Valutazione dell'adattamento degli studenti di prima elementare alla scuola

G. w. Pereverzeva - psicologa dell'educazione, DA. MA. Kravchenko - istruttore di esercizi di fisioterapia presso la scuola-palestra n. 10 della città di Rzhev, nella regione di Tver.

Per la prima volta, i bambini, di regola, vanno a scuola con piacere. Tuttavia, può essere molto difficile mantenere un atteggiamento positivo nei suoi confronti, anche durante la prima elementare. Un curriculum intensivo, requisiti severi di insegnanti e genitori, stanchezza cronica da sovraccarico: tutto ciò può far temere ai bambini di prima elementare la scuola, l'insegnante, la risposta alla lavagna, i compiti.

I principali segni esterni del disadattamento scolastico comprendono non solo le difficoltà di apprendimento del bambino, ma anche la manifestazione di aggressività verso persone e cose, mobilità eccessiva, testardaggine, incapacità di concentrarsi sul lavoro e maggiore eccitabilità. A causa del disadattamento scolastico, aumenta la probabilità di malattie psicosomatiche nei bambini. Pertanto, la sua prevenzione diventa uno dei compiti più importanti degli insegnanti delle scuole elementari e degli psicologi scolastici.

Al fine di identificare l'adattamento della prima elementare alla scuola in ottobre - novembre, svolgiamo una serie di attività, che comprende:

Interrogazione dei genitori;

Valutazione dello sviluppo intellettuale dei bambini con segni di alterato adattamento scolastico;

Studiare la sfera motivazionale delle classi prime;

ricerca sociometrica;

Identificazione di bambini con problemi di sviluppo.

I genitori delle classi prime sono invitati a rispondere al seguente questionario. La procedura del questionario viene eseguita durante la riunione dei genitori, che è dedicata a questioni come le peculiarità dell'adattamento dei bambini alla scuola in prima elementare, le cause delle difficoltà di apprendimento e le modalità per superarle, perché il bambino non vuole studiare.

Questionario per i genitori delle classi prime

Istruzioni per i genitori

CARI GENITORI!

Si prega di rispondere alle domande di cui sopra. Tra queste opzioni di risposta, sottolinea quella che più caratterizza tuo figlio.

COGNOME E NOME DEL FIGLIO ________________________________

1. Tuo figlio è disposto ad andare a scuola?

Di solito riluttante; di regola, volentieri, con gioia; quando, trovo difficile rispondere.

2. Si è adattato al regime scolastico?

Non ancora; in generale sì; assolutamente adattato; Trovo difficile rispondere.

3. Si preoccupa dei suoi successi o fallimenti accademici?

Non; Più probabilmente no che sì; piuttosto si che no; Sì.

4. Tuo figlio condivide spesso con te esperienze scolastiche?

Quasi mai; a volte diviso; condivide abbastanza spesso; condivide sempre.

5. Qual è la natura di queste impressioni?

Prevalgono per lo più impressioni emotive negative; le emozioni positive e negative sono approssimativamente uguali; impressioni per lo più positive.

6. Quanto tempo, in media, dedica ogni giorno un bambino ai compiti?

Specificare nello specifico: _________________________________.

7. Tuo figlio ha bisogno del tuo aiuto con i compiti?

L'aiuto è sempre necessario; ha bisogno abbastanza spesso; ha bisogno a volte; non ha bisogno di aiuto; difficile rispondere in modo univoco.

8. In che modo il bambino di solito supera le difficoltà sul lavoro?

Fallisce immediatamente prima delle difficoltà; chiede aiuto; cerca di superare le difficoltà lui stesso; Trovo difficile rispondere.

9. Vostro figlio è in grado di controllare autonomamente il proprio lavoro, trovare e correggere gli errori?

Non può farlo da solo; forse, se richiesto; di solito può.

10. Il bambino si lamenta spesso dei compagni di classe, si offende per loro?

Di frequente; questo accade, ma raramente; questo praticamente non accade; Trovo difficile rispondere.

11. Il bambino affronta il carico di studio senza sforzi eccessivi?

No, non è così; Più probabilmente no che sì; piuttosto si che no; Sì.

(Nella preparazione del questionario è stato utilizzato un manuale scientifico e metodologico per insegnanti di scuola primaria e psicologi scolastici "Diagnostica del disadattamento scolastico", pubblicato dal centro "Salute sociale della Russia" nel 1993.)

Nel corso della valutazione dello sviluppo intellettuale dei bambini con segni di alterato adattamento scolastico, un insegnante-psicologo studia le caratteristiche dell'attenzione, della memoria, del pensiero e della percezione dei bambini di prima elementare. Inoltre, valuta il livello di padronanza da parte del bambino dei metodi delle attività di apprendimento, la sua capacità di accettare il compito di apprendimento, il livello delle affermazioni nelle attività di apprendimento.

Per determinare la motivazione per l'apprendimento e l'attività scolastica degli alunni di prima elementare, viene utilizzato un questionario sviluppato da N.G. Luskanova e adattato alle condizioni del nostro istituto di istruzione. Le domande di questo questionario vengono poste a turno ai ragazzi, ognuno dei quali, utilizzando le lettere già passate, segna sul foglio la risposta corretta.

Piace.

Non mi piace molto.

Non mi piace.

vado con gioia.

Non è sempre lo stesso.

Non so esattamente.

starei a casa.

io andrei a scuola.

Soddisfatto.

Non è sempre lo stesso.

Non soddisfatto.

Vorrei.

Non vorrei.

Non so esattamente.

Vorrei.

Non vorrei.

Non so esattamente.

Non lo so per certo.

Non vorrei.

Vorrei.

Non tanto.

Quasi non.

Mi piace.

Alla maggior parte non piace.

Valutazione dei risultati

Tabella 1

Per identificare le preferenze interpersonali nelle classi prime si effettua uno studio sociometrico secondo il metodo “Palazzo, casa, capanna”. Ad ogni studente vengono offerti disegni del palazzo, della casa e della capanna, nonché tavolette con i nomi o cognomi dei compagni di classe, inclusa una tavoletta con il proprio nome. L'insegnante invita i bambini a stabilirsi con i compagni di classe in questi tre edifici. Dopo la “sistemazione”, l'insegnante registra i suoi risultati e le analisi con cui ogni bambino ha deciso di vivere, quanti compagni di classe ha portato nella sua “casa”, quanti bambini lo hanno portato nelle “loro case”. In base ai risultati delle misurazioni, viene compilata la tabella n. 1.

Questionario per la determinazione della motivazione all'apprendimento e all'attività scolastica delle classi prime

1. Quanto ti piace a scuola?

Piace.

Non mi piace molto.

Non mi piace.

2. Quando ti svegli la mattina, sei sempre felice di andare a scuola o hai spesso voglia di stare a casa?

vado con gioia.

Non è sempre lo stesso.

La maggior parte delle volte, vuoi stare a casa.

3. Se l'insegnante dicesse che domani non è necessario che tutti gli studenti vengano a scuola e chi lo desidera può restare a casa, andresti a scuola o rimarrai a casa?

Non so esattamente.

starei a casa.

io andrei a scuola.

4. Sei soddisfatto quando qualche lezione viene annullata a scuola?

Soddisfatto.

Non è sempre lo stesso.

Non soddisfatto.

5. Vorresti che non ti venissero assegnati i compiti?

Vorrei.

Non vorrei.

Non so esattamente.

