Analisi dei metodi moderni di insegnamento di una lingua straniera. Insegnare una lingua straniera nella scuola russa nella fase attuale: metodi e tecnologie. Esperienza di apprendimento collaborativo

Preparato da: Belau T.A. Insegnante di inglese MBOU scuola secondaria №9

Modalità di insegnamento delle lingue straniere

L'intero complesso di metodi viene selezionato in base agli obiettivi di un particolare studente o gruppo. Non ci poniamo il compito di essere alla moda e di applicare solo metodi di insegnamento moderni.

Nella preparazione per gli esami internazionali funzionano meglio i metodi fondamentali e classici, abbinati a metodi linguosocioculturali e comunicativi, se hai bisogno di padroneggiare la lingua in breve tempo - i metodi intensivi sono ciò di cui hai bisogno se vuoi ottenere un buon risultato equilibrato e sei pronto per passare un po' più di tempo - la tecnica comunicativa ti si addice perfettamente!

Nel corso della storia dell'umanità sono stati sviluppati moltissimi metodi educativi differenti. All'inizio, tutti i metodi di insegnamento delle lingue straniere furono presi in prestito da programmi progettati per insegnare le cosiddette "lingue morte" - latino e greco, in cui quasi l'intero processo educativo era ridotto alla lettura e alla traduzione.

Tecnica fondamentale.

Questo è davvero il metodo più antico e tradizionale per imparare l'inglese.

La metodologia fondamentale è seriamente utilizzata nelle università linguistiche. in preparazione per esami seri. Un traduttore non è mai sicuro della sua conoscenza di una lingua straniera, comprende perfettamente l'imprevedibilità delle situazioni linguistiche emergenti. Studiando secondo il metodo classico, gli studenti non solo operano con un'ampia varietà di strati lessicali, ma imparano anche a guardare il mondo attraverso gli occhi di un "madrelingua" - un madrelingua inglese.

Forse il rappresentante più famoso della metodologia classica di insegnamento dell'inglese è N.A. Bonk. I suoi libri di testo in inglese, scritti insieme ad altri autori, sono diventati da tempo dei classici del genere e hanno resistito alla concorrenza degli ultimi anni. Il metodo classico di apprendimento dell'inglese è altrimenti chiamato fondamentale: nessuno promette che sarà facile, che non dovrai studiare a casa e l'esperienza dell'insegnante ti salverà da errori di pronuncia e grammatica.

Il metodo fondamentale per imparare l'inglese suggerisce che la tua domanda preferita sia "perché?" Che non sei soddisfatto delle spiegazioni "è necessario", ma sei pronto a tuffarti in un mondo interessante, complesso e molto logico, il cui nome è il sistema linguistico.

Approccio classico all'apprendimento dell'inglese

A questo proposito, anche l'approccio classico all'apprendimento dell'inglese è stato in qualche modo trasformato, ma i principi incrollabili dei "classici" del russo tecniche linguistiche conservato. A volte vengono utilizzati attivamente nelle scuole di altre aree metodologiche. Il corso di inglese classico è rivolto a studenti di età diverse e il più delle volte prevede l'apprendimento dell'inglese da zero. I compiti di un insegnante di inglese includono tradizionale, ma aspetti importanti impostare la pronuncia, formare una base grammaticale, eliminare le barriere psicologiche e linguistiche che impediscono la comunicazione. "Classics" non ha cambiato gli obiettivi, ma i metodi, a causa del nuovo approccio, sono già diversi.

L'approccio classico si basa sulla comprensione della lingua inglese come mezzo di comunicazione reale e completo, il che significa che tutte le componenti linguistiche - discorso orale e scritto, ascolto, ecc. - devono essere sviluppate in modo sistematico e armonioso tra gli studenti. La tecnica classica fa in parte della lingua inglese un fine a se stesso, ma questo non può essere considerato uno svantaggio. Un tale approccio integrato mira, prima di tutto, a sviluppare la capacità degli studenti di comprendere e creare discorso.

La metodologia prevede lezioni con insegnanti russi, ma un tale ordine (anche se non proprio "alla moda") non può essere considerato un aspetto negativo: un insegnante che non è madrelingua ha la capacità di analizzare e confrontare due sistemi linguistici, confrontare costruzioni, trasmettere meglio informazioni, spiegare regole grammaticali, segnalare possibili errori. L'entusiasmo generale per gli specialisti stranieri è un fenomeno temporaneo, perché il mondo occidentale ha apprezzato la priorità del bilinguismo (conoscenza di due lingue). Il valore più grande nel mondo moderno è rappresentato da insegnanti che sono in grado di pensare nel contesto di due culture e trasmettere agli studenti l'appropriato insieme di conoscenze.

È questo metodo, le cui basi furono poste dagli illuministi alla fine del 18° secolo, che prese forma verso la metà del 20° sotto il nome di "Metodo grammaticale-traduzionale" (metodo grammaticale-traduzionale).

Secondo questo metodo, la competenza linguistica è grammatica e vocabolario. Il processo di miglioramento è inteso come un passaggio da uno schema grammaticale all'altro. Pertanto, un insegnante che pianifica un corso su questo metodo pensa prima a quali schemi grammaticali vuole coprire. Quindi, vengono selezionati i testi per questi argomenti, da cui vengono individuate le singole frasi, e tutto termina con una traduzione. Prima - da una lingua straniera a quella madre, poi - viceversa. Per quanto riguarda il testo, di solito è il cosiddetto testo artificiale, in cui praticamente non viene dato alcun significato al significato (non è così importante quello che dici, è importante come lo dici).

Nonostante alcune meritate lamentele, questo metodo presenta una serie di vantaggi. In primo luogo, ti permette davvero di imparare la grammatica ad un livello molto alto. In secondo luogo, questo metodo è molto buono per le persone con un pensiero logico altamente sviluppato, per le quali è naturale percepire la lingua proprio come un insieme di formule grammaticali. Lo svantaggio principale è che il metodo crea le condizioni ideali per l'emergere della cosiddetta barriera linguistica, poiché una persona nel processo di apprendimento smette di esprimersi e inizia a non parlare, ma combina semplicemente le parole attraverso determinate regole. Questo metodo di apprendimento delle lingue straniere dominò fino alla fine degli anni '50 ed era praticamente l'unico con cui veniva insegnato a tutti. A proposito, tutti i traduttori brillanti e straordinariamente istruiti fino a poco tempo sono stati formati in questo modo.

"Via silenziosa" (metodo del silenzio)

Secondo questo metodo, apparso a metà degli anni '60, il principio dell'insegnamento di una lingua straniera è il seguente. La conoscenza della lingua è inerente alla persona che vuole impararla, e la cosa più importante è non interferire con lo studente e non imporre il punto di vista dell'insegnante.

Seguendo questa tecnica, l'insegnante inizialmente non dice nulla. Quando insegna la pronuncia a livelli più bassi, usa complesse tabelle di colori, su cui ogni colore o simbolo rappresenta un certo suono, e quindi presenta nuove parole. Ad esempio, per "dire" la parola "tabella", devi prima mostrare il riquadro che rappresenta il suono "t", poi il riquadro che rappresenta il suono "ehi", e così via. Così, manipolando nel processo di apprendimento tutti questi quadrati, bastoncini e simboli simili, lo studente si muove verso l'obiettivo prefissato, esercitandosi sul materiale coperto con i suoi compagni di classe.

Quali sono i vantaggi di questo metodo? Probabilmente, il fatto che il livello di conoscenza della lingua dell'insegnante non abbia praticamente alcun effetto sul livello di conoscenza della lingua dello studente, e alla fine può risultare che lo studente di conseguenza conoscerà la lingua meglio del suo insegnante. Inoltre, nel processo di apprendimento, lo studente è costretto ad esprimersi abbastanza liberamente. Va notato che questo metodo è molto buono per gli amanti dell'alta tecnologia.

"Risposta fisica totale" (metodo della risposta fisica)

La regola di base di questo metodo è: non puoi capire ciò che non hai passato attraverso te stesso. Secondo questa teoria, è lo studente che non dice nulla nelle prime fasi dell'apprendimento. In primo luogo, deve acquisire una quantità sufficiente di conoscenze, il che costituisce una responsabilità. Per circa le prime venti lezioni, lo studente ascolta costantemente la lingua straniera, legge qualcosa, ma non dice una sola parola nella lingua studiata. Poi, nel processo di apprendimento, arriva un periodo in cui deve già reagire a ciò che ha sentito o letto, ma solo agire. Tutto inizia con lo studio delle parole che significano i movimenti fisici. Quindi, ad esempio, quando imparano la parola "alzarsi in piedi", tutti si alzano, "siediti" - siediti e così via. E solo allora, quando lo studente ha accumulato parecchie informazioni (prima ascoltava, poi si muoveva), diventa pronto per iniziare a parlare.

