملية إتقان لغة أجنبية للطلاب في الجوانب التعليمية والمعرفية والتنموية والتعليمية. طرحت الطريقة التواصلية لأول مرة موقفًا مفاده أن التواصل يجب أن يتم تدريسه فقط من خلال التواصل. في هذه الحالة ، يمكن استخدام الاتصال كقناة للتعليم والمعرفة والتنمية.

التواصل هو عملية اجتماعية يتم فيها تبادل الأنشطة والخبرات المتجسدة في الثقافة المادية والروحية. في التواصل ، يتم تنفيذ التفاعل العاطفي والعقلاني للناس والتأثير على بعضهم البعض. التواصل هو أهم شرط للتعليم المناسب.

وبالتالي ، يؤدي الاتصال وظائف التعلم والإدراك والتنمية والتعليم في منهجية التدريس التواصلي.

تعتبر عملية تدريس التواصل باللغة الأجنبية نموذجًا لعملية عملية الاتصال الحقيقية من حيث المعلمات الرئيسية: الدافع ، والهدف ، والمعلوماتية لعملية الاتصال ، والجدة ، والظروف ، والوظيفة ، وطبيعة تفاعل أولئك الذين التواصل ونظام الكلام. بفضل هذا ، يتم إنشاء ظروف تعليمية مناسبة للظروف الحقيقية ، مما يضمن التمكن الناجح للمهارات واستخدامها في التواصل الحقيقي.

مبدأ جوانب التعلم المترابطة لثقافة اللغة الأجنبية.

تتجلى الطبيعة المعقدة لثقافة اللغة الأجنبية في وحدة وترابط جوانبها التربوية والمعرفية والتعليمية والتنموية. كل جانب من هذه الجوانب ، بالمعنى العملي ، متكافئ. لكن التمكن الحقيقي لأحدهم لا يمكن تحقيقه إلا بشرط التمكن السليم من الآخرين.

في هذا الصدد ، فإن أي نوع من العمل ، وأي تمرين في العملية التعليمية ، يدمج جميع الجوانب الأربعة لثقافة اللغة الأجنبية ويتم تقييمه اعتمادًا على وجود هذه الجوانب فيها.

لا يتعلق هذا المبدأ بالعلاقات بين الجوانب فحسب ، بل يتعلق أيضًا بالعلاقات البينية. لذلك ، على سبيل المثال ، يفترض الترابط والترابط بين جميع أنواع نشاط الكلام الأربعة (القراءة والتحدث والاستماع والكتابة) في العملية التعليمية.

يتم تبرير الحاجة إلى التعلم المترابط من خلال نمط التعلم ، والذي بموجبه يكون الإتقان أكثر نجاحًا ، وكلما زاد عدد المحللين المشاركين فيه. الترابط موجود ليس فقط في عملية التعلم ، ولكن أيضًا في التدريبات الفردية التي تم تطويرها خصيصًا في إطار هذه المنهجية.

مبدأ نمذجة محتوى جوانب ثقافة اللغة الأجنبية.

لا يمكن استيعاب حجم المعرفة الخاصة بالواقع واللغوية واللغوية والثقافية الخاصة بالبلد بالكامل في إطار دورة مدرسية ، لذلك من الضروري بناء نموذج لمحتوى موضوع المعرفة ، أي للاختيار ، اعتمادًا على الغرض من التدريب ومحتوى الدورة ، كمية المعرفة المحددة التي ستكون كافية لتمثيل البلدان الثقافية وأنظمة اللغة. في الوقت نفسه ، من الضروري أيضًا مراعاة الاحتياجات المعرفية للطلاب الفرديين المتعلقة باهتماماتهم الفردية ، وما إلى ذلك. لأغراض منهجية ، يتطلب إطار معين للنظام التعليمي ومهامه النهائية إنشاء نموذج لمحتوى التطوير ، أي حد أدنى معين ضروري لحل المشكلات التي تواجه الموضوع.

مبدأ إدارة العملية التعليمية على أساس تكميمها وبرمجتها.

يتضمن أي نظام تعليمي تكميم جميع مكونات عملية التعلم (الأهداف ، الوسائل ، المواد ، إلخ). بدون التكميم ، ستكون الأهداف غير صحيحة ، وستكون المادة غير قابلة للهضم ، وستكون الظروف دون المستوى الأمثل ، وستكون الوسائل غير كافية. بمعنى آخر ، سيكون من المستحيل الحصول على تدريب منهجي ، وبالتالي قابلية التحكم فيه وكفاءته.

مبدأ الاتساق في تنظيم تدريس اللغات الأجنبية.

يعني هذا المبدأ أن نظام التعلم التواصلي مبني بطريقة عكسية: أولاً ، يتم تحديد المنتج النهائي (الهدف) ، ثم يتم تحديد المهام التي يمكن أن تؤدي إلى هذه النتيجة. يحدث هذا خلال الدورة التدريبية بأكملها ، كل عام ، دورة الدروس ودرس واحد وينطبق على جميع الجوانب. يوفر هذا النهج التدريب بنهج منهجي بجميع صفاته المتأصلة: النزاهة والتسلسل الهرمي والهدف.

تم بناء التدريب المنهجي مع الأخذ في الاعتبار أنماط إتقان كل جانب من جوانبها من قبل الطلاب. كل التدريب من الناحية التنظيمية مبني على أساس قواعد الدورية والتركيز. تتجلى الدورية في حقيقة أن كمية معينة من المواد يتم تعلمها ضمن دورة من الدروس ، يتضمن كل منها عددًا معينًا من الدروس. يتم بناء أي دورة على أساس مراحل تطوير مهارة أو أخرى وقدرة في كل نوع من أنواع نشاط الكلام.

يتم دعم الدورية من خلال نهج مركزي ، والذي يتعلق بكل من مادة الخطاب والقضايا التي تمت مناقشتها.

يتجلى الاتساق في حقيقة أن النظام المقترح لا يشمل فقط مدرس لغة أجنبية وطالب ، ولكن أيضًا والديه ومعلمي المواد الأخرى. تُستخدم الاتصالات متعددة التخصصات كوسيلة لتحفيز إضافي لأولئك الطلاب غير المهتمين بلغة أجنبية.

يتضمن التنظيم المنهجي لعملية التعلم أيضًا مراحل اكتساب اللغة ، أي أنه يشمل مستويات مختلفة من العملية التعليمية:

) مستوى التعليم (ابتدائي ، مبتدئ ، ثانوي ، عالٍ) ؛

) مستوى فترات التدريب ، والتي يتم تحديدها ضمن الخطوات ؛

) مستوى المراحل (مرحلة تكوين المهارات المعجمية والنحوية ، مرحلة تحسين المهارات ، مرحلة تطوير المهارات) ؛

) مستوى مراحل التعلم والتي تحدد ضمن المراحل والمراحل الفرعية (مراحل التقليد ، الإحلال ، التحويل ، التكاثر ، التوليف).

كل مستوى له خصائصه الخاصة ، والتي تحددها الخصائص النفسية والتربوية للطلاب.

مبدأ تعليم اللغات الأجنبية على أساس الوضع كنظام علاقات.

يتم تنفيذ التعلم التواصلي على أساس المواقف المفهومة (على عكس المدارس المنهجية الأخرى) كنظام للعلاقات. يوجد الوضع كنظام ديناميكي للوضع الاجتماعي ولعب الأدوار والنشاط والعلاقات الأخلاقية بين موضوعات الاتصال. إنه شكل عالمي لأداء عملية التعلم ويعمل كطريقة لتنظيم وسائل الكلام ، وطريقة لتقديمها ، وطريقة لتحفيز نشاط الكلام ، والشرط الرئيسي لتكوين المهارات وتطوير مهارات الكلام ، شرط أساسي لتعلم استراتيجيات وتكتيكات الاتصال. تتضمن تقنية التواصل استخدام كل وظائف الموقف هذه.

وضع التعلم ، كوحدة تعلم ، يصوغ الموقف كوحدة اتصال.

وبالتالي ، فإن الموقف لا يعمل فقط في دور ما يسمى بحالة الكلام ، ولكن أيضًا في حالة أوسع - حالة النشاط التعليمي.

مبدأ التفرد في إتقان لغة أجنبية.

في طريقة التواصل ، يُنظر إلى الطالب كفرد.

كل طالب ، كفرد ، لديه قدرات معينة ، عامة وجزئية. يهدف التدريب التواصلي إلى تحديد مستواهم الأولي وزيادة تطويرهم. لهذا الغرض ، يتم استخدام وسائل خاصة لتحديد القدرات - اختبارات خاصة ، للتطوير - التدريبات والدعم.

المحاسبة وتطوير القدرات يشكل الفردية الفردية.

تعتمد التنمية البشرية على العديد من العوامل ، والتي ينبغي اعتبار ريادتها في تدريس الاتصال نشاطًا مشتركًا للطلاب.

عند تنظيم نشاط مشترك للطالب ، من المخطط تطوير السمات الشخصية اللازمة للتعاون المثمر.

يتم تنظيم الأنشطة المشتركة بطريقة تجعل الطلاب يدركون أن نجاح القضية المشتركة يعتمد على كل منها. إن الجمع بين التواصل مع الأنشطة الأخرى يجعل من الممكن تقريب التعلم من التواصل الحقيقي ، والذي يتم تنفيذه ليس فقط من أجل التواصل ، ولكن أيضًا يخدم الأنشطة الأخرى التي تتم في وقت واحد معه.

من أجل إتقان أكثر إنتاجية لجميع جوانب اللغة الأجنبية من قبل الطلاب ، يتم توفير نظام من الأدوات (تذكير وتمارين خاصة) لتكوين المهارات والقدرات اللازمة لدى الطلاب ، لتكوين القدرة على التعلم ، والتي تشكل الفردانية الذاتية.

المكون الرئيسي الثالث لمبدأ الفردية هو ما يسمى بالفرد الشخصي. إنه ينطوي على مراعاة واستخدام المعايير المتأصلة في الشخصية: التجربة الشخصية ، سياق النشاط ، الاهتمامات والميول ، العواطف والمشاعر ، النظرة العالمية ، المكانة في الفريق. كل هذا يسمح للطلاب باستحضار الدافع الحقيقي الاتصالي والظرفية.

لإثبات ذلك ، يكفي أن نأخذ في الاعتبار حقيقتين: 1) الاتصال ، بهذه الطريقة ، هو وسيلة للحفاظ على الحياة في المجتمع و

) التعلم بشكل مستقل في ضوء المفهوم ، هناك نموذج لعملية الاتصال.

يوفر نظام منهجية التواصل مجموعة كاملة من التدابير للحفاظ على الدافع في التعلم.

مبدأ تنمية نشاط الكلام والفكر واستقلالية الطلاب في إتقان لغة أجنبية.

يكمن في حقيقة أن جميع المهام في جميع مستويات التعليم هي مهام التفكير الكلامي بمستويات مختلفة من الإشكالية والتعقيد.

تعتمد هذه التقنية على الاحتياجات الفكرية للطلاب ، وهذا يشجع الطالب على التفكير.

تم تصميم مهام التفكير الكلامي لتطوير آليات التفكير: آلية التوجيه في موقف ما ، وتقييم إشارات التغذية الراجعة واتخاذ القرار ، وآلية تحديد الهدف ، وآلية الاختيار ، وآلية الجمع والتصميم.

من المهم ملاحظة أنه كلما زاد استقلالية الطالب ، كلما كان الاستيعاب أكثر فاعلية. لذلك ، في هذه التقنية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية التفكير المستقل ، على وجه الخصوص ، في عملية مناقشة المشاكل.

وأخيرًا ، الاستقلالية المرتبطة بالسيطرة. في التعلم التواصلي ، يتم استخدام استراتيجية تخطط لتحويل السيطرة من خلال التحكم المتبادل إلى ضبط النفس. لهذا ، يتم استخدام كل من التحكم الخفي والحيازة الواعية من قبل الطلاب لمعرفة الأشياء ومعايير التحكم وتطبيقها.

مبدأ الوظيفة في تدريس لغة أجنبية.

يفترض هذا المبدأ أن كل طالب يجب أن يفهم ما لا يمكن أن تمنحه المعرفة العملية للغة فحسب ، ولكن أيضًا استخدام المعرفة المكتسبة في الجوانب المعرفية والتنموية.

يكمن هذا المبدأ أيضًا في حقيقة أن وظائف أنواع نشاط الكلام يتم إتقانها كوسيلة اتصال ، أي أن الوظائف التي يتم إجراؤها في عملية الاتصال البشري يتم التعرف عليها واستيعابها: القراءة والكتابة والتحدث والاستماع .

وفقًا لمبدأ الوظيفة ، فإن موضوع الاستيعاب ليس هو الكلام في حد ذاته ، ولكن الوظائف التي تؤديها اللغة المعينة.

على أساس وظيفي ، يتم إنشاء نموذج لوسائل الكلام التي يجب دراستها في دورة لغة أجنبية: يتم اختيار بعض وسائل الكلام بمستويات مختلفة للتعبير عن كل وظيفة من وظائف الكلام. اعتمادًا على الغرض من التعبير عن كل وظيفة ، يمكن اقتراح الحد الأقصى والحد الأدنى لعدد وسائل التعبير. بالطبع ، وسائل التعبير غير اللفظية مرتبطة أيضًا هنا.

مبدأ الجدة في تعليم اللغات الأجنبية.

تم بناء التعلم التواصلي بطريقة تتخلل كل محتوياته وتنظيمه بالحداثة.

تفرض الجدة استخدام النصوص والتمارين التي تحتوي على شيء جديد للطلاب ، ورفض القراءة المتكررة للنص نفسه ، والتمارين مع نفس المهمة ، وتنوع النصوص ذات المحتوى المختلف ، ولكنها مبنية على نفس المادة. وهكذا ، تضمن الجدة رفض الحفظ التعسفي ، وتطور إنتاج الكلام ، والاستدلال وإنتاجية مهارات الكلام لدى الطلاب ، وتثير الاهتمام بأنشطة التعلم.

في الختام ، من المهم ملاحظة أن جميع المبادئ المدروسة مترابطة ومترابطة وتكمل بعضها البعض. لذلك ، فإن اتباع النظام المرفق يعني مراعاة جميع المبادئ المذكورة أعلاه وتطبيقها المعقد.

الآن دعنا ننتقل إلى المبادئ المنهجية التي تعتمد عليها طريقة حديثة أخرى لتدريس اللغة الإنجليزية. لذا ، فإن المبادئ المنهجية الرئيسية التي لها أهمية مفاهيمية لـ منهجية التصميم،نكون:

مبدأ الوعي ، الذي ينص على دعم الطلاب لنظام القواعد النحوية ، والذي تم بناء العمل عليه في شكل عمل مع جداول ، وهو بدوره علامة على المبدأ التالي. المتعلم تحفيز التدريس التواصلي

يتجلى مبدأ إمكانية الوصول ، أولاً وقبل كل شيء ، في حقيقة أنه عند بناء دورة دراسية وفقًا لمنهجية المشروع ، يتم النظر في الأسئلة والمشكلات التي تهم الطالب في هذه المرحلة ، بناءً على تجربته الشخصية ، أي ، يتم توفيرها من خلال المعالجة المناسبة للمواد التعليمية.

يعتمد مبدأ النشاط في منهجية المشروع ليس فقط على النشاط الخارجي (نشاط الكلام النشط) ، ولكن أيضًا على النشاط الداخلي ، الذي يتجلى عند العمل في المشاريع ، وتطوير الإمكانات الإبداعية للطلاب ، وبناءً على المواد التي سبق دراستها. في منهجية التصميم ، يلعب مبدأ النشاط أحد الأدوار الرئيسية.

مبدأ الاتصال ، الذي يوفر الاتصال ليس فقط مع المعلم ، ولكن أيضًا التواصل داخل المجموعات ، أثناء إعداد المشاريع ، وكذلك مع معلمي المجموعات الأخرى ، إن وجدت. تعتمد منهجية المشروع على درجة عالية من التواصل ، وتتضمن الطلاب يعبرون عن آرائهم ومشاعرهم والمشاركة النشطة في أنشطة حقيقية وتحمل المسؤولية الشخصية للتقدم في التعلم.

يتم استخدام مبدأ الرؤية ، أولاً وقبل كل شيء ، عند تقديم المواد في شكل مشاريع أعدتها بالفعل شخصيات الدورة ، أي يتم استخدام كل من التصور السمعي والسياقي.

مبدأ المنهجية وثيق الصلة بهذه المنهجية ليس فقط لأن كل المواد مقسمة إلى مواضيع وموضوعات فرعية ، ولكن أيضًا لأن المنهجية تعتمد على التنظيم الدوري للعملية التعليمية: كل دورة من الدورات المقدمة مصممة لعدد معين من ساعات. تعتبر الدورة المنفصلة فترة دراسة مستقلة كاملة تهدف إلى حل مشكلة معينة في تحقيق الهدف العام المتمثل في إتقان اللغة الإنجليزية.

يلعب مبدأ الاستقلال أيضًا دورًا مهمًا جدًا في منهجية التصميم. لإثبات ذلك ، نحتاج إلى النظر في جوهر مفهوم "المشروع" ذاته. المشروع هو عمل تم التخطيط له وتنفيذه بشكل مستقل من قبل الطلاب ، حيث يتم نسج الاتصال اللفظي في السياق الفكري والعاطفي للأنشطة الأخرى (الألعاب ، والسفر ، وما إلى ذلك). الحداثة في هذا النهج هي أن الطلاب يحصلون على فرصة لتصميم محتوى الاتصال بأنفسهم ، بدءًا من الدرس الأول. يرتبط كل مشروع بموضوع معين ويتم تطويره في إطار زمني محدد. يتم دمج العمل في المشروع مع إنشاء قاعدة لغوية صلبة. وبما أن العمل في المشاريع يتم إما بشكل مستقل أو في مجموعة مع طلاب آخرين ، فيمكننا التحدث عن مبدأ الاستقلال كأحد المبادئ الأساسية.

ترتبط مبادئ منهجية التصميم ارتباطًا وثيقًا وهامة للغاية. تعلم هذه التقنية الطلاب التفكير بشكل خلاق ، والتخطيط المستقل لأفعالهم ، وربما خيارات لحل المهام التي تواجههم ، والمبادئ التي تقوم عليها تجعل التعلم وفقًا لما هو ممكن لأي فئة عمرية.

دعنا ننتقل إلى الطريقة التالية لتدريس اللغة الإنجليزية. هو - هي تقنية مكثفة. ما هي المبادئ التي يقوم عليها؟

مبدأ التفاعل الجماعي وهو الرائد في طريقة التنشيط والاشهر في التقنية المكثفة. هذا هو المبدأ الذي يربط بين أهداف التربية والتعليم ، ويميز وسائل وأساليب وشروط العملية التعليمية. بالنسبة للعملية التعليمية ، التي تقوم على هذا المبدأ ، فمن المميز أن يتواصل الطلاب بنشاط مع الآخرين ، ويوسعوا معارفهم ، ويحسن مهاراتهم وقدراتهم ، ويتطور التفاعل الأمثل بينهم ، ويتم تكوين علاقات جماعية ، والتي تكون بمثابة شرط ووسيلة لزيادة فاعلية التعلم ، يعتمد نجاح كل متدرب بشكل كبير على الآخرين. مثل هذا النظام من العلاقات الذي يتطور في الفريق التربوي ، ويكشف ويحقق أفضل جوانب الشخصية ، يساهم بشكل كبير في تعلم الشخصية وتحسينها. هذا يرجع إلى المناخ النفسي الإيجابي الناشئ ويؤثر بشكل كبير على النتيجة النهائية. يساهم التعلم الجماعي في ظهور حوافز اجتماعية ونفسية إضافية للتعلم في الفرد. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تفعيل التواصل بين المشاركين في العملية التعليمية يساهم في تسريع تبادل المعلومات ، ونقل واستيعاب المعرفة ، وتسريع تكوين المهارات والقدرات. مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الوسيلة الرئيسية لإتقان الموضوع هي التواصل مع الشركاء في المجموعة.

مبدأ التواصل الموجه نحو الشخصية لا يقل أهمية. يعتمد على تأثير الاتصال وطبيعته وأسلوبه في تنفيذ الأهداف التربوية والتعليمية. في التواصل ، كل شخص هو المؤثر والمتضرر. يشغل هنا مكانًا مهمًا بشكل خاص من خلال معرفة الناس ببعضهم البعض ، وهو شرط ضروري للتواصل بين الناس.

الاتصال هو سمة أساسية للنشاط الجماعي ونشاط الفرد في الفريق. كما أنه لا ينفصل عن عملية الإدراك. إن تواصل الدور الشخصي باللغة الإنجليزية في ظروف التعلم المكثف ليس جزءًا من العملية التعليمية أو مرحلة منهجية من خطة الدرس ، ولكنه أساس لبناء العملية التعليمية والمعرفية.

يرتبط مبدأ التنظيم المستند إلى الدور للعملية التعليمية ارتباطًا وثيقًا بالمديرين السابقين. الأدوار والأقنعة في المجموعة تساهم بشكل كبير في إدارة الاتصال في الدرس. يفترض الاتصال التربوي في التعلم المكثف وجود موضوعات تواصل نشطة باستمرار (جميع الطلاب) ، والتي لا تقتصر على مجرد إدراك الرسالة والرد عليها ، ولكنها تسعى جاهدة للتعبير عن موقفها تجاهها ، أي "أنا قناع "يظهر دائمًا سمة شخصية. لعبة لعب الأدوار هي إحدى الوسائل الفعالة لخلق دافع للتواصل باللغة الأجنبية للطلاب.

إن مبدأ التركيز في تنظيم المادة التعليمية والعملية التعليمية ليس فقط صفة نوعية ، بل هو أيضًا خاصية كمية للطريقة المكثفة. يتجلى التركيز في جوانب مختلفة: تركيز ساعات التدريس ، تركيز المادة التعليمية. كل هذا يسبب تشبعًا عاليًا وكثافة للاتصالات ، ومجموعة متنوعة من أشكال العمل. هذا يشجع المعلمين على العمل في بحث مستمر عن أشكال جديدة لعرض المواد.

يعكس مبدأ تعدد وظائف التمارين خصائص نظام التدريبات في منهجية التدريس المكثفة. المهارات اللغوية التي تم تشكيلها في ظروف غير الكلام هشة. لذلك ، يعتبر النهج الأكثر إنتاجية هو نهج تدريس لغة أجنبية ، والذي يتضمن إتقانًا متزامنًا ومتوازيًا للمواد اللغوية ونشاط الكلام. تسمح الوظائف المتعددة للتمارين بتنفيذ هذا النهج. في نظام المنهجية المكثفة ، يتم التدريب على استخدام كل شكل نحوي معين من خلال سلسلة من التمارين ، حيث يتم تحقيق نفس النية التواصلية في المواقف المتغيرة. في الوقت نفسه ، بالنسبة للطلاب ، فإن أي تمرين يكون أحادي الوظيفة ، وبالنسبة للمعلم فهو دائمًا متعدد الوظائف. في هذه الطريقة ، تعد الوظائف المتعددة مطلوبة بشكل صارم.

توفر جميع المبادئ الخمسة المدروسة للتدريس المكثف للغات الأجنبية علاقة واضحة بين الموضوع وأنشطة التعلم وبالتالي تساهم في التنفيذ الفعال لأهداف التعلم.

من الأساليب الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية منهجية النشاط. في البداية ، كان من المقرر استخدامه لتدريب مجموعة من المتدربين الكبار. ثم كان من الممكن استخدامها في الصفوف العليا من مدارس التعليم العام ، باستثناء الصفوف الدنيا ، حيث يمكن صياغة المبدأ المنهجي الأول لهذه التقنية على النحو التالي:

مبدأ ضرورة التفكير المنطقي.

يركز أسلوب النشاط على التفكير المنطقي والمفاهيمي للطلاب ، ولكنه يسمح بإمكانية استخدامه في المدرسة منذ ذلك العمر ، ويصبح التفكير المنطقي المتشكل واضحًا. إن استخدام منهجية النشاط سيجعل من الممكن تنظيم وتعميم تجربة اللغة والكلام التي يتمتع بها أطفال المدارس.

مبدأ النشاط

باستخدام طريقة النشاط ، يكون نشاط الطالب واضحًا. الحاجة إلى هذا تكمن في اسمها ذاته. توفر هذه التقنية نشاطًا كبيرًا في التمكن الأولي لوسائل اللغة وإتقانها اللاحق للتواصل بناءً على المعرفة والتعليمات والمهارات الموجودة في استخدام الوسائل اللغوية في الكلام.

مبدأ التمكن الأساسي للغة يعني

نشأ هذا المبدأ من حقيقة أن مبتكري منهجية النشاط يعتبرون أنه من الخطأ تعلم اللغة في عملية التعامل مع محتوى الرسالة. إنهم يعتقدون أن هذا يجعل من المستحيل تقريبًا إتقان وسائل اللغة بشكل كامل.

مبدأ استخدام وحدات الاتصال الكلامي

حدد مبتكرو منهجية النشاط وحدة جديدة للغة التواصلية الكلامية ، مما أدى إلى الحاجة إلى إعادة التفكير في مشكلة المحتوى اللغوي للتعليم ، وفي المقام الأول مبادئ اختيار المعرفة النحوية.

كما يتضح من كل ما سبق ، فإن منهجية النشاط لها عدد من الوسائل المحددة المتأصلة فيها وحدها. وإذا كان من الممكن استخدام الأساليب السابقة مع الأطفال في المرحلة الأولى من التعليم ، فإن هذه الطريقة لا تحظى بهذه الفرصة.

كل هذه الأساليب لها عدد من الميزات المتشابهة ، والتي زادت أهميتها مع الانتقال إلى تدريس اللغة الإنجليزية الموجه نحو التواصل. لذلك ، من أجل استخدامها في الوقت الحاضر ، يجب أن تستند الأساليب إلى المبادئ المنهجية للنشاط والتواصل والنظامية والدورية والاستقلالية ، وكذلك رؤية الشخصية في الطالب.

من الضروري أيضًا الانتباه إلى حقيقة أن كل طريقة تتضمن تقسيمًا ما للمواد التعليمية. على سبيل المثال ، تكميم المادة - في الأسلوب التواصلي والدورات والموضوعات والمواضيع الفرعية - في الطريقة المكثفة.

يمكن تلخيص جميع التقنيات المذكورة أعلاه تحت عنوان واحد: "أفضل تدريب على الاتصال هو التواصل."

ولكن على الرغم من العدد الكبير من المبادئ المتشابهة ، إلا أن هناك عددًا من المبادئ المميزة التي لا تتكرر في طرق أخرى. يمكن للمرء أن يسمي ، على سبيل المثال ، "مبدأ التعليم المترابط لجوانب الثقافة الناطقة باللغة الإنجليزية" - في منهجية التواصل ، أو "مبدأ وحدات الكلام والتواصل" - في منهجية النشاط.

ومع ذلك ، على الرغم من كثرة أوجه التشابه ، من المستحيل عدم ملاحظة تمايز الأساليب والتقنيات ومحتوى تدريس لغة أجنبية ، اعتمادًا على الأهداف ومستويات الكفاءة المخطط لها فيها ، على خصائص مجموعة الطلاب وظروف التعلم.

.3 الخصائص المقارنة للطرق الحديثة في تدريس لغة أجنبية

. 3.1 السمات المميزة للتقنيات الحديثة

كما ذكرنا سابقًا ، فإن العديد من الأساليب الحديثة موجهة تواصليًا ، ومن أهم أهدافها تعليم التواصل وإتقان وسائل الكلام. تستخدم كل تقنية وسائل وأساليب ومبادئ مختلفة. أي أن كل طريقة لها ميزات محددة مميزة.

أول ميزة محددة منهجية التواصلهو أن الهدف من التعلم ليس إتقان لغة أجنبية ، ولكن "ثقافة اللغة الأجنبية" ، والتي تشمل جانبًا معرفيًا وتعليميًا وتنمويًا وتعليميًا. تشمل هذه الجوانب التعارف ودراسة ليس فقط النظام اللغوي والقواعدي للغة ، ولكن أيضًا ثقافتها ، وعلاقتها بالثقافة المحلية ، فضلاً عن بنية اللغة الأجنبية وشخصيتها وميزاتها وأوجه التشابه والاختلاف معها. اللغة الأم. وتشمل أيضًا إرضاء الاهتمامات المعرفية الشخصية للطالب في أي من مجالات نشاطهم. يوفر العامل الأخير دافعًا إضافيًا لتعلم لغة أجنبية من جانب الطلاب غير المهتمين بهذا.

السمة الثانية المحددة لمنهجية التواصل هي التمكن من جميع جوانب ثقافة اللغة الأجنبية من خلال التواصل. كانت المنهجية التواصلية هي التي طرحت أولاً الموقف القائل بأن التواصل يجب أن يتم تدريسه فقط من خلال الاتصال ، والذي أصبح أحد السمات المميزة للطرق الحديثة. في منهجية التدريس التواصلي ، يؤدي الاتصال وظائف التعلم والإدراك والتنمية والتعليم.

السمة المميزة التالية للمفهوم المقترح هي استخدام جميع وظائف الموقف. يتم بناء التعلم التواصلي على أساس المواقف ، والتي (على عكس المدارس المنهجية الأخرى) تُفهم على أنها نظام من العلاقات. لا ينصب التركيز الرئيسي هنا على التكاثر باستخدام الوسائل البصرية أو الوصف اللفظي لأجزاء من الواقع ، ولكن على خلق موقف كنظام للعلاقات بين الطلاب. إن مناقشة المواقف المبنية على أساس علاقة الطلاب تجعل من الممكن جعل عملية تدريس ثقافة اللغة الأجنبية طبيعية قدر الإمكان وقريبة من ظروف الاتصال الحقيقي.

تتضمن تقنية التواصل أيضًا إتقان وسائل الاتصال غير اللفظية: مثل الإيماءات وتعبيرات الوجه والمواقف والمسافة ، وهو عامل إضافي في حفظ المعجم وأي مادة أخرى.