6. Vorresti che la scuola non avesse lezioni ma solo pause?

Vorrei.

Non vorrei.

Non so esattamente.

7. Parli spesso ai tuoi genitori della scuola?

Non lo dico quasi mai.

8. Ti piacerebbe avere un insegnante meno severo?

Non lo so per certo.

Non vorrei.

Vorrei.

9. Hai molti amici in classe?

Non tanto.

Quasi non.

10. Ti piacciono i tuoi compagni di classe?

Mi piace.

Ad alcuni piace, ad altri meno.

Alla maggior parte non piace.

Le risposte che caratterizzano un atteggiamento positivo nei confronti della scuola sono valutate in tre punti, le risposte relativamente neutre - in un punto, le risposte che mostrano un atteggiamento negativo - zero punti.

Valutazione dei risultati

25-30 punti - alto livello di motivazione scolastica e attività di apprendimento;

20-24 punti - un livello sufficiente di motivazione e attività di apprendimento;

15-19 punti - un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, ma piuttosto attrae il bambino con un lato extracurriculare o momenti individuali;

10-14 punti - livello insufficiente di motivazione e attività di apprendimento;

meno di 10 punti - mancanza di un atteggiamento positivo nei confronti della scuola.

I genitori svolgono un ruolo importante nel processo di adattamento alla scuola. Possono creare un certo atteggiamento psicologico, formando così un atteggiamento verso il processo educativo. Il periodo per abituarsi a un nuovo modo di vivere può essere diverso. Possono volerci da due settimane a sei mesi.

Molto dipende dalle caratteristiche psicologiche del bambino, dal livello della sua preparazione, dal tipo di scuola e dalla complessità del programma educativo.

Le raccomandazioni sull'adattamento ai genitori della prima elementare iniziano con la creazione della giusta motivazione per il bambino. Dipende da lei con quale desiderio andrà a scuola la mattina. Qualsiasi tentativo da parte di uno studente neofita di imparare qualcosa di nuovo, indipendentemente dai risultati, dovrebbe ricevere l'attenzione e il sostegno di mamma e papà. Se il bambino sente il supporto psicologico della famiglia, non avrà paura del nuovo e dell'ignoto, e questo è estremamente importante per un adattamento di successo.

• Inizia a preparare mentalmente tuo figlio per la scuola in anticipo, di nuovo dentro asilo. A partire dalla primavera, porta tuo figlio a scuola, presenta il futuro insegnante. Previo accordo, siediti con lui per alcune lezioni. Assicurati che il 1 settembre arrivi in ​​un ambiente familiare, con un atteggiamento positivo. Non è necessario frequentare i corsi preparatori, puoi chiedere di parlare con il docente e visitare la scuola senza frequentare i corsi.
• Sostieni lo sviluppo di tuo figlio come studente. Se sei interessato ai suoi affari, mostrando un atteggiamento serio verso i risultati, questo aiuterà il primo selezionatore ad acquisire fiducia, il che lo aiuterà ad abituarsi rapidamente alle nuove condizioni.
• Fate una routine quotidiana da seguire insieme.
• Spiegare al bambino le regole e i regolamenti che devono essere seguiti in un istituto di istruzione, aiutarlo a capire l'importanza di seguirli.
• Sostieni tuo figlio in tutte le difficoltà che dovrà affrontare a scuola. Fagli capire che tutti possono sbagliare, ma questo non significa che devi arrenderti.
• Non ignorare i problemi che sorgono all'inizio della vita scolastica. Ad esempio, se il tuo bambino ha problemi di linguaggio, inizia a vedere un logopedista per toglierlo di mezzo prima della fine della prima elementare.
• Se il comportamento di tuo figlio ti dà motivo di preoccupazione, parlane con il tuo insegnante o consulente. Le raccomandazioni professionali ai genitori delle elementari durante il periodo di adattamento aiuteranno a superare più facilmente la fase difficile. Di norma, uno o viene implementato e svolto presso la scuola.
• Ricordati che . Cerca di trovare un motivo di lode in qualsiasi lavoro.
• Con l'inizio della vita scolastica, un alunno di prima elementare ha una nuova autorità: un insegnante. Rispettare l'opinione del bambino su di lui, non permettere alcuna critica alla scuola o all'insegnante in sua presenza.
• Nonostante il fatto che lo studio cambi completamente il ritmo della vita, assicurati che il bambino abbia tempo per giocare e rilassarsi. Una corretta organizzazione del tempo ti aiuterà a fare di più.

Ricorda che ogni bambino è diverso. In tale questione importante, come adattamento degli alunni di prima elementare, i consigli ai genitori iniziano con questo. Non c'è bisogno di confrontare il successo del tuo bambino con gli altri, e ancor di più per dargli un esempio di qualcuno. Tale comportamento porterà solo a una diminuzione della fiducia in se stessi e delle paure dell'apprendimento.

Questionario per i genitori sull'adattamento di una prima elementare alla scuola

Con quale successo il bambino si abitua alle nuove condizioni, un piccolo test aiuterà a capire. Questo questionario per i genitori sull'adattamento della prima elementare determinerà se il bambino ha problemi con la scuola e se ha bisogno di aiuto.

1. Il bambino è disposto ad andare a scuola?

• a malincuore (SI);
• senza molto desiderio (ACA);
• volentieri, con gioia (A);
• Trovo difficile rispondere.

1. Si è adattato bene alla scuola? Dà per scontata la nuova routine?

• non ancora (SI);
• non del tutto (ACA);
• per lo più sì (A);
• Trovo difficile rispondere.

1. Sperimenta i suoi successi e fallimenti accademici?

• piuttosto no che sì (SI);
• non del tutto (ACA);
• per lo più sì (A);
• Trovo difficile rispondere.

1. Quante volte tuo figlio condivide con te le esperienze scolastiche?

• a volte (ACA);
• abbastanza spesso (A);
• Sto cercando di rispondere.

1. Qual è il carattere emotivo predominante di queste impressioni?

• impressioni prevalentemente negative (SI);
• positivo e negativo approssimativamente allo stesso modo (VDA);
• impressioni per lo più positive (A).

1. Quanto tempo impiega un bambino medio a fare i compiti? (Dare un numero specifico).
2. Tuo figlio ha bisogno del tuo aiuto con i compiti?

• abbastanza spesso (SI);
• a volte (ACA);
• non ha bisogno di aiuto (A);
• Trovo difficile rispondere.

1. Come fa il bambino a superare le difficoltà sul lavoro?

• ripiega subito prima delle difficoltà (SI);
• chiede aiuto (ACA);
• cerca di superare da solo, ma può ritirarsi (ACA);
• persistente nel superare le difficoltà (A);
• Trovo difficile rispondere.

1. Il bambino è in grado di controllare il proprio lavoro, trovare e correggere gli errori?

• non può farlo da solo (SI);
• a volte può (ACA);
• forse, se è incoraggiato a farlo (A);
• di solito può (A);
• Trovo difficile rispondere.

1. Il bambino si lamenta spesso dei compagni di classe, offeso da loro?

• abbastanza spesso (SI);
• succede, ma raramente (ACA);
• questo non accade quasi mai (A);
• Trovo difficile rispondere.

1. Il bambino affronta il carico di studio senza sforzi eccessivi?

• no sì);
• piuttosto no che sì (ACA);
• piuttosto si che no (A);
• Trovo difficile rispondere.

Conta il numero di scelte tra parentesi. La cifra più alta caratterizza il livello di adattamento:

• A - adattamento;
• ACA - il disadattamento è possibile;
• SI - disadattamento.