Questo metodo è buono, prima di tutto, perché lo studente si sente molto a suo agio nel processo di apprendimento. L'effetto desiderato si ottiene grazie al fatto che una persona trasmette tutte le informazioni ricevute attraverso se stessa. È anche importante che nel processo di apprendimento di una lingua utilizzando questo metodo, gli studenti comunichino (direttamente o indirettamente) non solo con l'insegnante, ma anche tra loro.

Metodo di immersione ("Sugesto pedia")

È impossibile non prestare attenzione a questo metodo, il cui trionfo è caduto negli anni '70. Secondo questo metodo si può padroneggiare una lingua straniera diventando (almeno per il periodo di studio) una persona completamente diversa. Imparando la lingua in questo modo, tutti gli studenti del gruppo scelgono nuovi nomi per se stessi, inventano nuove biografie. Per questo motivo, il pubblico crea l'illusione di trovarsi in un mondo completamente diverso, nel mondo della lingua studiata. Tutto questo viene fatto in modo che qualsiasi persona nel processo di apprendimento possa rilassarsi completamente, aprirsi e il suo discorso diventi il ​​"John" più immaginario simile all'originale. In modo che parli, ad esempio, non come un vero "Petya", ma come

Programmi di formazione in lingua inglese nella città che interessa alla maggior parte delle persone: Londra! Offriamo l'apprendimento di una lingua in un modo unico: il metodo "immersione". L'unicità di questo metodo è che una persona è completamente immersa in un ambiente di lingua inglese. E in una situazione così stressante ha bisogno di vivere! E inizia intuitivamente a capire alcune parole, frasi, azioni degli inglesi in una determinata situazione e così via, e ad usarle per i propri scopi.

"Metodo audio-linguistico" (metodo audio-linguistico)

Il prossimo modo di imparare le lingue straniere, di cui vorrei parlare, è apparso alla fine degli anni '70. La sua essenza è la seguente: nella prima fase della formazione, lo studente ripete ripetutamente ciò che ha sentito dopo l'insegnante o il fonogramma. E solo a partire dal secondo livello gli è permesso dire una o due frasi da sé, tutto il resto consiste, ancora, in ripetizioni.

Metodo socioculturale linguistico

include due aspetti della comunicazione - linguistica e interculturale, il nostro lessico è stato riempito con la nuova parola biculturale - una persona che naviga facilmente tra le caratteristiche nazionali, la storia, la cultura, i costumi di due paesi, le civiltà, se vuoi, i mondi. Per uno studente di un'università linguistica, ciò che conta non è tanto un alto livello di lettura, scrittura, traduzione (anche se questo non è affatto escluso), ma "competenza linguistico-socio-culturale" - la capacità di "sezionare" una lingua al microscopio della cultura.

Il metodo linguosocioculturale nasce all'incrocio dei concetti di lingua e cultura.

I classici, in particolare Ozhegov, intendevano il linguaggio come "uno strumento per la comunicazione, lo scambio di pensieri e la comprensione reciproca delle persone nella società". Dahl ha trattato la lingua in modo più semplice, come "la totalità di tutte le parole delle persone e la loro corretta combinazione, per trasmettere i loro pensieri". Ma il linguaggio come sistema di segni e mezzo per esprimere emozioni e stati d'animo si trova anche negli animali. Cosa rende il linguaggio "umano"? Oggi la lingua "non è solo un vocabolario, ma un modo di esprimersi". Serve per "gli scopi della comunicazione ed è in grado di esprimere la totalità delle conoscenze e delle idee di una persona sul mondo".

In Occidente, la lingua è intesa come un "sistema di comunicazione", che consiste in alcuni frammenti e un insieme di regole utilizzate ai fini della comunicazione. Una differenza molto importante nel pensiero linguistico occidentale è la comprensione della lingua non solo in connessione con un certo stato, ma anche con una certa parte del paese, regione, ecc.

Con questo approccio, la lingua va di pari passo con la cultura di una parte del paese, della regione, cioè con le idee, i costumi di un certo gruppo di persone, la società. A volte la cultura è intesa come la società stessa, la civiltà.

La definizione di sostenitori del metodo linguo-socio-culturale non esagera il potere e l'importanza del linguaggio nel mondo moderno. A loro avviso, la lingua è "un potente strumento sociale che forma un flusso umano in un etno, formando una nazione attraverso l'archiviazione e la trasmissione di cultura, tradizioni, autocoscienza pubblica di un determinato complesso linguistico. Con questo approccio al linguaggio, l'interculturalità la comunicazione è, prima di tutto, "un'adeguata comprensione reciproca di due interlocutori o persone che si scambiano informazioni, appartenenti a diverse culture nazionali". Poi il loro linguaggio diventa "segno di appartenenza dei suoi vettori a una determinata società". Presso Highway Business Development Center LLC, cerchiamo di insegnare a comprendere il sottotesto delle frasi pronunciate, il loro significato socio-culturale, diverso dalla nostra percezione del mondo.

Tuttavia, la cultura spesso agisce non solo come mezzo per unire, identificare, ma anche come strumento per separare le persone.

Ad esempio, nella Russia medievale, uno straniero veniva prima chiamato tedesco, cioè "muto", che non parlava la lingua, quindi un ospite straniero iniziò a essere chiamato straniero, cioè "straniero tra i suoi". " E, infine, quando la coscienza nazionale ha permesso di appianare questa opposizione di "amici e nemici", è apparso uno straniero.

Se pensi al significato della parola russa straniera, l'origine del "conflitto di culture" diventa più chiara: "La sua forma interna è assolutamente trasparente: da altri paesi. Nativa, non da altri paesi, la cultura unisce le persone e al allo stesso tempo li separa da altre culture straniere.In altre parole, la cultura nativa è sia uno scudo che protegge l'identità nazionale delle persone, sia una recinzione vuota che recinta da altri popoli e culture.

Il metodo linguosocioculturale combina strutture linguistiche (grammatica, vocabolario, ecc.) con fattori extralinguistici. Poi, all'incrocio di una visione del mondo su scala nazionale e linguistica, cioè una sorta di modo di pensare (non dimentichiamo che una persona appartiene al paese nella cui lingua si pensa), nasce quel ricco mondo di lingua, di cui scrisse il linguista W. von Humboldt: "Attraverso la diversità del linguaggio, ci viene rivelata la ricchezza del mondo e la diversità di ciò che in esso impariamo..."

Il metodo linguistico-socio-culturale si basa sul seguente assioma: "Le strutture socio-culturali sono alla base delle strutture linguistiche". Impariamo il mondo pensando in un determinato campo culturale e usiamo il linguaggio per esprimere le nostre impressioni, opinioni, emozioni, percezioni.

Lo scopo dell'apprendimento di una lingua utilizzando questo metodo è quello di facilitare la comprensione dell'interlocutore, la formazione della percezione a livello intuitivo. Pertanto, ogni studente che ha scelto un approccio così organico e olistico dovrebbe trattare la lingua come uno specchio che riflette la geografia, il clima, la storia delle persone, le loro condizioni di vita, le tradizioni, il modo di vivere, il comportamento quotidiano, la creatività.

Metodi intensivi di insegnamento delle lingue straniere.

Un insieme di metodi per l'insegnamento di una lingua straniera, che porta la sua origine da quello sviluppato negli anni '60. Lo scienziato bulgaro G. Lozanov del metodo suggestionopedico e attualmente include i seguenti metodi:

Il metodo per attivare le capacità di riserva dello studente (G. A. Kitaygorodskaya),

Metodo emotivo-semantico (I. Yu. Shekhter),

Metodo integrale suggeritocibernetico di apprendimento accelerato degli adulti (V. V. Petrusinsky),

Metodo di immersione (A. S. Plesnevich),

Corso del comportamento vocale (A. A. Akishina),

Ritmopedia (GM Burdenyuk e altri),

Ipnopedia ecc.

Questi metodi mirano principalmente a padroneggiare la lingua straniera orale in breve tempo e con una significativa concentrazione giornaliera di ore di insegnamento. Metodi didattici intensivi. si basano sulle riserve psicologiche della personalità dello studente che non vengono utilizzate nell'istruzione ordinaria.

I metodi di insegnamento intensivo sono caratterizzati da un ampio coinvolgimento di forme collettive di lavoro, l'uso di mezzi suggestivi di influenza (autorità, infantilizzazione, comportamento bidimensionale, intonazione e ritmo, pseudo-passività concertistica).

I metodi di insegnamento intensivo differiscono dall'apprendimento tradizionale nelle modalità di organizzazione e conduzione delle classi: maggiore attenzione è rivolta alle varie forme di comunicazione pedagogica, al clima socio-psicologico nel gruppo, alla creazione di un'adeguata motivazione all'apprendimento, alla rimozione delle barriere psicologiche nel assimilazione del materiale linguistico e della comunicazione vocale.

L'uso di metodi di insegnamento intensivo è più appropriato nel contesto dell'apprendimento delle lingue a breve termine e con un focus sullo sviluppo del discorso orale in breve tempo.