من السمات المحددة لمنهجية التواصل أيضًا استخدام تمارين الكلام الشرطي ، أي تلك التدريبات المبنية على التكرار الكامل أو الجزئي لملاحظات المعلم. مع اكتساب المعرفة والمهارات ، تصبح طبيعة تمارين الكلام الشرطي أكثر تعقيدًا ، حتى تستنفد الحاجة إليها ، عندما تصبح تصريحات المتدربين مستقلة وذات مغزى.

لذلك ، مما سبق ، من الواضح أن العديد من الميزات المحددة التي ظهرت لأول مرة في المفهوم التواصلي تم تبنيها بعد ذلك من خلال طرق أخرى موجهة نحو التواصل واستخدمتها بنجاح.

لكن في الوقت نفسه ، يختلفون في كثير من النواحي عن هذا المفهوم ولديهم ميزاتهم الخاصة المتأصلة فيهم فقط.

نجاعة منهجية التصميمإلى حد كبير يقدمه المحتوى الفكري والعاطفي للموضوعات المدرجة في التدريب. وتجدر الإشارة أيضًا إلى مضاعفاتها التدريجية. لكن السمة المميزة للموضوعات هي خصوصيتها. منذ بداية التدريب ، من المفترض أن يشارك الطلاب في اتصالات هادفة ومعقدة ، دون التبسيط والبدائية ، والتي عادة ما تكون من سمات الكتب المدرسية للمبتدئين في تعلم لغة أجنبية.

السمة المميزة الأخرى لمنهجية المشروع هي شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط التواصلي المعرفي للطلاب في شكل مشروع. من الذي ، في الواقع ، ظهر اسم التقنية.

المشروع ، كما ذكرنا سابقًا ، هو عمل مستقل ينفذه الطالب ، حيث يتم نسج الاتصال اللفظي في السياق الفكري والعاطفي لنشاط آخر.

حداثة النهج هي أن الطلاب يحصلون على فرصة لتصميم محتوى الاتصال بأنفسهم ، بدءًا من الدرس الأول. هناك عدد قليل من النصوص على هذا النحو في الدورة ، يتم نسخها في عملية الطلاب الذين يعملون في المشاريع المقترحة من قبل المؤلفين.

يرتبط كل مشروع بموضوع معين ويتم تطويره في إطار زمني محدد. الموضوع له هيكل واضح ، مقسم إلى مواضيع فرعية ، كل منها ينتهي بمهمة عمل المشروع.

الميزة المهمة بشكل خاص هي أن الطلاب لديهم الفرصة للتحدث عن أفكارهم وخططهم.

بفضل العمل في المشروع ، يتم إنشاء قاعدة لغوية صلبة.

إن تقسيم المهارات إلى نوعين محدد أيضًا: مهارات متعلم اللغة ومهارات مستخدم اللغة. لتطوير النوع الأول من المهارات ، يتم استخدام التدريبات الصوتية والمعجمية النحوية ذات الطبيعة التدريبية. هذه تمارين للتقليد والاستبدال والتوسع والتحويل واستعادة الجمل والنصوص الفردية. تكمن خصوصيتها في أنها تُعطى في شكل ترفيهي: في شكل نص لاختبار الذاكرة والانتباه ؛ ألعاب تخمين؛ الألغاز ، وأحيانًا في شكل موسيقى تصويرية.

عادة ما يتم تدريس القواعد النحوية والممارسة في شكل عمل يعتمد على الجداول. يتم تنفيذ جميع التمارين ، التي تعتبر مهمة بشكل خاص ، على خلفية تطوير المشروع المقدم.

للتدرب على استخدام اللغة ، يتم إعطاء عدد كبير من المواقف التي يتم إنشاؤها بمساعدة التصور اللفظي والشكل الكائن.

من الواضح هنا أن السمات المحددة للطرق التواصلية والإسقاطية تشترك كثيرًا ، وهي مبنية على مبادئ متطابقة ، لكنها تُطبق بطرق مختلفة في التدريس. في الحالة الأولى ، يعتمد التعلم على استخدام المواقف ، في الحالة الثانية - على استخدام المشاريع.

هيا بنا نمضي قدما ل تقنية مكثفةوالنظر في تفاصيلها. تعتمد هذه التقنية على المصطلح النفسي "اقتراحات". هذه هي الميزة الأولى المحددة للتقنية المكثفة. يتيح استخدام الاقتراح للطلاب تجاوز أو إزالة أنواع مختلفة من الحواجز النفسية لدى المتدربين بالطريقة التالية. يقوم المعلم بإجراء الفصول مع مراعاة العوامل النفسية والتأثير العاطفي باستخدام أشكال التعلم المنطقية. كما أنه يستخدم أنواعًا مختلفة من الفن في حجرة الدراسة (الموسيقى ، والرسم ، وعناصر المسرح) ، من أجل التأثير العاطفي على الطلاب.

ومع ذلك ، يقترح التعلم العظمي تركيزًا معينًا لساعات التدريس. في المراحل العليا ، على سبيل المثال ، يُنصح بتخصيص ست ساعات في الأسبوع على حساب المكون المدرسي في المناهج ، يجب تقسيمها إلى ثلاث ساعات ، كل ساعتين. إذا لزم الأمر ، يمكن تقليل عدد الساعات إلى ثلاث ساعات.

أيضًا ، من السمات المحددة للتقنية المكثفة أن اقتراحopedia يعتمد على نطاق واسع على الموقف من الوظائف المختلفة لنصفي الدماغ. إن ربط العوامل العاطفية بتعليم لغة أجنبية ينشط بشكل كبير عملية الاستيعاب ، ويفتح آفاقًا جديدة في تطوير طرق تدريس اللغات الأجنبية. يتم تنظيم جو الفصول الدراسية بالكامل بحيث تصاحب المشاعر الإيجابية تطور اللغة. من ناحية أخرى ، يعد هذا حافزًا مهمًا لخلق الاهتمام بالموضوع والحفاظ عليه. من ناحية أخرى ، يوفر النشاط الفكري للطلاب ، المدعوم بالنشاط العاطفي ، الحفظ الأكثر فعالية للمادة وإتقان مهارات الكلام.

العامل المميز الآخر هو الاستخدام النشط لألعاب لعب الأدوار. تكمن خصوصية التعلم المكثف على وجه التحديد في حقيقة أن الاتصال التربوي يحافظ على جميع العمليات الاجتماعية والنفسية للاتصال. التواصل القائم على لعب الأدوار هو في نفس الوقت لعبة ونشاط تعليمي ونطق. ولكن في نفس الوقت ، إذا كان الاتصال من موقع الطلاب هو نشاط لعبة أو اتصال طبيعي ، عندما لا يكون الدافع في محتوى النشاط ، ولكن خارجه ، ثم من منصب المعلم ، دور - لعب الاتصال هو شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية.

وفقًا لـ L.G. دينيسوف ، النقاط الفعالة الرئيسية للمنهجية التفاعلية لتدريس اللغات الأجنبية هي:

خلق دافع فوري قوي للتعلم ، يتم تنفيذه من خلال التواصل غير الرسمي والتحفيز للتواصل القريب من الواقع ؛

• نتائج تعليمية عالية وفورية: بالفعل في اليوم الثاني من الفصول الدراسية ، يتواصل الطلاب باللغة الأجنبية التي يدرسونها ، باستخدام كليشيهات الكلام المضمنة في النص التعليمي الرئيسي - تذكر ، يتم تقديم نص متعدد اللغات في اليوم الأول من الفصول الدراسية ؛
• عرض واستيعاب عدد كبير من وحدات الكلام والمعجم والقواعد ؛ في عرض تقديمي واحد ، يتم تقديم واستيعاب 150-200 كلمة جديدة ، و 30-50 كليشيهات الكلام والعديد من الظواهر النحوية النموذجية.

هذه ، أيضًا ، هي بلا شك ميزة محددة.

كل ما سبق هو من سمات التقنية المكثفة ، والتي تضمن إلى حد كبير فعاليتها. هذه النقاط المحددة تختلف تمامًا تقريبًا عن الطريقتين السابقتين. فقط في واحدة تبدو متشابهة. تعتبر الطرق الثلاثة العمل الجماعي في جو عاطفي إيجابي شرطًا ضروريًا للتعلم الناجح. في الوقت نفسه ، تولي الطريقة المكثفة مزيدًا من الاهتمام لأنشطة مثل التحدث والاستماع.

ما هي الميزات المحددة منهجية النشاطتدريس اللغة الإنجليزية؟ وتجدر الإشارة إلى أن هناك الكثير جدًا من هذه الوسائل التعليمية ، وهي خصائص فقط لمنهجية النشاط.

أولاً ، نلاحظ أن مبتكري هذه التقنية يعتقدون أنه يجب تدريس مهارات التصميم والقدرة على العمل مع محتوى الرسالة بشكل منفصل. من أجل ضمان إتقان واعي لأدوات اللغة والتدريب على مهارات التصميم ، يجب تشكيلها قبل التدريب على مهارات المحتوى. ميزة أخرى محددة لهذه الطريقة تتبع من هذا.

في منهجية النشاط ، هناك تقسيم بين التمكن الأولي لوسائل اللغة والإتقان اللاحق للتواصل بناءً على المعرفة والمهارات والمهارات الموجودة في استخدام الوسائل اللغوية.

لكن السمة المحددة حقًا لمنهجية النشاط هي اختيار ما يسمى بوحدات التواصل اللغوي اللغوي. نظرًا لأن حالة الكلام لوحدات اللغة فقط ليست كافية للتواصل الكامل أثناء التدريب ، فيجب دمج حالة الكلام مع حرية اختيارهم في الكلام. وحدات اللغة ، كما ذكرنا سابقًا ، التي تتمتع بحالة الكلام وتوفر اتصالًا كاملًا من حيث حرية الاختيار ، بناءً على معنى ما يتم توصيله ، تسمى وحدات التواصل اللغوي.

والميزة الأخيرة المحددة هي استخدام طريقة مثل الترجمة الشرطية ، والتي لا تستخدم فقط ما أتقنه الطلاب بالفعل ، ولكن أيضًا ما يتم تدريسه في هذه المرحلة.

يتضح من هذا أن طريقة النشاط تختلف اختلافًا كبيرًا في خصوصيتها عن الطرق الثلاثة الأولى.

.3.2 مشترك في الممارسات الحالية

حاليًا ، تتم صياغة الهدف من تدريس اللغة الإنجليزية على النحو التالي: تعليم الطلاب التواصل باللغة الإنجليزية. ولكن عندما يتم تحديد الهدف بهذه الطريقة ، فإنه يصبح غاية في حد ذاته. الغرض من التعليم أوسع بكثير من اكتساب مهارات وقدرات معينة ، وإمكانات موضوع "اللغة الإنجليزية" أوسع بكثير. لذلك ، يمكن صياغة هدف تدريس اللغة الإنجليزية في الوقت الحالي على النحو التالي: تعليم الطلاب ليس فقط المشاركة في التواصل باللغة الإنجليزية ، ولكن أيضًا للمشاركة بنشاط في تكوين شخصية الطالب وتنميتها.

وبناءً على ذلك ، فإن معظم الأساليب الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية تقوم على مبدأ التواصل النشط.

يتضمن الاتصال النشط بناء التعلم كنموذج لعملية الاتصال. من أجل إعطاء التعلم السمات الرئيسية لعملية الاتصال ، أولاً ، من الضروري التبديل إلى التواصل الشخصي مع الطلاب (مبدأ التفرد في طريقة التواصل ، ومبدأ التفكير الموجه نحو الشخصية بطريقة مكثفة ، وما إلى ذلك) ، بسبب المناخ النفسي الطبيعي. ثانياً لحل هذه المشكلة لابد من استخدام جميع طرق الاتصال - التفاعلي ، عندما يكون هناك تفاعل بين المعلم والطلاب على أساس أي نشاط آخر غير تربوي ، مدرك ، عندما يكون هناك تصور لبعضهم البعض كأفراد. ، تجاوز حالة المعلم والطالب ، المعلوماتية عندما يغير الطالب والمعلم أفكارهم ومشاعرهم ، وليس الكلمات والتراكيب النحوية. والشرط الثالث الضروري هو خلق الدافع التواصلي - وهي حاجة تشجع الطلاب على المشاركة في التواصل من أجل تغيير العلاقة مع المحاور. يجب أن يُبنى التواصل بطريقة يكون فيها إتقان تدريجي لمادة الكلام.

يمكن تحفيز التواصل من خلال مجموعة متنوعة من المحفزات. عند العمل بمنهجية مشروع ، فهذا عمل على مشاريع مشتركة. يتم استخدام نفس الحافز في التقنية المكثفة. غالبًا ما تكون المواقف المستخدمة في سياق التدريب إشكالية. يجب أن تساهم هذه المواقف في تكوين آراء مختلفة بين المتدربين وألا تعطي حلاً لا لبس فيه. إن مناقشة مثل هذه المواقف تجعل من الممكن تضارب الآراء المختلفة ، وتؤدي إلى الحاجة إلى الدفاع عن وجهة نظر المرء ، أي الحاجة إلى التواصل بلغة أجنبية. استخدام المواقف الإشكالية له أيضًا جانب إيجابي آخر ، لأنه يجعل من الممكن حل المشكلات التعليمية ، حيث أنه من الممكن تثقيف الشخص النشط فقط عند مناقشة المواقف بناءً على القيم الحقيقية.

من المهم أيضًا ملاحظة أن الموقف يجب أن يتخلل جميع مراحل استيعاب مادة الكلام في جميع مراحل التعلم.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام النشاط المشترك الجماعي على نطاق واسع في جميع الطرق تقريبًا. لقد تطور الميل إلى استبدال العمل الفردي بالعمل الجماعي لفترة طويلة. العمل الجماعي ينشط للغاية. يتم تكوين المهارات والقدرات في نظام الإجراءات الجماعية التي تساهم في التعبئة الداخلية لقدرات كل طالب. يتم تنفيذ أشكال التفاعل الجماعي بسهولة في الفصل الدراسي. هذا هو العمل في أزواج ، مجموعات ثلاثية ، في مجموعات صغيرة وفي مجموعات كاملة. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن تواصل لعب الأدوار ، والتفاعل المستمر مع التواصل الشخصي ، هو شرطه الأساسي وشرطه. توفر حالات الاتصال بلعب الأدوار ، التي تتشكل فيها مهارات وقدرات الاتصال باللغات الأجنبية ، الانتقال إلى مستوى أعلى من الاتصال.

ومع ذلك ، يتم تنفيذ العمل الجماعي بجميع الأساليب بطرق مختلفة. في تقنية التواصل ، هذا هو خلق مواقف مشابهة للمواقف الواقعية ، صياغة القضايا الإشكالية ومناقشتها. عند العمل بأسلوب مكثف ، فهذه هي ألعاب لعب الأدوار ، والتي ، مع ذلك ، تسمح أيضًا بالتظاهر الشخصي. عند العمل مع لعب الأدوارلا يوجد تناقض بين "أنا القناع" و "أنا المتعلم". هذا أمر طبيعي ، لأن سلوك الطلاب يتم تحديده في مواقف الحوارات التربوية ، ولا تتعارض المواقف والقيم الشخصية للشخصيات مع النظرة العالمية للطلاب. منهجية المشروع تستخدم أيضا التعاون الجماعي في المشاريع.

الميزة التالية الموجودة في جميع الطرق هي الاستقلال المعرفي. يؤخذ في الاعتبار أن تدريس اللغة الإنجليزية الآن يجب أن يُبنى على أساس جديد جوهريًا ، والذي يحول التركيز من نقل المعرفة الجاهزة للطلاب إلى الحصول عليها في عملية النشاط التعليمي والمعرفي النشط ، والتي بسببها شخصية نشطة مع التفكير الإبداعي. يستخدم هذا المبدأ على نطاق واسع في منهجية النشاط ، لأنه مصمم بشكل أساسي للأشخاص ذوي التفكير المنطقي الراسخ. بالإضافة إلى ذلك ، يسمح لك بإتقان أدوات اللغة بوعي واستخدامها بشكل هادف ، كما أنه يضمن تكوين معرفة ومهارات قوية.

أصبحت ميزات الأسلوب المكثف لتدريس اللغة الإنجليزية أكثر انتشارًا في طرق تدريس اللغات الأجنبية. لذلك ، على سبيل المثال ، تمارين متعددة الوظائف. يجب أن نتذكر أن تعدد الوظائف متأصل ويجب أن يكون سمة لجميع تمارين الكلام في ممارسة التدريس الحالية. في الواقع ، يتضمن هذا عدة أنواع من الأنشطة: الاستماع والتحدث وبعض المعرفة النحوية.

نفس الشيء هو الحال مع تمارين الكلام الشرطي ، التي كانت ذات يوم سمة مميزة لمنهجية التبادل. الآن يتم استخدامها أيضًا في التقنية التفاعلية.

هناك فكرة أخرى موجودة في جميع الطرق تقريبًا ، مع اختلافات طفيفة. هذا هو مبدأ إدارة العملية التعليمية على أساس تكميمها وبرمجتها في مفهوم تواصلي. في هذه الحالة ، كل شيء يخضع لعملية تكميم ، بدءًا من الأهداف وانتهاءً بالمادة ، تنقسم العملية التعليمية إلى دورات معينة. في منهجية المشروع ، تسمى هذه الظاهرة "المبدأ المنهجي" ، الذي يتجلى ليس فقط في تقسيم المادة إلى مواضيع وموضوعات فرعية ، ولكن أيضًا في التنظيم الدوري للعملية التعليمية. حتى طريقة النشاط تقسم مسار إتقان اللغة الإنجليزية (الأجنبية) ، كما ذكرنا سابقًا ، إلى التمكن الأولي لوسائل اللغة وإتقان التواصل اللاحق.

ويتم استخدام منهجية التدريب هذه من أجل وضع أكثر تحديدًا لأهداف الدورات التدريبية ؛ بالإضافة إلى ذلك ، فإن المادة ، مجتمعة حسب الموضوع ، أكثر ملاءمة للحفظ ، وكذلك استخدامها وتوحيدها.

وهكذا ، نرى أن الأساليب الحديثة ، على الرغم من العدد الكبير من الميزات المحددة ، لها العديد من السمات المشتركة الكامنة وراءها.

.3.3 مزايا وعيوب الأساليب

من أجل تحديد مدى جودة كل طريقة من الطرق قيد الدراسة ، سنحاول تسليط الضوء على الجوانب الإيجابية والسلبية لكل منها ودراستها.

طريقة التواصللديها عدد من الجوانب الإيجابية التي يجب استخدامها بنشاط عند العمل معها.

بادئ ذي بدء ، هذا هو هدف التعلم ، الذي لا يقتصر فقط على إتقان لغة أجنبية ، ولكن تعليم ثقافة أجنبية. يتم تحقيق ذلك من خلال التكافؤ والترابط بين جميع جوانب التعلم. التمسك بهذا الموقف ، يشارك المعلم في تكوين شخصية الطالب ، وهو بلا شك جانب إيجابي.

ميزة أخرى لهذا المفهوم هي الترابط والتطور الموحد لجميع أنواع الأنشطة (التحدث والاستماع والقراءة والكتابة). هذا العامل مهم جدا.

العامل الجيد جدًا هو أيضًا إنشاء حافز إضافي باستخدام التواصل متعدد التخصصات.

لكن أهم الجوانب الإيجابية كانت استخدام التواصل كأسلوب رئيسي في تدريس اللغة الإنجليزية ، واستخدام المواقف لتنفيذ ذلك.

ومع ذلك ، سيكون من غير العدل عدم القول إن العاملين الأخيرين يميزان أيضًا الطرق الأخرى التي تم النظر فيها في العمل.

هذه الطريقة ليس لها سمات سلبية.

إلى عن على منهجية التصميميتميز تعليم لغة أجنبية بسمات إيجابية ، مثل إتقان ثقافة التصميم ، وتطوير القدرة على التفكير الإبداعي والمستقل ، والتنبؤ بالخيارات لحل مشكلة معينة.

الميزة الإيجابية هي الاستخدام الواسع للإشكاليات ، مما يجعل الطلاب يفكرون.

أود أن أشير إلى أن القواعد تُعطى في أغلب الأحيان في شكل جداول ، مما يسهل إلى حد كبير استيعابها وتنظيمها من قبل الطلاب.

هذه التقنية ليس لها سمات سلبية واضحة. ربما هناك عيوب بسيطة في ذلك ، لكن لا يتم التعبير عنها بوضوح مثل الصفات الإيجابية.

الآن دعنا ننتقل إلى تقنية مكثفة.

مما لا شك فيه أن أكبر ميزة لها هي النتائج السريعة جدًا. بالفعل في اليوم الثاني من الفصول الدراسية ، يتواصل الطالب باللغة الإنجليزية باستخدام كليشيهات الكلام التي تمت دراستها في الدرس الأول.

من المزايا المهمة أيضًا الأسس النفسية لهذه التقنية (الاقتراحات) ، والتي تتيح لك إنشاء بيئة مريحة نفسياً في الفصل ، ولكنها تُستخدم أيضًا لتعلم أكثر فعالية.

الإيجابيات الكبيرة هي التمارين متعددة الوظائف ، التي ذكرناها مرارًا وتكرارًا ، بالإضافة إلى قدر كبير جدًا من الوقت المخصص لتنشيط المفردات الجديدة. يوصى بقضاء ما يصل إلى 20-24 ساعة لكل دورة من الفصول الدراسية ، منها 18-20 ساعة لتفعيل مادة جديدة.

هذه الطريقة لها أيضًا عدد من العيوب. على سبيل المثال ، يتم تقديم الكثير من المواد الجديدة في عرض تقديمي واحد (150-200 كلمة جديدة ، 30-50 كلمة مبتذلة والعديد من الظواهر النحوية النموذجية).

يكمن العيب أيضًا في تدريس أشكال التواصل الشفهي في المقام الأول: القراءة والاستماع ، بينما تصبح أشكال الاتصال المكتوبة ثانوية ، وهو ما لا ينبغي السماح به أبدًا.

الآن دعنا ننتقل إلى منهجية النشاطالتي لها الجوانب الإيجابية التالية.

أولاً ، هو تكوين مهارات اختيار وسائل اللغة في الكلام ، ليس فقط بناءً على معنى ما يتم توصيله ، ولكن أيضًا على القدرة على بناء تسلسل منطقي. الميزة الإيجابية الثانية هي إمكانية بناء نظام نحوي وفق هذه الطريقة ، باستخدام وحدات التواصل الكلامي.

تتضمن هذه التقنية أيضًا تمرينًا وفيرًا على الكلام.

عيب منهجية النشاط هو أن أهداف تدريس اللغة الإنجليزية (العملية والتعليمية والتعليمية والتنموية) ليست مترابطة بشكل كافٍ ، وأيضًا أن النسبة المئوية للنشاط المعرفي المستقل أقل من الطرق الأخرى.

عند تحليل كل ما سبق ، يمكننا القول أنه لا توجد طرق مثالية لتدريس اللغة الإنجليزية في الوقت الحالي. لكن تقنية التواصل هي حاليًا الأكثر تناغمًا وذات صلة من وجهة نظر المنهجية الحديثة.

الفصل 2

.1 الاتجاه التواصلي هو الاتجاه الرئيسي للتدريس الحديث للغات الأجنبية

إذا أردنا تعليم شخص ما التواصل بلغة أجنبية ، فيجب تدريس ذلك في ظروف الاتصال. هذا يعني أنه ينبغي تنظيم تدريبنا بطريقة تشبه عملية الاتصال من حيث صفاته الأساسية. هذا هو اتجاه الاتصال.

ما هي عملية الاتصال؟

هناك دائمًا علاقات معينة بين المشاركين المحتملين في التواصل. في مرحلة ما ، يحتاج أحدهم إلى الاتصال ، وهي حاجة مرتبطة بجانب أو آخر من جوانب الحياة البشرية ، وقد تكون هذه حاجة إلى شيء محدد ؛ عندها سيصبح التواصل نشاطا مساعدا ، وسيلة لتلبية الحاجة. ولكن يمكن أن تكون أيضًا حاجة للتواصل نفسه ، فإن الاتصال هو نشاط مستقل.

الوسائل التي يتم من خلالها تحقيق هدف الاتصال الشفوي هي التحدث والاستماع بالإضافة إلى الشلل اللغوي (الإيماءات وتعبيرات الوجه) ومشابك الحركة (الحركة ، المواقف).

يكتسب كل من التواصل نتيجة للتأثير على بعضهم البعض معرفة جديدة وأفكارًا جديدة ونوايا جديدة وما إلى ذلك ، أي يفسر المعلومات الواردة.

بفضل التواصل ، يحافظ الشخص على نشاطه الحيوي ؛ بدون التواصل ، يكون وجود الأفراد البشريين بحد ذاته مستحيلًا.

السؤال الذي يطرح نفسه: هل من الممكن تنظيم التدريب بطريقة يتم فيها التدريب على الاتصال في ظروف الاتصال ، أي في ظروف مناسبة؟ نعم تستطيع. هذا هو ما هو الاتصال. بأي طريقة يعبر عن نفسه؟

أولاً: مراعاة خصوصية كل طالب. بعد كل شيء ، كل شخص يختلف عن الآخر و قدرات طبيعيةوالقدرة على تنفيذ الأنشطة التربوية والكلامية ، وخصائصها كشخص: التجربة الشخصية ، ومجموعة من المشاعر والعواطف ، واهتماماتهم ، ومكانتهم في الفصل.

يتضمن التعلم التواصلي مراعاة كل هذه الخصائص التي يتمتع بها الطلاب ، لأنه بهذه الطريقة فقط يمكن إنشاء ظروف الاتصال: يحدث الدافع التواصلي ، ويتم ضمان هدف التحدث ، وتشكيل العلاقات ، وما إلى ذلك.

ثانيًا ، يتجلى التواصل في توجيه الكلام لعملية التعلم. يكمن في حقيقة أن الطريق إلى الامتلاك العملي للتحدث كوسيلة للتواصل يكمن من خلال الاستخدام العملي للغة. بادئ ذي بدء ، يتعلق الأمر بالتمارين. بعد كل شيء ، يتم إنشاء الظروف اللازمة للتعلم فيها. كلما كان التمرين أكثر تشابهًا مع التواصل الحقيقي ، كان أكثر فائدة.

يجب أن تكون جميع التمارين هي تلك التي يكون لدى الطالب فيها مهمة خطاب محددة وينفذ تأثير الكلام المستهدف على المحاور.

ثالثًا ، يتجلى التواصل في وظيفة التعلم. يعرف كل معلم الحقيقة عندما يكون الطلاب ، الذين يعرفون الكلمات ، ويكونون قادرين على تكوين شكل نحوي أو آخر ، غير قادرين على استخدام كل هذا في عملية الاتصال. يكمن السبب في إستراتيجية التعلم ، والتي بموجبها يتم حفظ الكلمات أولاً ، ويتم "تدريب" الصيغة النحوية بمعزل عن وظائف الكلام ، ومن ثم يتم تنظيم استخدامها في التحدث. نتيجة لذلك ، لا ترتبط الكلمة أو الصيغة النحوية بمهمة الكلام (الوظيفة) ، وبعد ذلك ، إذا احتاج المتحدث إلى أداء هذه الوظيفة في الاتصال ، فلا يتم استدعاؤها من الذاكرة. (الملحق أ)

من ناحية أخرى ، تفترض الوظيفة أن كلًا من الكلمات والأشكال النحوية يتم استيعابها على الفور في النشاط ، على أساس أدائها: يقوم الطالب بنوع من مهام الكلام - يؤكد الفكر ، يشك في ما سمعه ، يسأل عن شيء ما ، يشجع المحاور على التصرف ، وفي هذه العملية يستوعب هذا الكلمات والأشكال النحوية الضرورية.

رابعا ، التواصل يعني التعلم الظرفية. يدرك الجميع الآن الحاجة إلى التعلم القائم على الموقف ؛ ومع ذلك ، فإن فهمهم مختلف.

ما يتم استخدامه كحالات ("عند الخروج" ، "في المحطة" ، إلخ) ليست مواقف ، وبالتالي فهي غير قادرة على التعبير عن وظائفها - لتطوير صفات مهارات الكلام. فقط الوضع الحقيقي هو القادر على ذلك ، والذي من خلاله ينبغي للمرء أن يفهم نظام العلاقات بين المتصلين. وبالتالي ، فإن الظرفية هي ارتباط أي عبارة بعلاقة أولئك الذين يتواصلون مع سياق نشاطهم.

خامساً ، التواصل يعني التجديد المستمر لعملية التعلم. تتجلى الجدة في مختلف مكونات الدرس. بادئ ذي بدء ، هذه هي حداثة مواقف الكلام (تغيير في موضوع الاتصال ، مشكلة نقاش ، شريك حديث ، إلخ) ، هذه هي حداثة المادة المستخدمة (محتوى المعلومات الخاص بها) ، و حداثة تنظيم الدرس (أنواعه وأشكاله) ، وطرق عمل متنوعة.

تحدد الجدة استراتيجية التعلم هذه ، والتي بموجبها لا يتم تقديم نفس المادة (نص ، على سبيل المثال) مرتين للأغراض نفسها. الحداثة هي مزيج ثابت من المواد ، والذي يستبعد في النهاية الحفظ التعسفي (الحوارات ، التصريحات ، النصوص) ، مما يسبب ضررًا كبيرًا لتعلم التواصل ، ويضمن إنتاجية التحدث. من المهم أن نلاحظ أن التواصل يتوافق مع المبدأ المنهجي لعلم التربية - مبدأ العلاقة بين التعلم والتنمية.

خلال فترة التدريب في المدرسة الثانوية رقم 5 ، أجريت دروسًا باستخدام منهجية التواصل.

ضع في اعتبارك ، على سبيل المثال ، خطة درس تستند إلى منهجية تواصلية في الصف الثامن من المدرسة الثانوية رقم 5.

خطة الدرس - 19.09.08.

الموضوع: في المكتبة.

الأهداف: 1. عملي. تكوين مهارات التحدث المعجمي.

المهام: 1. تعريف الطلاب بالمواد المعجمية الجديدة.