Promemoria per i genitori delle classi prime sull'adattamento

Se vuoi formare un atteggiamento positivo nei confronti della scuola e del processo educativo nel tuo bambino, prendi in considerazione alcuni suggerimenti per i genitori dei bambini di prima elementare durante il periodo di adattamento. Ti aiuteranno a superare un periodo di vita difficile nel modo più indolore.

• Sveglia il tuo bambino con calma e dolcezza, lascia che la sua giornata inizi con il tuo sorriso.
• Prenditi il ​​​​tuo tempo, ricorda che è tua responsabilità calcolare correttamente il tempo, non è necessario spingere il bambino.
• Assicurati di dare la colazione alla prima elementare, anche se la scuola fornisce i pasti.
• Non dire mai addio a un bambino con parole di avvertimento. Non è necessario dire: "Guarda, in modo che non ci siano due" o: "Non scherzare", ecc. Meglio augurargli una buona giornata e non lesinare su qualche parola gentile.
• Non salutare il bambino con una domanda su cosa ha ricevuto oggi. Dagli un po' di tempo per rilassarsi e distendersi.
• Sii attento al bambino, se vedi che vuole condividere qualcosa con te, ascolta. E se non esprime il desiderio di discutere del giorno passato, non forzarlo.
• Non sederti per le lezioni subito dopo la giornata scolastica. Dai a tuo figlio il tempo di riprendersi.
• Durante l'esercizio, fai delle piccole pause in modo che il bambino possa riposare un po'.
• Risolvi i problemi pedagogici emergenti senza di lui, se necessario, consulta un insegnante o uno psicologo.
• Concludi la giornata in positivo. Non c'è bisogno di sistemare le cose o ricordare i test, il controllo o altre possibili difficoltà di domani.

Questionario per la valutazione del livello di motivazione scolastica delle classi prime (Luskanova N.G.).

Questo questionario permette di studiare il livello di motivazione all'apprendimento degli studenti e comprende 10 domande che riflettono l'atteggiamento verso la scuola e l'apprendimento. Sulla base delle risposte, un particolare studente può essere assegnato a uno dei 5 livelli di motivazione scolastica:

1. Motivazione delle scuole superiori, attività di apprendimento - 25-30 punti;

2. Normale motivazione scolastica - 20-24 punti;

3. Atteggiamento positivo verso la scuola, ma la scuola attrae di più con le attività extracurriculari - 15-19 punti;

4. Bassa motivazione scolastica - 10-14 punti;

Atteggiamento negativo verso la scuola, disadattamento - sotto i 10 punti.

La risposta, che indica un atteggiamento positivo nei confronti della scuola e una preferenza per le situazioni di apprendimento, è stimata in 3 punti, risposta neutra - 1 punto; la risposta che permette di giudicare un atteggiamento negativo nei confronti della situazione scolastica è stimata in 0 punti.

4. Questionario per i genitori delle classi prime "Adattamento del bambino a scuola" (Bityanova M.R.).

Questo questionario ha lo scopo di determinare il livello di formazione dei prerequisiti per le attività educative e l'adattamento di una prima elementare all'istruzione scolastica.

Ai genitori vengono poste domande e risposte. I genitori scelgono la risposta più appropriata per il loro bambino.

1. Il bambino va a scuola volentieri?

riluttante (SI)

senza troppa voglia (ACA)

Volentieri, volentieri (A)

2. Si è completamente adattato al regime scolastico? Dà per scontato
nuova routine?

Non ancora (SI)

non proprio (VDA)

per lo più sì (A)

3. Sperimenta i suoi successi e fallimenti accademici?

invece no che sì (SI)

non proprio (VDA)

per lo più sì (A)

4. Tuo figlio condivide spesso con te esperienze scolastiche?

a Volte si)

Abbastanza spesso (A)

difficile rispondere

5. Qual è il carattere emotivo predominante di queste impressioni?

per lo più impressioni negative (SÌ)

positivo e negativo approssimativamente allo stesso modo (VDA)

Impressioni per lo più positive (A)

6. Quanto tempo impiega in media un bambino a preparare in casa
compiti? (Dare un numero specifico).

7. Tuo figlio ha bisogno del tuo aiuto con i compiti?

Abbastanza spesso (SI)

a Volte si)

non ha bisogno di aiuto (A)

8. In che modo il bambino supera le difficoltà sul lavoro?

ripiega subito prima delle difficoltà (SI)

Chiedere aiuto (ACA)

cerca di superare da solo, ma può ritirarsi (ACA)

persistente nel superare le difficoltà (A)

9. Il bambino è in grado di controllare il proprio lavoro, trovare e correggere gli errori?

Non può farlo da solo (SÌ)

a volte può (SÌ)

può, se è incoraggiato a farlo (A)

di solito può (A)

10. Il bambino si lamenta spesso dei compagni di classe, si offende per loro?

Abbastanza spesso (SI)

succede, ma raramente (ACA)

Non succede quasi mai (A)

11. Il bambino affronta il carico di apprendimento senza stress?

· no sì)

anzi no che sì (ACA)

Più probabile sì che no (A)

MA- adattamento; ACA- possibile disadattamento; SÌ- disadattamento.

Quando si elaborano i risultati del questionario, viene contato il numero di risposte per ciascun indicatore e si trae una conclusione sul danno all'adattamento della prima elementare alla scuola.

Conclusione

Attualmente, in connessione con l'umanizzazione e umanizzazione dell'educazione, il personale docente delle scuole ha ricevuto grandi opportunità per la realizzazione delle proprie idee creative.

L'iscrizione dei bambini a scuola è una fase importante della crescita, il desiderio per il quale, come Sh.A. Amonashvili, è inerente al bambino insieme al desiderio di movimento e conoscenza. Se l'inizio di questa fase non è visibilmente diverso dall'infanzia in età prescolare, il bambino avrà inevitabilmente una sensazione di delusione. Ma allo stesso tempo, la soddisfazione del desiderio di crescita del bambino deve necessariamente avere successo, suscitare fiducia in se stessi. Pertanto, prendo particolare attenzione a combinare razionalmente la novità delle relazioni e delle attività con la precedente esperienza prescolare del bambino.

I risultati della mia attività pedagogica sul problema del successo dell'adattamento degli alunni di prima elementare alla scuola hanno permesso di trarre le seguenti conclusioni:

Il concetto dell'insegnante di adattamento riuscito della prima elementare a
ha aiutato la scuola a sviluppare un sistema di classi e attività extrascolastiche che aiutano i bambini ad adattarsi alla scuola.

Conoscenza precoce dei bambini in età prescolare con un futuro insegnante, comunicazione con lui durante l'anno classi preparatorie"Scuola del futuro studente di prima elementare" dà un risultato positivo stato d'animo emotivo per la scuola.

· Sistema ore di lezione"Ciao, scuola!" e le classi "Sono una prima elementare" aiutano gli studenti a padroneggiare le regole della scuola e il nuovo status di studente, che influisce positivamente sul livello di motivazione scolastica.

· La creazione da parte dell'insegnante e dei genitori di condizioni atte a garantire comfort emotivo, un senso di sicurezza per i bambini di prima elementare quando entrano nella vita scolastica li aiuta a sentire la situazione di successo.