Il metodo per attivare le capacità di riserva di una persona e di una squadra (G.A. Kitaygorodskaya)

Il suo metodo G.A. Kitaygorodskaya, allora insegnante di Inyaz, iniziò a svilupparsi negli anni '70; le sue origini sono nelle idee dello psicologo bulgaro G. Lozanov, il cui metodo di "full immersion", o "suggestopedia", ha poi guadagnato popolarità in molti paesi.

Le principali disposizioni teoriche del metodo di attivazione sono associate ai concetti della scuola psicologica e alle idee sull'attività vocale sviluppate dalla psicolinguistica russa, nonché all'uso delle riserve dell'inconscio nell'apprendimento.

Su queste basi si risolvono due problemi correlati:

1) creazione di relazioni controllate nel sistema "docente - team di studenti";

2) organizzazione della comunicazione vocale controllata nel processo educativo.

Il nome ufficiale del metodo Kitaygorodskaya è "il metodo per attivare le capacità di riserva dell'individuo e della squadra". Sono impegnati solo in un gruppo, è possibile in uno grande.

La specificità del metodo in esame risiede nell'utilizzo di quelle opportunità che si aprono quando si considera il gruppo di studio come un team temporaneo di studenti che svolgono attività congiunte.

Compito degli autori del metodo e degli insegnanti è quello di offrire all'équipe educativa un'attività di apprendimento così moderna, che sia personalmente significativa per ogni studente, unisca le persone e contribuisca alla formazione attiva della personalità attraverso un sistema di relazioni interpersonali reciproche.

In base all'obiettivo principale della formazione intensiva, sono due i fattori principali che la caratterizzano:

1. Il periodo minimo di studio richiesto per raggiungere l'obiettivo (comunicazione all'interno di argomenti quotidiani) con il massimo volume possibile di materiale didattico per la realizzazione di tale obiettivo con la sua organizzazione adeguata,

2. Il massimo utilizzo di tutte le riserve della personalità dello studente, conseguite in condizioni di speciale interazione nel gruppo di studio con l'influenza creativa della personalità nel corso dell'insegnamento.

Il metodo si basa sui seguenti principi:

Il principio dell'interazione collettiva. Questo principio collega gli obiettivi della formazione e dell'educazione, caratterizza i mezzi, i metodi e le condizioni di un unico processo educativo. La formazione di gruppo contribuisce all'emergere di ulteriori incentivi socio-psicologici per l'apprendimento nell'individuo, mantiene un'atmosfera psicologica nel team educativo in cui gli studenti hanno l'opportunità di soddisfare i bisogni socio-psicologici molto importanti delle persone: riconoscimento, rispetto, attenzione da parte altri. Tutto ciò stimola ulteriormente l'attività cognitiva degli studenti. Nelle condizioni di attività collettiva collettiva si costituisce un fondo comune di informazioni sulla materia oggetto di studio, al quale ogni studente contribuisce, e lo utilizzano tutti insieme. Pertanto, la comunicazione con i partner del gruppo diventa il principale "mezzo" per padroneggiare la materia.

Il principio della comunicazione orientata alla personalità. Nella comunicazione, ogni tirocinante è sia un influencer che un influencer. In queste condizioni, il processo di formazione della personalità è determinato dal rapporto di una persona con una persona, dalla loro comunicazione. La conoscenza della lingua è, prima di tutto, la capacità di partecipare alla comunicazione reale. Il sistema di concetti in cui si può descrivere la comunicazione include il concetto di "ruolo". La comunicazione si trasforma in un processo creativo e motivato personalmente. In questo caso, lo studente non imita l'attività, ma "possiede" il motivo dell'attività, ad es. esegue azioni linguistiche motivate. La comunicazione vocale personale è la base per costruire un processo educativo e cognitivo nell'insegnamento intensivo delle lingue straniere.

Il principio dell'organizzazione dei ruoli del processo educativo. La comunicazione di ruolo è sia un gioco che un'attività educativa e vocale. Se dalla posizione dello studente il gioco di ruolo la comunicazione è un gioco, dalla posizione dell'insegnante è la forma principale di organizzazione del processo educativo. Secondo l'idea, il testo educativo principale per gli studenti è un polilogo e i partecipanti alle azioni in esso descritte sono gli studenti stessi. Viene così implementata una delle tecniche del metodo di regolazione non direttiva del comportamento dello studente in un gruppo.

Il principio della concentrazione nell'organizzazione del materiale educativo e del processo educativo. Questo principio caratterizza non solo le specificità qualitative, ma anche quantitative della comunicazione intensiva. Questa specificità si manifesta in vari aspetti: la concentrazione delle situazioni educative, delle classi, la concentrazione del materiale didattico associato al suo volume e la distribuzione nel corso degli studi. Una grande quantità di materiale didattico, soprattutto nella fase iniziale della formazione, consente di organizzare situazioni il più vicino possibile alla comunicazione reale già alla prima lezione. Questo crea un'elevata motivazione all'apprendimento, come se avvicinasse il risultato dell'apprendimento al suo inizio. La concentrazione nell'organizzazione del materiale educativo comporta un'organizzazione specifica del processo educativo, che si manifesta, in particolare, in un'elevata "densità di comunicazione", una varietà di tipi e forme di lavoro, ecc. In condizioni di una grande quantità di materiale didattico, risultano efficaci: i microcicli; b) organizzazione della trama delle classi e dei loro frammenti; c) costruzione di testi didattici come modello di comportamento linguistico in determinate situazioni, ecc.

Il principio della multifunzionalità degli esercizi. Questo principio riflette le specificità del sistema di esercizi nel metodo di attivazione. Un'abilità linguistica formata in condizioni non linguistiche è fragile e incapace di trasferirsi. Pertanto, è produttivo un approccio all'apprendimento, in cui viene svolta la padronanza simultanea e parallela del materiale linguistico e dell'attività vocale.

La conclusione è che in classe gli studenti si trovano, per così dire, all'interno di un'opera teatrale scritta per loro e su di loro. In primo luogo, ripetono il suo testo dopo il "suggeritore" - l'insegnante, quindi gli è consentito "bavaglio" - la costruzione delle proprie frasi basate su strutture solide. Ma quella che sembra una divertente improvvisazione è in realtà una formazione linguistica accuratamente orchestrata e metodicamente verificata, dove ogni parola e azione ha una funzione di apprendimento.

Non tutti vengono portati alla scuola Kitaigorodskaya. Se sei chiuso, poco propenso alla comunicazione facile, potresti non essere accettato. (Il grado di socialità è determinato al colloquio di ingresso). Eppure, per impegnarsi in questo metodo, è necessario "ricadere un po' nell'infanzia". Come un bambino nei giochi si reincarna o come uno spazzacamino o come un alieno, mentre comprende il mondo, quindi lo studente deve “giocare troppo” in Pierre o Mary, vivere nel mondo (e nel linguaggio) dei suoi personaggi.

Va detto che sia i sussidi didattici che la tecnica didattica utilizzata dagli insegnanti si basano sugli ultimi studi psicologici sulla memoria, sui tipi di coscienza, sulle funzioni degli emisferi destro e sinistro del cervello, e contengono elementi di suggestione che consentono agli studenti di approfondire abituarsi facilmente alla realtà simulata in classe. E per gli scettici che non vogliono credere che un bastone sia una pistola, è meglio cercare subito altri corsi per te stesso, senza aspettare che gli venga detto: "Prendi il tuo tsatski ed esci dalla mia sandbox. Io non lo so non scherzare con te!"

Metodo emotivo-semantico.

Progettato da I.Yu. Il metodo emotivo-semantico di Schechter si propone di percepire una lingua straniera in primo luogo, come mezzo di comunicazione, che non può essere ridotto solo a un insieme di formule e regole.

Il metodo di Schechter si basa sulla posizione che qualsiasi descrizione del linguaggio, della sua struttura e dei modelli di costruzione è secondaria, poiché studia un sistema già stabilito e funzionante.

Secondo questo metodo, lo studio dell'inglese dovrebbe iniziare con la comprensione del significato, non della forma. Si propone infatti di imparare una lingua straniera nel modo più naturale, così come i bambini imparano a parlare la loro lingua madre, senza avere la minima idea dell'esistenza stessa della grammatica.

Nella prima fase del ciclo iniziale di apprendimento, lo studente ha la possibilità di ascoltare un discorso straniero fino a quando non inizia a cogliere gradualmente il significato generale di ciò che ascolta, superando gradualmente la paura di una lingua straniera e affermandosi nel idea che padroneggiare una lingua a livello del suo nativo sia abbastanza fattibile.