قم بإجراء محادثة باستخدام الكلمات الجديدة.

قم بإجراء سلسلة من التمارين لتوحيد موضوع جديد.

اقضِ في اللعبة

2. التنموي. تحسين مهارات النطق والهجاء.

3. التعليمية. تنمية القدرة على الاستماع إلى الأقران.

4. التعليمية. تعرف على عناوين الكتب الجديدة ومؤلفي هذه الكتب.

.

2.تمرين الكلام - 5 دقائق.

.إدخال كلمات جديدة - 10 دقائق.

.قراءة النص:

1)القراءة - 3 دقائق.

2)الترجمة - 3 دقائق.

)إجابات على الأسئلة - دقيقتان.

5.تمارين لتقوية الكلمات الجديدة 10 دقائق.

6.لعبة - 5 دقائق

.الواجب المنزلي - 3 دقائق.

.النتائج - دقيقتان.

المعدات والمواد

الكتب المدرسية الإنجليزية "الفرص" ، بطاقات بكلمات جديدة ، تقف مع كتب الأطفال الشعبية.

خلال الفصول

المعلم التلاميذ 1. لحظة تنظيميةصباح الخير يا أطفال! اجلس من فضلك. أنا م سعيد لرؤيتك! 2. الشحن الصوتيما هو تاريخ اليوم؟ ما هي المواضيع التي لديك اليوم؟ ما هي المواد الجديدة التي تتعلمها هذا العام؟ ما الموضوع الذي يعجبك كثيرا؟ هل تحب الادب ماذا تدرس في دروس الأدب الآن؟ هل تحب الإنجليزية؟ هل من المهم معرفة لغة أجنبية؟ لماذا من المهم معرفة لغة أجنبية؟ نعم ، بمساعدة لغة أجنبية يمكننا قراءة كتب لكتاب أجانب. يمكن للفتيان والفتيات الذين يدرسون اللغة الإنجليزية قراءة الكتب الإنجليزية والأمريكية. بدأنا اليوم دراسة موضوع جديد "في المكتبة". في درسنا نحن سوف أتحدث عن الكتب التي تحب قراءتها وعن الكتاب وعن المكتبات. 3. إدخال كلمات جديدةانظر الآن إلى هذه الكتب. هل قرأتها؟ الق نظرة على هذا الكتاب. إنه مشوق جدا. أنا أحب هذا الكتاب كثيرا. عنوان هذا الكتاب هو "جزيرة الكنز". عنوان(يتم رفع بطاقة بهذه الكلمة). كرر بعدي: العنوان! وما عنوان هذا الكتاب؟ من كتب كتاب "مغامرة توم سوير"؟ نعم ، مؤلف هذا الكتاب هو مارك توين. المؤلف - المؤلف.كرر بعدي: المؤلف! ما الكتاب الذي كتبه ستيفنسون؟ نعم لقد كتب رواية "جزيرة الكنز" أحببت هذا الكتاب كثيرا. هل تحب رواية "جزيرة الكنز" وما هي الرواية التي كتبها ديفو؟ نعم ، كتب رواية "روبنسون كروزو". إنها رواية مغامرة. رواية مغامرة- قصة مغامرة معًا: رواية مغامرة! هل تحب قراءة روايات المغامرات؟ عندما كنت طفلاً أحببت قراءة هذه الرواية كثيرًا ؛ كان كتابي المفضل "روبنسون كروزو". المفضلة - المفضلة.مفضل! هل "روبنسون كروزو" كتابك المفضل؟ ماهو كتابك المفضل؟ وهل تحب قراءة القصص الخيالية؟ حكاية خرافية - قصة خرافية.حكاية خيالية! ما هي الحكاية الخيالية المفضلة لديك؟ هل يحب الأطفال قراءة القصص الخيالية لأندرسن؟ نعم ، تحظى كتب أندرسن بشعبية كبيرة. شعبي - شعبي. جمع! هل رواية المغامرة "The Deerslayer" تحظى بشعبية لدى الأطفال؟ الآن افتح كتاب المفردات الخاص بك واكتب كل الكلمات الجديدة. 4. قراءة النص"اخي القصة المفضلة "أخي يعرف العديد من اللغات الأجنبية. باللغة الإنجليزية يقرأ كتبًا عن التاريخ والجغرافيا والعلوم. ولكنه أيضًا يحب قراءة روايات المغامرات والقصائد والحكايات الخيالية للكتاب الإنجليز والأمريكيين وغيرهم. قصته المفضلة هي" حب الحياة "لجاك لندن. يحكي عن كفاح الرجل من أجل حياته. هذه القصة تحظى بشعبية كبيرة." كتاب أخي المفضل "يعرف أخي العديد من اللغات الأجنبية. يقرأ كتبًا عن التاريخ والجغرافيا والواقعية في اللغة الإنجليزية ، ويحب أيضًا قراءة قصص المغامرات والقصائد والحكايات الخيالية لمؤلفين أمريكيين وبريطانيين ، وعمله المفضل هو "حب الحياة" لجاك لندن ، وهي قصة عن كفاح الرجل من أجل حياته. - هل أخي يعرف العديد من اللغات الأجنبية؟ - ما الكتب التي يقرأها باللغة الإنجليزية؟ - ما هي قصته المفضلة؟ 5. تمارين لتوحيد الكلمات الجديدة1) قل إذا كان هذا صحيحًا أم لايحب الأطفال قراءة روايات المغامرات. مؤلف رواية "The Deerslayer" هو كوبر. يحظى كتاب "مغامرات توم سوير" بشعبية كبيرة. 2) لا أتفق معي إذا كنت مخطئا- كتب مارك توين كتبا في العلوم. ستيفنسون هو مؤلف القصص البوليسية. تحظى رواية "مغامرة توم سوير" بشعبية كبيرة. 3) أكمل أفكاري. اجعلها أكثر دقة- يحب تلاميذ فصلنا قراءة كتب التاريخ والفن. - كتب بوشكين قصائد. - روايات المغامرات تحظى بشعبية كبيرة لدى الأطفال 6. لعبةالآن دع العب لعبة "كتابي المفضل" اطرح أسئلة وقل ما هو كتابي المفضل. يمكنك أن تسأل كل الأسئلة ماعدا سؤال واحد: ما عنوان الكتاب؟ إنها رواية. نعم ، إنها تحظى بشعبية كبيرة. مؤلف الكتاب هو ستيفنسون. نعم كلامك صحيح. أخبر الآن ما هو كتابك المفضل. 7. الواجب المنزلي تعلم الكلمات الجديدة عن ظهر قلب. كن مستعدًا للتحدث عن والدك ق والأم الكتب المفضلة. 8. ملخص لقد عملت بشكل جيد للغاية. أنت علامات… شكرا لك على الدرس. مع السلامة! صباح الخير! اليوم هو… لدينا الرياضيات والجغرافيا… نتعلم التاريخ… أحب… يمكننا قراءة الكتب الإنجليزية العنوان! مؤلف! رواية مغامرة! مفضل! حكاية خيالية! جمع! - نعم يفعل. - يقرأ كتب التاريخ والجغرافيا والعلوم. كما أنه يحب قراءة روايات المغامرات والقصائد والقصص الخيالية. - قصته المفضلة هي "حب الحياة" لجاك لندن. -نعم كلامك صحيح. يحبون قراءة روايات المغامرات. - أنت محق. مؤلف الرواية هو كوبر. - أنت محق. الكتاب يحظى بشعبية كبيرة. كلا، انت مخطئ. كتب مارك توين روايات المغامرات. لا ، هو مؤلف روايات المغامرات. - نعم الرواية تحظى بشعبية كبيرة. - يحب تلاميذ فصلنا قراءة كتب التاريخ والفن وروايات المغامرات والحكايات الخيالية. كتب بوشكين قصائد وروايات. - روايات المغامرات والحكايات الخرافية تحظى بشعبية كبيرة لدى الأطفال. - هل هي حكاية خرافية أم رواية؟ - هل هي شعبية؟ - من هو مؤلف الكتاب؟ هل هي جزيرة الكنز؟ - مع السلامة!

خلال هذا الدرس ، أجرى الطلاب محادثة حية. كان الموضوع ممتعًا جدًا بالنسبة لهم. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال في هذا العمر يهتمون بالعديد من الأعمال والقصص والقصص الخيالية والقصص القصيرة. تم إحضار بعض الكتب الأكثر شيوعًا إلى الدرس ، والتي تحظى باهتمام كبير بين الطلاب.

تم إدخال كلمات جديدة أثناء المحادثة. عند نطق كلمة جديدة ، تم رفع بطاقة كُتبت عليها الكلمة المعطاة وتم نطقها بصوت عالٍ وواضح من قبلي ، ثم من قبل الطلاب في الكورس. وهكذا ، تم تذكر الكلمة بشكل أسرع.

تم اختيار النص بطريقة تثير اهتمام الطلاب بتعلم اللغة الإنجليزية. أي شخص يدرس اللغة الإنجليزية ، بشرط أن يحاول كثيرًا ويدرس ، سيتمكن من قراءة الأدب الأجنبي بحرية.

في نهاية الدرس ، تم لعب لعبة ساهمت في تفريغ وتوحيد المواد الجديدة. حاول الطلاب التفكير في مثل هذه الكتب التي تهمهم والتي ، في رأيهم ، يجب أن يقرأها زملائهم في الفصل. كلما طالت فترة تخمين الكتاب ، كانت اللعبة أكثر إثارة للاهتمام.

ترك الطلاب الدرس بشعور من الفخر بعدد الكتب التي تمت قراءتها ورغبة في تعلم اللغة الإنجليزية من أجل قراءة هذه الكتب في الأصل في المستقبل.

2 ـ مهارات وقدرات التدريس في عملية تدريس لغة أجنبية وفق منهجية تواصلية

. 2.1 تعليم مهارات الكلام

في المنهجية الحديثة ، يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لفكرة النظر في الاتصال في السياق الواسع للنشاط البشري ، مثل: المعرفة ، إتقان القيم الروحية ، العمل ، التعلم ، اللعب.

في أي موقف تواصل ، يوجد متحدث أو كاتب أو مستمع أو قارئ. ومن هنا يتم تخصيص الأنواع الرئيسية لنشاط الكلام: الإنتاجي (التحدث ، والكتابة ، المرتبط بإرسال رسالة) والتلقي (الاستماع والقراءة ، المرتبط باستلامها). التحدث والاستماع نوعان شفويان من نشاط الكلام ، والكتابة والقراءة مكتوبة.

مفهوم الاستماع يتضمن عملية الإدراك والفهم لسبر الكلام.

لخلق الحافز لتعلم لغة أجنبية ، وعلى وجه الخصوص ، في الاستماع كتعلم أشياء جديدة عن اللغة والعالم ، كمشاركة نشطة في التواصل ، من المهم أن الاختيار الصحيحنصوص صوتية. النصوص الصعبة للغاية يمكن أن تسبب خيبة أمل بين الطلاب ، وتحرمهم من الإيمان بالنجاح ، كما أن النصوص السهلة للغاية غير مرغوب فيها. عدم وجود لحظة للتغلب على الصعوبات يجعل العمل غير ممتع وغير جذاب ، ناهيك عن حقيقة أنه لا يمكن أن يكون عاملاً متطورًا في عملية تعلم لغة أجنبية.

يعد الاختيار الصحيح لموضوع النص الصوتي أمرًا مهمًا من وجهة نظر اهتمامات أطفال المدارس من فئة عمرية معينة. بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية ، يمكن الوصول إلى النصوص المستندة إلى القصص الخيالية والقصص المسلية حول الحيوانات ومثيرة للاهتمام. يهتم طلاب المدارس الثانوية ، كما أظهرت الدراسات التي أجراها علماء المنهج الإستوني ، بالنصوص المتعلقة بالسياسة والتكنولوجيا والقصص البوليسية. باهتمام كبير يستمعون إلى نصوص صوتية عن الحب والصداقة. عن حياة شعوب البلدان الأخرى ، عن الطبيعة.

في الآونة الأخيرة ، يقولون في المنهجية أنه عند تدريس لغة أجنبية ، من المهم الاعتماد على الجانب الإقليمي. إذا كانت نصوص الاستماع تتضمن معلومات عن بلد اللغة التي تتم دراستها ، وعن حياة وعادات شعبها ، وعن الأعياد والتقاليد ، فإنها تنمي آفاق الطلاب ، وتغرس شعورًا بالتعاطف مع الشعوب الأخرى.

إحدى الوسائل الفعالة لخلق الدافع لتعلم لغة أجنبية هي النصوص المخصصة لمشاكل الشباب. لطالما كانت هذه المشاكل موجودة وشغلت دائمًا الشباب ، بما في ذلك الطلاب الأكبر سنًا. ومع ذلك ، فقد تم الحديث عنهم مؤخرًا فقط بأعلى أصواتهم ، والبرامج الإذاعية والتلفزيونية الشيقة ، والمنشورات في صحافة الشباب مخصصة لهم. كانت هناك فرصة أوسع لمناقشة هذه المشاكل مع نظرائهم الأجانب الذين يستخدمون لغة أجنبية. إذا قام المعلم بتضمين نصوص صوتية في الدرس تتعلق بمشاكل أوقات الفراغ لدى الشباب ، والموسيقى الحديثة ، والجمعيات غير الرسمية ، ومشاكل استقلال الشباب في الحياة الحديثة ، فيمكنه التأكد من أن مثل هذه النصوص الصوتية لن تلقى فقط اهتمامًا كبيرًا من قبل الطلاب ، ولكنها ستؤدي أيضًا إلى مناقشة حية.

العقبة الرئيسية أمام إدراك الكلام عن طريق الأذن هو عدم وجود بيئة لغوية ، ونتيجة لذلك يصبح الشكل الصوتي للكلمة أقل حافزًا من الشكل الرسومي ، مما يؤدي إلى سوء التعرف على الكلمات التي يعرفها الطلاب. يعتاد الطلاب على إدراك المعلومات بشكل أساسي من خلال القناة المرئية. يسمح المعلم لهم باستخدام النص في مناقشته وإعادة سرده وقراءة الدعائم المقترحة بالفعل. في هذه الحالة ، يمنع المعلم نفسه تطور الإدراك السمعي. لا يمكن التغلب على هذه الصعوبة إلا إذا قام المعلم بتحميل القناة السمعية للطلاب أكثر ، وتعويدهم على إدراك المعلومات عن طريق الأذن. الطريقة الأكثر فعالية هي عندما يقود المعلم الطلاب بوعي من ظروف التعلم المواتية إلى الظروف غير المواتية ، من وجود الدعم اللفظي إلى إزالتها تدريجياً.

غالبًا ما تكون صعوبات الاستماع ناتجة عن عدم دقة المعلم في حديثه بلغة أجنبية عند تقديم النص في أدائه. بطء في الكلام. عدم تعبيرها. إملاء غامض. الإسهاب. إعدادات الهدف الرسمية - كل هذا يجعل من الصعب تكوين القدرة على فهم الكلام الناطق.

لتحسين فعالية تدريس الاستماع ، يمكن للمدرس اتخاذ عدد من التدابير: على سبيل المثال ، استخدام الدعامات والمعالم على نطاق واسع لجذب الطلاب للاستماع بشكل مستقل إلى مواد الفونو في المنزل وفي معمل اللغة.

تميز المنهجية بين الدعم البصري (المصور) واللفظي في تدريس الاستماع. تشمل الدعامات المرئية الخرائط والصور والصور والمخططات وغيرها من المواد الرسومية التي يمكن للطلاب استخدامها أثناء الاستماع إلى النص. . فمحتوى النص الصوتي على سبيل المثال هو أن شخصيته الرئيسية تدعو أصدقاءه لزيارة المدينة التي يعيش فيها ، فهو يعرّف أصدقاءه ، على سبيل المثال ، بالمدينة ويتحدث عن معالمها. لدى المستمعين مخطط للمدينة وأثناء الاستماع حدد مسار المشي ومشاهد مختلفة.

تنوع آخر هو الدعم اللفظي. يمكن تقديمها في شكل كلمات رئيسية ، وخطة ، واستبيانات متنوعة تسمح للمستمع بتقسيم النص وفقًا للطريقة المقترحة. لذا في المكتبة الصوتية "رحلة" يمكنك تقديم نوع من الاستبيان الذي يجب أن يتذكره المستمع أثناء عملية الاستماع. وهي تشمل العناصر التالية: الغرض من السفر… ، الوجهة… ، تاريخ المغادرة… ، تاريخ العودة… ، سعر التذكرة… إلخ.

أثناء الاستماع ، يمكن تكليف الطلاب بمهام ، وكتابة الكلمات تحت الضغط ، مثل:

استمع إلى بقية المحادثة واكتب الكلمات (المشددة) المهمة.

تلعب العناوين الرئيسية دورًا خاصًا بين المعالم اللفظية. يمكنهم تحديد المحتوى الرئيسي للنص أو الإشارة إليه فقط. العناوين ، بالإضافة إلى جذب انتباه الطلاب إلى المحتوى الرئيسي للنص ، تسهل التنبؤ بالأحداث ، وإنشاء الاتجاه المطلوب للأحداث عند إدراك النص الصوتي. على سبيل المثال ، قد تسأل الطلاب عما يمكن أن يكون نصه بعنوان "عجائب الدنيا السبع".

قد يرتبط موقف المستمع بفهم المعلومات الأساسية والشخصية المهمة ، والحصول على معلومات ذات قيمة للأنشطة العملية أو للتواصل في مجموعة من الأقران. في هذا الصدد ، يمكن أن تكون مهام اختبار فهم النص من ثلاثة أنواع:

مهام لفهم محتوى المستمعين.

مهام المعالجة الإبداعية للمعلومات المتصورة ؛

التخصيصات لاستخدام المعلومات الواردة في الاتصالات والأنشطة الأخرى.

ترتبط المهام الاتصالية من النوع الأول بتنمية المهارات بشكل هادف ، وفقًا للمهمة التواصلية ، لإدراك معلومات العملية التعليمية على مستوى الحقائق وعلى مستوى الأفكار ، بشكل عام أو بالتفصيل ، أو إجراء بحث عقلي عن مهمة محددة. (ملحق ب)

يمكن أن تتنوع مهام الاتصال من هذا النوع:

استمع إلى القصة وقل من هو وماذا تقول عنه.

استمع إلى القصة وفكر في عنوان لها.

استمع إلى النص واختر الرسوم التوضيحية له.

تتضمن المهام الاتصالية من النوع الثاني معالجة إبداعية للمعلومات المتصورة ، والعمل الذهني النشط للطلاب ، والتعبير عن موقفهم من المحتوى العام ، والمشكلات الفردية. (ملحق ب)

وصف الممثلين.

أخبرني كيف تشعر حيال الأحداث والشخصيات.

يرتبط النوع الثالث من المهام الاتصالية بإدراج المعلومات الواردة في عملية الاتصال ، مع نقلها إلى المرسل إليه المشار إليه في المهمة التواصلية ، أو استخدامها في أنشطة أخرى: المحادثة ، مناقشة المشكلة المثارة في الرسالة . (الملحق د)

عند إكمال المهام ، لا يلجأ الطلاب إلى المعلم فحسب ، بل يتجهون أيضًا إلى بعضهم البعض ، ويعملون في أزواج ، وثلاثة توائم ، ومجموعات. لا يشكل أداء المهام المدرجة القدرة على فهم الكلام عن طريق الأذن فحسب ، بل يشير أيضًا إلى الفهم.

من أجل اختبار الفهم ، يمكنك استخدام نماذج اختبار التحكم التي تسمح لك بتغطية الفصل بأكمله في نفس الوقت. على سبيل المثال ، يستمع الطلاب إلى نص. يتم إعداده بطريقة يتم فيها حذف بعض الكلمات في فترة زمنية معينة. التوقف مؤقتًا في القراءة والإشارة إلى وحدة مفقودة عن طريق النقر أو رفع يد أو تقنية أخرى ، يشجع المعلم الطلاب على تسمية الكلمات المفقودة بعد الاستماع إلى النص. أثناء الاستماع ، يكتب الطلاب الكلمات المفقودة وترقيمها. (الملحق د)

تكلم هي عملية التكاثر خطاب.

في الظروف التعليمية ، لا ينشأ الدافع من تلقاء نفسه وغالبًا ما يكون الكلام ناتجًا عن إملاءات المعلم. والنتيجة كلام وهمي ، وهو كلام شكلي فقط. لسوء الحظ ، هناك العديد من الأمثلة على مثل هذا الخطاب. المعلم يخاطب الطالب:

قل لي ما اسم أختك.

ليس لدي أخت (رد الطالب)

قلها على أي حال ، فكر في اسمها.

قد يكون هذا الحوار منطقيًا إذا نشأت حاجة ناشئة عن الموقف ، على سبيل المثال:

اريد مقابلة عائلتك. هل لديك أخت؟

رقم. انا لدي اخ.

ما أسمه؟

اسمه…

إن الحاجة والرغبة الداخلية للتحدث علانية يعتبرها عالم النفس الأمريكي ريفرز الشرط الأول والضروري للتواصل بلغة أجنبية.

من أجل خلق دافع للتواصل بلغة أجنبية في ظروف تعليمية ، من الضروري استخدام الموقف: دافع الكلام "أعشاش" في الموقف.

هناك تعريفات مختلفة للوضع في المنهجية. بتلخيصها ، يمكن القول أن الموقف هو الظروف التي يتم فيها وضع المتحدث والتي تجعله بحاجة إلى التحدث.

لخلق حالة تعلم تثير الكلام. يجب أن يتخيل المعلم هيكلها. بادئ ذي بدء ، يتضمن جزءًا معينًا من الواقع ، يقترح مكانًا ووقتًا محددًا للعمل: "في عيادة الطبيب" ، "في كوخ الجدة" (حالة من الحكاية الخيالية "ذات الرداء الأحمر"). يمكن تحديد جزء من الواقع شفهيًا أو تصويره بمساعدة الوسائل المرئية.

من المهم جدًا "تمرير" الموقف "من خلال نفسك" ، وإضفاء طابع شخصي عليه. التوجه الشخصي ، حيث تظهر تجربة تعلم لغة أجنبية. يزيد بشكل كبير من تأثير استيعابها ، لأنه في هذه الحالة ترتبط العواطف مع العقل.

ابدء قراءة بلغة أجنبية ، يعرف الطالب بالفعل كيف يقرأ بلغته الأم.

حجر العثرة الرئيسي هو مادة لغوية غير مألوفة. بعد كل شيء ، بينما يقرأ الطلاب المقاطع والكلمات. عناصر منفصلة من النص - هذه لم تقرأ بعد. توجد القراءة الحقيقية كنوع من نشاط الكلام عندما يتم تشكيلها كمهارة في الكلام ؛ في عملية القراءة ، يعمل القارئ بنص متماسك ، حتى النص الأساسي ، يحل المهام الدلالية على أساسه.

تجعل القراءة بصوت عالٍ من الممكن تقوية وتقوية قاعدة النطق التي تكمن وراء جميع أنواع نشاط الكلام ، لذلك يجب أن تصاحب القراءة بصوت عال عملية تعلم لغة أجنبية بأكملها.

يجب التأكيد على ذلك ، وتؤكد تجربة أفضل المعلمين أن القراءة هي نوع من نشاط الكلام ، فيما يتعلق به يمكن تحقيق نتائج ملموسة تمامًا في المدرسة الثانوية ، أي يمكن الوصول إلى مستوى يحفز المزيد من القراءة ، وخلق الحاجة الملحة لذلك ، فكلما قرأ الطالب ، كلما قرأ بشكل أفضل. في هذه الحالة ، اكتسب حبه للقراءة بلغته الأم. كما سينتشر إلى دول أجنبية.

من أجل تعريف الطلاب على القراءة بلغة أجنبية ، من الضروري ، أولاً ، تحفيز الدافع للقراءة ، وثانيًا ، ضمان نجاح تدفقها بمساعدة المهام المناسبة للتمارين. هذه اللحظات مترابطة ومترابطة. من أجل تنمية دافع القراءة ، تلعب جودة النصوص دورًا استثنائيًا. من الناحية العملية والتعليمية العامة ، لا يمكن إظهار القيمة التعليمية إلا إذا أعجبت الطلاب. يعتقد العديد من علماء المنهج أن "النص يكتسب معنى للطالب عندما يتمكن من إقامة علاقة معينة بين تجربته الحياتية ومحتوى هذا النص".

لاحظ الباحثون الميثوديون أن الطلاب يتعاملون بشكل أفضل مع النصوص الأكثر صعوبة ولكنها رائعة مقارنة بالنصوص الخفيفة ولكن التي لا معنى لها.

من المهم أن يكون لديك التوازن الصحيح بين الجديد والمعروف. في هذا الحساب ، تأتي العبارة التالية من الأعمال في علم النفس: "... أحد شروط لفت الانتباه إلى شيء ما هو درجة حداثة هذا الشيء ، حيث توجد ، إلى جانب العناصر الجديدة ، عناصر تظهر أيضًا لتكون مألوفة للطلاب إلى حد ما ".

من الضروري تقديم نصوص للقراءة تحدد وتوسع المعلومات المعروفة بالفعل. بهذا المعنى ، فإن النصوص التي تحكي عن اتصالات سكان بلدنا مع سكان بلد اللغة قيد الدراسة مواتية. في هذه النصوص ، يتشابك جانب الدراسات القطرية ، الذي يحمل الجديد ، عضوياً مع الحقائق المألوفة لواقعنا. قد تشير مثل هذه النصوص إلى جوانب مختلفة من الاجتماعية والسياسية. الحياة الاقتصادية والثقافية. على سبيل المثال ، نص حول اجتماع لرؤساء الحكومات ، حول جولات لفنانينا وفنانينا وموسيقيينا في بلد اللغة التي تتم دراستها ، أو مشاركة شخصيات ثقافية - أجانب في الندوات والمهرجانات والبطولات التي تقام في بلدنا. بلد.

في تدريس لغة أجنبية رسالة يلعب دورا هاما. في بداية التدريب ، يعد إتقان الرسومات والتهجئة هو الهدف المتمثل في إتقان أسلوب الكتابة بلغة جديدة للطلاب. علاوة على ذلك ، تعتبر الكتابة أداة مهمة في دراسة اللغة: فهي تساعد على إتقان مادة اللغة (المعجمية والقواعدية) وتكوين المهارات في القراءة والتحدث.

يسبب إتقان تهجئة الكلمات البسيطة صعوبات كبيرة لأطفال المدارس في البداية. من أجل تسهيل اكتساب القراءة والكتابة ، تستخدم المدرسة نصًا مطبوعًا ، حيث تكون الخطوط المطبوعة والحروف الكبيرة متماثلة عمليًا. يكتب الطلاب بخط متصل.

يمكن ربط المهام الكتابية بالكلام المكتوب - بيان النية التواصلية للفرد: لنقل شيء ما ، ونقله ، وما إلى ذلك. حسب مرحلة التعلم. (الملحق هـ)

في المرحلة الأولية ، هذا هو كتابة أحرف الأبجدية الإنجليزية ، وترجمة أصوات الكلام إلى رموز بيانية - الحروف ومجموعات الحروف ، والتهجئة الصحيحة للكلمات والعبارات والجمل التي تساهم في استيعاب أفضل للمواد التعليمية اللازمة لتكوين و تنمية مهارات الكلام الشفوي والقراءة في اللغة الهدف.

تساعد الكتابة في هذه المرحلة على إتقان رسومات اللغة وتهجئة الكلمات المكتسبة والظواهر النحوية. يسمح للطالب بالتثبيت في مجمعات رسومات الذاكرة ، والعلامات الرسومية ، نظرًا لحقيقة أنه عند الكتابة ، يعمل المحلل البصري بنشاط (يرى الطالب علامة ، سواء كانت حرفًا أو كلمة أو عبارة أو جملة) ، محلل سمعي (يربط الطالب هذه الإشارة بالصوت ، وبالتالي ، "يسمعها") ، محلل الكلام الحركي (يلفظ الطالب ما يكتبه) ، محلل الحركة (تقوم اليد بالحركات اللازمة لكتابة اللغة). كل هذا يخلق ظروفًا مواتية للحفظ. هذا هو السبب في أن I.A. أطلق Gruzinskaya على الرسالة اسم "المثبت الشامل".

في المرحلة المتوسطة ، يستمر العمل على تكوين مهارات التهجئة. يستخدم التسجيل على نطاق واسع ، حيث يقوم الطلاب بتدوين الكلمات وتركيبات الكلمات والجمل من أجل تذكرها بشكل أفضل. يؤدون مهام مكتوبة تساعد على استيعاب المواد المعجمية والنحوية مثل:

أعد كتابة الجمل وضع خطًا أحمر أسفل الكلمات التي تحتها خط إذا كانت اسمًا ، والأخضر إذا كانت فعلاً ، والأزرق إذا كانت صفة.

كما يتم تقديم تمارين أخرى حول إنتاج الكلمات في اللغة الهدف.

تساعد كتابة الكلمات المشتقة وقراءتها على استيعاب الكلمات المشكلة حديثًا بشكل أفضل ، وبالطبع تساعد على تحسين مهارات التهجئة لدى الطالب.

في المرحلة العليا ، تُستخدم الكتابة كوسيلة لاستيعاب المواد المعجمية والنحوية بشكل أفضل. هناك مهام للنسخ والتحويل على أساس الجهاز المرجعي (دليل القواعد ، قائمة الأفعال غير القياسية).

عادةً ما تتضمن مهام الكتابة في المرحلة العليا ما يلي:

مع الشطب

مع كتابة أي حقائق أو أحداث أو ظواهر من النص المقروء ؛

مع كتابة بعض الظواهر المعجمية والنحوية.

يمنح النسخ والكتابة للطالب الفرصة للتركيز على الظواهر اللغوية ، وبالتالي ، يتعلم بشكل أفضل شكلها ومعناها واستخدامها. من المهم أن تكون مادة التمارين نفسها ذات مغزى من حيث الاتصال. في المرحلة العليا ، لا يوجد الكثير من هذه المهام ، لكن قيمتها لا تقدر بثمن لقراءة وفهم النصوص الأجنبية.