Attraverso le lezioni nel circolo "intelligente e intelligente", altri problemi vengono risolti
compiti:

Le capacità cognitive dei bambini si stanno sviluppando, necessarie per
istruzione di successo nella scuola primaria;

Una motivazione educativa stabile si forma sullo sfondo del positivo "concetto di io" dei bambini; - sviluppare le capacità sociali e comunicative necessarie per stabilire relazioni interpersonali con i coetanei e gli insegnanti.

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24. Exakusto TV, Istratova O.N. Libro di consultazione dello psicologo delle scuole elementari - "Phoenix", 2003.

Questionario per i genitori per identificare il livello di adattamento del bambino alla scuola

1. 1. Tuo figlio è disposto ad andare a scuola?
2. 2. Si è completamente adattato al nuovo regime, dà per scontata la nuova routine?
3. 3. Sperimenta i suoi successi e fallimenti accademici?
4. 4. Condivide con te le sue esperienze scolastiche?
5. 5. Qual è il carattere emotivo predominante delle impressioni?
6. 6. In che modo supera le difficoltà nello svolgere i compiti?
7. 7. Il bambino si lamenta spesso dei compagni di classe?
8. 8. Fa fronte al carico di insegnamento? (Grado di tensione.)
9. 9. Come è cambiato il suo comportamento rispetto allo scorso anno?
10. 10. Si lamenta di dolore senza causa e, in caso affermativo, con quale frequenza?
11. 11. Quando va a letto? Quante ore al giorno dormi? La natura del sonno è cambiata (se sì, come) rispetto all'anno scorso?

I segreti delle buone relazioni

Risveglio di un bambino.

Non c'è bisogno di svegliare il bambino, potrebbe provare un senso di antipatia per la madre, che lo infastidisce sempre, tirando via la coperta. Potrebbe sussultare in anticipo quando lei entra nella stanza. "Alzati, farai tardi." Molto meglio insegnargli a usare la sveglia. È meglio comprare una sveglia e, presentandola, in qualche modo battere la situazione: "Questa sveglia sarà solo tua, ti aiuterà ad alzarti in tempo e ad avere sempre tempo".

Se il bambino si alza con difficoltà, non stuzzicarlo con "lentezza", non entrare in una discussione sugli "ultimi minuti". Puoi risolvere il problema in un altro modo: metti la freccia cinque minuti prima: "Sì, ho capito, per qualche motivo non voglio alzarmi oggi. Sdraiati per altri cinque minuti".

Queste parole creano un'atmosfera di calore e gentilezza, al contrario delle urla.

Puoi accendere la radio più forte.

Quando un bambino è di fretta al mattino, spesso fa tutto ancora più lentamente. Questa è la sua reazione naturale, la sua potente arma nella lotta contro una routine che non gli si addice.

Non c'è bisogno di correre ancora una volta, è meglio dire l'ora esatta e indicare quando dovrebbe finire quello che sta facendo: "Tra 10 minuti devi andare a scuola". "Sono già le 7, tra 30 minuti ci sediamo a tavola".

Esci a scuola.

Se il bambino ha dimenticato di mettere un libro di testo, colazione, bicchieri nella borsa; è meglio allungarli in silenzio che abbandonarsi a una discussione tesa sulla sua dimenticanza e irresponsabilità.

"Ecco i tuoi occhiali" è meglio di "Vivrò abbastanza per vederti imparare a metterti gli occhiali?"

Non rimproverare o fare lezione prima della scuola. All'addio è meglio dire: "Che tutto vada bene oggi" che "Guarda, comportati bene, non scherzare". È più piacevole per un bambino sentire una frase confidenziale: "Ci vediamo alle due" che "Dopo la scuola, non vagare da nessuna parte, vai a casa".

Ritorno da scuola.

Non fare domande a cui i bambini danno risposte familiari.

Come vanno le cose a scuola?
- Bene.
- Cosa hai fatto oggi?
- Niente.
Cosa hai preso? Eccetera.

Ricorda quanto fosse fastidiosa questa domanda a volte, soprattutto quando i voti non soddisfacevano le aspettative dei genitori ("vogliono i miei voti, non me"). Osserva il bambino, quali emozioni sono "scritte" sul suo viso. ("Hai avuto una giornata difficile? Probabilmente non hai potuto aspettare fino alla fine. Sei contento di essere tornato a casa?").

"Papà è qui." Lascialo riposare, leggi i giornali, non fargli ricadere addosso tutte le lamentele e le richieste. Lascia che quando la sera, a cena, tutta la famiglia è insieme, puoi parlare, ma sul cibo è meglio delle cose buone, cuore a cuore. Avvicina la famiglia.

Ora di dormire.

I bambini in età prescolare e gli studenti più piccoli sono meglio messi a letto dai loro genitori (madre e padre). Se prima di andare a letto puoi parlare con lui in modo confidenziale, ascolta attentamente, calma le tue paure, mostra di capire il bambino, allora imparerà ad aprire la sua anima e a liberarsi dalle paure, dall'ansia e ad addormentarsi pacificamente.

Non è necessario entrare in discussione se il bambino riferisce di aver dimenticato di lavarsi e bere.

Parecchi regole brevi

- Mostra a tuo figlio che è amato per quello che è e non per i suoi successi.
- Non puoi mai (nemmeno nei tuoi cuori) dire a un bambino che è peggio degli altri.
Rispondi a tutte le domande che tuo figlio potrebbe avere nel modo più onesto e paziente possibile.
Cerca di trovare ogni giorno il tempo per stare da solo con tuo figlio.
- Insegna a tuo figlio a comunicare liberamente e naturalmente non solo con i suoi coetanei, ma anche con gli adulti.
- Sentiti libero di sottolineare che sei orgoglioso di lui.
- Sii onesto su come ti senti per tuo figlio.
Dì sempre la verità a tuo figlio, anche quando non è a tuo vantaggio.
- Valutare solo le azioni, non il bambino stesso.
Non forzare il successo. La coercizione è la versione peggiore dell'educazione morale. La coercizione in famiglia crea un'atmosfera di distruzione della personalità del bambino.
Riconoscere il diritto del bambino a commettere errori.
Pensa a un barattolo d'infanzia di ricordi felici.
Il bambino si tratta come lo trattano gli adulti.
- E in generale, almeno qualche volta mettiti nei panni di tuo figlio, e poi sarà più chiaro come comportarti con lui.

"ADATTAMENTO DELLO STUDENTE DI PRIMA CLASSE A STUDIO A SCUOLA"

l'appuntamento

Cognome, nome del bambino

Sezione 1.

Cari genitori! Considera il tavolo. Metti un segno "+" nelle caselle appropriate.

Inoltre, sottolinea nel testo quegli indicatori (sintomi) della condizione del bambino che, a tuo avviso, si osservano durante il periodo di studio a scuola.

Grazie in anticipo per la vostra collaborazione!

Criteri di valutazione:

1. - non ci sono sintomi;
2. -debolmente espresso, osservato occasionalmente;

2-moderatamente espresso, osservato periodicamente;

3-fortemente espresso, osservato costantemente.

	0	1	2	3
2. Andare a scuola per molto tempo, dimentica costantemente le cose necessarie, non ricorda l'orario delle lezioni, richiede una costante supervisione dei genitori
4. Frequenti lamentele di affaticamento, mal di testa, vertigini, dolori addominali, nausea
5. Di sera, eccessivamente eccitato, si rifiuta di dormire, non riesce a dormire per molto tempo
6. Sonno irrequieto con sogni spiacevoli, paure. Di notte si sveglia spesso, urla, "gira", chiama i suoi genitori. Enuresi
7. Esistono disturbi come: spasmi incontrollati delle palpebre, vari gruppi muscolari (viso, collo, spalle), balbuzie, vari tipi di paure (oscurità, solitudine, spazio chiuso), stati ossessivi (mangiarsi le unghie, succhiarsi il pollice)

Sezione 2

Si prega di rispondere alle domande seguenti. Sottolinea l'opzione più appropriata per tuo figlio.