Nella seconda fase del primo ciclo, quando il discorso straniero non sembra più incomprensibile, l'ascoltatore può non solo studiare la lingua, ma vivere queste tre ore di lezione, comunicando in una lingua straniera e risolvendo i compiti situazionali proposti. Pertanto, la barriera linguistica viene superata e sorge l'iniziativa vocale, il fattore principale nella conoscenza delle lingue straniere. Al termine del primo ciclo, che dura circa un mese, gli ascoltatori possono già parlare una lingua straniera, iniziare a leggere la stampa e guardare i telegiornali.

Dopo una pausa di 2 - 3 mesi, riprendono le lezioni al secondo ciclo di formazione, durante il quale gli studenti imparano le regole della grammatica e della pronuncia, essendo già in grado di leggere e parlare. In effetti, c'è una correzione della lettura e del parlato.

Il terzo ciclo rafforza le abilità acquisite in precedenza.

I partecipanti al corso partecipano attivamente alle discussioni, esprimendo i loro pensieri sui lavori che hanno letto e sui film che hanno visto, espongono le loro argomentazioni e confutano le opinioni degli oppositori. I compiti linguistici diventano più complicati, le abilità di traduzione orale consecutiva e di riassunto vengono padroneggiate.

Metodo integrale suggeritocibernetico di apprendimento accelerato di una lingua straniera (V.V. Petrusinsky).

La base di questo metodo è la "cybernetizzazione" del controllo suggestivo dello stato e della percezione dello studente al fine di attivare varie componenti dell'attività mnemonica.

Il processo di apprendimento viene svolto con gli stessi mezzi tecnici senza un insegnante. L'insegnante è necessario solo per la preparazione e la selezione del materiale didattico, il controllo delle conoscenze, abilità e abilità.

Un ruolo importante nell'implementazione di questo metodo è svolto dalla presentazione delle informazioni in grandi array per la memorizzazione olistica. Il metodo consente di automatizzare il vocabolario e i modelli della fase iniziale per un periodo di tempo limitato.

La durata normale del corso è di 10 giorni. Il metodo è adatto a studenti che parlano una lingua straniera all'interno di una scuola media.

L'assenza di un insegnante, la presenza di apparecchiature tecniche complesse, la presentazione di una grande quantità di materiale didattico sono i principali svantaggi del metodo di insegnamento suggestionocibernetico.

metodo comunicativo.

Gli anni '70 sono stati segnati dall'emergere del cosiddetto metodo comunicativo, il cui scopo principale è insegnare a una persona a comunicare, a rendere comprensibile il suo discorso all'interlocutore. Secondo questo metodo, ciò può essere ottenuto insegnando a una persona nelle cosiddette condizioni naturali - naturali, prima di tutto, dal punto di vista del buon senso. Ad esempio, la domanda di un insegnante "Cos'è questo?" indicare il tavolo può essere considerato naturale solo se davvero non sa di cosa si tratta. Il metodo che si chiama comunicativo, attualmente, infatti, non lo è più, sebbene persegua lo stesso obiettivo: insegnare a una persona a comunicare.

Il moderno metodo comunicativo è una combinazione armoniosa di molti, molti modi di insegnare le lingue straniere, trovandosi probabilmente al vertice della piramide evolutiva dei vari metodi educativi.

I sostenitori dell'approccio comunicativo credevano che l'assimilazione di una lingua straniera avvenga secondo gli stessi principi - come l'assimilazione dei mezzi linguistici per esprimere una particolare funzione.

In pochi anni, questo approccio all'apprendimento ha guadagnato una posizione di primo piano nella metodologia dell'Europa occidentale e americana.

Basata sul lavoro del Consiglio d'Europa negli anni '60 del secolo scorso, la prima ondata della "rivoluzione comunicativa" si basava sull'idea di raggruppare le unità linguistiche secondo la funzione comunicativa ("atto linguistico" nella terminologia dei linguisti americani), quali: scuse, richieste, consigli, ecc. .d.

Non è stato spesso possibile stabilire un rapporto diretto tra linguaggio e funzione, perché la stessa funzione può essere espressa con più mezzi linguistici, così come con più mezzi non linguistici. Tuttavia, laddove si possa instaurare un rapporto diretto (es. "tu apologies" come scusa, "ti dispiace se mi presento + semplice come richiesta di permesso, ecc.), è stato considerato solo come un accordo per uso didattico , non per una vera descrizione linguistica.

Tali unità della lingua erano chiamate "esponenti" (esponenti). Una serie di "modelli" che coprono l'area dagli stili formali a quelli informali possono essere correlati a qualsiasi funzione linguistica. Agli studenti venivano insegnati tali "modelli" spesso a scapito della grammatica. In questa fase di sviluppo non è stata ancora proposta una specifica modalità di insegnamento di una lingua straniera, pertanto in aula sono continuati esercizi come “ascolta e ripeti”, “ascolta e continua”, e non senza motivo, dal momento che il l'applicabilità di tali frasi di esempio nel parlato dipende in gran parte dal ritmo e dall'intonazione corretti. Pertanto, vari tipi di "esercitazioni" sono rimasti il ​​principale mezzo di apprendimento.

La seconda ondata della "rivoluzione comunicativa" emerse all'inizio degli anni '80, diffondendosi principalmente dalla Gran Bretagna.

Il suo principio principale era la divisione del lavoro in classe in lavoro sulla correttezza del discorso e lavoro sulla sua fluidità.

L'obiettivo del primo era memorizzare nuove unità della lingua (modelli grammaticali, modelli funzionali, vocabolario, ecc.),

Il secondo era incentrato non sull'uso del materiale studiato nel discorso, coinvolgendo gli studenti in una discussione libera.

Seria confusione è sorta quando gli insegnanti di una lingua straniera hanno cercato di insegnare a vedere questi due tipi di lavoro come indissolubilmente legati tra loro, così che il lavoro sulla correttezza del linguaggio si trasforma inevitabilmente in lavoro sulla scioltezza.

Il principio fondamentale di tutti i compiti comunicativi, indipendentemente dal fatto che siano finalizzati alla correttezza o alla scioltezza del discorso, era il "divario informativo".

La "rivoluzione comunicativa" è stata profonda e profonda. Attraverso il "vuoto informativo" è penetrata in ogni aspetto del metodo, nell'insegnare la correttezza del discorso e la sua scioltezza. Come esempio di compito finalizzato all'insegnamento della correttezza del parlato, utilizzando un gap informativo, si può citare l'“esercitazione comunicativa”, quando gli studenti si interrogano sulle loro attività quotidiane (uso supervisionato del Present Simple time). Come esempio di un compito volto a insegnare la correttezza del discorso, utilizzando un gap informativo, una discussione libera quando gli studenti discutono di un problema reale merita attenzione. L'insegnante non interrompe la discussione annotando gli errori commessi in modo che possano essere rivisti in seguito.

Alla fine degli anni '70 si diffuse nel villaggio la teoria dell'insegnamento di una lingua straniera elaborata da Stephen Krasheni, secondo la quale gli studenti imparano una lingua straniera se "aderiscono a una dieta di vera comunicazione" (come un bambino impara la sua lingua madre ), e imparano solo la lingua, perché sono "alimentati con esercizio". Di conseguenza, molti insegnanti di lingue straniere sono giunti a credere che l'"apprendimento" inconscio sia più profondo e migliore dell'"apprendimento" consapevole. Tali insegnanti hanno deciso che l'aula dovrebbe diventare una sorta di ricettacolo per la "vera" comunicazione. Questo atteggiamento persiste in molti pubblici anche adesso, a prezzo di un abbandono quasi completo dell'apprendimento consapevole delle lingue. È stato questo tipo di apprendimento che Howatt ha chiamato la varietà "forte" dell'apprendimento comunicativo. Secondo Howatt, si distinguono due varietà: "forte" e "debole".

La versione "debole", divenuta popolare nella seconda metà degli anni '70 - primi anni '80 del secolo scorso, si concentra sulla preparazione degli studenti all'uso della lingua target a fini comunicativi e, quindi, cerca di introdurre nel processo attività appropriate di insegnamento di una lingua straniera.

La versione "forte" dell'apprendimento comunicativo propone l'idea che la lingua si acquisisca attraverso la comunicazione, quindi la questione non è solo attivare la conoscenza esistente, ma passiva della lingua, ma anche stimolare lo sviluppo del sistema linguistico in quanto tale.

In altre parole, se la prima opzione può essere sinteticamente caratterizzata come "imparare a usare", la seconda è "usare per imparare".

Da allora, tuttavia, sono emersi diversi modelli misti di apprendimento-percezione (inclusi modelli di Blalystok, Long e Rutherford). E il modello misto sembra essere il più popolare al momento, perché. il discente gestisce costantemente entrambi i processi - apprendimento e percezione - con una prevalenza variabile dell'uno o dell'altro. Inoltre, si ritiene ora che l'insegnante non possa influenzare come, in quale sequenza e con quale intensità questi meccanismi vengono utilizzati dai loro studenti.

Per alcuni ricercatori, l'apprendimento delle lingue comunicative significa più di una semplice combinazione di grammatica e apprendimento funzionale.