يمكن توجيه عدد من المهام الكتابية إلى القراءة المدروسة ، على سبيل المثال:

اقرأ النص باستخدام دليل الدولة في الكتاب المدرسي وقل ما تعلمته منه. اكتب الجمل الرئيسية من النص.

اقرأ النص باستخدام دليل الدولة وقل ما تعلمته منه. اكتب خطة لما سوف تتحدث عنه.

ليست هناك حاجة لإثبات أن المهام المقترحة للكتابة تهدف إلى فهم متعمق لما يتم قراءته ، وإيجاد الإجابة الصحيحة ، وأخيرًا ، للتعبير عن موقف المرء تجاه ما تم قراءته ، للبطل ، لشخصيات القصة ، إلخ.

يجب على الطلاب تطوير يقظة معينة للعلامات الرسومية والكلمات وتطوير القدرة على نقل المعرفة والمهارات الحالية من الروسية إلى الإنجليزية ، وبالتالي تسهيل إتقان الأخيرة. على سبيل المثال: رياضة ، ميناء ، طبيب ، شيوعي ، طالب ، إضاءة ، مستشفى.

لتسهيل حفظ الكلمات الصعبة الإملائية ، وكما هو موضح أعلاه ، هناك الكثير منها ، هناك حاجة إلى تقنيات خاصة. إحدى هذه التقنيات هي قراءة الكلمات حرفًا بحرف. من المعروف أن الصورة الصوتية للكلمة غالبًا ما تتعارض مع الصورة الرسومية ، على سبيل المثال ، know-no. عند إتقان التهجئة باللغة الروسية ، يطرح الأطفال جميع الأحرف التي تتكون منها الكلمة ، على سبيل المثال: سلم ، شمس ، من ، مثل ، على الرغم من أنهم لا ينطقونها بهذه الطريقة. تساعد قراءة الكلمة حرفًا بحرف في الاحتفاظ بالصورة الرسومية للكلمة في الذاكرة ، أي حفظ الكلمة ، وهذا الحفظ يساهم في استيعاب هجاء الكلمة والتعرف عليها عند القراءة.

من أجل تكوين المهارة الصحيحة لكتابة الرسائل الأجنبية ، يُنصح بتعليم الأطفال منطقًا معينًا من الإجراءات ، وتسلسل تنفيذها:

انظر أولاً بعناية إلى كيفية كتابة الرسالة (مكتوبة) ،

ثم كرر كتابة الحرف عدة مرات في الهواء (اكتبه في الهواء) ،

اكتب رسالة في دفتر

تحقق من إدخال خطابك بعينة ،

أكمل المهمة بأكملها.

أثناء تكوين المهارات الرسومية ، تكون تقنيات اللعبة ممكنة أيضًا.

عند تعليم الإملاء ، يستخدم الغش على نطاق واسع. عند نسخ الكلمات ، يجب أن يطور الطالب عادة عدم "نسخ" الكلمات حرفًا بحرف ، والتي يتم ملاحظتها عندما يرفع الطفل عينيه بعد كل حرف لمعرفة أيهما يجب كتابته بعد ذلك ، ولكن انظر بعناية إلى الكلمة ، حاول أن تذكر تركيبها الأبجدي واكتب حسب الذاكرة. يجب استخدام هذه التقنية على نطاق واسع ، وتطويرها بكل طريقة ممكنة ، لأنها تجعل من الممكن إصلاح كلمة في الذاكرة ، وتطوير ذاكرة بصرية (إملائية) ، والتي بدونها يكون من المستحيل عمليًا تعلم كيفية الكتابة بشكل صحيح. يُعلِّم استخدام هذه التقنية الإملاء الصحيح ويسرع من وتيرة النسخ ، ويساهم في تحسين حفظ الكلمات كوحدات معجمية ، حيث تُقرأ الكلمة على نفسه بصوت عالٍ ، وتُنطق ، وتُحتفظ بها في الذاكرة قصيرة المدى ، وتُكتب بالفعل من الذاكرة .

عند شطب العبارات ، يجب على الطالب أيضًا كتابة كلمة بكلمة. يجب أن يحتفظ بمجموعة من الكلمات في ذاكرته ويكتبها من الذاكرة. فمثلا، تحت الكرسي، لكن لا تحت الكرسي. إن الكتابة بواسطة "الكتل" تنمي ذاكرة الطلاب ، وتعزز استيعاب مثل هذه "الكتل" ، وتؤدي إلى التعرف السريع عليها عند القراءة و "البقاء في الذاكرة" عند التحدث.

عند شطب الجمل ، يجب تعليم الطلاب قراءة الجملة أولاً ، ثم "النظر" إليها بعناية ، ثم محاولة كتابتها من الذاكرة. إذا كانت الجملة طويلة. ثم يمكنك الكتابة من الذاكرة الدلالية "القطع".

عند كتابة الكلمات الدولية ، يجب إشراك اللغة الأم للطلاب ويجب إنشاء قواسم مشتركة في الكتابة. فمثلا: تنس - تنس ، سيرة ذاتية - مهنة - مهنة ، كلمات متقاطعة - كلمات متقاطعة.

يمكن أن يلعب الإملاء المرئي دورًا رئيسيًا في تطوير الذاكرة الإملائية ، والذي ، للأسف ، نادرًا ما يشير إليه المعلم أو لا يستخدمه على الإطلاق. يتم تنفيذ الإملاء المرئي على النحو التالي.

يرى الطلاب ما هو مكتوب على السبورة أو على الشاشة ، ويقرؤون لأنفسهم وبصوت عالٍ ، وينظرون بعناية إلى ما هو مكتوب ، ويحاولون تذكر الصورة الرسومية ،

يتم مسح السجل من اللوحة أو إزالته من الشاشة ويكتب الرجال من الذاكرة (يبدو أنهم يمليون على أنفسهم داخليًا).

للتحقق من الإملاء ، يظهر ما كتبوه على السبورة أو الشاشة مرة أخرى. كل شخص لديه الفرصة للمقارنة ما إذا كان قد كتب ذلك.

وبالتالي ، فإن هذا النوع من العمل المكتوب يطور اليقظة البصرية والذاكرة والقدرة على ضبط النفس. يستغرق العمل القليل من الوقت. يحدث مع نشاط كل طالب ، يقوم المعلم فقط بتنظيمه وتوجيهه.

جنبا إلى جنب مع استكمال المهام. تهدف بشكل خاص إلى إتقان التهجئة ، ويتم تقديم مجموعة متنوعة من التدريبات للطلاب على الكتابة. فمثلا:

أجب على الأسئلة.

اكتب أسئلة على النص ، الصورة.

خطط للقصة.

عند أداء مثل هذه المهام ، يفكر الطالب أكثر في كيفية الكتابة. في هذه الحالة ، تعمل الكتابة كوسيلة لإكمال المهمة ، وليس هدفًا لتطوير مهارات التهجئة. بطبيعة الحال ، عند إجراء مثل هذه التمارين الكتابية ، تتطور مهارات الطلاب في الرسم والتهجئة وتتحسن ، ولكن يتم توجيه الاهتمام الرئيسي إلى إكمال مهمة التمرين ، بمعنى آخر ، في "مجال وعي" الطالب مواجهته - ماذا او ماتحتاج إلى القيام.

بعض المهام قريبة من الغش بطبيعتها (اختر .... إدراج ... ، إنهاء ...) ؛ يحتاج البعض الآخر إلى تثبيت مكتوب ذاتيًا. في جميع الأحوال ، تستخدم الكتابة كوسيلة لتعلم اللغة: إما لتحسين استيعاب المواد التعليمية ، أو لتطوير الكلام الشفوي والقراءة.

يتم أيضًا مساعدة تكوين مهارات التهجئة من خلال تقنيات مثل إنشاء روابط ارتباطية عن طريق التشابه والاختلاف في الكتابة نفسها أو متشابهة جدًا سبر الكلمات. فمثلا: كتاب - نظرة ، أسفل - بني ، الحق - الليل ، الصورة - المستقبل.

تساعد الكتابة العقلانية المستخدمة في دراسة اللغة الأجنبية الطالب في إتقان المادة ، وتراكم المعرفة حول اللغة والحصول عليها من خلال اللغة ، نظرًا لارتباطها الوثيق بجميع أنواع نشاط الكلام.

2.2.2 مواقف الكلام

تخضع العملية التربوية الكاملة لتدريس اللغات الأجنبية في المدارس الثانوية لهدف واحد - غرس مهارات عملية في اللغة الأجنبية في الطلاب كوسيلة للتواصل. يتم تقليل المعرفة العملية للغة الأجنبية إلى تطوير مهارات الكلام غير المستعدة ، أي لتطوير مهارات الكلام التي يمكن للطلاب تطبيقها في مواقف الحياة الحقيقية للتعبير عن أفكارهم.

تلعب المواقف دورًا مهمًا في تطوير خطاب غير مهيأ للطلاب. مواقف التعلم ، مثل Z.P. Volkov ، فرصة للمعلم لخلق ظروف في الفصل الدراسي تكون قريبة من تلك التي يتحدث فيها الناس في بيئة طبيعية. تحفز المواقف نشاط الكلام لدى الطلاب ويجب أن يستخدمها المعلم في كل درس.

يجب أن يتكون كل درس من ثلاثة أجزاء رئيسية: التواصل المعرفي ، وتدريب المهارات والقدرات ، وتطوير الكلام غير الجاهز للطلاب. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا تطوير القدرات الإبداعية للطلاب.

يتوصل الطلاب ، الذين يتحدثون مع بعضهم البعض ، إلى استنتاج مفاده أن اللغة الأجنبية ليست مجرد موضوع تعليمي ، ولكنها وسيلة اتصال. موضوعات مثل "العائلة" و "المظهر" و "يومي" و "الشقة" و "مدرستي" قريبة من الطلاب من حيث المحتوى والاهتمامات وتجعلهم يرغبون في التحدث عن أنفسهم وأصدقائهم وأولياء أمورهم والمدرسة ، عن منزلك. مثل هذا الاختيار من الموضوعات يجعل الطلاب أقرب إلى ظروف الوضع الطبيعي ، ويطور بيانًا غير جاهزًا بلغة أجنبية.

وبالتالي ، هناك ثلاثة أنواع أساسية من المواقف:

المواقف التدريبية المتعلقة بالعمل على الصورة.

مواقف حول مواضيع (مع عناصر بيانات مستقلة).

المواقف الإبداعية.

بدءًا من الدورة التمهيدية ، يجب على المعلم تطوير قدرة الطلاب على الاستماع وفهم الأوامر اللفظية والأسئلة ومتابعتها. يجب اتباع جميع الطلبات بالضبط. التنفيذ المشروط للأوامر غير مسموح به.

يتم تدريب هذه المهارة كخيط أحمر من خلال جميع التمارين ويتم تعزيزه من خلال تمارين خاصة مثل Look and do ؛ اقرأ وافعل ؛ افعل وقل.

ثم يطور المعلم قدرة الطلاب على إجراء حوار وعمل رسائل صغيرة بمساعدة المواد المصورة. هذا الموقف تدعمه تصريحات مؤلفي الكتب المدرسية. صابون. كتب ستاركوف أن "خطاب المعلم يجب أن يكون دائمًا مدعومًا بالوضوح ويتوافق تمامًا مع الوضع الذي تم إنشاؤه".

فكر في النوع الأول من المواقف - مواقف التدريب.

لتطوير خطاب المونولوج ، هناك التدريبات التالية: وصف ما هو مبين في الشكل ؛ صف ما يفعله الأطفال في الصورة ؛ كتابة قصة متماسكة عن الصورة ؛ انظر إلى الصورة ووصف الصبي ، الفتاة ، إلخ.

يساهم هذا النوع من التمرين في تنمية قدرة الطلاب على الكلام ، ووصف الصورة ، مما يخلق الأساس للتعبير المستقل عن الموقف المقترح.

لتطوير الخطاب الحواري ، هناك مثل هذه التمارين التي تعكس العمل الزوجي. على سبيل المثال: خذ عنصرين مع جارك في المكتب المنبثق وقل ما لدى شخص ما ؛ تبادل العناصر وقل ما تفعله ، وما إلى ذلك.

النوع الثاني من المواقف هو المواقف المتعلقة بالمواضيع المدروسة بعناصر إبداع الطلاب.

تتميز المواقف من هذا النوع ببناء متسق ومنطقي للكلام في شكل حوار أو مونولوج. مهمة المعلم في هذه المرحلة هي تشجيع الطلاب على جمل مستقلة بطبيعتها. يمكن أن تكون المواقف التالية مثالاً على مثل هذه المواقف في شكل حواري: اسأل صديقك عن عائلته ، أو مدرسته ، أو منزله ، أو روتينه اليومي ؛ اكتشف من صديق ما إذا كان يحب لعب أي لعبة وما إذا كان يلعب جيدًا ؛ اسأل جارك أسئلة عن أخيه وأخته وصديقه.

يمكن أن تكون المواقف في شكل مونولوج حسب الموضوع: صف عائلتك ، صديقك ؛ وصف المنزل ، الشقة ، الغرفة ؛ قل ما تفعله في دروس اللغة الإنجليزية ، إلخ.

النوع الثالث من المواقف - مواقف ذات طبيعة إبداعية. تتطلب هذه المواقف من الطلاب أن يخترعوا ، والقدرة على تطبيق المواد التي تمت دراستها مسبقًا. لذلك ، يجب أن تأخذ ظروف هذه المواقف في الاعتبار ليس فقط الخبرة الموجودة في اللغة ، ولكن أيضًا تجربة حياتهم.

يتم استخدام هذه المواقف من قبل المعلم للتطوير المتزامن لبيانات الحوار والمونولوج للطلاب. يجب أن يتم تنظيم حجم البيانات بدقة من قبل المعلم.

على سبيل المثال: اطرح على صديقك عشرة أسئلة حول كيف يقضي يومه ، ثم صف يومك ؛ اكتب خمس جمل حول أنشطتك الرياضية ؛ اسأل جارك أين يذهب (صديقه ، أخوه ، أخته) في الصيف ولماذا ؛ أخبرنا وفقًا للخطة عن الرياضة التي تمارسها ؛ الألعاب الرياضية والرياضية التي تحبها ، إلخ.

بالإضافة إلى المواقف على الصور والموضوعات والمواقف ذات الطبيعة الإبداعية ، هناك تمارين تتعلق بالنص المقروء ، على سبيل المثال: قراءة النص ووصف الأسرة في وجبة الإفطار ؛ اقرأ النص ووصف مدرستك ، إلخ.

مهمة المعلم هي توقع واختيار أنواع المواقف المقابلة لمرحلة التعلم ، وهدف إعداد الطلاب في اللغة.

لإنجاز المهمة ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لأنواع مختلفة من العمل ، والغرض منها هو تعليم التحدث وفهم الكلام الأجنبي.

لكن متطلبات نشاط الكلام بلغة أجنبية لا يمكن أن تقتصر على تنمية القدرة على الاستماع والفهم والتحدث. يجب أن تكون هذه المهارات الهامة مرتبطة ببعضها البعض مع القدرة على قراءة واستخراج المعلومات المفيدة من القراءة.

يعد العمل مع الصحيفة ، وخاصة في الصفوف العليا ، أحد أهم وسائل نقل المعلومات الأكثر تنوعًا ، وخاصة الاجتماعية والسياسية إلى الطلاب.

تحفز قراءة الصحف إمكانية توسيع ثقافة الطلاب وآفاقهم.

إن فعالية قراءة الصحف والمجلات الأجنبية في اكتساب المهارات اللغوية وتعزيزها واضحة جدًا لدرجة أنها لا تتطلب إثباتًا.

لا ينبغي إجراء الفصول الدراسية مع الصحيفة من حين لآخر ، ولكن بانتظام ، بحيث يتم تثبيت المفردات والمصطلحات المتكررة بشكل لا مفر منه من الدرس إلى الدرس. بالنسبة للفصول العادية مع الصحيفة ، يمكن التوصية بألا تستغرق أكثر من سبع إلى عشر دقائق من الدرس ، وهو بالطبع لا يستبعد الدروس الخاصة.

يجب أن يبنى الدرس على مبدأ المسح الأمامي بحيث يشارك جميع الطلاب في نفس الوقت في العمل على نفس المادة.

طرحت ممارسة العمل مع الأدب الاجتماعي والسياسي عددًا من الأساليب والتقنيات التي أثبتت جدواها لتعليم الطلاب فهم المعلومات الصحفية وتقديمها شفهيًا في مجموعة متنوعة من الأشكال. أظهرت الممارسة أنه عند وصف ما يقرؤونه ، فإن الطلاب ، كقاعدة عامة ، لا يواجهون صعوبات جدية. ولكن من الضروري ، جنبًا إلى جنب مع القدرة على تحليل المعلومات واستخراجها ، الانتباه إلى تطوير القدرة على التعبير المنطقي والمقنع عن أفكار الفرد.

من أجل الصياغة الصحيحة لبيانهم ، والذي يلبي متطلبات العرض المنطقي والمتسق للمعلومات ، يجب أن يمتلك الطلاب الترسانة اللازمة من الكليشيهات ، والتي ، كونها محايدة في الموضوع ، تقسم البيان إلى أجزاء معينة ، هيكلها ، تعمل على تقديم عرض أكثر وضوحًا وفهمًا للمواد.

لذا ، فإن العمل على مادة صحفية يساعد على توسيع آفاق الطلاب ، وتنمية تفكيرهم ، وتحفيز استخدام المهارات والقدرات المكتسبة للتعبير عن أفكارهم بلغة أجنبية.

يجب أن يساهم تنظيم الفصول الاختيارية بلغة أجنبية ، على وجه الخصوص ، بهدف تطوير مهارات قراءة أدب العلوم الشعبية في مجال المعرفة التي تهمهم ، في تطبيق المعرفة العملية للغة أجنبية.

.2.3 تطوير خطاب مبادرة الطلاب

مبادرة التواصل اللفظي لا يولد في المدرسة من تلقاء نفسه. الوعي بضرورة إدراجه في العملية التعليمية من قبل المعلم ، والبحث عن مختلف الطرق الممكنة للخروج من مادة المجمعات التعليمية والمنهجية المدرسية إلى نشاط الكلام النشط للطلاب ، وكذلك جذب المواد الإضافية اللازمة لذلك و إن خلق الظروف والحوافز والمواقف المناسبة في جميع مراحل تعلم اللغة هو الوقت الحالي وثيق الصلة بالموضوع. يصبح تطوير أساليب تحفيز التعبير الإبداعي والمبادرة مهمة ملحة لتنظيم عملية تدريس اللغة في المدرسة ، وطرق تدريس اللغات الأجنبية.

يستخدم التصور على نطاق واسع كأحد الحوافز لتطوير خطاب الطلاب في تدريس اللغات الأجنبية في المدرسة. في معظم الحالات ، هذا بالذات خارجي(صورة أو كائن) الرؤيةتمثيل أشياء معينة ، أشخاص ، مواقف. من أجل توسيع بيان الطالب ، تمتلئ الصور التي تصور المواقف بالعديد من التفاصيل. ولكن نظرًا لحقيقة أن كل ما يتحدث عنه الطلاب يتم تحديده مسبقًا من خلال صورتهم ، فإن هذا النوع من التخيل ينطوي بشكل ضعيف على تفكير الطلاب وتعاطفهم مع ما يتم ذكره ، مع بيانهم ، وبدون ذلك لا يمكن أن يكون هناك إبداع ولا مبادرة خطاب.

يعد استخدام الرؤية الداخلية. في ظل الوضوح الداخلي تفهم التجربة السابقة للطالب والأفكار والتخمينات المبنية عليها بكل ثرائها وتنوعها.

يمكن ويجب استخدام التصور الداخلي في تطوير العبارات المستقلة في الشكل ، ولكن ليست مستقلة في المحتوى ، على وجه الخصوص ، عند مقارنة ما تم تصويره أو ذكره مع ما كان لدى الطالب أو يمكن أن يكون في تجربته ، على سبيل المثال ، عندما مقارنة الغرفة الموضحة في الصورة بغرفته أو بما يعرفه في بعض الغرف الأخرى ، عند عرض تأثيث غرفة فارغة حسب ذوقه ، عند مقارنة كيفية قضاء شخص معين الصيف بالطريقة التي يقضيها هو نفسه أو كيف سيفعل. أحب قيادته ، إلخ.

يعتبر الوضع غير المتطور أيضًا حافزًا لتطوير خطاب الطلاب. هذا هو الموقف الذي يتم فيه تقديم مخطط تفصيلي لبعض الإجراءات ، إما بواسطة المتحدث نفسه أو بواسطة شخص محدد إلى أجل غير مسمى. (الملحق ز)

يمكن تقديم المواقف غير المنتشرة للطلاب شفهياً أو كتابياً أو في شكل صور.

فمثلا:

"قررت أنت وأصدقاؤك القيام برحلة قصيرة ، لكنك لا تعرف المكان الأفضل للذهاب إليه ، وكيفية الوصول إليه ، وما إذا كنت ستعيش هناك في الخيام أو في الداخل وماذا ستأخذه معك" - مكياج حوار؛ أو

"التقى صديقان. كان أحدهما في رهان مثير للاهتمام في اليوم السابق. والآخر يريد معرفة المزيد عنه" - كوّن حوارًا.

كلما تم تحديد الموقف بشكل أقل ، زادت مشاركة تفكير الطالب في عملية حل مهمة الكلام.

ومع ذلك ، فإن وجود صورة - الرسم التخطيطي هو الحافز الأكثر فاعلية الذي يشجع الطلاب على التفكير والتخيل ، إلى العبارات المناسبة ، أي تطوير التفكير الإبداعي بالتوازي مع تطوير المبادرة والخطاب الإبداعي للغة الأجنبية.

ما هي الصور ذات الوضع غير الموسع؟ هذا رسم يتم فيه تقديم مخطط تفصيلي لبعض الإجراءات فقط ، يؤديه شخص محدد بشكل غامض إلى حد ما. تم عمل الرسومات بالأبيض والأسود لإعطاء أقصى فرصة ومجال واسع للتخمين ، عندما يمكن لكل طالب تقديم مخطط الألوان الخاص به للصورة. يمكن أن تكون كل صورة أساسًا لعدد كبير من المواقف ويمكن استخدامها بشكل متكرر خلال سلسلة من الدروس وفي مراحل مختلفة من تعلم اللغة.

قبل البدء في العمل ، يجب توضيح أن الطلاب لا يجب أن يتحدثوا كثيرًا عن الصورة الموجودة في الصورة ، ولكن عن ما لا يتم تمثيله فيها ، أي: من يمكن أن يكون الشخص المصور ، وما الذي سبق اللحظة المحددة ، وكيف ستتطور الأحداث علاوة على ما يقدمونه.

استخدام ما يسمى ب "استفزازية" أسئلةهي طريقة أخرى لتطوير خطاب إبداعي ، وفي بعض الحالات ، خطاب مبادرة للطلاب. تتمثل المهمة الرئيسية لهذه التقنية في تحفيز نشاط الكلام لدى الطالب للدفاع عن "الحقيقة" ، لتوضيح سوء الفهم غير المتوقع ، وسوء الفهم ، وانتهاك المفاهيم الراسخة. لا تحفز هذه التقنية خطاب الطلاب فحسب ، بل لها قيمة أخلاقية وتعليمية مقابلة ، لأنها تعلم تلاميذ المدارس الدفاع عن العدالة المنتهكة ، إذا لزم الأمر ، دفاعًا عن رفيق.

عند العمل بهذه التقنية المنهجية ، يتم إنشاء جميع الشروط لإشراك عدد من الطلاب في نشاط الكلام ليس واحدًا.

فيما يلي بعض الأمثلة التي تقدمت بها خلال فترة تدريبي في الصف الثامن من المدرسة الثانوية رقم 5:

T:انت مرة اخرى لقد تركت قلمك في المنزل!

ص1 : لكني أحضر قلمي دائمًا إلى المدرسة.

T:لكنك لم تفعل اليوم ر إحضاره.

ص1 : لماذا ا؟ ها هو.

T:لكنه قلم أخضر وقلمك أحمر.

ص1 : قلمي أخضر.

ت (لأحد الطلاب):هل قلمه أخضر؟

ص2 : نعم ، قلمه أخضر.

T (إشارة إلى الفصل):هل هو حقا أخضر؟

Cl:بالطبع هو كذلك.

T:لابد أنني كنت مخطئا. آسف.

تدور محادثة سريعة وحيوية حول الموقف الذي يُزعم أنه خلق بشكل غير متوقع في الفصل. من الضروري إجبار الطلاب على الاستجابة بسرعة لما قيل ، لإشراك زملائهم في الفصل ، إذا تأخرت الإجابة ، لكنهم يعودون دائمًا بسؤال مشابه للسؤال المطروح على ذلك الطالب الذي تم حذف سؤاله لسبب ما ، النتيجة واضح - ينسى الرجال أن هناك درسًا ، في جوهره ، يتم إجراء تمرين يطور خطابهم الشفوي.

مثال آخر.

T:ماذا كنت تفعل بالقرب من السينما أمس؟

ف:لم أكن هناك.

T:لكني رأيتك هناك في الخامسة مساءً.

ف:الساعة 5 مساءً كنت في مسابقة رياضية.

T:أي نوع من المنافسة كانت؟

ف:الهوكي.

T:بالمناسبة ، ماذا ق في السينما؟

الطالب باللغة الروسية يدعو الصورة.

T:لذلك لم تكن ر في السينما. كيف تعرف عنوان الفيلم اذن؟

ف:من الملصق.

T:من ملصق. لذلك رأيت الملصق ، لا ر لك؟

ف:نعم. رأيت الملصق.

T:حسنًا ، هل أعجبتك اللعبة؟

ف:بالتأكيد

T:لماذا ا؟

ف:لان…

يتردد الطالب لأنه لا يعرف كيف يقول بالإنجليزية ما يحتاج إليه. يتم إعطاء تلميح في شكل سؤال.

T:هل كانت سريعة؟ جيد؟ جميل؟

ف:كانت سريعة وجيدة.

T:لذلك لم يكن كذلك أنت الذي رأيته بالقرب من السينما. أنا يجب أن يكون مخطئا.

كما يتضح مما سبق ، لا ينبغي لأحد أن يخاف من أن ينطق الطلاب الكلمات الفردية باللغة الروسية. من الضروري مراقبة مسار المحادثة بيقظة ، وإذا لزم الأمر ، "إلقاء" المفردات الضرورية على الفور.

هذا يتطلب الحزم والقدرة على توقع ما يريده كل طالب ويمكن أن يقوله ، بالإضافة إلى فن معين. ومع ذلك ، يجب أن يكون كل معلم فنانًا إلى حد ما ، وخاصة مدرس الأدب ، بما في ذلك مدرس لغة أجنبية.

يساهم استخدام ما يسمى بأشكال الاستجابة غير المعيارية في تطوير خطاب المبادرة. عادة ما يكون هناك تدريب على نسخ الاستجابة التي لها أشكال قياسية: "هل رأيتها؟" - نعم فعلت / لا لم أفعل ر t "؛" هل أحضرت الكتاب؟ "-" نعم لدي / لا لدي ر "

ومع ذلك ، في الكلام التعبيري الطبيعي هناك أيضًا أشكال غير قياسية لملاحظات الرد. في نشاط الكلام ، في ضوء عملية الاتصال المتدفقة بسرعة ، يمكن أن يكون الموقف في كثير من الأحيان ضمنيًا فقط. هذا الظرف هو شرط أساسي لوجود أشكال غير قياسية للتعبير عن التأكيد أو الرفض في الكلام. لذا ، على سبيل المثال ، على السؤال: "هل ستذهب إلى السينما؟" الجواب ممكن تمامًا: "من أجل الخبز" ، ولكن على السؤال: "هل لديك قلم؟" الجواب هو "في المنزل". وفي جميع هذه الحالات ، يعطي المبحوث داخليًا إجابة سلبية وتقارير مهمة في رأيه توضح المعلومات. لذا ، في الحالة الأولى ، الإجابة المختصرة "للخبز" تعني: "لا ، للأسف لا أذهب إلى السينما. لا أستطيع ، لأن والدتي أرسلتني إلى المتجر للحصول على الخبز" أو "لماذا لقد طلب مني الوالدان فقط الذهاب إلى المتجر لشراء الخبز "، وفي الحالة الثانية ، تعني الإجابة" في المنزل ":" سأعطي قلمًا بكل سرور ، لكن لا يمكنني ذلك ، لأنني نسيت أن آخذه معي اليوم وبقيت في المنزل "

كما يتضح من الأمثلة المذكورة أعلاه ، فإن المحاورين يفهمون بعضهم البعض تمامًا وإغفال الإجابة على السؤال المطروح بشكل مباشر لا يؤدي فقط إلى تعطيل الاتصال ، بل على العكس من ذلك ، يجعله أكثر حيوية وطبيعية وهادفة.

يتيح استخدام هذه الأشكال إمكانية توسيع نطاق قدرات الكلام لأطفال المدارس بشكل كبير ، وهو أمر مهم لعملية تعليمهم لغة أجنبية. من السهل التحقق من ذلك من التالي - إلى السؤال أعلاه: "هل لديك قلم؟" (هل لديك قلم؟) تقع تمامًا في مستوى إتقان اللغة بالمدرسة مثل إجابات مثل "هنا" (هنا) ، "خذها" (خذها) ، "ليس لدي قلم" (ليس لدي قلم) ، "لقد نسيت في المنزل" (تركتها في المنزل) ، "إنها لا تكتب" (لا تكتب) ، "لدي قلم رصاص فقط" (لدي فقط قلم رصاص) ، "لا أستطيع أن أجد" (يمكنني ر تجدها) ، إلخ.