1. Tuo figlio si è adattato alla routine scolastica? Ci vuole come
corretta nuova routine?

/ non ancora;

/ non proprio;

/ sostanzialmente sì;

/ trovo difficile rispondere.

/ Più probabilmente no che sì;

/ non proprio;

/ sostanzialmente sì;

/ trovo difficile rispondere.

3. Tuo figlio condivide spesso con te esperienze scolastiche?
/ a volte;

/Spesso;

/ Trovo difficile rispondere.

/ per lo più negativo;

/positivo e negativo approssimativamente allo stesso modo;
/ esperienza prevalentemente positiva.

/ Spesso

/ succede, ma di rado;

/ praticamente non succede.

/No;

/ Più probabilmente no che sì;

/ piuttosto si che no; / Trovo difficile rispondere.

La chiave del questionario "Adattamento della prima elementare alla scuola"

Designazioni:

A - adattamento;

ACA - possibile disadattamento;

SÌ - disadattamento.

Sezione 1.

Criteri di valutazione:

1. - non ci sono sintomi;
2. - debolmente espresso, osservato occasionalmente;
3. - moderatamente pronunciato, osservato periodicamente;
4. - sono fortemente espressi, sono osservati costantemente.

Indicatori statali per il periodo di studio a scuola	0	1	2	3
1. Il bambino, con vari pretesti, è riluttante ad andare a scuola	MA	MA	ACA	SÌ
2. Andare a scuola per molto tempo, dimentica costantemente le cose necessarie, non ricorda l'orario delle lezioni, richiede una costante supervisione dei genitori	MA	MA	ACA	SÌ
3. Dopo la scuola letargico, assonnato o, al contrario, eccessivamente eccitato, irritabile, aggressivo	MA	MA	ACA	SÌ
4. Frequenti lamentele di affaticamento, mal di testa, vertigini, dolori addominali, nausea	MA	MA	ACA	SÌ
5. Di sera, eccessivamente eccitato, si rifiuta di dormire, non riesce a dormire a lungo.	MA	MA	ACA	DD
6. Sonno irrequieto con sogni spiacevoli, paure. Di notte si sveglia spesso, urla, "gira", chiama i suoi genitori. Enuresi.	MA	MA	ACA	SÌ
7. Esistono disturbi come: spasmi incontrollati delle palpebre, vari gruppi muscolari (viso, collo, spalle), balbuzie, vari tipi di paure (oscurità, solitudine, spazio chiuso), stati ossessivi (mangiarsi le unghie, succhiarsi il pollice)	MA	MA	ACA	SÌ

Sezione 2

1. Suo figlio si è adattato al regime scolastico? Ci vuole come
corretta nuova routine?

/ non ancora SI;

/non proprio ACA;

/ sostanzialmente si A;

/ trovo difficile rispondere.

2. Sperimenta i suoi successi e fallimenti accademici?
/invece no che si SI;

/ non proprio ACA;

/ sostanzialmente sì A;

/ trovo difficile rispondere.

3. Tuo figlio condivide spesso con te esperienze scolastiche?

/ a volte ACA;

/ abbastanza spesso A;

/ trovo difficile rispondere.

4. Qual è il carattere emotivo predominante di queste impressioni?
/prevalentemente negativo SI;

/ gli ACA positivi e negativi sono approssimativamente uguali;

/ impressioni per lo più positive.

5. Il bambino si lamenta spesso dei compagni di classe, si offende per loro?
/ abbastanza spesso SI;

/ succede, ma raramente ACA;

/ quasi mai A.

6. Il bambino affronta il carico di studio senza sforzi eccessivi? / no sì;

/ anzi no che sì ACA;

/piuttosto si che no A;

/ trovo difficile rispondere.

Nota: in base al maggior numero di scelte, si trae una conclusione sul livello di adattamento della prima elementare al processo educativo.

Lezione con la prima elementare "Siamo insieme!"

(script di classe)

Obbiettivo: sviluppo nei bambini della capacità di negoziare tra loro.

Attrezzatura: fogli di grandi dimensioni con l'immagine di un aeroplano, un piroscafo, un razzo, che sono attaccati alla tavola; fogli piccoli con le stesse immagini nella quantità corrispondente al numero di studenti in classe, tre fogli con l'immagine di uno zaino scolastico.

Avanzamento del corso.

Il facilitatore invita i bambini a tirare fuori un pezzetto di carta con qualche immagine in modo che i bambini siano divisi in tre squadre. Dopo di che, sono seduti in squadre.

L'ospite dice ai bambini che nella lezione di oggi devono superare diversi test e agiranno come un'intera squadra. E la difficoltà principale è che devi essere in grado di essere d'accordo quando superi le difficoltà.

La prima prova consiste nel pronunciare ad alta voce e allegramente il nome del veicolo su cui viaggerà la squadra.

Il secondo test è ritrarre il tuo veicolo in modo che tutti i membri del team prendano parte e tutti ne facciano parte.

Il terzo test consiste nel verificare quanto bene i membri del team si conoscono prima di iniziare il viaggio. Per fare ciò, i membri della stessa squadra vanno al consiglio e comunicano rapidamente lungo la catena quali qualità apprezzano l'uno nell'altro. Ad esempio: "Alyosha, mi piace la gentilezza in te".

Quindi l'ospite dice che si è verificata una situazione di emergenza. Un gattino era sull'aereo, un cucciolo sulla nave, una lepre sul razzo. Sono tutti molto spaventati e tristi. Hanno bisogno di essere confortati. Tra i membri di ogni squadra, viene selezionato un bambino per interpretare il ruolo di questi animali. Si siede su una sedia di fronte alla classe e i membri del suo team a turno si avvicinano a lui, lo accarezzano e dicono parole gentili.

La quarta prova è la raccolta collettiva dello zaino di uno studente. La facilitatrice racconta ai bambini che ognuno di loro ha uno zaino che contiene gli oggetti necessari per un buon studio a scuola: penne, matite ben temperate, quaderni. Ma oltre alle materie, lo studente ha bisogno di alcune qualità, ad esempio la perseveranza nel portare a termine i compiti. Ogni squadra è invitata a pensare e nominare tre qualità.

Alla fine della lezione, i bambini dicono chi possono ringraziare per aver completato con successo tutti i test.

"Cactus"
tecnica grafica M.A. Panfilova

Il test è condotto con bambini di 4-7 anni.

L'obiettivo è identificare lo stato della sfera emotiva del bambino, la presenza dell'aggressività, la sua direzione e intensità.

Istruzione. Su un foglio di carta (formato A4) disegna un cactus, proprio come lo immagini!

Non sono ammesse domande e spiegazioni aggiuntive. Al bambino viene concesso tutto il tempo di cui ha bisogno. Alla fine del disegno, si tiene una conversazione con il bambino. Puoi porre domande, le cui risposte aiuteranno a chiarire l'interpretazione:
1. Cactus domestico o selvatico?
2. Puoi toccarlo? Si dimena molto?
3. Il cactus ama essere curato: annaffiato, fertilizzato?
4. Il cactus cresce da solo o con qualche pianta nelle vicinanze? Se cresce con un vicino, che tipo di pianta è?
6. Quando il cactus cresce, cosa cambierà in esso?