Alcuni lo considerano come l'uso di attività in cui gli studenti lavorano in coppia o in gruppo, utilizzando tutto il potenziale linguistico accumulato nel processo di risoluzione di compiti di pensiero vocale. Ad esempio, il programma nazionale per l'insegnamento dell'inglese nella scuola elementare, il principio fondamentale è il principio del condizionamento comunicativo, determina le forme della lingua "L'introduzione a questo documento afferma che gli obiettivi degli obiettivi comunicativi possono essere molto diversi:

Livello di contenuto (lingua come mezzo di comunicazione)

Livello linguistico e strumentale (lingua, sistema semiotico e oggetto di studio)

Livello emotivo delle relazioni interpersonali e dei comportamenti (il linguaggio come mezzo per esprimere valutazioni e giudizi su se stessi e sugli altri)

Il livello dei bisogni educativi individuali (apprendimento correttivo basato sull'analisi degli errori).

Livello di istruzione generale di extralinguistico

Questi obiettivi sono considerati generali, applicabili in qualsiasi situazione di apprendimento. Obiettivi più specifici dell'apprendimento comunicativo non possono essere definiti a livello astratto, poiché l'insegnamento è focalizzato sui bisogni degli studenti. La preferenza può essere data a leggere, scrivere, ascoltare o parlare. Il piano e gli obiettivi di apprendimento per ogni specifico corso riflettono gli aspetti specifici della competenza comunicativa in accordo con le esigenze degli studenti e il loro livello di preparazione.

È essenziale per determinare gli obiettivi dell'apprendimento comunicativo che almeno due parti coinvolte siano coinvolte nell'interazione, in cui una delle parti ha un'intenzione (intenzione) e l'altra la sviluppa o reagisce ad essa in un modo o nell'altro.

Il posto principale nell'insegnamento comunicativo di una lingua straniera è occupato da situazioni di gioco, lavoro con un partner, compiti per trovare errori, che non solo ti consentono di costruire il vocabolario, ma ti insegnano anche a pensare in modo analitico.

La tecnica comunicativa è, prima di tutto, un approccio pragmatico all'apprendimento di una lingua straniera. In una certa misura, sacrifica la natura fondamentale della conoscenza per preparare lo studente all'uso di una lingua straniera nella vita in un tempo più breve. In Highway Business Development Center LLC, la tecnica comunicativa è la principale nell'insegnamento di una lingua straniera, ma non trascuriamo in alcun modo la grammatica e la componente prettamente tecnica di ricostituzione del vocabolario.

David Nunan identifica cinque caratteristiche principali dell'apprendimento comunicativo:

Enfasi sull'insegnamento della comunicazione attraverso una comunicazione reale nella lingua target.

Introduzione di testi autentici nella situazione di apprendimento.

Dare agli studenti l'opportunità di concentrarsi non solo sulla lingua studiata, ma anche sul processo di apprendimento stesso

Coinvolgere l'esperienza personale dei tirocinanti come uno degli elementi del processo di apprendimento.

Un tentativo di collegare lo studio accademico del linguaggio con il suo utilizzo nella comunicazione reale.

introduzione

Capitolo 1. Concetti di base dei metodi moderni di insegnamento di una lingua straniera nella scuola secondaria

1 Metodi moderni di insegnamento di una lingua straniera

2 Principi metodologici dei metodi moderni di insegnamento di una lingua straniera

3 Caratteristiche comparative dei metodi moderni di insegnamento di una lingua straniera

3.1 Caratteristiche distintive delle moderne tecniche

3.2 Generale nei metodi moderni

3.3 Lati positivi e negativi dei metodi

capitolo 2

1 La direzione comunicativa è la direzione principale dell'insegnamento moderno delle lingue straniere

2 Capacità e abilità di insegnamento nel processo di insegnamento di una lingua straniera basato su una metodologia comunicativa

2.1 Insegnare le abilità linguistiche

2.2 Situazioni di discorso

2.3 Sviluppo del discorso di iniziativa degli studenti

3 Lezione di lingua straniera basata su metodologia comunicativa

Conclusione

Elenco della letteratura usata

Applicazioni

introduzione

Allo stato attuale, quando ci sono cambiamenti fondamentali nell'insegnamento, quando i contenuti e le modalità di insegnamento sono in corso di revisione radicale, è opportuno tornare alla storia della metodologia di insegnamento delle lingue straniere e alle principali tendenze del suo sviluppo.

Ora nessuno dubita che la metodologia di insegnamento delle lingue straniere sia una scienza. La primissima definizione della metodologia è stata data da E.M. Rytom nel 1930, che scrisse: "La metodologia di insegnamento delle lingue straniere è un'applicazione pratica della linguistica comparata". AV ha aderito a una posizione simile. Shcherba.

La direzione nella definizione della metodologia come scienza ebbe origine alla fine degli anni '40. La metodologia è riconosciuta come una scienza che ha le sue leggi e i suoi metodi di ricerca. La definizione più completa della metodologia recita: "La metodologia di insegnamento è una scienza che esplora gli obiettivi e i contenuti, i modelli, i mezzi, le tecniche, i metodi e i sistemi di istruzione, nonché studia i processi di apprendimento e di educazione sulla base di un linguaggio."

All'inizio del XX secolo fu promosso il metodo diretto. Si pensava che questo metodo fosse basato su giusto principio- Associare parole straniere agli oggetti stessi. Era il metodo di apprendimento naturale di una lingua straniera, che è la più economica, la più veloce per raggiungere l'obiettivo.

Inoltre, per molti metodologi e insegnanti, il metodo diretto era qualcosa di nuovo, attraente, credeva sinceramente nella sua efficacia.

Successivamente si è formato un metodo comparativo di insegnamento delle lingue straniere, che ha preso il nome perché lo studio di una lingua straniera dovrebbe essere basato sul suo confronto con la lingua madre. Il fondatore di questo metodo è L.V. Shcherba.

E con una combinazione di metodi diretti e comparativi, è nato un metodo misto. A seconda di quali principi prevalgono in esso, può essere più vicino al metodo diretto o al metodo comparativo.

Nel tempo, sono cambiati non solo gli obiettivi dell'insegnamento di una lingua straniera, ma anche i requisiti per la sua competenza. La metodologia di insegnamento di una lingua straniera è in una situazione di crisi.

Una situazione di crisi richiede sempre una svolta radicale. Così, nelle condizioni di insufficienza di idee fruttuose, si è passati all'apprendimento comunicativo. La crisi ha rianimato un'attiva ricerca metodologica, che ha contribuito allo sviluppo di moderni concetti metodologici di insegnamento delle lingue straniere: comunicativa (I.L. Bim, E.I. Passov), intensiva (GA Kitaygorodskaya), attività (I.I. Ilyasov) e altri . Attualmente, i metodi orientati alla comunicazione, che si basano sulla comunicazione e sulla creatività degli studenti, svolgono un ruolo decisivo.

La metodologia di insegnamento delle lingue straniere dovrebbe essere ulteriormente sviluppata, poiché la stagnazione è dannosa per qualsiasi scienza.

Il confronto dei metodi di insegnamento moderni gioca un ruolo importante, poiché nuovi metodi emergenti appaiono sulla loro base e vorrei che non presentassero gli svantaggi e le carenze inerenti ai metodi moderni.

Le caratteristiche comparative sono importanti anche per la scelta del lavoro da parte dell'insegnante. Con una tale varietà, è molto difficile fare una scelta senza conoscere le caratteristiche e le specificità dei metodi.

Pertanto, l'argomento del nostro lavoro di tesi è "Metodi moderni di insegnamento delle lingue straniere a scuola".

Rilevanzail lavoro sta nel fatto che nell'attuale fase di sviluppo dell'insegnamento delle lingue straniere, la scelta di un metodo di insegnamento si basa sulle caratteristiche dell'équipe in cui verrà utilizzato, è necessario tenere conto delle caratteristiche personali del studenti, la loro età, interessi, livello di formazione, il periodo durante il quale si svolgerà la formazione, nonché l'attrezzatura tecnica dell'istituto di istruzione.

Obbiettivoquesto lavoro - per identificare di più metodi efficaci nell'insegnamento di una lingua straniera dai metodi moderni esistenti di insegnamento di una lingua straniera al liceo.

Per raggiungere questi obiettivi, nel lavoro vengono risolti i seguenti compiti: compiti:

considerare i metodi moderni esistenti di insegnamento di una lingua straniera nella scuola secondaria.

mostrano caratteristiche simili e distintive, aspetti positivi e negativi di ciascuna tecnica.

determinare i principi metodologici generali di organizzazione dell'insegnamento di una lingua straniera alla scuola media.

studiare il concetto di competenza comunicativa.

per dimostrare il vantaggio della comunicazione attiva nelle lezioni di inglese al liceo.

Oggetto di studio -il processo di apprendimento di una lingua straniera al liceo.