يجب التأكيد على أن امتلاك الإجابات غير المعيارية يزيل القيود النفسية عن الطلاب ، ويزيل الحاجز عندما يجيب الطالب ، ويركز انتباهه على شكل السؤال المطروح ، وليس على المحتوى الرئيسي لإجابته. (الملحق ح)

لتطوير خطاب اللغة الأجنبية الاستباقي ، يجب تعليم الطلاب لطرح أسئلة بشكل مستقل يمكن أن تؤدي إلى إجابات غير قياسية. عند تنفيذ العمل التدريبي ، من الضروري إعطاء الفصل تعليمات بحيث يعطي الطلاب المختلفون إجابات مختلفة على نفس السؤال ولا يوجد طالب واحد في مجموعة التدريب ينحرف عن هذا العمل. يجب أن يكون الشعار الرئيسي عند إجراء أي تمرين في تطوير خطاب اللغة الأجنبية الإبداعي: ​​"يمكنني دائمًا قول شيء ما" ؛ "لا توجد قضية أو مشكلة واحدة لا يمكنني المشاركة في مناقشتها".

مهما كانت الأساليب المستخدمة لتكوين وتطوير خطاب لغة أجنبية مستقل للطلاب ، يجب على المرء دائمًا أن يتذكر أن تطوير الكلام الإبداعي والمبادرة لا يعتمد فقط وليس كثيرًا على كمية المواد المعجمية التي يمتلكها الطلاب (على الرغم من أن هذا العامل يلعب بلا شك دورًا دور مهم) ولكن من لحظات نفسية. يمكن للمرء أن يعبر عن أفكاره ، وعواطفه ، وموقفه من الواقع المحيط في مادة لغوية صغيرة نسبيًا ، أو يمكن أن يكون صامتًا ، ويمتلك قدرًا معينًا من المفردات ، "محرجًا" من الكلام. المعلمون المتمرسون على دراية بهذه الظاهرة. لذلك ، من الضروري مساعدة الطلاب على التغلب على هذا الحاجز ، وبعد ذلك سيبدأ نشاط الكلام في التطور. للتغلب على هذا الحاجز ولتكوين ليس فقط المهارات والقدرات ، ولكن أيضًا عادة التحدث ، أي المشاركة في الكلام بلغة أجنبية على الأقل في الدرس ، يجب توجيه تنظيم العملية التعليمية.

.3 درس لغة أجنبية مبني على منهجية التواصل

يجب أن يضمن كل درس يعتمد على منهجية تواصلية تحقيق الأهداف العملية والتعليمية والتعليمية والتنموية من خلال حل مشكلات معينة. لذلك فإن أول ما يبدأ به المعلم هو تعريف وصياغة أهداف الدرس ، على سبيل المثال:

تدريب الطلاب على استخدام مفردات جديدة (يشار إلى الكلمات) ،

لتعلم إدراك النص الحواري عن طريق الأذن (يشار إلى النص) ،

للتدريس لإجراء محادثة حول الموضوع (يشار إلى الموضوع) ،

لتنظيم معرفة الطلاب بحروف الجر (يتم سرد حروف الجر) ،

تعلم كيفية التعبير عن رأيك باستخدام التعبيرات التالية (يتم تقديمها)

ليس من الممكن دائمًا صياغتها خصيصًا لكل درس ، لأنها تعتمد على المجموعة والفصل ؛ على مستوى التعليم وتربية الطبقة ؛ من الأحداث التي تجري حاليًا في مجموعة أو فصل دراسي أو مدرسة أو مدينة (قرية) أو بلد ؛ من شخصية المعلم نفسه وذكائه وإبداعه وسعة الحيلة وروح الدعابة وأخيراً من الحوافز القادمة من المادة نفسها. بهذا المعنى ، هناك إمكانات كبيرة في النصوص حول الأشخاص العظماء ، وحول الأحداث التاريخية المهمة ، وحول الحفاظ على الطبيعة ، وما إلى ذلك. نظرًا لأن هذه المهام تتم من خلال لغة أجنبية ، فإن التمكن العملي منها فقط يجعل من الممكن تنفيذ هذه المهام. لذلك ، على سبيل المثال ، فإن استيعاب آداب الكلام في لغة أجنبية: التعارف ، والتحية ، والتعبير عن الامتنان ، وما إلى ذلك - له تأثير تعليمي على الأطفال ، ويعلمهم اللباقة واللباقة.مهمة عملية ، ولكنه أيضًا يطور الطالب ، لديه أثر مفيد على مهارات العمل الفكري وتنظيمه وتنفيذه. قراءة نصوص بلغة أجنبية تضيء جوانب مختلفة من واقع بلد اللغة قيد الدراسة تضمن توسيع آفاق الطلاب وبالتالي تحقيق الهدف التربوي. يتيح لك العمل على نص اجتماعي سياسي بلغة أجنبية في الفصل تكوين رؤية مادية للعالم.

الأمثلة المستخدمة في الدرس هي أجزاء من التواصل ، لذلك يجب أن تكون مرتبطة بشخصية الطلاب والمعلم نفسه ، والتي للأسف لا يتم ملاحظتها دائمًا. حتى موضوعات مثل "العائلة" و "السيرة الذاتية" و "الرحلة" و "المدرسة" و "الرياضة" يتم إعدادها بمعزل عن الواقع المرتبط بحياة الطالب أو الفصل أو المدرسة. بينما يؤدي تضمين تجربة الطلاب الحياتية في التواصل إلى تحفيز التعلم والتواصل بشكل كبير في الفصل الدراسي. يبدو لنا أن أي موضوع يمكن أن يرتبط بشخصية أولئك الذين يتواصلون في الدرس. على سبيل المثال ، يتم استيعاب موضوع "الحيوانات" بنجاح كبير إذا قام المعلم ببناء العمل عليه ، بعد أن اكتشف أولاً نوع الحيوانات التي يمتلكها الأطفال في المنزل ؛ سيرة هذه الحيوانات ، فإن الروتين اليومي يثير اهتمام الأطفال بالحديث عنها ، وهذا يجعل الدرس ككل جذابًا في نظر الطلاب.

يعمل الدرس المخصص لموضوع "الرياضة" بشكل كبير على تنظيم المحادثات المنظمة حول الألعاب الرياضية المفضلة لهذا الفصل والمدرسة وبلد الفرد وبلد اللغة التي تتم دراستها ، وأحدث المسابقات الرياضية.

يجب أن تكون العينات والأمثلة المستخدمة في الدرس ذات قيمة تعليمية وذات أهمية تربوية. للقيام بذلك ، من الضروري أن يكون لدى المعلم مخزون معين من القصائد والأغاني والأمثال والأقوال والأمثال. هناك الكثير من الأمثال والقوافي في اللغة الإنجليزية ، مما يسهل حفظ المواد اللغوية ويؤثر عاطفيًا على الطلاب.

الصديق المحتاج هو صديق حقًا. المطر يذهب بعيدًا ، مرة أخرى في يوم آخر ، يريد تومي اللعب. (الملحق الأول)

من المعروف أن العمل على استيعاب الأشكال النحوية والكلمات على المدى الطويل يمكن أن يسبب الفرح لعدد قليل من الناس. لا يمكن التغلب على كره هذا النوع من المهنة إلا إذا شعر الطالب بالحاجة إلى تكديس خبرته في الكلام وتوسيعها. لذلك ، يجب أن يخضع كل ما يتعلق بالمواد اللغوية لمهام الاتصال. يمكن القيام بذلك مباشرة أثناء الدرس في شكل أهداف مخفية أو مفتوحة. إليك مثال على الموقف المنفتح: "أنت تعرف بالفعل كيف تعبر عن الرغبة في القيام بشيء ما بنفسك. والآن ستتعلم كيفية التعبير عن الرغبة التي تشجع شخصًا آخر على التصرف - أريد أن تساعدني ساشا." علاوة على ذلك ، يتم إنشاء المواقف التي تشجع الطلاب على استخدام هذا الهيكل. وهنا مثال على التثبيت المخفي. دون انتهاك الجو التواصلي في الدرس ، والاعتماد على الاهتمام غير الطوعي فيما يتعلق بالمادة ، يشتمل المعلم على هيكل أريدك أن تساعدنيفي سياق تواصلي. يطلب من الطلاب القيام بشيء ما: تعليق ملصق على السبورة ، ومحوه من على السبورة ، وسقي الزهور ، وما إلى ذلك.

لذلك ، يجب على المعلم التفكير مليًا في أهداف الدرس وتقديمها للطلاب.

في ممارسة تعليم لغة أجنبية ، للأسف ، يتم تحفيز مبادرة الطلاب بشكل سيئ. نشط حقًا في الفصل الدراسي ، للأسف ، المعلم. يتم توزيع معظم وقت الدرس بهذه الطريقة: يطرح المعلم الأسئلة ، ويجيب الطلاب عليها. بغض النظر عن مدى تنوع هذه الأسئلة (أسئلة في إطار شحن الكلام ، وأسئلة حول الموضوع ، ونص ، وأسئلة تتعلق بتنظيم الدرس ، وغيرها) ، يحصل الطلاب على انطباع عن تحكم رتيب: يسألهم المعلم طوال الوقت. درس.

وفقًا للاتجاه الحالي في علم أصول التدريس ، يجب أن يكون نشاط المعلم غير مباشر وأن يتكون من تنظيم أنشطة الطلاب ، وإشراكهم في التعلم النشط ، وتحويلهم إلى مواضيع حقيقية لنشاط الكلام.

عندما نتحدث عن نشاط التفكير المنطقي للطلاب ، فإننا نعني النشاط الداخلي والخارجي. يرتبط النشاط الداخلي بالنشاط العقلي والخارجي - بالكلام. بالنسبة للنشاط الداخلي ، فإن محتوى الدرس مهم جدًا. يجب تشجيع الطلاب على البحث والتعرف على الأفكار في عملية الاستماع والقراءة ، ووضعها أمام المهام المناسبة مثل: "اشرح لماذا ...؟" ، أي المهام التي يمكن أن تحفز النشاط الداخلي. إن البحث عن المعلومات يحفز النشاط الداخلي ، فبفضله يكشف الطالب عن معنى ظواهر اللغة الأجنبية ومن خلالها يصل إلى المعنى. على سبيل المثال: "انتبه إلى الكلمات الدولية في النص ، وسوف تساعدك على فهمها" ، "هناك ثلاثة تركيبات في صيغة المبني للمجهول في هذا النص ، وعزلها ، وتحديد الشكل. سيساعدك هذا على فهم محتوى النص."

يتم تحديد النشاط الداخلي والخارجي في نفس الوقت من خلال تطوير مهارات طرح الأسئلة لدى الطلاب. أعلاه ، تحدثنا عن النشاط المفرط للمدرس ، على وجه الخصوص ، والذي تجلى في حقيقة أنه "يرمي" الطلاب بأسئلة. لذلك ، من الضروري تغيير هذا الموقف ، لأن القدرة على طرح سؤال هي مظهر من مظاهر النشاط الداخلي وتشهد على مبادرة الكلام للطالب. لذلك ، ليس من المنطقي وضع الطالب في موضع الإجابة على الأسئلة ، لكن يجب أن تعلمه أن يفعل ذلك بنفسه ، مستخدمًا جميع أنواع الأسئلة التي يعرفها بلغة أجنبية ، وإخضاعها للمعنى. المهارة المتكونة لطرح سؤال ستطلق العنان لمبادرة الكلام للطلاب ، وتجعلهم متساوين ، مشاركين نشطين في التواصل ، عندما تأتي كل من الملاحظات المحفزة والمتجاوبة من الطلاب.

يجب على كل طالب التحدث في الفصل. التأثير الخاص بهذا المعنى هو الجمع بين الأشكال الفردية والأشكال الجماعية. يتوافق الشكل الجماعي مع شروط أداء الكلام ، وهي ، كما تعلم ، ظاهرة اجتماعية - يتواصل الناس مع بعضهم البعض.

اللغة هي وسيلة عالمية للإدراك والتواصل. اللغة الأجنبية المدروسة مدعوة أيضًا لأداء هذه الوظيفة. من أجل التمكن الناجح من ذلك ، من المهم أن تقدم في الدرس "أجزاء" من الواقع ضرورية لإعادة إنتاج وفهم البيانات. بمعنى آخر ، يجب أن يكون الدرس هو الحياة نفسها في الواقع أو نسخة خيالية أو نموذجها. النموذج ، بدوره ، يمكن تمثيله من خلال موقف لفظي أو مرئي يحدد الحافز المناسب. التحفيز اللفظي ، كقاعدة عامة ، يناشد خيال الطلاب. على سبيل المثال: "أحضر المدرب نمر سيرك للطبيب البيطري. ماذا سيكون الحوار بين الطبيب البيطري والمدرب وكيف سيتواصل" الطبيب البيطري مع النمر؟ ". بالطبع ، يجب أن ترتبط المحفزات اللفظية بالعمر والخصائص النفسية للطلاب وتجربة الكلام لديهم.

بالإضافة إلى المحفزات اللفظية ، يجب استخدام المحفزات البصرية في الدرس. هذا لا يعني أن المعلمين يقللون من شأن الوسائل البصرية ، ولكن في بعض الأحيان لا يتم استخدامها بالقدر المناسب لتحفيز الكلام. على سبيل المثال ، يتم نشر صورة مؤامرة فقط لتسمية كائن بلغة أجنبية ، بينما يُنصح باستخدامها لتحفيز تعبير أو محادثة حوله.

تظهر الملاحظات أن النداء المتكرر: "وصف الصورة" - يضعف قوتها التحفيزية. بينما تم تصميم الصورة ، وهي وسيلة بسيطة يسهل الوصول إليها ، لتحفيز الكلام ، سواء المحضر أو ​​غير الجاهز ، أو المونولوج أو الحوار. دعنا نسمي أنواع العمل بالصورة في الدرس:

يمكن وصفها ببساطة ؛

قل ما هو مصور عليها ؛

استعادة العنصر المفقود في الصورة ؛

البحث عن السخافة والإشارة إليها ؛

تطابق الصورة في الصورة مع تجربتك الحياتية ؛

استخدام الخيال للتفكير في عصور ما قبل التاريخ وما بعد التاريخ والنص الفرعي ؛

تجسيد ما يظهر في الصورة ، وتجسد شخصياتها ؛

عبر عن موقفك من الصورة ، تجاه الصورة التي تظهر عليها.

مثل هذه المهام تجعل كلام الطلاب فرديًا ، وتوقظ خيالهم وفكرهم ، وتوسع بشكل كبير التأثير المحفز للصورة. (الملحق ك)

لا يمكن التفكير في درس لغة أجنبية حديثة بدون استخدام تسجيل صوتي. يتجلى التأثير المحفز للتسجيل الصوتي في حقيقة أنه يخلق معيارًا للكلام الناطق ، ويشجع على التقليد ، ويوسع القاعدة الترابطية ، ويقوي المهارات السمعية الحركية ، ويحفز نشاط التفكير الكلامي وله تأثير عاطفي على الطلاب.

في الدرس ، يمكن أن يعمل التسجيل الصوتي كمصدر للمعلومات ذات المعنى والدلالات: إنه قصة ، قصيدة ، أغنية. يحتوي على شاشات توقف للموسيقى تساعد على الامتصاص وتقليل التعب. تم التأكيد على الدور المنشط للموسيقى في الفصل الدراسي في البحث النفسي والمنهجي الحديث وتثبتت من خلال تجربة تدريس اللغات الأجنبية. تساعد الموسيقى على تخفيف التعب والاسترخاء وتساعد على استيعاب المواد بشكل أفضل.

التقييم والتقييم المتبادل والتقييم الذاتي مهمان للغاية لفهم النجاح والتعلم والتواصل. عندما نتحدث عن التقييم ، فإننا لا نعني فقط التقييم في شكل نقاط. يبدو لنا أكثر أهمية استخدام نطاق واسع من الموافقات ، والتي يمكن ويجب أن يحصل عليها المعلم جنبًا إلى جنب مع الموافقات اللفظية وغير اللفظية ، مثل: الابتسامة ، الإيماءات ، التنغيم. يمكن أن يأتي التقييم أيضًا من الطلاب والمشاركين في المهام التي يتم إجراؤها ، عندما يكون لديهم معيار أداء ، عندما يستخدمون عبارات مبتذلة خاصة مثل: أنت محق ، أنت مخطئ ، أنت مخطئ ، وآخرون. هذه كلها وسائل للتغذية الراجعة الخارجية موضوعية بطبيعتها - تقييم من الخارج.

لتحقيق نجاح التدريس ، فإن التغذية الراجعة الذاتية ، أي التقييم الذاتي ، لا تقل أهمية. إن أداء الطالب للمهمة بوتيرة طبيعية وفقًا للحالة يشير إليه بأنه يتأقلم معها. هذا يخلق شعورًا بالرضا ويحفز المزيد من التعلم.

اللحظة الحاسمة للدرس الهادف هي اكتماله. يجب أن يرى الطلاب ويشعروا بما تعلموه في الدرس وتقييم النشاط. استعد نفسياً وفعلياً للعمل المستقل خارج الدرس. في الوقت نفسه ، ليس من الضروري إعطاء نهاية الدرس شكلًا تنظيميًا محدبًا مثل: "إذن ، ماذا فعلنا في الدرس اليوم؟" استجابةً لذلك ، يقوم الطلاب أحيانًا بحساب عدد الكلمات التي تم تعلمها في الدرس ، أو تسمية الصيغة النحوية. التي كانوا يعملون عليها. مثل هذا "الجرد" لا يفعل الكثير لإظهار تقدمهم الفعلي في إتقان اللغة في درس معين ويدفع الطلاب إلى "تقرير" رسمي. يجب أن نتذكر أيضًا أن الطلاب يتعبون بنهاية الدرس ، لذا يجب إعطاء التلخيص شكلاً يخفف من التعب. أفضل طريقة للتلخيص هي تضمين المعرفة والمهارات المكتسبة في نشاط لعبة مثل لعبة اللغة ، على سبيل المثال ، اختيار قافية للكلمات المكتسبة ، تخمين الكلمات ، يمكنك استخدام الألغاز ، مع مساعدتهم المفردات ثابتة بشكل جيد . في هذه الحالة ، سيترك الطلاب الدرس بإحساس بالتقدم في تعلم اللغة ومع إمداد كافٍ من المشاعر الإيجابية ، وهو أمر مهم لمزيد من التعلم. (الملحق ك)

تتضمن المرحلة النهائية ، كقاعدة عامة ، أيضًا وضع الواجب المنزلي مع التفسيرات اللازمة من المعلم. يتم تحديد وقت ومكان التحكم من خلال الحاجة إلى استخدام هذه المادة في الدرس. إذا كانت المادة اللغوية للواجب الكتابي تتطلب من الطلاب التحدث ، فيمكن إدراجها في التدريبات المناسبة ؛ يمكنك أيضًا استخدامه للتحدث. التحقق من الواجب المنزلي الشفوي ، مثل: تعلم قصيدة ، وإعداد رسالة حول موضوع "..." ، ووضع خطة برنامج لبيان شفوي حول ... - يتم تضمينه إما في التمارين الصوتية (القصيدة) أو في تمارين الكلام كتحضير لمحادثة حول الموضوع ، وأخيراً ، مباشرة في الاتصال الشفوي في الجزء المركزي من الدرس.

وبالتالي ، فإن فحص الواجبات المنزلية مشتت. فقط عندما يتم تنظيمها بهذه الطريقة يكتسب الواجب المنزلي المعنى الضروري في نظر الطلاب ، ويرون فوائده. بالإضافة إلى ذلك ، يساعد الفحص المتقطع للواجب المنزلي في الحفاظ على المنطق الداخلي للدرس ، وإخضاع الواجب المنزلي المستقل للطالب لحل مشاكل الدرس.

ضع في اعتبارك ، على سبيل المثال ، خطة درس تستند إلى منهجية تواصلية في الصف الحادي عشر من المدرسة الثانوية رقم 5.

خطة الدرس - 15.09.08

الموضوع: مهنتي

الأهداف: 1. عملي. مناقشة اختيار المهنة.

)تعريف الطلاب بكلمات جديدة حول موضوع "مهنتي".

2)يؤلف حوار.

)إقرا النص.

)إجراء مسح.

2. التنموي. تنمية القدرة على تحديد الأهداف والاختيارات.

3. التعليمية. زرع الشعور بالمسؤولية وتقدير الذات في المجتمع.

4. التعليمية. تعرف على الوظائف الحالية.

.اللحظة التنظيمية - دقيقتان.

2.تمرين صوتي - 3 دقائق.

.كلمات جديدة - 5 دقائق.

.تشكيل حوار - 10 دقائق.

.قرآة نص

1)القراءة - 4 دقائق.

2)الترجمة - 4 دقائق.

)الإجابة على الأسئلة - دقيقتان.

6.استبيان - 10 دقائق.

7.إعداد الواجب المنزلي - 3 دقائق.

.النتائج - دقيقتان.

المعدات والمواد: الكتاب المدرسي "الفرص" ، والبطاقات التي تحتوي على كلمات جديدة ، وأوراق الاستبيان

خلال الفصول

المعلم التلاميذ 1. لحظة تنظيميةصباح الخير يا ناس! خذ جلوسك. 2. الشحن الصوتي(كرر "هوايتي" السابقة) ما هي هوايتك؟ وخاصتك؟ ما هي رياضتك المفضلة؟ هل تحب كرة السلة؟ هل تحب القراءة؟ ماذا تحب أن تقرأ؟ هل يمكنك السباحة؟ ماذا تريد ان تفعل؟ وأنت؟ 3. كلمات جديدة حول موضوع "مهنتي"اليوم نحن سوف نبدأ موضوع جديد "مهنتي". نحن سوف تتحدث عن خططك ورغباتك ومرة ​​أخرى عن هوايتك وعن الأشياء التي تحب القيام بها. عندما كنت طفلاً كنت أحب الرسم. ليرسمقمت برسم العديد من الصور ، كانت لطيفة للغاية وقالت والدتي إنني سأكون فنانة فنان - فنانساشا ، ماذا تحب أن تفعل؟ هل تحب القيادة؟ لقيادة - قيادة السيارةهل تعتقد أنها وظيفة مفيدة؟ لماذا تظن ذلك؟ ماشا ، من هي والدتك؟ ماذا تعرف عن مهنتها؟ كوليا ، من هو والدك؟ هل تعتقد أنه عمل جيد؟ والدي مهندس مهندسيقول إنه يجب على الجميع الدراسة والحصول على التعليم. التعليم - التعليمهل تعتقد أن الجميع يجب أن يدرس؟ هل تريد الدراسة في الجامعة؟ من يدرس في الجامعة يحصل على تعليم عالي. جامعي - جامعي عالي - تعليم عاليفوفا ، أعلم أن والدك باني. باني - بانيماذا يفعل؟ 4. تكوين حوارالآن ، العمل في أزواج. اسأل جارك عن خططه. أخبرنا برأيك في المهن والوظائف التي تعرفها. ما العمل الذي تحبه ومن تريد أن تكون. 5. قراءة النصمهنتي ولدت في مزرعة. كان والداي مزارعين. كان والدي سائق جرار. في الربيع والصيف والخريف كان يعمل كثيرًا في الحقول. كنت في التاسعة من عمري في ذلك الوقت ، لكنني أردت المساعدة وفعلت كل ما بوسعي. كان لدينا حديقة بالقرب من المنزل. عملت في الحديقة مع والدتي عندما عادت إلى المنزل من العمل. عندما كنت أنهي المدرسة ، أردت أن أصبح سائق جرار. تماما مثل والدي. ويمكن لأبي أن يعلمني قيادة الجرار. الآن يمكنني قيادة الجرار بشكل جيد للغاية. أنا أعمل في الحقول مع الرجال. لدي الكثير من العمل في الربيع والخريف ، لكني أحب عملي كثيرًا. مهنتي ولدت في مزرعة. كان والداي مزارعين. كان الأب سائق جرار. في الربيع والصيف والخريف كان يعمل بجد في الميدان. كنت حينها في التاسعة من عمري ، لكنني أردت مساعدته وفعلت كل ما بوسعي. كان لدينا حديقة بالقرب من المنزل. ساعدت والدتي في الحديقة عندما عادت من العمل إلى المنزل. عندما تخرجت من المدرسة الثانوية ، قررت أن أصبح سائق جرار. مثل والدي. ويمكن أن يعلمني والدي كيفية قيادة الجرار. الآن أقود جرارًا جيدًا. أنا أعمل في الحقل مع مزارعين آخرين. لدي الكثير من العمل في الربيع والخريف ، لكني أحب عملي. هل تحب هذا النص؟ هل تعتقد أن سائقي الجرارات يقومون بعمل جيد؟ لماذا تظن ذلك؟ هل تعتقد أن الرجل لديه القرار الصحيح للعمل كسائق جرار بدلاً من الحصول على تعليم عالٍ؟ أخبرنا برأيك. 6. الاستبيان - ما هي هوايتك؟ - ما هو الموضوع الذي يعجبك أكثر من أي شيء آخر؟ - إلى أين أنت ذاهب للدراسة بعد الانتهاء من المدرسة؟ - ما هي المهنة الأكثر أهمية؟ - أخبرنا برأيك في التعليم العالي. 7. الواجب المنزلي تعلم الكلمات الجديدة عن ظهر قلب. كن مستعدًا للتحدث عن مهن والدك وأمك. أخبر عن وظيفتك المفضلة ، من تريد أن تكون. 8. النتائج لقد عملت بشكل جيد للغاية. علاماتك… شكرا لك على الدرس. مع السلامة! صباح الخير! هوايتي هي جمع البطاقات وهوايتي ... أحب ممارسة ألعاب الكمبيوتر ، الشيء المفضل لدي هو ... أحب القيادة إنها طبيبة يعمل الأطباء في المستشفيات ... يبني منازل جديدة ... ماذا ستفعل بعد المدرسة؟ من تريد ان تكون؟ إنهم يعملون في الحقول ويزرعون القمح والذرة والمحاصيل الأخرى وداعا!

تتمثل المهمة الأكثر أهمية للمدرسة في المرحلة الحالية في تكوين مواطنين كاملين في بلدهم. ويحدد حل هذه المشكلة إلى حد كبير ما سيفعله أطفال المدارس الناضجون ، وما المهنة التي سيختارونها ، وأين سيعملون.

لا يمكن للمدرسة أن تمنح الشخص مخزونًا من المعرفة مدى الحياة. لكنها قادرة على إعطاء الطالب إرشادات أساسية للمعرفة الأساسية. يمكن للمدرسة وينبغي لها أن تطور الاهتمامات والقدرات المعرفية للطالب ، وتغرس فيه الكفاءات الأساسية اللازمة لمزيد من التعليم الذاتي.

لا يرتبط تحديث محتوى التعليم في روسيا في المرحلة الحالية من تطور المجتمع بالعمليات المبتكرة في تنظيم تدريس اللغات الأجنبية. أصبح الاتجاه ذو الأولوية في تطوير المدرسة الحديثة هو التوجه الإنساني للتعليم ، حيث يحتل المكان الريادي منهجًا شخصيًا. وهو ينطوي على مراعاة احتياجات ومصالح الطالب ، وتنفيذ نهج متباين للتعلم [10 ، ص.2-3].

ينصب التركيز اليوم على الطالب وشخصيته وعالمه الداخلي الفريد. لذلك ، فإن الهدف الرئيسي للمعلم الحديث هو اختيار أساليب وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب التي تتوافق على النحو الأمثل مع هدف تنمية الشخصية.

في السنوات الأخيرة ، أثيرت بشكل متزايد مسألة استخدام تكنولوجيا المعلومات الجديدة في المدارس الثانوية. هذه ليست فقط وسائل تقنية جديدة ، ولكن أيضًا أشكال وطرق تدريس جديدة ، وهي طريقة جديدة لعملية التعلم. الهدف الرئيسي من تدريس اللغات الأجنبية هو تكوين وتطوير الثقافة التواصلية لأطفال المدارس ، وتعليم التمكن العملي للغة أجنبية [4 ، ص 3-4].

بسبب التغيرات العالمية في المجتمع ، في كل من روسيا وحول العالم ، تغير دور اللغة الأجنبية في نظام التعليم أيضًا ، وتحولت من مادة أكاديمية بسيطة إلى عنصر أساسي في نظام التعليم الحديث ، إلى وسائل تحقيق الإدراك المهني للفرد.

يرتبط تنفيذ السياسة اللغوية الجديدة بإنشاء نظام مرن لاختيار اللغات وشروط دراستها ، بالإضافة إلى نظام متغير للأشكال والوسائل التعليمية التي تعكس الوضع الحالي لنظرية وممارسة التدريس. فاعل.

يتزايد عدد الساعات وتتغير منهجية تدريس لغة أجنبية في المدرسة.

في المنهج مدرسة ابتدائيةتم تقديم موضوع "اللغة الأجنبية" ، والذي يشرع الاتجاه نحو تدريس لغة أجنبية في وقت سابق. وبناءً على ذلك ، تبدأ دراسة اللغة الأجنبية من الصف الثاني. 210 ساعة دراسية مخصصة لدراستها (ساعتان أسبوعياً من الصف الثاني إلى الصف الرابع). بقرار من مجلس المدرسة ، إذا كانت هناك ظروف مناسبة ، يمكن زيادة ساعات دراسة لغة أجنبية على حساب المنطقة / المدرسة / المكون.

في المناهج الأساسية ، يتم تخصيص الدورة الأساسية للدراسة (الصفوف 5-9) 3 ساعات في الأسبوع ، وهو الحد الأدنى المقبول لمدرسة ثانوية فيما يتعلق بموضوع النشاط هذا كلغة أجنبية. ولكن ، ما هو أساسي ، يمكن زيادة هذا الحد الأدنى ، إذا رغبت في ذلك ، على حساب المكون المدرسي.

على مستوى اختيار مجالات الاتصال للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، تعطى الأولوية لمنطقة اللعبة. في المرحلة العليا من التعليم ، وخاصة في ظروف الدراسة المتعمقة للغة أجنبية أو التوجه الشخصي (الإنساني والتقني) للمدرسة ، يجب أن يعكس جانب الموضوع من محتوى التعليم ، إلى جانب الآخرين ، مجال الاتصال المهني الذي يهم الطلاب.