Elaborazione e interpretazione dei risultati

Nell'elaborazione dei risultati vengono presi in considerazione i dati corrispondenti a tutti i metodi grafici, ovvero:

 posizione spaziale

 dimensione del disegno

 caratteristiche delle linee

 Pressione della matita

Aggressione- la presenza di aghi, in particolare un gran numero di essi. Riflettono aghi molto sporgenti, lunghi e ravvicinati un alto grado aggressività.

Impulsivo- linee a scatti, forte pressione

Egocentrismo, desiderio di leadership- grande disegno, al centro del foglio

Dipendenza, insicurezza- piccolo disegno in fondo al foglio

Esposizione, apertura- la presenza di processi sporgenti, forme insolite

furtività, cautela- disposizione degli zigzag lungo il contorno o all'interno del cactus

Ottimismo- utilizzo colori luminosi, immagine di cactus "gioiosi".

Ansia- utilizzo colori scuri, dominanza dell'ombreggiatura interna, linee tratteggiate

Femminilità- la presenza di decorazioni, fiori, linee morbide, le forme

estroversione- la presenza di altri cactus, fiori

introversione- viene mostrato un solo cactus

Il perseguimento della protezione domestica, un senso di comunità familiare - la presenza di un vaso di fiori, l'immagine di un cactus domestico

Voglia di solitudine- raffigurato cactus selvatico, cactus del deserto

Tecnica di preferenza del colore

(per gli studenti delle classi prime).

Materiali per la diagnostica:

Cerchio del diametro di 8 cm, diviso in 8 settori uguali;

Un set di matite (blu, rosse, arancioni, gialle, verdi, viola, nere).

Istruzioni:

Ognuno di voi ha una torta magica sulla scrivania. Coloralo nei colori che preferisci, ma ricorda che ogni pezzo deve essere dipinto con una matita separata.

Analisi dei risultati.

Tutti i colori sono divisi in 3 gruppi:

1) spettro positivo: arancione, giallo, rosso;

2) spettro negativo: nero, blu, viola;

3) calma - verde.

Viene calcolato l'indice di colore (CPI): questo è il rapporto tra il numero di colori dello spettro positivo e il numero di colori del negativo.

Se la CPU è uguale a uno o più, questo è considerato un background emotivo positivo, se è inferiore a uno, allora si può parlare di eccesso di un background emotivo negativo, che è considerato un fattore sfavorevole.

I risultati sono calcolati individualmente. Il background emotivo nel gruppo può anche essere preso in considerazione sulla base di medie standard.

Uno studio condotto sulla dinamica del giorno e della settimana rivela un quadro completo del cambiamento stato emozionale tra gli scolari in relazione alle varie attività della scuola materna (arte, educazione fisica, ecc.).

Inoltre c'è una relazione tra la stanchezza dei bambini e il loro stato emotivo: aumentano i colori dello "spettro triste", peggiora la qualità della schiusa da parte del bambino dei settori del circolo diagnostico (andare oltre il settore, lacune, incompiuti schiusa).

Un background emotivo positivo rispetto al quale viene svolta l'una o l'altra attività del bambino è decisivo per il suo successo e la sua efficacia. Utilizzando la tecnica della preferenza del colore, puoi ottenere rapidamente, senza inutili costi di tempo, un'immagine reale dello stato emotivo di un bambino o di una fascia d'età. Tale diagnosi primaria consentirà di identificare i bambini bisognosi di assistenza psicologica e pedagogica, condurre una diagnosi più approfondita e sviluppare un programma di psicocorrezione in futuro.

ANALISI PSICOLOGICA DELLE CARATTERISTICHE DI ADATTAMENTO DEGLI STUDENTI DI PRIMA CLASSE ALLA SCUOLA

Questionario per l'insegnante

1. I genitori si sono completamente ritirati dall'istruzione, non vanno quasi mai a scuola.

2. Quando è entrato a scuola, il bambino non aveva capacità di apprendimento elementare (non sapeva contare, non conosceva le lettere).

3. Non sa molto di ciò che sanno la maggior parte dei bambini della sua età (es. giorni della settimana, stagioni, fiabe, ecc.).

4. Piccoli muscoli delle mani poco sviluppati (difficoltà con la scrittura, lettere disuguali).

5. Scrive mano destra, ma secondo i suoi genitori è un mancino riqualificato.

6. Scrive con la mano sinistra.

7. Muove le braccia senza meta.

8. Lampeggio frequente.

9. Succhia un dito o una penna.

10. A volte balbetta.

11. Mordersi le unghie.

12. Il bambino ha un fisico fragile, bassa statura.

13. Il bambino è chiaramente a casa, ha bisogno di un'atmosfera amichevole, ama essere accarezzato e abbracciato.

14. Ama molto suonare, suona anche nelle lezioni.

15. Sembra che sia più giovane degli altri bambini, sebbene abbia la loro stessa età.

16. Discorso infantile, che ricorda il discorso di un bambino di 4-5 anni.

17. Eccessivamente irrequieto in classe.

18. Fa rapidamente i conti con i fallimenti.

19. Gli piacciono i giochi rumorosi e attivi durante la ricreazione.

20. Non riesci a concentrarti su un compito per molto tempo, cerca sempre di farlo più velocemente, senza preoccuparsi della qualità.

21. Dopo gioco interessante, pausa di cultura fisica, è impossibile allestirlo per un lavoro serio.

22. Esperienze lunghe fallimenti.

23. Con una domanda inaspettata, l'insegnante spesso si perde. Dato il tempo per pensare, può rispondere bene.

24. Esegue qualsiasi attività per molto tempo.

25. Svolge i compiti molto meglio di quelli in classe (la differenza è molto significativa, più di quella degli altri bambini).

26. Ci vuole molto tempo per passare da un'attività all'altra.

27. Spesso non è in grado di ripetere il materiale più semplice dopo l'insegnante, dimostrando un'ottima memoria quando si tratta di cose che lo interessano (ad esempio, conosce tutte le marche di automobili).

28. Richiede un'attenzione costante da parte dell'insegnante. Quasi tutto viene fatto solo dopo un appello personale.

29. Fa molti errori durante la copia.

30. Per distrarlo dal compito basta il minimo motivo: la porta scricchiolò, qualcosa cadde, ecc.

31. Porta giocattoli a scuola e gioca in classe.

32. Non fa mai nulla al di sopra del minimo: non cerca di imparare qualcosa, di raccontare.

33. I genitori si lamentano del fatto che difficilmente lo fanno sedere per le lezioni.

34. Sembra che si sieda a malapena per le lezioni.

35. Non gli piace lo sforzo, se qualcosa non funziona, si chiude, cercando una scusa: gli fa male il braccio, ecc.

36. Aspetto non proprio sano (pallido, magro).

37. Alla fine della lezione, lavora peggio, è spesso distratto, siede con uno sguardo assente.

38. Se qualcosa non funziona, si irrita, piange.

39. Non funziona bene con un tempo limitato. Se lo affretti, può "spegnersi" completamente, smettere di lavorare.

40. Si lamenta spesso di essere stanco.

41. Quasi mai risponde correttamente se la domanda è posta in modo non standard, richiede intelligenza.

42. Le risposte migliorano se si fa affidamento su alcuni oggetti esterni (conta le dita, ecc.).

43. Dopo una spiegazione, l'insegnante non può svolgere un compito simile.

44. È difficile applicare concetti e abilità appresi in precedenza quando l'insegnante spiega nuovo materiale.