Materia di studio -metodi moderni di insegnamento di una lingua straniera nella scuola secondaria.

Nel nostro studio, procediamo da ipotesi: l'uso di tecniche speciali contribuisce alla formazione della competenza comunicativa degli studenti.

NovitàIl lavoro consiste nel considerare nuovi e moderni metodi di insegnamento dell'inglese, nonché nel combinare il materiale.

Valore praticodi questo lavoro sta nel fatto che i suoi risultati possono essere utilizzati dagli insegnanti di inglese nelle scuole secondarie, nonché da futuri specialisti - studenti della specialità "Lingua straniera" in classi pratiche nella disciplina "Metodi di insegnamento delle lingue straniere".

Metodi di ricerca scientificautilizzato nel lavoro: - analisi della letteratura scientifica, osservazione degli studenti nel processo di insegnamento dell'inglese nelle scuole superiori.

Lo studio è stato condotto sulla base dei lavori metodologici di Rogova G.V. "Metodi di insegnamento delle lingue straniere", Passova E.N. "Lo scopo di insegnare una lingua straniera nell'attuale fase di sviluppo della società", Zaremskoy S.I. "Sviluppo del discorso di iniziativa degli studenti" e altri.

Il lavoro si compone di due parti: teorica e pratica. Nella parte teorica vengono considerati i metodi esistenti per l'insegnamento di una lingua straniera nella scuola secondaria, gli aspetti distintivi e simili, gli aspetti positivi e negativi di ciascun metodo. Sulla base di queste caratteristiche è possibile selezionare il metodo più idoneo.

Nella parte pratica, vengono considerati l'organizzazione del processo di insegnamento della lingua straniera agli studenti della scuola secondaria, l'insegnamento della conoscenza pratica di una lingua straniera, i metodi e le tecniche utilizzate per la migliore padronanza di una lingua straniera nelle condizioni di insegnamento nella scuola secondaria sono considerati basati su una metodologia comunicativa. Vengono presi in considerazione il problema del discorso orale degli studenti in lingua straniera e i modi per risolverlo.

Capitolo 1. Concetti di base dei metodi moderni di insegnamento di una lingua straniera nella scuola secondaria

.1 Metodi moderni di insegnamento di una lingua straniera

La nomina di una cultura della lingua straniera come obiettivo dell'educazione ha sollevato la questione della necessità di creare un nuovo sistema metodologico che potesse garantire il raggiungimento di tale obiettivo nel modo più efficiente e razionale. Quindi il personale del dipartimento di insegnamento delle lingue straniere dell'Istituto pedagogico statale di Lipetsk ha guidato per diversi anni lo sviluppo dei principi della metodologia comunicativa.

La logica dello sviluppo di una metodologia comunicativa ha portato alla promozione finale di una cultura della lingua straniera come obiettivo dell'insegnamento delle lingue straniere a scuola. E un tale sistema può essere costruito solo su una base comunicativa.

Inoltre, come ha dimostrato la pratica dell'utilizzo della metodologia comunicativa, essa fornisce non solo l'assimilazione di una lingua straniera come mezzo di comunicazione, ma anche lo sviluppo di tratti della personalità globale degli studenti.

Il metodo comunicativo è stato la base per la creazione di libri di testo in inglese al liceo.

Negli ultimi due decenni, nell'istruzione si è formata una tendenza come la proiettività. Questo concetto è stato formulato nel contesto del programma di ristrutturazione educativa proposto alla fine degli anni '70 dal Royal College of Art nel Regno Unito. È strettamente legato alla cultura del progetto, nata dall'unione delle aree umanitario-artistiche e tecnico-scientifiche nell'educazione.

La cultura del progetto è, per così dire, la formula generale in cui si realizza l'arte della progettazione, dell'invenzione, della creazione, dell'esecuzione e del design e che viene definita design.

Padroneggiando la cultura del design, lo studente impara a pensare in modo creativo, pianificando in modo indipendente le sue azioni, prevedendo possibili opzioni, risolvendo i compiti che ha di fronte, realizzando i mezzi e i metodi di lavoro che ha imparato. La cultura del design sta ora entrando in molte aree della pratica educativa sotto forma di metodi di progettazione e metodi di insegnamento basati su progetti. Il metodo progettuale è attivamente incluso nell'insegnamento delle lingue straniere.

Un esempio lampante dell'applicazione del metodo del progetto è il libro di testo "Project English", pubblicato nel 1985 dalla Oxford University Press. L'autore del corso è T. Hutchinson, specialista nel campo dell'insegnamento della grammatica comunicativa.

Nelle condizioni moderne di rapido sviluppo della scienza e della tecnologia, il problema della transizione verso un percorso intensivo di sviluppo è e viene risolto in tutte le sfere della società e in tutte le fasi della formazione di un individuo e di specialisti. È importante anche per l'insegnamento delle lingue straniere. La ricerca di modi ottimali per risolvere questo problema, ha causato tra la fine degli anni '60 e l'inizio degli anni '70 del nostro secolo l'emergere di un metodo basato su un effetto suggestivo sugli studenti.

La direzione suggestionopedica è apparsa in connessione con il tentativo dello psicoterapeuta bulgaro Georgy Lozanov di utilizzare la suggestione come mezzo per attivare abilità mentali di riserva nel processo educativo, in particolare nell'insegnamento delle lingue straniere.

Le idee di G. Lozanov sono state il punto di partenza per la costruzione di una serie di sistemi metodologici per l'insegnamento intensivo delle lingue straniere. Inizialmente è stato sviluppato il modello di insegnamento intensivo delle lingue straniere per l'utilizzo di un contingente adulto di studenti nelle condizioni di corsi a breve termine, ma in seguito è stata positiva anche l'esperienza di implementazione di successo del metodo di insegnamento intensivo in altre condizioni .

Attualmente, l'insegnamento intensivo delle lingue straniere è implementato in vari sistemi metodologici in via di sviluppo, di nuova creazione ed esistenti. Ciò è dovuto alla varietà di obiettivi specifici dell'insegnamento di una lingua straniera a vari contingenti di studenti, nonché alla varietà delle condizioni di apprendimento (una griglia di ore di formazione, il loro numero, la dimensione del gruppo di studio).

I seguaci di G. Lozanov nel nostro paese, che hanno sviluppato le sue idee, erano G.A. Kitaigorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Shekter e altri.

Il più famoso al momento è il metodo di attivazione delle capacità di riserva del singolo e della squadra G.A. Kitaygorodskaja. Il metodo di attivazione rispecchia nel modo più chiaro e completo il concetto di insegnamento intensivo di una lingua straniera.

Il metodo di attività di insegnamento dell'inglese si basa sul concetto di attività di apprendimento, rappresentato dalla teoria della formazione graduale delle azioni mentali. Sulla base di questa teoria, per diversi anni, è stato portato avanti lo sviluppo della tecnologia di apprendimento, che è stata poi chiamata metodo dell'attività. Il lavoro è stato svolto sotto la guida del Professor P.Ya. Galperin e Professore Associato I.I. Ilyasov.

In effetti, il metodo dell'attività è paragonabile all'approccio dell'attività, che si basa sull'idea dell'attività dell'oggetto cognitivo, dell'apprendimento come attività attiva, cosciente, creativa. Questa tecnica prevede l'insegnamento della comunicazione nell'unità di tutte le sue funzioni: regolatoria, cognitiva, orientata ai valori ed etichetta. Può essere utilizzato sia nel lavoro con un contingente di adulti che nelle scuole superiori.

.2 Principi metodologici dei metodi moderni di insegnamento di una lingua straniera

Nel corso dello sviluppo della metodologia di insegnamento delle lingue straniere, si sono succedute crisi di carenza e "sovrapproduzione" di idee, necessarie per la formazione di una nuova direzione metodologica. Ad esempio, il passaggio all'apprendimento comunicativo è avvenuto in condizioni di evidente mancanza di idee fruttuose e realmente nuove. La crisi ha dato vita ad un'attiva ricerca metodologica e metodologica, che ha contribuito allo sviluppo dei moderni concetti metodologici di insegnamento delle lingue straniere: comunicativa, attività, ecc.

Per capire su cosa si basano i moderni metodi di insegnamento dell'inglese, è necessario considerare in dettaglio i principi metodologici che stanno alla base di questi metodi.

nella struttura metodo comunicativocomprende aspetti cognitivi, evolutivi e didattici volti a formare lo studente. Alla luce di ciò e del contenuto del concetto di "comunicatività", nonché della versatilità del sistema formativo, possiamo formulare i seguenti principi metodologici di metodologia comunicativa:

Il principio di padroneggiare tutti gli aspetti di una cultura di lingua straniera attraverso la comunicazione. Una cultura della lingua straniera qui significa tutto ciò che il processo di padronanza di una lingua straniera può portare agli studenti negli aspetti educativi, cognitivi, evolutivi ed educativi. Il metodo comunicativo per la prima volta proponeva la posizione secondo cui la comunicazione dovrebbe essere insegnata solo attraverso la comunicazione. In questo caso, la comunicazione può essere utilizzata come canale di educazione, conoscenza e sviluppo.