بالنسبة لطلاب المدارس الثانوية ، يجب أن تصبح اللغة الأجنبية وسيلة موثوقة لتعريفهم بالتقدم العلمي والتكنولوجي ، ووسيلة لتلبية الاهتمامات المعرفية. لذلك ، في الصفوف العليا ، من الطبيعي توسيع وتعميق الموضوع على حساب الدراسات الإقليمية ، والمواد الإنسانية أو التقنية العامة ، الموجهة نحو التخصص المستقبلي للطلاب. يوفر التعرف على عناصر التوجيه المهني وإعادة التدريب في بلد اللغة التي تتم دراستها ، والتعرف على ميزات المهنة المختارة ودور اللغة الأجنبية في إتقان المهارات المهنية.

دعنا ننتقل إلى التفكير في الأساليب الحديثة والمبتكرة في تدريس لغة أجنبية ، والتي تهدف إلى تنمية شخصية أكثر فاعلية وتكيفًا (اجتماعيًا ومهنيًا) في مجتمع اليوم [5 ، ص 16-17].

1. الأسلوب متعدد الأطراف.

الطريقة الحديثة متعددة الأطراف تنبثق مما يسمى "خطة كليفلاند" التي تم تطويرها في عام 1920. مبادئها الرئيسية:

• - لا يمكن حفظ لغة أجنبية بالحفظ عن ظهر قلب ، لأن تم إنشاؤها بشكل فردي من قبل كل منها. لذلك ، يجب تصغيرها تمارين تدريبيةلصالح الكلام العفوي للمتدربين ؛
• - اللغة ثقافة أي. تنتقل المعرفة الثقافية في عملية تعلم اللغة من خلال مواد لغوية أصلية.

يجب أن يتم بناء كل درس حول تركيز واحد ، ويجب أن يتعلم الطلاب في درس واحد وحدة واحدة معزولة من محتوى التعلم.

• يتم تدريس القواعد النحوية ، مثل القاموس ، في أجزاء مُقاسة بتسلسل منطقي صارم: يجب أن يزيد كل درس لاحق من المخزون الموجود بالفعل.
• - يجب أن تكون جميع أنواع نشاط الكلام الأربعة موجودة في وقت واحد في عملية التعلم.
• - يتم تقديم المادة التعليمية من خلال حوارات طويلة تليها تمارين في شكل سؤال وجواب.

كقاعدة عامة ، تعطي النصوص المقدمة لدراسة هذه الطريقة فكرة جيدة عن ثقافة بلد اللغة التي تتم دراستها. ومع ذلك ، فإن دور المعلم يحد من إمكانية الاستخدام الإبداعي للمادة المدروسة من قبل الطلاب في حالات الاتصال المباشر مع بعضهم البعض.

2- طريقة رد الفعل الجسدي الكامل.

تعتمد هذه الطريقة على مكانين رئيسيين. أولا ، على حقيقة أن مهارات إدراك الكلام الشفهي الأجنبييجب أن يسبق تطوير جميع المهارات الأخرى ، كما يحدث عند الأطفال الصغار.

ثانيًا ، عادةً ما تقتصر لغة الدرس على المفاهيم التي تصف الوضع "هنا والآن" والأمثلة التي يمكن شرحها بسهولة في اللغة التي تتم دراستها. لا ينبغي أبدًا دفع المتعلمين إلى التحدث حتى يشعروا بأنفسهم أنهم مستعدون لذلك.

لا يُقصد بهذه الطريقة تعليم القراءة والكتابة ، كما أن اللغة ، بالقدر الذي يتم اكتسابه عند التدريس بهذه الطريقة ، ليست هي اللغة الطبيعية للتواصل اليومي.

3. الطريقة الطبيعية.

الغرض من التدريب هو تحقيق مستوى متوسط ​​من إتقان اللغة الأجنبية من قبل الطلاب. لا يلفت المعلم أبدًا انتباه الطلاب إلى أخطاء الكلام ، حيث يُعتقد أن هذا يمكن أن يبطئ من تطور مهارات الكلام. تبدأ الفترة الإنتاجية المبكرة من اللحظة التي تصل فيها المفردات السلبية للطلاب إلى حوالي 500 وحدة مفردات.

من وجهة نظر علم أصول التدريس ، فإن المكونات الرئيسية لنهج مبتكر للتعلم هي نهج النشاط. يعتمد هذا النهج على فكرة أن أداء الشخصية وتطورها ، وكذلك العلاقات الشخصية للطلاب ، يتم التوسط فيها من خلال أهداف ومحتوى وأهداف الأنشطة المهمة اجتماعيًا.

4. التعلم النشط.

استنادًا إلى حقيقة أن الطالب يواجه بشكل متزايد في الحياة الواقعية الحاجة إلى حل مواقف المشكلة. تهدف هذه الطريقة إلى تنظيم التنمية والتنظيم الذاتي والتنمية الذاتية للفرد. المبدأ الأساسي هو أن المتعلم هو خالق معرفته الخاصة. التعلم النشط ، بالطبع ، هو أولوية في المرحلة الحالية من تدريس لغة أجنبية. بعد كل شيء ، الإدارة الفعالة للنشاط التربوي والمعرفي ممكنة فقط عندما تعتمد على النشاط العقلي النشط للطلاب.

يتضمن تدريس لغة أجنبية في المدرسة باستخدام تقنيات مبتكرة إدخال عدد من الأساليب النفسية ، مثل: المعرفية ، الإيجابية ، العاطفية ، التحفيزية ، المتفائلة ، التكنولوجية. كل هذه الأساليب موجهة إلى شخصية الطالب.

5. تعليم لغة أجنبية باستخدام الإنترنت.

بدأ إدخال تقنيات المعلومات والاتصالات في عملية التعلم منذ وقت ليس ببعيد.

ومع ذلك ، فإن وتيرة انتشاره سريعة بشكل لا يصدق. يعد استخدام تقنيات الإنترنت في فصول اللغة الأجنبية عاملاً فعالاً لتنمية دوافع الطلاب. في معظم الحالات ، يحب الأطفال العمل مع الكمبيوتر. نظرًا لأن الفصول الدراسية تعقد في بيئة غير رسمية ، يتم منح الطلاب حرية العمل ، ويمكن لبعضهم "تألق" معرفتهم في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

إن احتمالات استخدام تقنيات الإنترنت اليوم واسعة جدًا. يمكن ان تكون:

• - المراسلات مع المقيمين في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية عبر البريد الإلكتروني ؛
• - المشاركة في المؤتمرات والندوات الدولية عبر الإنترنت ومشاريع الشبكات الأخرى من هذا النوع ؛
• - إنشاء المواقع والعروض التقديمية ووضعها على الشبكة - يمكن إنشاؤها بالاشتراك بين المعلم والطالب. بالإضافة إلى ذلك ، من الممكن تبادل العروض التقديمية بين المعلمين من مختلف البلدان.

كما تظهر التجربة التربوية ، فإن العمل على إنشاء موارد الإنترنت مثير للاهتمام للطلاب بسبب حداثته وملاءمته وإبداعه. يسمح تنظيم النشاط المعرفي للطلاب في مجموعات صغيرة لكل طفل بإظهار نشاطه.

لتحقيق أقصى قدر من التأثير ، من الضروري استخدام مجموعة واسعة من التقنيات المبتكرة ، بما في ذلك ، بالطبع ، مجموعة متنوعة من التقنيات التعليمية للوسائط في عملية التعلم.

تشمل أشكال العمل مع برامج التدريب على الكمبيوتر في دروس اللغة الأجنبية ما يلي: تعلم المفردات. ممارسة النطق. تعليم الحوار وخطاب المونولوج ؛ تعلم الكتابة تطور الظواهر النحوية.

إمكانيات استخدام موارد الإنترنت هائلة. تهيئ الإنترنت العالمية الظروف للحصول على أي معلومات ضرورية للطلاب والمعلمين ، الموجودين في أي مكان العالم: مواد دراسات إقليمية ، أخبار من حياة الشباب ، مقالات من الصحف والمجلات ، إلخ.

في دروس اللغة الإنجليزية باستخدام الإنترنت ، يمكنك حل عدد من المهام التعليمية: لتكوين مهارات وقدرات القراءة باستخدام مواد الشبكة العالمية ؛ تحسين مهارات الكتابة لدى تلاميذ المدارس ؛ تجديد مفردات الطلاب ؛ لتكوين دافع الطلاب لتعلم اللغة الإنجليزية. بالإضافة إلى ذلك ، يهدف العمل إلى دراسة إمكانيات تقنيات الإنترنت لتوسيع آفاق أطفال المدارس ، وإنشاء والحفاظ على العلاقات التجارية والاتصالات مع أقرانهم في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية.

يرتبط الأساس الجوهري للحوسبة الجماعية بحقيقة أن الكمبيوتر الحديث هو وسيلة فعالة لتحسين ظروف العمل العقلي ، بشكل عام ، في أي من مظاهره. هناك سمة واحدة للحاسوب تتجلى في استخدامه كأداة لتعليم الآخرين وكعنصر في اكتساب المعرفة ، وهي عدم وجوده. يمكن للآلة أن تتواصل "بشكل ودي" مع المستخدم وفي مرحلة ما "تدعمه" ، لكنه لن يظهر عليه أبدًا علامات الانفعال ولن يتركه يشعر بالملل. بهذا المعنى ، ربما يكون استخدام الكمبيوتر مفيدًا للغاية في تخصيص جوانب معينة من التدريس.

الهدف الرئيسي لتعلم لغة أجنبية في المدرسة هو تكوين الكفاءة التواصلية ، ويتم تحقيق جميع الأهداف الأخرى (التعليمية ، التعليمية ، التنموية) في عملية تنفيذ هذا الهدف الرئيسي [9 ، ص. 6-7]. يتضمن النهج التواصلي تعلم التواصل وبناء القدرة على التفاعل بين الثقافات ، وهو أساس عمل الإنترنت. اليوم ، الأساليب الجديدة التي تستخدم موارد الإنترنت تتعارض مع التدريس التقليدي للغات الأجنبية. لتعليم التواصل بلغة أجنبية ، تحتاج إلى إنشاء مواقف واقعية واقعية (أي ما يسمى بمبدأ مصداقية الاتصال) ، والتي ستحفز دراسة المادة وتطور السلوك المناسب. تحاول التقنيات الجديدة ، وخاصة الإنترنت ، تصحيح هذا الخطأ.

تشكل طريقة المشروع مهارات الاتصال لدى الطلاب ، وثقافة الاتصال ، والقدرة على صياغة الأفكار بإيجاز وسهولة ، والتعامل مع رأي شركاء الاتصال بتسامح ، وتطوير القدرة على استخراج المعلومات من مصادر مختلفة ، ومعالجتها باستخدام تقنيات الكمبيوتر الحديثة ، وخلق البيئة اللغوية التي تساهم في ظهور حاجة طبيعية للتواصل بلغة أجنبية [3 ، ص. 99-100].

شكل عمل المشروع هو أحد التقنيات ذات الصلة التي تسمح للطلاب بتطبيق المعرفة المتراكمة للموضوع. يقوم الطلاب بتوسيع آفاقهم ، وحدود إتقان اللغة ، واكتساب الخبرة من استخدامها العملي ، وتعلم الاستماع إلى خطاب اللغة الأجنبية والاستماع ، وفهم بعضهم البعض عند الدفاع عن المشاريع. يعمل الأطفال مع الأدب المرجعي والقواميس والكمبيوتر ، مما يخلق إمكانية الاتصال المباشر مع اللغة الأصلية ، وهو أمر غير ممكن مع تعلم اللغة فقط بمساعدة كتاب مدرسي في الفصل الدراسي.

عمل المشروع هو عملية إبداعية. يبحث الطالب بشكل مستقل أو بتوجيه من المعلم عن حل لمشكلة ما ، وهذا لا يتطلب معرفة اللغة فحسب ، بل يتطلب أيضًا امتلاك قدر كبير من المعرفة بالموضوع ، وامتلاك المهارات الإبداعية والتواصلية والفكرية. في دورة اللغة الأجنبية ، يمكن استخدام طريقة المشروع كجزء من مادة البرنامج في أي موضوع تقريبًا. العمل في المشاريع يطور الخيال ، والخيال ، والتفكير الإبداعي ، والاستقلالية والصفات الشخصية الأخرى.

تكنولوجيا التعاون تنتمي أيضًا إلى التقنيات الحديثة. الفكرة الرئيسية هي تهيئة الظروف للنشاط المشترك النشط للطلاب في مواقف التعلم المختلفة. يتحد الأطفال في مجموعات من 3-4 أشخاص ، ويتم تكليفهم بمهمة واحدة ، بينما يتم تحديد دور كل منهم. كل طالب مسؤول ليس فقط عن نتيجة عمله ، ولكن أيضًا عن نتيجة المجموعة بأكملها. لذلك ، يحاول الطلاب الضعفاء أن يكتشفوا من الأقوياء ما لا يفهمونه ، ويسعى الطلاب الأقوياء إلى أن يفهم الضعيف المهمة تمامًا. ويستفيد الفصل بأكمله من ذلك ، حيث يتم القضاء على الفجوات معًا.

تكمن خصوصية موضوع "اللغة الأجنبية" في المقام الأول في حقيقة أن تدريسه هو تدريب على نشاط الكلام ، أيالتواصل في الأشكال الشفوية والمكتوبة.المهمة الرئيسية للمدرسة الثانوية ليست الدراسة النظرية للغة ، ولكن التمكن العملي لها. اللغات الأجنبية بالإضافة إلى المهام التعليمية والتربوية لها مهمة إضافية -اتصالي.المهارات والقدرات المكتسبة خلال عملية التعلم هي وسيلة لتحقيق أهداف أخرى: اكتساب معرفة جديدة من خلال القراءة والتواصل الشفوي. وبالتالي ، عند تدريس هذا الموضوع ، فإن الموضوع الرئيسي والقيادي هو مهمة عملية ، أي تكوين المهارات في إتقان مادة اللغة (المعجم ، الصوتيات ، القواعد ، العبارات النموذجية) وتطوير المهارات في الكلام الشفوي (فهم التحدث والاستماع. ) والقراءة. تتحقق الأهداف التربوية والتعليمية العامة في عملية التواصل اللغوي.

في الوقت نفسه ، من الواضح تمامًا أنه في ظروف المدارس العامة للتعليم العام ، من المستحيل تعليم الطلاب إتقان اللغة والتعبير بحرية عن أفكارهم وقراءة أي أدب. إلى الحد نفسه الذي تم فيه تصميم مواد التعليم العام الأخرى لتعليم أطفال المدارس أساسيات العلوم ، تم تصميم موضوع "اللغة الأجنبية" لتعليم أطفال المدارس أساسيات إتقان أنواع مختلفة من نشاط الكلام: الحوار الشفوي والمونولوج ، والفهم السمعي والقراءة بلغة محدودة للغاية ومختارة علميًا.لأغراض تعليمية ، ولكن مادة كافية لتشكيل آليات الكلام.

لوضع أسس إتقان اللغة العملية ، يجب أن يطور التعليم المدرسي القدرات اللغوية للطلاب ويخلق الظروف المثلى لمزيد من التعلم ، اعتمادًا على النطاق اللاحق للغة الأجنبية. قد يكون هذا التدريب الإضافي ضئيلًا ، ولكنه متخصص للغاية (على سبيل المثال ، في إعداد المضيفات وموصلات الخطوط الدولية وعمال البريد والبرق ، إلخ) ؛ يمكن أن تتجاوز بكثير الدورة الدراسية للمدرسة (في تدريب المعلمين والمترجمين والعاملين الدبلوماسيين) ؛ يمكن أن يتخذ أيضًا شكل التعليم الذاتي ، اعتمادًا على الاحتياجات الشخصية والفردية للخريج.

من العناصر التي لا غنى عنها في تدريس أساسيات التمكن العملي للغة أجنبية في المدرسة ، غرس مهارات العمل المستقل في اللغة لدى الطلاب ، وهي: القدرة على استخدام القواميس ، والكتب المرجعية النحوية ، وكتب الجمل ، بحيث يكون بمساعدتهم ، إذا لزم الأمر ، استعد بشكل مستقل للمحادثة والرسالة وللقيام بذلك ، باستخدام الإدخالات الضرورية ، باستخدام قاموس ودليل نحوي بشكل مستقل لقراءة نص أكثر تعقيدًا.

المنهج الحديث في تدريس لغة أجنبية يلبي المبادئ الأساسية للتربية التنموية. من الممكن التأكد من أن التدريب يتطور ، وأن الطلاب قد شكلوا أساليب عمل مستقل ، فقط إذا اعتمدوا عليهاتعلم لغة واعية ،على مزيج معقول من جوانب التدريب الواعية والإبداعية والبحتة.

وبالتالي ، فإن الطريقة الأكثر فعالية في تدريس اللغات الأجنبية هي تلك الأساليب ، والطرق التي ، من ناحية ، ستضمن تكوين مهارات آلية في إتقان مادة اللغة (المعجم ، القواعد ، الصوتيات ، العبارات النموذجية) ، ومن ناحية أخرى اليد ، سيوفر المعرفة والمهارات الكافية للدراسة الذاتية.العمل. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أيضًا أننا في المدرسة نعلم كلاً من القدرة على التعبير عن أفكار المرء (التحدث) والقدرة على فهم أفكار الآخرين المضمنة في النصوص الشفوية والمكتوبة (فهم الاستماع ، القراءة). من حيث علم اللغة النفسي ، هذا هو توليد الكلام والتعرف عليه.

كما تعلم ، تعتمد طرق التدريس علىأهداف ومحتوى ومراحل التدريب.وفقًا للهدف - التمكن العملي للغة أجنبية - يتكون محتوى التدريب من المكونات التالية: تكوين المهارات الآلية في المواد اللغوية ، وتطوير المهارات في أنواع مختلفة من نشاط الكلام (التحدث ، فهم الكلام بالأذن ، القراءة) ، بالإضافة إلى مجموعة معينة من المعرفة في مراحل مختلفة من التعلم: تعليمات القواعد لأداء الإجراءات والعمليات ، مع المواد ، وتعميمات القواعد التي تساعد الطلاب على تكوين أفكار معينة ، وأكثرها بدائية حول نظام اللغة التي تتم دراستها ، وهو أمر ضروري من وجهة نظر التعليم العام.

في التعليم ، هناك تعريفات مختلفة لطرق التدريس. في هذا العمل ، تُفهم الطريقة على أنها نظام من الإجراءات الهادفة للمعلم ، وتنظيم الأنشطة المعرفية والعملية للطلاب ، مما يضمن استيعابهم لمحتوى التعليم. تتضمن طريقة التدريس تفاعل المعلم والطالب ، ونتيجة لهذا النشاط ، تتحقق عملية إتقان محتوى التعليم من قبل الطالب.

من بين التصنيفات المتنوعة لطرق التدريس الموجودة في الأساليب التعليمية الحديثة ، فإن خصوصيات موضوع "اللغة الأجنبية" تتوافق بشكل أكبر مع تلك التي تأتي من مستوى استيعاب المادة ، من ناحية ، وطرق عمل الطلاب مع هذه المادة ، من ناحية أخرى.

بادئ ذي بدء ، من أجل إتقان الكلام الشفوي والمكتوب ، من الضروري إتقان مادة اللغة ، أي تكوين المهارات الصوتية والنحوية والمعجمية. تتميز عملية تطوير المهارة بمستويات مختلفة من تكوينها ، والتي يجب أن تنعكس في الأساليب. الشرط الضروري لإتقان الكلام هو الممارسة في نشاط الكلام ، حيث يتم إنشاء المهارات المقابلة. أثناء تطوير هذه المهارات ، هناك أيضًا مستويات مختلفة من التعلم. إذا قمنا بتحليل عملية تدريس اللغات الأجنبية ككل ، فمن السهل أن نرى أنها تتكون من أفعال باستخدام مادة لغوية: ليس حفظ العلامات هو الشيء الذي يمثل قيمة في حد ذاته ، ولكن المهارات والقدرات اللازمة للعمل. معهم.

يمكننا التحدث عن أربعة مستويات لتنمية المهارات والقدرات: المستوى الأولي ، والذي يتضمنالتعرف على الكائن الجديد(مادة لغوية) ؛ المستوى الذي عنده الطلابتعرف على كيفية تطبيق مادة جديدة في ظروف مألوفة ؛المستوى الذيتطبيق المواد في وضع مشابه جديد ولكنه مشابه ؛المستوى الإبداعي الذي عنده الطلابتنقل بشكل مستقل في الموقف الذي نشأ واستخدم المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة ، اعتمادًا على الظروف التي تم إنشاؤها.

المستويات الأربعة المدرجة لإتقان المهارات والقدرات تتوافق أيضًا مع طرق النشاط: الإدراك والفهم وحفظ المادة ؛ الإجراءات مع المادة وفقًا للنموذج ، عن طريق القياس ؛ الإجراءات مع عناصر التباين ، مع خروج عن العينة بسبب الظروف المتغيرة ؛ نشاط إبداعي مستقل.

بناءً على البحث التربوي في مجال طرق التدريس ، مع مراعاة خصوصيات الموضوع ، يتم حاليًا استخدام الطرق التالية لتعليم لغة أجنبية:

1. طريقة توضيحية وتوضيحية.
2. طريقة تدريب لتكوين المهارات الصوتية والنحوية والمعجمية الآلية للتحدث ؛
3. طريقة التدريب لتكوين المهارات اللفظية والنحوية والمعجمية الآلية لفهم الاستماع والقراءة ؛
4. طريقة الممارسة في استخدام المواد اللغوية (الصوتية ، النحوية ، المعجمية) للتحدث في ظروف مماثلة ؛
5. طريقة ممارسة في التعرف على المواد اللغوية لفهم الاستماع والقراءة في ظروف جديدة ؛
6. طريقة نشاط البحث في الكلام ، أي ممارسة التعبير عن أفكار المرء في موقف جديد ؛
7. طريقة البحث عن نشاط الكلام في الاستماع والقراءة ، أي الاستماع المستقل وقراءة النصوص غير المألوفة.

يُظهر تحليل الأساليب المقدمة أنها تختلف في المحتوى: تأتي عملية إتقان المهارات المختلفة لنشاط الكلام من التعرف على المواد اللغوية (الصوتية ، المعجمية ، النحوية) ، من خلال التدريب عن طريق القياس مع المعطى ، للتدرب في الاستخدام المستقل في موقف معدَّل قليلاً ، وأخيراً ، كنتيجة لممارسة وفيرة ومنظمة بشكل صحيح - لإتقان التحدث ، وفهم الكلام بالأذن ، والقراءة. (الكتابة في مدرسة جماعية ليست الهدف من تدريس اللغات الأجنبية ، إنها مجرد وسيلة ، على الرغم من أهميتها وأهميتها). تعكس جميع الأساليب المدرجة أنواعًا مختلفة من الأنشطة ، أي أنها تهدف إما إلى توليد الكلام أو عند التعرف عليه.

أدت مراجعة أهداف تدريس لغة أجنبية في أوائل الثمانينيات ، وترشيح مهمة عملية كمهمة رائدة وزيادة الاهتمام بتنمية الخطاب الشفوي ، إلى رفض المبالغة في أهمية النظرية والمعرفة ، مما أدى إلى رفض المبالغة في أهمية النظرية والمعرفة. عمليا ، أبطل القيمة الاتصالية للغة أجنبية ، وكذلك قيمتها التربوية العامة ، وأثرها التربوي. فيما يتعلق بالتغيير في أهداف التدريب ، فقد تغير محتوى الأساليب ، وتغير نصيبها في مراحل مختلفة من التدريب. لذلك ، في المرحلة الأولى من التدريب ، فإن طرق التدريس التوضيحية والتوضيحية ، عند ضبطها على المعرفة العملية للغة ، تنزل بشكل أساسي إلى المعلم الذي يعرض (يوضح) العبارات النموذجية الجاهزة ، والتي يتم تدريبها بعد ذلك طوال الدرس بالترتيب لتشكيل الآليات اللازمة في الطلاب. نظرًا لأن المادة اللغوية في المرحلة الأولية محدودة للغاية والتدريب الشفهي يسبق القراءة والكتابة ، فمن الواضح أن الأساليب الرئيسية ستكون طريقة التدريب لتكوين المهارات الصوتية والمعجمية والنحوية الآلية للتحدث وطريقة التدريب لتكوين المهارات اللفظية والمعجمية والنحوية الآلية لفهم الاستماع والقراءة. تلعب الأنواع المختلفة من التصور دورًا خاصًا في التدريس العملي في المرحلة الأولية ، ويجب أن يكون دور الوسائل التعليمية التقنية محدودًا. في الأساس ، يجب أن يتضمن الدرس وضوح الصورة ، والفلانوجراف ، واللوحة المغناطيسية.

في المرحلة الأولية ، يُعطى للكتابة في الفصل مكانًا صغيرًا: فهو يُظهر المعلم كتابة الحروف الفردية ، وإذا كانت حروف اللغة التي تتم دراستها تختلف في التكوين عن أحرف لغتهم الأم ، فإن الطلاب يكتبون الحرف الموجود في الفصل سطرًا واحدًا في كل مرة ، ولكن إذا كانت الأحرف هي نفسها في الأسلوب ، فسيقوم الطلاب بكتابة حرف واحد لكل فصل ، ويتم تنفيذ باقي المهمة في المنزل. تُستخدم الكتابة في الفصل الدراسي أيضًا للتحضير للإملاءات ، والتي يوصى في المرحلة الأولية إجراؤها مرة أو مرتين كل أسبوعين. لا تتضمن الإملاءات التعليمية أكثر من 6 جمل (أو 10 كلمات) ويجب ألا تستغرق أكثر من 10 دقائق في الأسبوع. وبالتالي ، يتم إعطاء مكان متواضع للغاية للكتابة في الدرس في المرحلة الأولية.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

الدورات الدراسية 42 صفحة ، 25 مصادر.

الكلمات المفتاحية: طريقة التدريس ، الطرق المباشرة ، طرق التحويل ، الطرق المختلطة ، الطريقة الطبيعية ، طريقة بالمر ، الصوت؟ الطريقة اللغوية والصوتية؟ الطريقة البصرية بوعي؟ الطريقة المقارنة بوعي؟ الطريقة العملية ، الطريقة الاتصالية ، الأساليب المكثفة ، التعلم القائم على حل المشكلات ، التعلم المعياري ، طريقة المشروع.

موضوع الدراسة: طرق تدريس اللغات الأجنبية

الغرض من عمل المقرر: تحليل الأساليب الحديثة الرئيسية في تدريس اللغات الأجنبية وتحديد قيمتها المنهجية من حيث فعاليتها. لدراسة التطور التاريخي لطرق تدريس اللغة الأجنبية خلال القرن العشرين وتحديد الأهداف الرئيسية والأهداف والمبادئ والتقنيات والوسائل التعليمية لكل نظام منهجي. حدد اساس نظرىالأساليب الفردية ، نطاق تطبيقها في العملية التعليمية.

نتيجة الدراسة: تم إجراء تحليل مفصل للأنظمة المنهجية الرئيسية لتدريس اللغات الأجنبية. يعتبر تطورهم التاريخي خلال القرن العشرين. يتم تحديد الأهداف والمبادئ والوسائل الرئيسية لتدريس اللغات الأجنبية لكل طريقة تدريس. يشار إلى الأسس النظرية للأنظمة المنهجية الفردية ، ومزاياها وعيوبها ، ودرجة كفاءة الاستخدام في العملية التعليمية الحديثة.

النطاق: العملية التعليمية.

مقدمة

1.1 مفهوم طريقة التدريس

1.4 الطريقة الطبيعية

1.5 الطريقة المباشرة

1.6 طريقة بالمر

1.7 الطريقة الصوتية واللغوية (طريقة فرايز-لادو)

2.1 طريقة مختلطة

2.2 بوعي - طريقة المقارنة

2.3 بوعي - طريقة عملية

3 ـ الأساليب الحديثة في تعليم اللغات الأجنبية

3.1 طريقة نشاط النظام التواصلية

3.2 الطرق المكثفة

3.3 طريقة المشكلة

3.4 التعلم المعياري

3.5 طريقة التصميم

استنتاج

قائمة المصادر المستخدمة

مقدمة

في المنهجية الحديثة ، كما هو الحال منذ سنوات عديدة ، لا تزال مشكلة إيجاد واختيار أكثر الطرق فعالية وعقلانية لتدريس اللغات الأجنبية التي تلبي شروط التعلم الحديثة وتفي بمتطلبات معايير التعليم الحديثة ذات صلة ولم يتم حلها.

إذن ما هو الغرض من هذه الأطروحة؟ إجراء تحليل مفصل لأهم النظم المنهجية الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية وتحديد قيمتها المنهجية من حيث فعاليتها وكفاءتها في تدريس اللغات الأجنبية.

للقيام بذلك ، يبدو من المناسب دراسة التطور التاريخي للأنظمة المنهجية لتدريس اللغات الأجنبية طوال القرن العشرين وتحديد الأهداف الرئيسية والأهداف والمبادئ والتقنيات والوسائل التعليمية لكل نظام منهجي. من الضروري أيضًا الإشارة إلى الأسس النظرية للأنظمة المنهجية الفردية ، ونطاق تطبيقها في العملية التعليمية ، وإبراز ميزاتها ومزاياها وعيوبها ، ودرجة فعالية استخدامها في تدريس اللغات الأجنبية في المرحلة الحالية. .

يتكون هذا العمل من ثلاثة فصول. يعرض الفصل الأول تاريخ تطور أساليب تدريس اللغات الأجنبية في الخارج ، ويحدد مفهوم "طريقة التدريس" ، ويسلط الضوء على السمات الرئيسية لتصنيف طرق تدريس اللغات الأجنبية.

ستساعد معرفة تاريخ طرق تدريس اللغة الأجنبية المعلم المبتدئ على التنقل بحرية في اختيار أساليب وتقنيات التدريس ، والجمع بينها بعقلانية في عملهم ، وتطبيق أساليب التدريس المختلفة بوعي وإبداع. تحقيقا لهذه الغاية ، يقدم الفصل الأول من عمل الدورة لمحة عامة عن الأساليب الرئيسية لتدريس اللغات الأجنبية ، والتي تم تطويرها واستخدامها على نطاق واسع في الخارج. لمزيد من التطوير للمنهجية المحلية ، فإن تحليل الخبرة الأجنبية في تطبيق الأساليب المختلفة لتعليم اللغات الأجنبية أهمية عظيمة.