45. Spesso le risposte non al punto, non riescono a individuare la cosa principale.

46. ​​​​Sembra che sia difficile per lui capire la spiegazione, poiché non ha formato abilità di base, concetti.

Il lavoro dell'insegnante con il questionario.

Quando lavora con il questionario, l'insegnante sul foglio delle risposte cancella i numeri che descrivono frammenti di comportamento che sono caratteristici di un particolare bambino.

Elaborazione dei risultati

La tabella è divisa da una linea verticale in grassetto. Se il numero del frammento barrato si trova a sinistra della linea, durante l'elaborazione viene contato 1 punto, se a destra - 2 punti. Il punteggio massimo possibile è 70. Dopo aver calcolato quanti punti ha segnato il bambino, puoi determinare il suo coefficiente di disadattamento:

K \u003d P: 70 x 100,

Dove P è il numero di punti segnati dal bambino.

Un indicatore fino al 14% è normale, non c'è disadattamento.

Un indicatore dal 15 al 30% indica un grado medio di disadattamento.

Un indicatore superiore al 30% è un grave grado di disadattamento.

Un indicatore superiore al 40% indica che il bambino ha bisogno di consultare uno psiconeurologo.

1. RO - relazione genitoriale.

2. NGSh - impreparazione per la scuola.

3. L - mancino.

4. NS - sintomi nevrotici.

5. E - infantilismo.

6. HS - sindrome ipercinetica, eccessiva disinibizione.

7. INS - inerzia sistema nervoso.

8. NP - arbitrarietà insufficiente funzioni mentali.

9. LM - scarsa motivazione alle attività di apprendimento.

10. AS - sindrome astenica.

11. NID - violazioni dell'attività intellettuale.

MODULO DI RISPOSTA

		1					RO
		2	3	4			NGSH
	5	6					l
7	8	9	10	11			NS
12	13	14	15	16			E
17	18	19	20	21			GS.
	22	23	24	25	26		INS
		27	28	29	30		NP
31	32	33	34	35			NM.
		36	37	38	39	40	corrente alternata
	41	42	43	44	45	46	NID

Promemoria per i genitori delle classi prime.

• Sostieni nel tuo bambino il suo desiderio di diventare uno scolaro. Il tuo sincero interesse per gli affari e le preoccupazioni della sua scuola, un atteggiamento serio nei confronti dei suoi primi risultati e possibili difficoltà aiuteranno il primo selezionatore a confermare il significato della sua nuova posizione e attività.
• Discuti con tuo figlio delle regole e delle norme che ha incontrato a scuola. Spiega la loro necessità e convenienza.
• Tuo figlio è venuto a scuola per imparare. Quando una persona studia, qualcosa potrebbe non funzionare subito, questo è naturale. Il bambino ha il diritto di sbagliare. Non permettere affermazioni che possono causare pensieri negativi sulla scuola: "Se sei così distratto, gli insegnanti non ti ameranno". Non permettere valutazioni negative del bambino: non sai come, non ci provi, ecc. Sostituiscili con ottimisti: "Ci riuscirai", "La pazienza e il lavoro macineranno tutto", ecc. Chiedi più spesso, non "Che voto hai preso?", Ma "Che cosa hai fatto?", "Che cosa hai fatto bene?".
• Non dovresti giocare sul contrasto tra asilo e scuola: "Questo non è un asilo per te...".
• Sostieni il primo selezionatore nel suo desiderio di avere successo. In ogni opera, assicurati di trovare qualcosa per cui potresti lodarlo. Ricorda che la lode e il supporto emotivo ("Ben fatto!", "Hai fatto così bene!") Possono aumentare significativamente i risultati intellettuali di una persona.
• Crea una routine quotidiana con la prima elementare, seguila.
• Non ignorare le difficoltà che un bambino può avere nella fase iniziale di padroneggiare le capacità di apprendimento. Se un alunno di prima elementare, ad esempio, ha problemi di linguaggio, cerca di affrontarli nel primo anno di studio.
• Se sei preoccupato per qualcosa nel comportamento del bambino, nei suoi affari educativi, non esitare a chiedere consiglio e consiglio a un insegnante o uno psicologo scolastico.
• Con l'ammissione a scuola, una persona più autorevole di te è apparsa nella vita di tuo figlio. Questo è un insegnante. Rispetta l'opinione del tuo insegnante di prima elementare.

L'insegnamento è un lavoro duro e responsabile. L'ingresso a scuola cambia significativamente la vita di un bambino, ma non deve privarlo della diversità, della gioia e del gioco. Il primo alunno dovrebbe avere abbastanza tempo per le attività di gioco.

Tipi di posizioni educative

La divulgazione del potenziale creativo può essere facilitata dalla consapevolezza da parte degli educatori della posizione che assumono nei confronti dei bambini. Esistono diverse posizioni educative, ognuna delle quali può manifestarsi nella sua forma pura, ma possono esserci anche combinazioni di posizioni diverse. Il pieno sviluppo delle capacità dei bambini è possibile quando l'educatore riesce a prendere una posizione favorevole a questo sviluppo.

Le 7 posizioni di insegnamento sono descritte di seguito. Sei di loro non forniscono il pieno sviluppo delle capacità, la settima, adeguata, posizione educativa porta alla rivelazione del potenziale creativo e personale di ogni bambino. Tutte le posizioni sono presentate attraverso immagini, che consentiranno al lettore di comprendere più facilmente ciascuna di esse, nonché le modalità con cui si realizza l'impatto sul bambino.

Karabas-Barabas. Karabas-Barabas ha bisogno di interpreti obbedienti e abili delle sue esibizioni. Per raggiungere i suoi obiettivi, usa i seguenti metodi di influenza: frustare, gridare, dettare, punire, istruire. Karabas non insegna, ma si allena, ottenendo un certo successo: i burattini padroneggiano l'insieme di conoscenze, abilità e abilità necessarie per le esibizioni di Barabas. Le bambole hanno paura dell'allenatore, pochi scappano da lui, la maggior parte non osa nemmeno scappare. Ma sia quelli che gli altri in sua presenza non mostrano i loro veri sentimenti, paralizzati dalla paura di lui.

La posizione dell'educatore - Karabas-Barabas porta, in primo luogo, al fatto che lo sviluppo delle capacità è bloccato nei bambini. Invece, i bambini padroneggiano una serie di conoscenze, abilità e abilità stabilite dall'educatore. In secondo luogo, nei bambini sorge la dualità (lo farò, lo dirò a Maria Ivanovna, ma in realtà agirò, la penserò in modo diverso), che alla fine porta alla doppia moralità.

Malvina- ragazza ben educata. Sa per certo che dovresti lavarti le mani prima di mangiare, lavarti i denti, leggere libri, ecc. Crede sinceramente che tutti dovrebbero seguire queste regole. Quando il comportamento di Pinocchio non rientra nelle norme che lei considera le uniche corrette, Malvina mette il cattivo in un armadio. Le azioni di Malvina sono motivate da quelle norme che considera vere, ma le manca la flessibilità, non ammette altri modi di comportarsi, risolvere problemi, risolvere conflitti. Pertanto, in un'insolita, estrema situazione di fuga da Karabas-Barabas, Malvina si rivela impotente, incapace di prendere l'iniziativa, di offrire una via d'uscita non standard.