La comunicazione è un processo sociale in cui c'è uno scambio di attività, esperienze, incarnate nella cultura materiale e spirituale. Nella comunicazione, viene effettuata l'interazione emotiva e razionale delle persone e l'influenza reciproca. È la comunicazione la condizione più importante per una corretta educazione.

Pertanto, la comunicazione svolge le funzioni di apprendimento, cognizione e sviluppo e di educazione nella metodologia di insegnamento comunicativo.

Il processo di insegnamento della comunicazione delle lingue straniere è un modello del processo del vero processo di comunicazione in termini di parametri principali: motivazione, intenzionalità, informativa del processo di comunicazione, novità, situazionalità, funzionalità, natura dell'interazione di coloro che comunicare e il sistema della parola significa. Grazie a ciò si creano condizioni di apprendimento adeguate a quelle reali, il che garantisce la padronanza riuscita delle abilità e il loro utilizzo nella comunicazione reale.

Il principio degli aspetti di apprendimento interconnessi della cultura delle lingue straniere.

La natura complessa di una cultura di lingua straniera si manifesta nell'unità e nell'interconnessione dei suoi aspetti educativi, cognitivi, educativi e evolutivi. Ciascuno di questi aspetti, in senso pratico, è equivalente. Ma il vero dominio dell'uno è possibile solo a condizione di un proprio dominio degli altri.

A questo proposito, qualsiasi tipo di lavoro, qualsiasi esercizio nel processo educativo, integra tutti e quattro gli aspetti di una cultura della lingua straniera e viene valutato in base alla presenza di questi aspetti in essi.

Questo principio riguarda non solo le relazioni inter-aspetto, ma anche le relazioni intra-aspetto. Quindi, ad esempio, si presume l'interconnessione e l'interdipendenza di tutti e quattro i tipi di attività del linguaggio (lettura, conversazione, ascolto e scrittura) all'interno del processo educativo.

La necessità di un apprendimento interconnesso è giustificata dal modello di apprendimento, secondo il quale la padronanza ha più successo, più analizzatori sono coinvolti in essa. L'interconnessione è presente non solo nel processo di apprendimento, ma anche in esercizi individuali sviluppati appositamente nell'ambito di questa metodologia.

Il principio di modellare il contenuto degli aspetti di una cultura di lingua straniera.

Il volume della conoscenza regionale, linguistica e linguistica della realtà non può essere pienamente assimilato nell'ambito di un percorso scolastico, pertanto è necessario costruire un modello del contenuto dell'oggetto di conoscenza, cioè selezionare, a seconda dello scopo di formazione e il contenuto del corso, la quantità di conoscenze specificate che saranno sufficienti per rappresentare i paesi di cultura e i sistemi linguistici. Allo stesso tempo, è anche necessario tenere conto dei bisogni cognitivi dei singoli studenti in relazione ai loro interessi individuali, ecc. A fini metodologici, un certo quadro del sistema educativo e dei suoi compiti ultimi richiedono la creazione di un modello del contenuto dello sviluppo, cioè un certo minimo necessario per risolvere i problemi che la materia deve affrontare.

Il principio di gestione del processo educativo basato sulla sua quantizzazione e programmazione.

Qualsiasi sistema di apprendimento prevede la quantizzazione di tutte le componenti del processo di apprendimento (obiettivi, mezzi, materiale, ecc.). Senza la quantizzazione, gli obiettivi non saranno corretti, il materiale sarà indigeribile, le condizioni non ottimali e i mezzi inadeguati. In altre parole, sarà impossibile avere una formazione sistematica e, di conseguenza, la sua controllabilità ed efficienza.

Il principio di coerenza nell'organizzazione dell'insegnamento delle lingue straniere.

Questo principio significa che il sistema di apprendimento comunicativo è costruito in modo inverso: prima viene delineato il prodotto finale (obiettivo), quindi vengono determinati i compiti che possono portare a questo risultato. Questo avviene nell'intero corso, ogni anno, ciclo di lezioni e una lezione e si applica a tutti gli aspetti. Questo approccio fornisce formazione con un approccio sistematico con tutte le sue qualità intrinseche: integrità, gerarchia, determinazione.

La formazione sistematica è costruita tenendo conto dei modelli di padronanza di ciascuno dei suoi aspetti da parte degli studenti. Tutta la formazione in termini organizzativi è costruita sulla base delle regole della ciclicità e della concentricità. La ciclicità si manifesta nel fatto che una certa quantità di materiale viene appresa all'interno di un ciclo di lezioni, ognuna delle quali comprende un certo numero di lezioni. Qualsiasi ciclo è costruito sulla base delle fasi di sviluppo dell'una o dell'altra abilità e abilità in ogni tipo di attività vocale.

La ciclicità è supportata da un approccio concentrico, che riguarda sia il materiale del discorso che le questioni discusse.

La coerenza si manifesta nel fatto che il sistema proposto include non solo un insegnante di lingua straniera e uno studente, ma anche i suoi genitori, insegnanti di altre materie. Le connessioni interdisciplinari sono utilizzate come mezzo di motivazione aggiuntiva per quegli studenti che non sono interessati a una lingua straniera.

L'organizzazione sistematica del processo di apprendimento implica anche le fasi di acquisizione della lingua, ovvero comprende vari livelli del processo educativo:

) livello di istruzione (primario, junior, secondario, senior);

) il livello dei periodi di formazione, che sono determinati all'interno delle fasi;

) il livello delle fasi (la fase di formazione delle abilità lessicali, grammaticali, la fase di miglioramento delle abilità, la fase di sviluppo delle abilità);

) il livello delle fasi di apprendimento, che sono determinate all'interno delle fasi e delle sottofasi (fasi di imitazione, sostituzione, trasformazione, riproduzione, combinazione).

Ciascuno dei livelli ha le sue specificità, che sono determinate dalle caratteristiche psicologiche e pedagogiche degli studenti.

Il principio dell'insegnamento delle lingue straniere basato sulla situazione come sistema di relazioni.

L'apprendimento comunicativo si realizza sulla base di situazioni intese (a differenza di altre scuole metodologiche) come un sistema di relazioni. La situazione esiste come un sistema dinamico di status sociale, giochi di ruolo, attività e relazioni morali tra i soggetti della comunicazione. È una forma universale del funzionamento del processo di apprendimento e serve come un modo per organizzare i mezzi del linguaggio, un modo per presentarli, un modo per motivare l'attività vocale, la condizione principale per la formazione delle abilità e lo sviluppo delle abilità linguistiche, un prerequisito per l'apprendimento di strategie e tattiche di comunicazione. La tecnica comunicativa prevede l'uso di tutte queste funzioni della situazione.

La situazione di apprendimento, come unità di apprendimento, modella la situazione come unità di comunicazione.

Pertanto, la situazione agisce non solo nel ruolo della cosiddetta situazione del linguaggio, ma anche in uno stato più ampio: la situazione dell'attività educativa.

Il principio di individualizzazione nella padronanza di una lingua straniera.

Nel metodo comunicativo, lo studente è percepito come un individuo.

Ogni studente, come individuo, possiede determinate abilità, sia generali che parziali. La formazione comunicativa è finalizzata all'identificazione del loro livello iniziale e del loro ulteriore sviluppo. A tale scopo, vengono utilizzati mezzi speciali per identificare abilità - test speciali, per lo sviluppo - esercizi e supporti.

La contabilità e lo sviluppo delle capacità costituiscono l'individualizzazione individuale.

Lo sviluppo umano dipende da molti fattori, la guida dei quali nell'insegnamento della comunicazione dovrebbe essere considerata l'attività congiunta degli studenti.

Quando si organizza un'attività congiunta di uno studente, si prevede di sviluppare i tratti della personalità necessari per una proficua cooperazione.

Le attività congiunte sono organizzate in modo tale che gli studenti si rendano conto che il successo della causa comune dipende da ciascuno di essi. La combinazione della comunicazione con altre attività consente di avvicinare l'apprendimento alla comunicazione reale, che viene svolta non solo per il bene della comunicazione, ma serve anche altre attività che si svolgono contemporaneamente ad essa.

Per una padronanza più produttiva di tutti gli aspetti di una lingua straniera da parte degli studenti, è previsto un sistema di strumenti (promemoria ed esercizi speciali) per la formazione delle abilità e abilità necessarie negli studenti, per la formazione della capacità di apprendimento, che costituisce individualizzazione soggettiva.

La terza componente guida del principio di individualizzazione è la cosiddetta individualizzazione personale. Implica la presa in considerazione e l'utilizzo dei parametri inerenti alla personalità: esperienza personale, contesto di attività, interessi e inclinazioni, emozioni e sentimenti, visione del mondo, stato nella squadra. Tutto ciò consente agli studenti di evocare una vera motivazione comunicativa e situazionale.