الفصل الثاني من عمل الدورة مكرس لتطوير الأساليب المحلية لتدريس اللغات الأجنبية. يصف الاتجاهات المنهجية الرئيسية التي كانت شائعة في الحقبة السوفيتية ؛ مبادئها ، يتم تسليط الضوء على معايير المحتوى الرئيسية ؛ يشار إلى الأسس اللغوية والمنهجية والنفسية ؛ يلاحظ نقاط القوة والضعف للتطبيق في العملية التعليمية.

يقدم الفصل الثالث تحليلاً مفصلاً للأساليب الحديثة في تدريس اللغات الأجنبية. يتم النظر في نشاط النظام التواصلي وطرق التدريس المكثفة ، وطريقة المشاريع ، وكذلك التعلم القائم على حل المشكلات والتعلم المعياري. تمت صياغة الأهداف والغايات المنهجية لكل طريقة تدريس. يتم تحديد الأسس النظرية لكل طريقة ، والإشارة إلى مبادئها وتقنياتها ، وتحديد مزاياها وعيوبها. كما يتم ملاحظة الشروط المنهجية الرئيسية التي تضمن فعالية عملية التعلم. يمكن أن يكون تحليل وتنظيم طرق تدريس اللغة الأجنبية المقدمة في هذا المقرر الدراسي مفيدًا في إيجاد واختيار أكثر طرق التدريس "العالمية" فعالية.

1. تاريخ تطور أساليب تدريس اللغات الأجنبية في الخارج

المعلومات حول دراسة اللغات الأجنبية تنتمي إلى عصور بعيدة: في عصر ازدهار الثقافة في سوريا ، مصر القديمة، اليونان ، روما ، كانت اللغات الأجنبية ذات أهمية تعليمية عملية وعامة بسبب العلاقات التجارية والثقافية الحيوية بين هذه البلدان. لم يضعف دورهم أيضًا في العصور الوسطى ، كما يتضح من الآثار الأدبية في ذلك الوقت والاقتراضات المعجمية التي لوحظت في قواميس لغات أوروبا الغربية. كانت اليونانية أولاً ثم اللاتينية هي اللغات الأجنبية الرئيسية التي يتم تدريسها في المدارس الخاصة والمدارس. ومع ذلك ، لم تلعب أي لغة أجنبية واحدة طوال تاريخ تطور ثقافة الدول الأوروبية دورًا حصريًا مثل اللغة اللاتينية (لمدة خمسة عشر قرنًا). فقط مع تطور اللغات الوطنية في أوروبا الغربية ، فقدت اللغة اللاتينية دورها المهيمن ، ومع ذلك ، بقيت في نظام التعليم العام للتعليم لسنوات عديدة. كانت معرفة اللغة اللاتينية هي أول علامة على التعلم. حتى في بداية القرن الماضي في ألمانيا ، تمت كتابة الأطروحات والدفاع عنها باللغة اللاتينية. لتعليم اللغة اللاتينية ، تم استخدام طرق الترجمة ، والتي كان لها فيما بعد تأثير كبير على منهجية تدريس لغات أوروبا الغربية - الفرنسية والألمانية والإنجليزية.

يعرف تاريخ طرق تدريس اللغة الأجنبية محاولات عديدة ومتنوعة لإيجاد الطريقة الأكثر عقلانية في تدريس اللغات الأجنبية. الطريقة الطبيعية ، التي تسعى إلى تحقيق أهداف عملية بحتة - التدريس ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على التحدث وقراءة نص خفيف - لوقت طويل باحتياجات مجتمع كانت فيه المعرفة المنتجة للغة أجنبية امتيازًا لأعلى. طبقات.

مع ظهور المدارس وإدخال لغة أجنبية إليها كموضوع تعليمي عام ، حاولوا في البداية أيضًا تعليم اللغة بالطريقة الطبيعية ، ولكن سرعان ما تم استبدالها بطريقة الترجمة التي سادت حتى الوسط. من القرن التاسع عشر. على مدى المائة عام التالية ، كان هناك صراع مستمر بين مؤيدي الأساليب الطبيعية ، والمباشرة لاحقًا ، وطرق الترجمة ، وعلى الرغم من اختلاف الأساليب الحديثة في تدريس اللغات الأجنبية إلى حد كبير ، فإن مسألة استخدام اللغة الأم في تدريس لغة أجنبية أو لا يزال التخلي عنها ذا أهمية كبيرة عند إنشاء العقيدة المنهجية لمدرسة منهجية أو لأخرى.

ستساعد معرفة تاريخ طرق تدريس اللغة الأجنبية المعلم المبتدئ على التنقل بحرية في اختيار أساليب وتقنيات التدريس ، والجمع بينها بعقلانية في عملهم ، وتطبيق أساليب التدريس المختلفة بوعي وإبداع. تحقيقًا لهذه الغاية ، يقدم هذا الفصل لمحة عامة عن الأساليب الرئيسية لتدريس اللغات الأجنبية ، مرتبة ترتيبًا زمنيًا.

ولكن قبل الشروع في النظر في الأساليب الفردية لتدريس اللغات الأجنبية وتاريخ تطورها ، من الضروري تحديد مفهوم "طريقة التدريس" ، وكذلك إبراز السمات الرئيسية لتصنيف طرق تدريس اللغات الأجنبية. اللغات.

1.1 مفهوم طريقة التدريس

تعتبر طرق التدريس من أهم مكونات العملية التعليمية. بدون استخدام الأساليب المناسبة ، من المستحيل تحقيق الهدف ، وتحقيق المحتوى المقصود ، وملء التعلم بالنشاط المعرفي.

إلى جانب التغيير في الأساليب ، تطور مفهوم "طريقة التدريس" في كل من العلوم المحلية والنظريات الأجنبية لتعليم اللغات وتعلمها. حاليًا ، لا يحتوي هذا المفهوم على تسمية لا لبس فيها في الأدبيات العلمية.

مصطلح "طريقة" في الأدب الأجنبي الحديث يمكن أن يتوافق ليس فقط مع مصطلح "طريقة" (الإنجليزية) ، ولكن أيضا "نهج" (الإنجليزية) ، للدلالة على "نهج" ؛ لا تستخدم بعض أدلة المعلم مصطلح "الطريقة" على الإطلاق ، وإنما تناقش فقط "منهجية" التدريس.

في منهجية اللغة الأجنبية المحلية ، يمكن لمصطلح "الطريقة" ، بالإضافة إلى الإشارة إلى النظام بأكمله أو مجال الدراسة بأكمله ، أن يشير إلى العناصر الفردية للنظام (طريقة تدريس الصوتيات أو القواعد ، وما إلى ذلك) ، والتي غالبًا ما يتوافق مع مصطلح "تقنيات" في أدبيات البلدان الأخرى.

في العلم الحديث ، تمت الموافقة على المنهج وفق أية طرق تدريس؟ هذه ظاهرة تربوية معقدة بشكل استثنائي ومتعددة الجوانب.

طريقة (من tethodos اليونانية - "بحث")؟ طريقة لتحقيق الهدف ، بطريقة معينة النشاط المنظم ؛ الاستقبال أو الطريقة أو طريقة العمل ؛ مجموعة من التقنيات أو العمليات لإتقان عملي أو نظري للواقع ، تخضع لحل مشكلة معينة. هناك العديد من التعريفات لمصطلح "الطريقة". طريقة التدريس هي "نظام الإجراءات الهادفة للمعلم الذي ينظم الأنشطة المعرفية والعملية للطالب ، مما يضمن استيعاب محتوى التعليم من قبله وبالتالي تحقيق أهداف التعلم". طرق التدريس هي "طرق للتفاعل بين المعلم والطلاب تهدف إلى حل مجموعة معقدة من المهام التعليمية".

في الكتيبات التعليمية في أوائل القرن التاسع عشر ، أعطيت الطريقة التعريف التالي: "الطريقة هي فن المعلم لتوجيه أفكار الطلاب في الاتجاه الصحيح وتنظيم العمل وفقًا للخطة المخطط لها". يعتقد العديد من العلماء (I.P. Podlasy و V.I. Zagvyazinsky و N.V Basova وغيرهم) أن الطريقة؟ الأداة الرئيسية للنشاط التربوي. بمساعدتها يتم إنتاج نتاج التعليم ، ويتم التفاعل بين المعلم والطلاب.

بمعنى آخر ، تتضمن طريقة التدريس عضوياً العمل التدريسي للمعلم (التدريس) وتنظيم النشاط التربوي والمعرفي للطلاب (التدريس) في علاقتهم ، فضلاً عن خصوصيات عملهم لتحقيق النشاط التربوي والتنموي و الأهداف التربوية للتعلم. الأساسي في هذه التعريفات هو أنه ، أولاً ، هو نشاط ، والغرض منه؟ التدريب الفردي وحل المشكلات التربوية ، وثانيًا ، هو دائمًا نشاط مشترك بين المعلم والطالب. ويترتب على ذلك أن أساس مفهوم "طريقة التدريس" هو نشاط مواضيع العملية التعليمية.

من وجهة نظر الدور الرائد للمعلم ، يمكن تقييم طرق التدريس كطرق لتنظيم النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب وإدارة هذا النشاط. التأكيد على التوجه المعرفي للأساليب الحالية ، يمكن تعريفها على أنها الطرق التي ينتقل بها الطلاب ، بتوجيه من المعلم ، من الجهل إلى المعرفة ، من المعرفة غير الكاملة وغير الدقيقة إلى معرفة أكثر اكتمالاً وأكثر دقة.

إن الظهور في العالم من الناحية النظرية والممارسة لتدريس لغة أجنبية بطرق عديدة وأسماء مختلفة للطرق يؤدي إلى ضرورة التمييز بينها وفقًا لأهم المكونات والمميزات. بشكل عام ، تعمل في القرن العشرين. قد تختلف الأساليب أو تتطابق: من حيث الأهداف التربوية العامة والأهداف المنهجية الخاصة ومبادئ التدريس ؛ على نسبة اللغات المحلية والأجنبية ودور القواعد في التعلم ؛ بشأن تنظيم مادة اللغة والكلام الخاصة باللغة الأجنبية ؛ حول تنظيم الأنشطة ودور المعلمين والطلاب في العملية التعليمية ؛ على استخدام الحالات العقلية المختلفة للطلاب ودرجة كثافة تعلم لغة أجنبية ؛ حول استخدام التكلفة الإجمالية للملكية وميزات أخرى.

إلى السمات الرئيسية التي من الضروري التمييز بين مجموعات الأساليب في نهاية القرن العشرين. يمكن أن تشمل ما يلي:

وجود أو عدم وجود اللغة الأم عند تدريس لغة أجنبية ؛ الأسماء النموذجية لأساليب هذه المجموعة: مباشر ، نقل ، مختلط ؛

الارتباط بين ممارسة اللغة الأجنبية ونظرية اللغة: الأسماء النموذجية للطرق: العملية ، العملية الواعية ، المقارنة الواعية (حيث تلعب دراسة القواعد والنظرية بشكل عام دورًا كبيرًا) ؛

استخدام أو عدم استخدام الحالات العقلية الخاصة للطلاب الذين يتقنون لغة أجنبية (حالة النوم ، والاسترخاء ، وتأثيرات التدريب الذاتي ، وما إلى ذلك) ؛ أسماء الطرق النموذجية: بديلة (أو مكثفة ، موحية ، إلخ) وتقليدية (عادية).

بالإضافة إلى هذه الميزات ، تختلف أنظمة (طرق) تدريس اللغات الأجنبية في الطرق العامة لتنظيم العملية التعليمية بأكملها ، والتي يمكن أن يهيمن عليها إما نشاط التحكم للمعلم (التعلم المُدار - التعلم الموجه بطريقة أخرى) ، أو وبالتالي ، فإن أنشطة الطلاب أنفسهم (التعلم الذاتي للغة أجنبية؟ التعلم الذاتي التوجيه).

بناءً على الميزات المدرجة ، يتم تمييز الطرق التالية في الأعمال المتعلقة بتاريخ التقنية:

1) طرق الترجمة (قواعد الترجمة والترجمة المعجمية) ؛

2) الطرق المباشرة والطبيعية وتعديلاتها.

3) طرق مختلطة.

4) أساليب المقارنة الواعية والوعي العملي ؛

5) يتم تعريف طريقة التدريس الحديثة على أنها طريقة نشاط نظام تواصل لتدريس اللغات الأجنبية.

بعد وصف استخدام مصطلح "طريقة التدريس" وإبراز السمات الرئيسية لتصنيف طرق تدريس اللغة الأجنبية ، سننظر في التطور التاريخي للأنظمة المنهجية ، بما في ذلك الأهداف والمبادئ الرئيسية ووسائل تدريس اللغات الأجنبية ؛ دعونا نشير أيضًا إلى الأسس النظرية التي بنيت عليها النظم المنهجية في مختلف البلدان وظروف العملية التعليمية.

1.2 ترجمة نحوية أو طريقة تركيبية

أساس هذه الطريقة هو دراسة القواعد. الصوتيات لم تكن موجودة كأحد الجوانب ، فقد تمت دراسة المفردات عشوائياً ، كإيضاحات للقواعد النحوية. كانت الوسيلة الرئيسية لتعليم اللغة هي الترجمة الحرفية. تم تعديل قواعد لغات أوروبا الغربية الجديدة بشكل مصطنع لنظام اللغة اللاتينية. كان تعليم لغة أجنبية يهدف إلى تطوير التفكير المنطقي وتدريب القدرات العقلية. تم تعلم اللغة بطريقة رسمية وشبه واعية وشبه ميكانيكية. تم تعلم كل المواد (القواعد والأمثلة لهم) عن ظهر قلب ، دون عمل تحليلي أولي ، مما يضمن فهم المادة. أعطيت الأفضلية للشكل على حساب المحتوى ، مما أدى إلى تشويه المعنى وانتهاك قواعد اللغة الأم ، على سبيل المثال: "لدي أم واحدة لطيفة". ممثلو طريقة الترجمة النحوية هم مارجوت (فرنسا) ، نوروك ، أوليندورف (إنجلترا) ، ميدينجر (ألمانيا).

على الرغم من الطبيعة المدرسية ، فإن طريقة الترجمة النحوية أعطت نتائج إيجابية في فهم المقروء وفي ترجمة نص أجنبي. كانت تستخدم على نطاق واسع في ألمانيا وروسيا القيصرية ، حيث كانت الطريقة الرئيسية المقبولة رسميًا في المؤسسات التعليمية حتى ثورة أكتوبر العظمى. تعود جذورها إلى العصور الوسطى ، وتعود ذروتها إلى القرنين الثامن عشر والتاسع عشر. يفسر استخدام هذه الطريقة لفترة طويلة من خلال التقاليد الموروثة من المدارس اللاتينية ، وأهداف التعلم الرسمية التي تبتعد عن الواقع وعن اللغة الحية ، والقدرة على استخدام المعلمين المؤهلين بشكل سيئ.

1.3 ترجمة معجمية أو طريقة تحليلية

تم تطبيق الطريقة في دول مختلفة من أوروبا (إنجلترا ، فرنسا ، سويسرا). في روسيا ، وجد توزيعًا أقل من الترجمة النحوية. كان تركيز هذه الطريقة على المفردات. تم إنشاء المفردات من خلال حفظ الأعمال الأصلية. تم استخدام الترجمة الحرفية سطرًا بسطر. تم إهمال القواعد النحوية إلى الخلفية ودراستها عشوائياً كتعليق على النص. اتبعت الطريقة المعجمية-المترجمة أهدافًا تعليمية عامة بشكل أساسي وضمنت تطوير مهارات القراءة والترجمة. ممثلو الطريقة المعجمية الترجمة هم شوفان (سويسرا) ، جاكوتو (فرنسا) وهاملتون (إنجلترا).

أكد ألكسندر شوفان (1731-1800) على الدور التربوي العام لتعلم اللغات الأجنبية. لدراسة اللغات الأجنبية ، في رأيه ، يجب أن يكون بعد أن يتقن الطلاب لغتهم الأم ومواضيع أخرى تتعلق بمهنهم المستقبلية. اقترح دراسة مقارنة للغات الأجنبية والوطنية. أفسحت الدراسة المجردة للقواعد الطريق لتحليل الظواهر اللغوية ، والتي تم إجراؤها على النصوص الأصلية. تم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتراكم المفردات ، وبعد ذلك تمت دراسة القواعد.

قام جيمس هاميلتون (1769-1831) أيضًا ببناء تعليمه على النص الأصلي وترجمته الحرفية سطرًا بسطر. تمت قراءة النص عدة مرات من قبل المعلم والطلاب بترجمة حرفية وكافية ، مع تحليل العبارات الفردية ، مع العديد من التكرارات من قبل الطلاب الذين يتبعون المعلم في الجوقة وبشكل فردي. يتبع القراءة ملاحظات على النحو: تم تحديد معاني أعضاء الجملة وأشكال تعبيرهم. في وقت لاحق ، تم تقديم الترجمة من اللغة الأم إلى لغة أجنبية ؛ انتهى التدريب بتطوير مهارات الكلام الشفوي.

انطلق جان جوزيف جاكوتو (1770-1840) في علم أصول التدريس من حقيقة أن أي شخص يمكنه تحقيق ما يريد ، حيث أن لديه بيانات طبيعية كافية لهذا ، على وجه الخصوص ، يمكن للجميع تعلم كل شيء. كان يعتقد أن كل نص أصلي يحتوي على كل تلك الحقائق اللغوية ، بعد أن تعلم أيها ، يمكن للمرء أن يفهم أي نص ولغة أخرى بشكل عام. يوصي جاكوتو بحفظ أول نص أجنبي واحد ، مع توفير ترجمة ، وبعد ذلك ، عند قراءة النصوص اللاحقة ، قارن المادة الجديدة بما تمت دراسته بالفعل. من وجهة نظر علم النفس ، تعتمد طريقة جاكوت على قانون إنشاء المقارنات. تتكون عملية التعلم التربوي من ثلاث مراحل: ذاكري (حفظ العينة)؛ تحليلي (تحليل ما تم حفظه) ؛ تركيبي (تطبيق ما تم تعلمه على مادة جديدة). تم حفظ النص عن ظهر قلب مع تنفيذ الترجمة بالتوازي. لتعزيز المعرفة وتطوير المهارات ، تم إجراء تمارين شفهية وكتابية: إخبار ما تمت قراءته ، والتقليد ، والتعليق على أماكن معينة في النص ، وما إلى ذلك.

كانت طريقة الترجمة المعجمية أكثر تقدمًا مقارنة بطريقة الترجمة النحوية بسبب استخدام النصوص الأدبية التي تعكس معيار اللغة التي تتم دراستها ، وغياب الدراسة المدرسية للقواعد.

1.4 الطريقة الطبيعية

في السبعينيات من القرن التاسع عشر ، حدثت تغيرات اقتصادية خطيرة في بلدان أوروبا الغربية. تطلب تطور العلاقات الرأسمالية ، المصحوب بالصراع على الأسواق والمواد الخام ، أن تتحدث قطاعات واسعة إلى حد ما من المجتمع لغات أجنبية. في هذا الصدد ، فإن النظام الاجتماعي للمجتمع للمدرسة فيما يتعلق بتعليم اللغات الأجنبية آخذ في التغير. الأساليب المستخدمة آنذاك لم تستوف هذه المتطلبات. لم يتم إعداد العلوم التربوية أيضًا. في هذا الصدد ، تم تطوير اتجاه جديد في منهجية تدريس اللغات الأجنبية لأول مرة من قبل الممارسين وبعض علماء المنهج دون مبرر علمي كاف. هذه الطريقة الجديدة تسمى "طبيعية".

كان جوهر الطريقة الطبيعية هو خلق نفس الظروف وتطبيق نفس الطريقة عند تدريس لغة أجنبية كما هو الحال في الاستيعاب الطبيعي للغة الأم من قبل الطفل. ومن هنا جاء اسم الطريقة: طبيعية أو طبيعية. وكان من أبرز ممثلي هذه الطريقة إم بيرلتز ، وف. جوين ، وم. والتر وآخرين.

الهدف الرئيسي من التعلم بالطريقة الطبيعية هو تعليم الطلاب التحدث بلغة أجنبية. انطلق مؤيدو هذه الطريقة من فرضية أنه ، بعد أن تعلموا التحدث ، سيكون الطلاب قادرين على القراءة والكتابة باللغة الهدف ، حتى بدون تعليمهم أسلوب القراءة والكتابة. لقد طوروا ، بشكل أساسي ، منهجية المرحلة الأولية وعلموا الطلاب اللغة اليومية بشكل أساسي ، سعياً وراء أهداف عملية حصرية.

يُعرف م. بيرلتز في تاريخ تدريس اللغات الأجنبية بأنه مبتكر الدورات للكبار ، كما أنه مؤلف الكتب المدرسية حول دراسة اللغات الأوروبية وبعض اللغات الشرقية. كانت طريقته عملية بحتة. بُنيت كتب بيرلتز بلغات مختلفة على نفس المادة وعلى نفس النموذج. طرح بيرلتز ما يلي كأحكام منهجية:

1. يجب أن يكون فهم المادة اللغوية مباشرًا وليس مترجمًا: يربط الطالب كلمة أجنبية بشيء أو فعل ، وليس بكلمة في لغته الأصلية ؛ يُنظر إلى المفاهيم النحوية بشكل حدسي ، من السياق ، وليس من خلال المقارنة مع الأشكال المعروفة للغة الأم.

يتم توحيد المادة عن طريق تقليد المعلم مع أقصى استخدام للقياس.

اللغة الأم مستبعدة تماما من التدريس.

يتم الكشف عن معنى ظاهرة لغوية جديدة بمساعدة مختلف الوسائل البصرية.

يتم تقديم جميع المواد اللغوية الجديدة شفهيًا.

الشكل الأكثر ملاءمة للعمل هو الحوار بين المعلم والطلاب.

تحفز Berlitz (بيرلتز) استبعاد اللغة الأم بحقيقة أن الترجمة لا توفر فرصة لتنمية حس اللغة ، فهي تحمل دائمًا بصمة المصطنعة. يرجع التقديم الشفوي للمواد الجديدة إلى حقيقة أن الطلاب يجب أن يسمعوا النطق الجيد وأن يكون لديهم القدوة الصحيحة أمامهم. تضمن الدرس وفقًا لطريقة بيرلتز المراحل التالية: شرح المفردات الجديدة بمساعدة التخيل. محادثة المعلم مع الجمهور ؛ وصف اللوحات التي رسمها الطلاب ؛ قراءة موضوع متطور من الكتاب المدرسي والمحادثة النهائية.

كان فرانسوا جوين (1831-1898) ، مثل إم بيرلتز ، ممثلًا للطريقة الطبيعية. يُعرف في منهجية تدريس اللغات الأجنبية بسبب استخدام الرؤية الداخلية ، والتي تسمح ، على أساس الخبرة الحسية ، بربط الظواهر والأفعال الفردية في سلسلة مستمرة. من خلال مراقبة مسرحية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-5 سنوات ، توصل جوين إلى استنتاج مفاده أن أساس تعليم اللغة الأم هو الحاجة إلى إرفاق نشاط الفرد ببيانات في تسلسل زمني منطقي. من هنا ، استنتج F. Guen أن عملية إتقان لغة أجنبية يجب أن تكون متشابهة. انطلاقا من هذا ، فإنه يطرح الأحكام الرئيسية التالية من طريقته: يعتمد تعلم اللغة الطبيعية على حاجة الشخص للتعبير عن مشاعره ؛ يجب ألا يقوم التدريس على كلمة ، بل على جملة ؛ الأكثر موثوقية وفعالية هو الإدراك السمعي ، ونتيجة لذلك يجب أن تكون الوسيلة الأساسية والرئيسية لتعليم اللغة هي الكلام الشفوي ، وليس القراءة والكتابة.

كان M. Walter ممثلاً بارزًا للطريقة الطبيعية. لقد ربط تدريس لغة أجنبية بالنشاط النشط للطلاب ، وعلق أهمية كبيرة على الجانب الحسي لإدراك العالم المحيط.

وفقًا لهذا ، حاول تقريب التعلم من تعريف الطلاب بدولة اللغة التي تتم دراستها. إذا كان إتقان مادة اللغة في المرحلة الأولية يعتمد على الإجراءات والتعليقات عليها ، فعندئذ في المراحل المتقدمة ، قام الطلاب بتمثيل المشاهد وتصوير شخصيات معينة.

وتجدر الإشارة إلى أن M. Walter كان أول من نظم التمارين في التجمعات كوسيلة لحفظ المفردات. لذلك ، اقترح تجميع الكلمات وفقًا لمبدأ المرادفات والمتضادات ، وفقًا للمبدأ الموضوعي ، الكلمات أحادية الجذر. كان أساس حفظ الكلمات هو إنشاء الجمعيات ، على النحو الذي اقترحه علم النفس الترابطي ، والذي أصر على أن قوة الحفظ تزداد عند الاعتماد على الجمعيات.

في ختام استعراض موجز لأسس الطريقة الطبيعية ، تجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من عدم وجود مبررات علمية كافية ، إلا أنها ساهمت كثيرًا في منهجية ما بقي فيها حتى يومنا هذا. بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة إلى أن ممثلي الطريقة الطبيعية اقترحوا نظامًا للدلالة غير متعدية للمفردات: إظهار كائن ، صورته ، إظهار إجراء باستخدام تعبيرات الوجه ؛ الكشف عن معنى الكلمات بمساعدة المرادفات والمتضادات أو التعاريف ؛ الكشف عن القيمة باستخدام السياق. لقد نجت كل طرق التفسير هذه من العديد من الاتجاهات المنهجية وأصبحت جزءًا من منهجيتنا. بالطبع ، تستخدم المنهجية الحديثة أنواعًا مختلفة من التجمعات التي اقترحها M. Walter كإحدى الطرق الممكنة لتنظيم المفردات ، بشكل أساسي من خلال المبدأ الموضوعي. كل هذا يسمح لنا بتأكيد أن إرث الطريقة الطبيعية لم يختف.

1.5 الطريقة المباشرة

نشأت الطريقة المباشرة على أساس الطريقة الطبيعية. حصل على مثل هذا الاسم لأن أنصاره سعوا إلى ربط كلمات لغة أجنبية وأشكالها النحوية مباشرة (مباشرة) بمعناها ، متجاوزين اللغة الأم للطلاب. علماء النفس واللغويين - شارك في التطوير في. فييتور ، بي باسي ، جي سويت ، أو. الطريقة المباشرة حدد ممثلو الطريقة المباشرة لأنفسهم هدف تعليم الطلاب المعرفة العملية للغة أجنبية. نظرًا لأن طرق الترجمة ، التي كان نقيضها هي الطريقة المباشرة ، تم إبراز الأهداف التعليمية في المقدمة ، وربطها بالحاجة إلى تعليم كيفية قراءة النص ، تم تحديد المعرفة العملية للغة الأجنبية أولاً بالمهمة المعاكسة - التدريس الطلاب الكلام الشفوي.

المبادئ المنهجية للتدريس بالطريقة المباشرة هي كما يلي.

أساس التعلم هو الكلام الشفوي ، لأن أي لغة سليمة بطبيعتها.

استبعاد اللغة الأم والترجمة.

تم إيلاء أهمية خاصة لعلم الصوتيات والنطق ، حيث أن إتقان الجانب السليم من الكلام شرط لا غنى عنه للتواصل الشفوي.

4. تعلم كلمة فقط في سياقها ، أي كجزء من الجمل.

5. تعلم القواعد على أساس الاستقراء.

اتخذ اللغوي البارز جي. سويت موقفاً مختلفاً بعض الشيء. من خلال مشاركة آراء الممثلين الآخرين للطريقة المباشرة حول الغرض العملي من التدريس ، كان يعتقد أن الطريق إلى ذلك في ظروف المدرسة يكمن من خلال دراسة النصوص التي تعكس اللغة المحكية الحية؟ أساس لتعليم الكلام الشفوي. هذا المؤلف يمتلك متطلبات النصوص. وشملت هذه ما يلي:

1) يجب أن تكون النصوص متنوعة وتحتوي على تكرار كبير للمواد اللغوية ، مما يساهم في الحفظ ؛

2) يجب أن تكون النصوص على مجموعة متنوعة من المواضيع ؛

4) يجب اختيار النصوص مع مراعاة التعقيد التدريجي للصعوبات.

تم بناء الدرس بالطريقة المباشرة على النحو التالي: قام المعلم بتسمية الأشياء الموجودة في الصورة وكررها من قبل الطلاب ، ثم الأسئلة والأجوبة ، ووصف الصور والتمارين المعجمية. كل شيء ينتهي بإعادة رواية ، حوار مبني على المادة المدروسة. إذا تم أخذ النص كأساس ، فقد تمت قراءته في البداية من قبل المعلم ثلاث مرات وتم شرح الكلمات ، ثم تم إجراء التمارين ، وبعد ذلك فقط تمت قراءة النص في النسخ والتهجئة التقليدية.

يُظهر تحليل المواد أن الطريقة المباشرة لم تكن اتجاهًا منهجيًا متجانسًا في الغرب. نجد طرقًا مختلفة في مؤلفين مختلفين. في الوقت نفسه ، هناك سمات مشتركة: رفض اللغة الأم ، والاهتمام بالصورة الصوتية ، والدراسة الاستقرائية للقواعد ، ودراسة المفردات في جملة ، وأخيرًا تجاهل تفكير الطلاب في التدريس والاعتماد فقط على الذاكرة و الادراك الحسي.

على عكس الطريقة الأرثوذكسية المباشرة الشائعة في الغرب ، فقد اتخذت في بلدنا شكلاً مختلفًا قليلاً. بدأت الطريقة المباشرة في الانتشار على نطاق أوسع في روسيا في أوائل التسعينيات من القرن التاسع عشر. ومع ذلك ، حتى قبل الحرب العالمية الأولى ، كان هناك العديد من المعلمين الذين تعرفوا على طريقة الترجمة النصية القديمة.