La posizione dell'educatrice - Malvina porta i bambini a un'attività mentale limitata, alla riproduzione di modi di comportamento stereotipati e alla risoluzione dei problemi. Questo perché Malvina si offre ai bambini come unico modello, che non contribuisce alla formazione delle proprie motivazioni. L'attività immotivata scoraggia l'interesse per i compiti cognitivi, estingue la curiosità dei bambini, limitando così lo sviluppo delle capacità.

Cappuccetto Rosso si comporta in un modo che è caratteristico di un bambino in età prescolare. È spensierata, emotiva, allegra e cattiva. Cappuccetto Rosso non prevede i risultati delle sue azioni. La mamma le disse di portare i regali alla nonna malata, di attraversare la foresta senza parlare con il lupo. Cappuccetto Rosso andò, ma nello stesso tempo raccolse fiori, parlò al lupo e diede l'indirizzo della nonna. Cappuccetto Rosso è negligente, sperando che tutto si risolva in qualche modo.

Il metodo di influenza dell'educatore, che ha assunto la posizione di Cappuccetto Rosso, è la presentazione del suo "io" situazionale naturale, che può essere molto attraente per i bambini. L'attrattiva si basa sulla loro somiglianza. Questo è pericoloso per i bambini, perché l'educatore, Cappuccetto Rosso, pone come modello un'opzione improduttiva dal punto di vista dello sviluppo mentale. Al posto di quelle reali, vengono offerte soluzioni meravigliose e non hanno bisogno di previsioni, anticipazioni, pianificazione dell'azione. La posizione dell'educatore - Cappuccetto Rosso porta i bambini alla difficoltà di pianificare e prevedere le proprie azioni, che si manifesta in comportamenti disorganizzati e modalità inefficienti di risoluzione dei problemi cognitivi. Nei bambini che si sono appropriati del comportamento di Cappuccetto Rosso come modello, la regolazione delle proprie azioni viene interrotta, gli sforzi per superare i desideri momentanei non si formano e la regolazione volitiva del comportamento viene interrotta.

la bella addormentata dormendo. La realtà circostante non esiste per lei: o ne è indifferente, oppure la percepisce come un ostacolo ai suoi sogni (sogni ad occhi aperti).

L'educatore che assume la posizione di Bella Addormentata è in realtà fuori dalla situazione di interazione con i bambini. Li lascia a se stessi. Per uno sviluppo normale, i bambini devono confrontare le loro azioni, i modi per risolvere i problemi con il modo in cui lo fanno gli altri bambini e gli adulti. Lasciati a se stessi, "stufano nel loro stesso succo", cioè adottano l'uno dall'altro sia "competenza" che "incompetenza"; comportamenti sia sociali che antisociali. Trascorrendo 8-9 ore al giorno con un insegnante indifferente, i bambini diventano disorganizzati, sciolti: hanno preso una cosa, non l'hanno finita, hanno iniziato a farne un'altra, ne hanno afferrata una terza. Tale comportamento indica l'assenza di attività intenzionale, che è il principale indicatore dello sviluppo mentale. Educatore - La bella addormentata nel bosco porta i bambini a comportamenti distruttivi, che, a loro volta, inibiscono lo sviluppo mentale.

gallina madre ama i suoi piccoli polli. All'inizio li cova per molto tempo. Quindi si prende cura di loro con attenzione, si prende cura di loro instancabilmente, mostrando dove e come ottenere vermi e cereali. Si preoccupa costantemente per la sua prole, ridacchia, chiama i polli sotto la sua ala, sotto il suo vigile controllo.

L'educatrice, che ha assunto il ruolo di chioccia, danneggia lo sviluppo mentale dei bambini, prendendosi costantemente cura di loro, facendo molto per loro. I bambini perdono la voglia di imparare, non vogliono imparare da soli, per superare le difficoltà. Il famoso sottobosco Fonvizinsky, allevato da una chioccia, dichiarò: "Perché ho bisogno della geografia quando ci sono i tassisti".

La regina della neve insegna a Kai a mettere insieme varie figure intricate ("puzzle di ghiaccio") da pezzi di ghiaccio. Per Kai, “...queste figure erano una meraviglia dell'arte e piegarle era un'occupazione di fondamentale importanza. Gli sembrava così perché aveva un frammento di specchio magico negli occhi. I baci della Regina delle Nevi hanno trasformato il cuore di Kai in un pezzo di ghiaccio. Il "cuore di ghiaccio" di Kai è un simbolo del divieto di una vita significativa, amore e attività creativa. L'obiettivo della Regina delle Nevi è il potere sul mondo e, in particolare, su Kai. La Regina delle Nevi può ottenere il potere in un solo modo: sostituire un'attività umana significativa con un sistema formale di operazioni. Insegna a muoversi in uno spazio formale nello stesso modo in cui pezzi di ghiaccio identici e regolari si muovono nel lago di ghiaccio amato dalla Regina delle Nevi, che lei chiama "lo specchio della mente - lo specchio più perfetto del mondo".

L'educatrice, che assume la posizione della Regina delle Nevi, insegna lo stesso movimento, cioè un processo in vista di un processo privo di significato. Questo porta al fatto che i bambini (e poi gli adulti) diventano obbedienti esecutori della volontà di qualcun altro, non hanno alcun desiderio di fare qualcosa secondo la propria intenzione. La "Regina delle nevi" alleva abilmente schiavi e funzionari.

Mary Poppins una persona molto educata, che racconta meravigliosamente storie diverse, educata e che rappresenta accuratamente come comportarsi in situazioni diverse (sia fiabesche che reali). D'altro canto. Mary Poppins è esperta di bambini: capisce cosa provano, pensano, che lo vogliano o no, cioè conosce i bambini, per così dire, “dall'interno”. Educatrice - Mary Poppins combina entrambi questi lati, perseguendo un unico obiettivo: lo sviluppo del bambino. Fa da mediatrice tra il mondo della cultura e il mondo dei bambini. Mary Poppins insegna ai bambini senza che se ne accorgano. Stabilisce costantemente nuovi compiti per loro, crea condizioni per lo sviluppo dell'immaginazione, insegna le norme di comportamento, i modi migliori per risolvere i conflitti. Mary Poppins insegna secondo il suo programma, trasformandolo in un programma per bambini.

Scala dell'ansia di Sears

Il livello di ansia, insieme alla valutazione della tensione, è un importante indicatore della salute psicologica e del grado di influenza dei fattori intrascolastici. La valutazione degli scolari sulla scala proposta come esperto viene effettuata da un insegnante di classe o da uno psicologo che conosce lo studente.

3 - il segno è pronunciato.

№ p/n	segni	0 punti	1 punto	2 punti	3 punti
1	Di solito teso, costretto
2	Si morde spesso le unghie
3	Facilmente spaventato
4	piagnucolone
5	Molto sensibile a tutto.
6	Spesso aggressivo
7	Permaloso
8	Impaziente, non vedo l'ora
9	Arrossisce o impallidisce facilmente
10	Avere difficoltà di concentrazione
11	pignolo
12	mani sudate
13	Difficoltà a tornare al lavoro quando vengono assegnati incarichi imprevisti
14
	Totale:

Valutazione del risultato:

Fino a 20 punti - basso livello di ansia;

20-30 punti - il livello medio di ansia,

Più di 30 punti: un alto livello di ansia.