اصطدم انتشار الطريقة المباشرة في روسيا بتقليد النظر في التأثير الإيجابي لتعلم لغة أجنبية على إتقان اللغة الأم. في هذا الصدد ، حتى بين المؤيدين المتحمسين للطريقة المباشرة ، نجد افتراض اللغة الأم ، والذي تم استبعاده تمامًا في النسخة الغربية من الطريقة المباشرة. انتقد عدد من علماء المنهج الأسلوب المباشر لإزالة اللغة الأم في المرحلة الأولى من التدريب.

إذا كان لا يزال هناك أتباع للطريقة الأرثوذكسية المباشرة في روسيا ما قبل الثورة ، ففي العشرينات من القرن العشرين ، حدد جميع الميثوديين الذين أعلنوا الطريقة المباشرة ، وكانوا المهيمنين في ذلك الوقت ، أخيرًا ميزات استخدام الطريقة المباشرة في روسيا. أولاً ، يتميز المنهجيون في هذه الفترة باستخدام أكبر بكثير للغة الأم كوسيلة للدلالة والتحكم في الفهم. ثانياً ، في الظروف الروسية ، تم السماح بالمقارنة مع اللغة الأم. ثالثًا ، لاحظ علماء المنهج أن استخدام اللغة الأم في دراسة لغة أجنبية يتم استخدامه بشكل أكبر في المرحلة الأولية ، ثم يتم تقليله أكثر فأكثر.

يرجع ظهور "النسخة الروسية" من الطريقة المباشرة إلى سببين. أولاً ، لعبت الاختلافات في اللغات الروسية ولغات أوروبا الغربية الدور الرئيسي. جعل قرب هؤلاء من بعضهم البعض من الممكن بناء تعليم الطلاب دون اللجوء إلى لغتهم الأم. قارن: هذا كتاب (يد) و Das ist ein Вuch (eine Hand). في الجمهور الروسي ، هذا مستحيل. ثانيًا ، التقاليد التربوية ، بدءًا من K.D. أوشينسكي. هذه السمات في تقليد تدريس اللغات الأجنبية أثرت أيضًا على التطوير الإضافي للمنهجية.

1.6 طريقة بالمر

بعد الحرب العالمية الأولى كانت هناك محاولات لتعديل الطريقة المباشرة. أصبح مدرس اللغة الإنجليزية وعالم المنهج هارولد بالمر (1877-1950) ممثلاً بارزًا لهذا الاتجاه.

ألف بالمر أكثر من 50 عملاً نظريًا وكتابًا دراسيًا وكتيبًا. أهم الأحكام المنهجية لبالمر هي ترشيد العملية التربوية وتنظيم المواد التعليمية. الهدف الرئيسي من تدريس لغة أجنبية يعتبر بالمر التمكن من الكلام الشفوي. طريقته تسمى الطريقة الشفوية. لإتقان الكلام الشفوي ، اقترح بالمر الطرق التالية:

تقسيم الصعوبات اللغوية إلى جوانب (لفظي ، إملائي ، اشتقاقي ، دلالي ، نحوي).

تعليم الكلام الشفوي في مجالين: التحدث والفهم.

تراكم المادة السلبية ، ثم التكاثر النشط لها.

استخدام التقنيات التالية لوصف الكلمات: الرؤية ، الترجمة ، التفسير ، السياق.

تراكم أنماط الكلام بالحفظ.

اختيار عقلاني للمفردات على أساس التردد والتوافق البنيوي والنفعية.

اختيار النصوص حسب الموضوع وتعريف الحد الأدنى من المفردات وأنواع القراءة.

تم تقليص هدف التعليم ، الذي طرحه جي بالمر ، إلى الطلاقة العملية في جميع أنواع نشاط الكلام (الكلام الشفوي ، القراءة ، الكتابة). تتألف المحاولة الأولى لترشيد عملية التعلم من تقسيم واضح لكامل الدورة الدراسية إلى ثلاث مراحل رئيسية: الابتدائية (1/2 سنة) ، والمتوسط ​​(1-3 سنوات) ، والمتقدمة (1-3 سنوات).

في المرحلة الأولى ، يتم تكوين فهم الاستماع اللاواعي وعناصر التحدث وإتقان مادة اللغة الأساسية. في المرحلة المتوسطة ، يكتسب الطلاب القدرة على فهم معظم ما يقرأ ويسمع ، بالإضافة إلى القدرة على إتقان 75٪ من الخصائص المادية للحياة اليومية في الكلام الشفوي والمكتوب ، والمرحلة الأخيرة حيث يسود العمل المستقل ، يتميز بتحسين وتعميق المهارات في جميع أنواع نشاط الكلام.

قسم الفترة الأولية إلى ثلاث مراحل. خلال المرحلة الأولى ، يستمع الطلاب فقط إلى الخطاب ويحاولون فهم ما قيل بناءً على التصور. في المرحلة الثانية ، يتفاعل الطلاب لفترة وجيزة فقط مع ما يسمعونه. ثم تأتي مرحلة التكاثر شبه الحر ، وتشمل المرحلة النهائية التكاثر الحر على مادة محدودة. كل هذا تجسد في عمل "الطريقة الشفوية لتعليم اللغات الأجنبية".

قدم G. Palmer تبريرا جادا في محتوى تدريس لغة أجنبية. بادئ ذي بدء ، كان من أوائل الذين اقترحوا اختيار قاموس بناءً على عدد من المبادئ (اللغوية والتربوية). أوصى باختيار ليس الكلمات ، ولكن الوحدات المعجمية - ergons ، فهم من قبلهم LE ، والعبارات ، وكلمات الخدمة. تم الاختيار وفقًا لمبادئ التكرار والتوافق الهيكلي والنوعية والتناسب والنفعية. كانت هذه المبادرة خطوة مهمة إلى الأمام مقارنة بالطريقة المباشرة ، عندما لم يتم اختيار المفردات بشكل خاص.

كان التبرير الملحوظ من التبن من قبل جي بالمر وفي تدريس قواعد اللغة. في عمله "100 جدول تبديل" ، اختار الأنواع الأساسية الأكثر شيوعًا للجمل في اللغة وأنشأ جداول الاستبدال بناءً عليها. كانت تهدف إلى المساعدة في بناء الهياكل الثانوية بناءً على توافق ergons. نتيجة لذلك ، يتقن الطلاب عددًا كبيرًا من الجمل.

تم تقديم تبرير معين فيما يتعلق بالتمارين. لم يحاول ممثلو الطريقة المباشرة إدخال التمارين التي يستخدمونها في نظام معين. من ناحية أخرى ، اقترح بالمر بناء نظام تمارين يأخذ في الاعتبار التسلسل التالي لأفعال المتدربين: الإدراك ، والاعتراف ، والتكاثر شبه الحر ، والتكاثر الحر. كان مثل هذا التعهد ، بالطبع ، خطوة جادة إلى الأمام في نظرية المنهجية.

كانت إحدى المحاولات المهمة لترشيد محتوى التعليم هي مبادئ اختيار النص. وهي تختلف عن تلك التي اقترحها ممثلو الطريقة المباشرة من حيث أنها قسمت إلى متطلبات المحتوى ومتطلبات الجانب اللغوي للنصوص. تضمن الأول ما يلي:

يجب أن تكون النصوص شيقة ومناسبة للعمر ؛

يجب أن تحتوي النصوص على الحقائق التي يعرفها الطلاب فقط ؛

3) يجب إعطاء الأفضلية لنصوص الحبكة ، لأنها أكثر ملاءمة لتطوير الكلام الشفوي.

تضمنت متطلبات الجانب اللغوي للنص ما يلي:

1) يجب أن تُبنى النصوص على قاموس تم اختياره بدقة وأن تحتوي في المرحلة الأولية على ما يصل إلى 90-95٪ ، وفي المرحلة النهائية - ما يصل إلى 65-70٪ من كلمات هذا القاموس ؛

2) عند تجميع النصوص ، لا ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار عدد الكلمات فحسب ، بل معانيها أيضًا ؛

3) يجب أن يحتوي النص على كلمات غير مألوفة ، يمكن تخمين معناها من السياق ؛

4) يجب أن تحتوي النصوص المخصصة للقراءة المكثفة (مع التحليل) على مواد جديدة ، ونصوص للقراءة الموسعة (المنزلية) - تمت دراستها بالفعل فقط ، ويجب أن تكون الأخيرة أسهل من الأولى.

وهكذا ، قام بالمر بترشيد عملية تدريس اللغات الأجنبية بشكل كبير. لقد أدرك ، مثل ممثلي الطريقة المباشرة ، أن دراسة لغة أجنبية ينبغي تشبيهها بعملية تعلم اللغة الأم. ساهم G. Palmer كثيرًا في المنهجية ، والتي لا تزال قائمة حتى يومنا هذا. بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة إلى اختيار المفردات ليس فقط على أساس المعايير اللغوية ، ولكن أيضًا على أساس المعايير المنهجية. تعتبر فكرة جداول الاستبدال هي الأكثر استخدامًا في ممارسة التدريس.

كان لأفكار G. Palmer تأثير كبير على المنهجيين اللاحقين ، بما في ذلك المحليون. تم استخدام دورة بالمر التمهيدية الشفوية في مدارسنا في الثلاثينيات. كما تم "إحياؤه" بواسطة A.P. ستاركوف ، ج. Zedel في أوائل الستينيات. وهكذا ، أثرت أفكار ج. بالمر إلى حد كبير في تطوير طرق تدريس اللغات الأجنبية.

1.7 الطريقة الصوتية - اللغوية (طريقة البطاطس المقلية - طريقة Lado)

في أواخر الخمسينيات - أوائل الستينيات من القرن العشرين في الولايات المتحدة الأمريكية وخارجها ، اكتسبت الطريقة السمعية - اللغوية ، التي ابتكرها عالم اللغة الإنشائي الأمريكي تشارلز فريز (1887-1967) وعالم المنهج روبرت لادو ، بعض الشعبية. كانت هذه الطريقة مخصصة بشكل أساسي لتعليم الكبار. ومع ذلك ، كان لأفكار هذه الطريقة تأثير كبير على منهجية المدرسة.

يرتبط تعلم لغة أجنبية ارتباطًا وثيقًا بالتغلغل في ثقافة شعبها. بغض النظر عن الهدف النهائي ، فإن أساس التعلم هو الكلام الشفهي. يوفر التمكن الشفهي الأولي للغة مزيدًا من التعليمات في القراءة والكتابة.

تتمثل مهمة المرحلة الأولى من التعلم في إتقان أساسيات اللغة ونظامها الصوتي وهياكلها التي تعكس أنواعًا مختلفة من بناء الجملة. يتم اختيار المواد على أساس المقارنة بين اللغات المدروسة واللغات الأصلية وإنشاء تصنيف للصعوبات ، ومع ذلك ، لا يتم إجراء مقارنة أثناء عملية التعلم. يتم استبعاد اللغة الأم والترجمة من عملية التعلم بسبب عدم تطابق كل من الكلمات والمفاهيم في اللغات المختلفة.

تختلف أنواع الكلام المنتجة والمستقبلية ، وبالتالي ، يتم إجراء اختيار علمي للمواد اللغوية. من أجل الاستيعاب الاستيعابي ، يتم اختيار الهياكل وفقًا لمبدأ التكرار ، للاستيعاب المنتج - على أساس الاستخدام والنموذجية واستبعاد المرادفات. موضوع الدراسة هو الجملة باعتبارها الحد الأدنى من وحدة الاتصال الشفوي. لا تدرس المفردات ولا القواعد بمعزل عن غيرها. يتم الحصول على المواد من خلال التقليد ، تكرار متعددتشكيلات بالقياس التعلم عن ظهر قلب. يخصص معظم وقت الدراسة (80-85٪) لممارسة اللغة. يتم تدريس الترجمة بعد أن يتقن الطلاب اللغة.

في هذا الاتجاه المنهجي ، تم تطوير تقنية العمل على الجمل النموذجية (الجمل الأساسية أمثلة رئيسية) بأكبر قدر من التفصيل ، والذي يتوافق مع مفهوم "عينة الكلام" في المنهجية المحلية. اقترح L. Lado المراحل التالية في إتقان الهياكل: 1) الحفظ عن طريق التقليد. 2) الاختيار الواعي لنموذج جديد في معارضته للنماذج المعروفة بالفعل ؛ 3) الممارسة في نماذج التدريب. 4) الاستخدام المجاني للنموذج.

تم إعطاء مكانة مهمة في العمل على الهياكل لأنواع مختلفة من البدائل. لذلك ، ميز R. Lado أنواع البدائل التالية:

1) استبدال بسيط ، حيث يشير المعلم إلى عنصر الاستبدال ؛ 2) استبدال بسيط لعناصر مختلفة من النموذج ؛ 3) استبدال عنصر ما ، مما يتطلب تغيير شكل عنصر آخر ؛ 4) الاستبدال المتزامن لعدة عناصر من النموذج. بالإضافة إلى ذلك ، تمت التوصية بالتمارين التالية للعمل على النماذج: تحويل النماذج ، وتمارين السؤال والجواب ، وإكمال الجمل التي بدأها المعلم ، وتوسيع النماذج وربطها.

تبين أن العمل على القاموس كان أقل تطوراً بكثير ، حيث تم اعتبار المفردات ، أولاً وقبل كل شيء ، كمادة توضيحية. يميز Lado مجموعات الكلمات حسب الصعوبة اعتمادًا على تطابقها مع كلمات لغتهم الأم ، أي على التقنية الحديثةاقترح تصنيفًا منهجيًا غريبًا للمفردات. لذلك ، قام بتقسيم جميع الكلمات المهمة إلى ثلاث مجموعات.

المجموعة الأولى تضمنت الكلمات الخفيفة ، أي. تتشابه في الشكل والمعنى والتوزيع لكلمات اللغة الأم. المجموعة الثانية تتكون من كلمات ذات صعوبة عادية ، أي تلك التي ليس لها تشابه في اللغة الأم في الشكل (الصوت). تتضمن المجموعة الثالثة كلمات صعبة تختلف في حالات الاستخدام الخاصة.

من أجل الاستيعاب ، يجب أن تمر جميع الكلمات بالمراحل التالية: الاستماع المنعزل والجملة ، والنطق من قبل الطلاب ، والكشف عن المعنى بمساعدة التخيل ، والتدريب على استخدام الكلمة.

قدم هذا الاتجاه المنهجي الكثير من الأشياء الجديدة في المنهجية ، وبالتحديد ، أولاً وقبل كل شيء ، في العمل على تدريس الكلام الشفوي بناءً على أنماط الكلام التي تعكس النماذج التي حددتها علم اللغة البنيوي. لم يكن أقل أهمية هو الاهتمام الخاص بالتعرف على ثقافة بلد اللغة التي تتم دراستها ، بالتزامن مع إتقان الجانب اللغوي للغة. وتجدر الإشارة ، والرغبة في استكمال نوع من التصنيف المنهجي للمفردات. أخيرًا ، كان الاعتراف بـ C.Frez و R. Lado مهمًا في حقيقة أنه عند إعداد المواد التعليمية ، من الضروري مراعاة الصعوبات الناشئة عن خصائص اللغة الأم. طريقة التجميد؟ يقتصر Lado على جانب واحد فقط - الكلام الشفوي ؛ القراءة والكتابة غير متطورة فيه. الطريقة السمعية-اللغوية هي تعديل للطريقة المباشرة.

1.8 طريقة سمعية بصرية أو هيكلية عالمية

في نفس الوقت تقريبًا الذي كانت تتشكل فيه الطريقة السمعية-اللغوية في الولايات المتحدة ، كان هناك اتجاه منهجي يتطور في فرنسا ، يُطلق عليه الطريقة السمعية والبصرية. تم تطوير الأسلوب السمعي البصري ، أو البنيوي العالمي ، من قبل المركز العلمي والمنهجي في المعهد التربوي في سانت كلاود ومعهد علم الصوتيات في زغرب. مجموعة من العلماء بقيادة اللغويين المعروفين P. Rivan (فرنسا) و P. Guberina (يوغوسلافيا) ، يطبقون بشكل خلاق أحكام البنيوية الأمريكية وعمل اللغويين الفرنسيين J. Gougeheim و R. Mishea على النحو الفرنسي اللغة ، طريقة شفهية لتعليم الفرنسية للأجانب. وجدت هذه الطريقة أيضًا توزيعًا في إنجلترا وكندا وتركيا والمكسيك وبولندا. يتم استخدامه بشكل أساسي في دورات اللغة الأجنبية. تتم دراسة اللغة بهذه الطريقة لمدة 3-3.5 شهرًا بواقع 20 ساعة دراسية في الأسبوع.

كهدف رئيسي لهذه الطريقة ، قمت بنقل تدريس الخطاب العامية الشفوية. الهدف من هذه الطريقة هو إشراك المتعلمين في التواصل اليومي ، حيث يتم استخدام اللغة المنطوقة. تعتبر القراءة والكتابة بمثابة تمثيل رسومي للكلام الشفوي ، وبالتالي لا يمكن أن يكونا أساس التعلم. يُنظر إلى جميع المواد اللغوية لفترة طويلة فقط عن طريق الأذن ، ويتم تصنيفها بشكل حصري تقريبًا على أساس الوضوح البصري بمساعدة التكنولوجيا الحديثة. دعونا ننتقل إلى النظر في المبادئ الأساسية للطريقة السمعية والبصرية.

أساس التعليم هو الكلام الشفوي. القراءة والكتابة ذات أهمية ثانوية ؛ في اختيار وحجم المواد يسترشدون بالكلام الشفوي.

المادة التعليمية هي لغة منطوقة في شكل حوارات.

يحدث إدراك المواد الجديدة عن طريق الأذن. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لوحدة صورة الصوت (الأصوات ، التجويد ، الإجهاد ، الإيقاع).

تحدث الدلالات بمساعدة الوسائل البصرية. اللغة الأم مستبعدة تمامًا من عملية التعلم.

يتم الحصول على المواد اللغوية على أساس التقليد والحفظ والتشكيلات عن طريق القياس.

يتم التعلم وفقًا للهياكل المتصورة كليًا (عالميًا) (ومن هنا جاء اسم الطريقة - الهيكلية العالمية).

يتم تقديم النماذج في شكل تعليقات على أشرطة الأفلام. ويقترن عرض الشريط السينمائي بتسجيل شريط.

تعكس المادة التعليمية موضوعات الحياة اليومية: التعارف ، والسفر ، والمنزل ، والشقة ، والأسرة ، والتوجه في الشارع ، وما إلى ذلك.

تشير مبادئ التدريس الموضحة أعلاه إلى أن هذه الطريقة في الواقع لا تختلف عن الخطوط غير المستقيمة الأخرى. ومع ذلك ، فإن فحص محتوى التدريب يظهر أن المؤلفين استخدموا أساليب جديدة تمامًا. قام ممثلو هذا الاتجاه المنهجي لأول مرة باختيار مادة لغوية بناءً على تحليل لغة حية. في نهاية الدورة الأولية ، عُرض على الطلاب مقتطفات من أعمال الكتاب الفرنسيين لتعريفهم بثقافة فرنسا.

كان الاختلاف الرئيسي في هذه الطريقة هو الاستخدام الواسع للوضوح الصوتي والمرئي. كل حوار يتم ممارسته مع المتدربين يتوافق مع مواقف الحياة في المسلسل الصوتي والمرئي. بالإضافة إلى ذلك ، تم استخدام إمكانيات أخرى للرؤية المرئية والصوتية.

دعونا ننتقل إلى النظر في الأساليب المنهجية التي يستخدمها ممثلو هذا الاتجاه. تنقسم الدراسات الصفية ، وفقًا لمؤلفي الطريقة ، إلى أربع مراحل: عرض المادة ، والشرح ، والتكرار والدمج ، أو تفعيل المادة.

يبدأ العرض بخلق بؤرة فكرية بين الطلاب من خلال عرض شريط سينمائي مخصص لموضوع الدرس ، مصحوبًا بعبارات 2-3. يتبع ذلك إدراك العبارات عن طريق الأذن ، والتي يتم تعزيزها بعد ذلك من خلال إطارات منفصلة من شريط الفيلم.

شرح المادة غريب: يكشف المعلم ، بمساعدة الأسئلة ، الإدراك الصحيح للأصوات والتراكيب. في حالة الكشف عن سوء فهم ، يلجأ المعلم إلى التخيل.

المرحلة التالية مكرسة لتكرار المادة المفسرة. يكرر كل طالب الجملة أثناء النظر إلى إطار شريط الصور. ثم يقوم بفحص تشغيله مقابل التسجيل على مسجل الشريط. بمعنى آخر ، هذه المرحلة هي التعلم.

بعد الاستراحة ، تبدأ المرحلة الأخيرة من العمل على المادة المدروسة - تفعيل الماضي. تبدأ هذه المرحلة بتعليقات شريط الصور بدون مرافقة الصوت. ثم يتم الاستماع إلى التسجيل على الشريط. بعد ذلك يقوم المتدربون بتغيير الهياكل المدروسة واستبدال عناصرها الفردية. هذا يكمل جلسة الفصل. يواصل الطلاب تعلم الهياكل في سياق الفصول المختبرية ، على وجه الخصوص ، يستمر تباين الهياكل ، وتكاثرها. تنتهي الدورة الكاملة للفصول بمحادثة داخل الموضوع قيد الدراسة.

وبالتالي ، فإن إتقان الهيكل بالكامل يعتمد على التعلم عن ظهر قلب ، والاختلاف القائم على الاستخدام الواسع لمجموعة متنوعة من التصور باستخدام الوسائل الصوتية والمرئية الحديثة.

لم يطرح ممثلو هذا الاتجاه المنهجي مبادئ منهجية أصلية جديدة ، حيث تكررت أحكام الطريقة المباشرة والطريقة الصوتية واللغوية. على الرغم من ذلك ، قدمت الطريقة السمعية والبصرية مساهمة قيمة إلى حد ما في المنهجية. بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة لأول مرة إلى تعريف مادة لغوية للدراسة كنتيجة لتحليل لغة حية. هذا النهج مهم لتدريس التواصل المباشر. نفس القدر من الأهمية هو أوسع استخدام للتكنولوجيا الحديثة. من المهم بشكل خاص مرافقة الحوارات المدروسة مع المواقف التي تعكسها الحياه الحقيقيهدول اللغة التي تتم دراستها وخصائصها وعاداتها وثقافتها. مثل هذا الاستخدام للتخيل يزيد بلا شك من فعالية تدريس التواصل بين الثقافات. الطريقة الأكثر عقلانية في الطريقة السمعية والبصرية هي طرق تطوير الإدراك السمعي والذاكرة السمعية ، والتطوير النشط لنماذج مختارة بدقة ، وتدريب أنماط الكلام النغمية.

عيوب الطريقة السمعية البصرية هي: افتقار الطلاب إلى الفهم الدقيق للحقائق اللغوية المدروسة والصعوبات الناتجة عن التعامل معها ؛ لا قوة الجمعيات الميكانيكية وتدمير الصور النمطية مع عدم كفاية الممارسة وفترات الراحة في العمل ؛ التقليل من القراءة والكتابة. التوجه العملي الضيق للعمل ، وغياب عناصر تربوية عامة.

بناءً على التوجيهات المنهجية التي تمت مناقشتها في هذا الفصل ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية. مقارنة بأساليب المدرسة الكلاسيكية؟ ترجمة نحوية وترجمة معجمية؟ كانت الطرق الطبيعية والمباشرة ظاهرة تقدمية. وأعطوا نتائج إيجابية نتيجة ترشيد المادة التعليمية ، والعملية التعليمية المكثفة ، واستخدام الوسائل البصرية وطرق التدريس النشطة. الإيجابي في الأساليب الطبيعية والمباشرة هو إنشاء قاعدة لدراسة اللغات الأوروبية الغربية الحية ؛ تنمية مهارات الكلام الشفوي على أساس التصميم الصحيح للصوت ؛ إنشاء نظام للتمارين الشفوية أحادية اللغة ؛ تطوير التقنيات والوسائل المختلفة لتفعيل العملية التعليمية.

تشمل عيوب الطرق الطبيعية والمباشرة ما يلي: تحديد طرق تعلم اللغات الأجنبية واللغات الأصلية. إساءة استخدام الحدس على حساب الدراسة الواعية ؛ تجاهل اللغة الأم عند تعلم لغة أجنبية ؛ إنكار كامل لدور القواعد في تعلم اللغة ، أو إسناد نفس الدور لها في دراسة اللغة الأم ؛ الحد من الأهداف العملية الضيقة والتقليل من قيمة التعليم العام ؛ تبسيط اللغة وإفقارها نتيجة استبعاد المصطلحات والعبارات والسمات الأسلوبية لاستخدام المواد اللغوية.

2. تطوير الأساليب المحلية لتعليم اللغات الأجنبية

تميزت الطريقة السوفيتية لتعليم اللغات الأجنبية في فترة ما قبل الحرب ، كما هو الحال في البلدان الأخرى ، بالصراع المستمر بين نهجين رئيسيين. أحدهما مقارن بوعي ، ويركز بشكل أساسي على النشاط التحليلي للطلاب على النص ، وعلى الانتقال من القواعد المكتسبة بوعي إلى تكوين مهارات وقدرات الكلام على أساسها ، على الاستخدام الواسع للغة الأم كدعم في إتقان لغة أجنبية.

نهج آخر مرتبط بالانتشار في النصف الأول من القرن العشرين. تعديلات مختلفة للطريقة المباشرة ؛ ركز هذا النهج على الاستيعاب اللاواعي للمهارات والقدرات في سياق ممارسة الكلام ، ورفض استخدام قواعد اللغة (أو تقديمها بالفعل في المرحلة الأخيرة كطريقة لتنظيم وتعميم المهارات والقدرات التي تم تكوينها مسبقًا) ، تطوير الكلام الشفوي ، ورفض استخدام اللغة الأم كدعم للتعلم.

بالفعل في الثلاثينيات. جرت محاولات لتجميع كلا النهجين في إطار ما يسمى بالطريقة المشتركة أو المختلطة ، والتي كان أبرز ممثليها I. الجورجية و A. A. Lyubarskaya. هذه الطريقة ، من ناحية ، تفترض دورة تمهيدية شفهية ، ورفض استخدام القواعد وعدم الاعتماد على اللغة الأم في المرحلة الأولى من إتقان لغة أجنبية (أفكار الطريقة المباشرة) ، وعلى من ناحية أخرى ، سمح باستخدام الترجمة وتحليل النص والمقارنة مع اللغة الأم في مراحل متقدمة من التعلم (أفكار الطريقة الواعية المقارنة). أدت الانتقائية المعروفة للطريقة المختلطة إلى حقيقة أنه في منتصف الثلاثينيات. حاول عدد من علماء النفس والمنهجيين السوفييت البارزين صياغة مفهوم شامل لعملية إتقان لغة غير الأم من خلال الوعي الأولي لنظام اللغة مع مزيد من تكوين مهارات وقدرات الكلام العفوي واللاواعي بناءً على هذا الوعي. في هذا الاتجاه ، عمل L. S. Vygotsky على وجه الخصوص ؛ تم تطوير أفكار مماثلة بواسطة L.V. Shcherba وخاصة S.I. برنشتاين.

الجانب النفسي لاستخدام أدوات الوسائط المتعددة. تكوين مهارات الكلام الشفوي والكتابي لدى الطلاب. عملية تنمية مهارات معجم اللغة الأجنبية. استخدام الوسائل التعليمية للوسائط المتعددة في دروس اللغة الإنجليزية في المدرسة الابتدائية.

أطروحة تمت إضافة 07/29/2017

مشكلة التعلم في الأدب العلمي والمنهجي. تحليل مقارنالفئة النحوية بصوت اللغتين الإنجليزية والأوزبكية. الوضع الحالي للعمل على تعليم الصوت المبني للمجهول للغة الإنجليزية في المدارس الثانوية.

أطروحة تمت إضافة 12/23/2013

النظر في مشكلة تدريس اللغات الأجنبية في القرن الحادي والعشرين. خصائص طرق التدريس التفاعلية. تحليل مقارن لطريقتين - تقليدية وتفاعلية. ملامح تطبيق أساليب المشاريع ، الحالة ، العنقودية ، "العصف الذهني".

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 08/06/2015

تكوين اللغات الوطنية. دراسة اللغات الجرمانية الفردية. الخصائص العامةاللغات الجرمانية. مقارنة كلمات اللغات الجرمانية بكلمات اللغات الهندية الأوروبية الأخرى. ملامح النظام الصرفي للغات الجرمانية القديمة.

الملخص ، تمت الإضافة في 08/20/2011

مقارنة بين مختلف اللغات القديمة والحديثة. موقع اللسانيات العامة. تبعية عناصر اللغة لقوانين القياس العام. تبسيط دراسة اللغات الأجنبية كهدف رئيسي لإنشاء موسوعة لجميع اللغات. خبرة في تحليل اللغة المكسيكية.

الملخص ، تمت الإضافة في 07/04/2009

استخدام الوسائل التقنية لتكثيف العملية التعليمية ولتوفير مكونات مهمة لمنهج التدريس. إدخال تقنيات المعلومات الجديدة في عملية تعلم اللغات الأجنبية. تجربة التدريس.

أطروحة تمت إضافة 07/23/2006

الفرص العظيمة التي تفتحها معرفة اللغات الأجنبية للجميع. أسباب احتياجك لتعلم اللغة الإنجليزية ، واستخدام اللغة في مجالات الثقافة والاقتصاد والأعمال والتعليم والسياسة والترفيه. الأساليب الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية.

الملخص ، تمت الإضافة في 09/19/2009

دراسة دور تعلم اللغات الأجنبية في تنمية السياحة الدولية والتواصل بين الثقافات. تاريخ إنشاء أول لغة اصطناعية في العالم اسبرانتو من قبل طبيب العيون في وارسو لودفيج زامنهوف ؛ شعبيتها في القرن العشرين.