Per dimostrarlo basta tener conto di due fatti: 1) la comunicazione, in questo metodo, è un mezzo per mantenere la vita nella società e

) apprendendo indipendentemente dal concetto, esiste un modello del processo di comunicazione.

Il sistema della metodologia comunicativa prevede tutta una serie di misure per mantenere la motivazione nell'apprendimento.

Il principio dello sviluppo dell'attività di parola e pensiero e l'indipendenza degli studenti nella padronanza di una lingua straniera.

Sta nel fatto che tutti i compiti a tutti i livelli di istruzione sono compiti di pensiero linguistico di diversi livelli di problematicità e complessità.

Questa tecnica si basa sui bisogni intellettuali degli studenti e questo incoraggia lo studente a pensare.

I compiti di pensiero linguistico sono progettati per sviluppare i meccanismi del pensiero: il meccanismo di orientamento in una situazione, la valutazione dei segnali di feedback e del processo decisionale, il meccanismo per determinare l'obiettivo, il meccanismo di scelta, il meccanismo di combinazione e progettazione.

È importante notare che più indipendenza mostra lo studente, più efficace sarà l'assimilazione. Pertanto, in questa tecnica, viene prestata molta attenzione allo sviluppo del pensiero indipendente, in particolare, nel processo di discussione dei problemi.

E, infine, l'autonomia associata al controllo. Nell'apprendimento comunicativo viene utilizzata una strategia che pianifica la trasformazione del controllo attraverso il controllo reciproco in autocontrollo. Per questo vengono utilizzati sia il controllo nascosto che il possesso consapevole da parte degli studenti della conoscenza degli oggetti e dei criteri di controllo e della loro applicazione.

Il principio di funzionalità nell'insegnamento di una lingua straniera.

Questo principio presuppone che ogni studente debba comprendere ciò che non solo la conoscenza pratica della lingua può dargli, ma anche l'uso delle conoscenze acquisite negli aspetti cognitivi e evolutivi.

Questo principio sta anche nel fatto che le funzioni dei tipi di attività linguistica sono padroneggiate come mezzo di comunicazione, cioè quelle funzioni che vengono eseguite nel processo di comunicazione umana sono riconosciute e assimilate: leggere, scrivere, parlare, ascoltare .

Secondo il principio di funzionalità, l'oggetto dell'assimilazione non sono i mezzi linguistici in sé, ma le funzioni svolte dalla lingua data.

Su base funzionale, viene creato un modello di mezzi vocali che dovrebbe essere studiato in un corso di lingua straniera: determinati mezzi vocali di diversi livelli vengono selezionati per esprimere ciascuna delle funzioni vocali. A seconda dello scopo per l'espressione di ciascuna funzione, è possibile proporre sia il numero massimo che minimo di mezzi espressivi. Naturalmente, qui sono collegati anche i mezzi di espressione non verbali.

Il principio di novità nell'insegnamento delle lingue straniere.

L'apprendimento comunicativo è costruito in modo tale che tutto il suo contenuto e l'organizzazione siano permeati di novità.

La novità prescrive l'uso di testi ed esercizi che contengono qualcosa di nuovo per gli studenti, il rifiuto della lettura ripetuta dello stesso testo e di esercizi con lo stesso compito, la variabilità di testi di contenuto diverso, ma costruiti sullo stesso materiale. Pertanto, la novità garantisce il rifiuto della memorizzazione arbitraria, sviluppa la produzione del linguaggio, l'euristica e la produttività delle abilità linguistiche degli studenti e suscita interesse per le attività di apprendimento.

In conclusione, è importante notare che tutti i principi considerati sono interconnessi, interdipendenti e si completano a vicenda. Pertanto, seguire il sistema allegato implica l'osservanza di tutti i principi sopra indicati e la loro complessa applicazione.

Passiamo ora ai principi metodologici su cui si basa un altro moderno metodo di insegnamento dell'inglese. Quindi, i principali principi metodologici che hanno un significato concettuale per metodologia progettuale,sono:

Il principio della coscienza, che prevede il supporto degli studenti su un sistema di regole grammaticali, il cui lavoro è costruito sotto forma di lavoro con le tabelle, che a sua volta è segno del seguente principio. motivazione all'insegnamento comunicativo del discente

Il principio di accessibilità si manifesta, innanzitutto, nel fatto che quando si costruisce un percorso di studi secondo la metodologia progettuale, si prendono in considerazione domande e problemi che sono significativi per lo studente in questa fase, in base alla sua esperienza personale, ovvero , è fornito attraverso l'opportuna elaborazione di materiale didattico.

Il principio di attività nella metodologia del progetto si basa non solo sull'attività esterna (attività vocale attiva), ma anche sull'attività interna, che si manifesta quando si lavora su progetti, sviluppando il potenziale creativo degli studenti e si basa su materiale precedentemente studiato. Nella metodologia progettuale, il principio di attività gioca uno dei ruoli principali.

Il principio della comunicazione, che prevede il contatto non solo con l'insegnante, ma anche la comunicazione all'interno dei gruppi, durante la preparazione dei progetti, nonché con gli insegnanti di altri gruppi, se presenti. La metodologia del progetto si basa su un'elevata comunicativa, coinvolge gli studenti che esprimono le proprie opinioni, sentimenti, coinvolgimento attivo in attività reali, assumendosi la responsabilità personale per i progressi nell'apprendimento.

Il principio della visibilità viene utilizzato, prima di tutto, quando si presenta materiale sotto forma di progetti già preparati dai personaggi del corso, ad es. vengono utilizzate sia la visualizzazione uditiva che quella contestuale.

Il principio di sistematicità è rilevante per questa metodologia non solo perché tutto il materiale è suddiviso in argomenti e sottoargomenti, ma anche perché la metodologia si basa sull'organizzazione ciclica del processo educativo: ciascuno dei cicli previsti è progettato per un certo numero di ore. Un ciclo separato è considerato come un periodo di studio indipendente completo volto a risolvere un problema specifico nel raggiungimento dell'obiettivo generale della padronanza della lingua inglese.

Anche il principio di indipendenza gioca un ruolo molto importante nella metodologia di progettazione. Per dimostrarlo, dobbiamo considerare l'essenza del concetto stesso di "progetto". Un progetto è un lavoro progettato e realizzato in modo indipendente dagli studenti, in cui la comunicazione verbale è intrecciata nel contesto intellettuale ed emotivo di altre attività (giochi, viaggi, ecc.). La novità di questo approccio è che gli studenti hanno la possibilità di progettare da soli il contenuto della comunicazione, a partire dalla prima lezione. Ogni progetto riguarda un tema specifico e si sviluppa in un arco di tempo specifico. Il lavoro sul progetto è combinato con la creazione di una solida base linguistica. E poiché il lavoro sui progetti viene svolto indipendentemente o in gruppo con altri studenti, possiamo parlare del principio di indipendenza come uno di quelli fondamentali.

I principi della metodologia di progettazione sono strettamente correlati e molto importanti. Questa tecnica insegna agli studenti a pensare in modo creativo, pianificando autonomamente le proprie azioni, magari opzioni per risolvere i compiti che devono affrontare, e i principi su cui si basa rendono possibile l'apprendimento in base ad essa per qualsiasi fascia di età.

Passiamo al prossimo metodo di insegnamento dell'inglese. esso tecnica intensiva. Quali principi sono alla base?

Il principio dell'interazione collettiva, che è il principale nel metodo di attivazione, il più famoso nella tecnica intensiva. È questo principio che lega gli obiettivi dell'educazione e dell'educazione, caratterizza i mezzi, i metodi e le condizioni del processo educativo. Per il processo educativo, che si basa su questo principio, è caratteristico che gli studenti comunichino attivamente con gli altri, espandano le proprie conoscenze, migliorino le proprie capacità e abilità, si sviluppi un'interazione ottimale tra loro e si formino relazioni collettive, che fungono da condizione e mezzo di aumentare l'efficacia dell'apprendimento, il successo di ogni tirocinante dipende in gran parte dagli altri. Un tale sistema di relazioni che si sviluppa nell'équipe educativa, rivelando e attualizzando i lati migliori della personalità, contribuisce notevolmente all'apprendimento e al miglioramento della personalità. Ciò è dovuto al clima psicologico positivo emergente e influisce notevolmente sul risultato finale. L'apprendimento di gruppo contribuisce all'emergere di ulteriori incentivi socio-psicologici per l'apprendimento nell'individuo. Inoltre, l'attivazione della comunicazione tra i partecipanti al processo educativo contribuisce ad accelerare lo scambio di informazioni, il trasferimento e l'assimilazione delle conoscenze, la formazione accelerata di abilità e abilità. Da quanto precede, possiamo concludere che il mezzo principale per padroneggiare l'argomento è la comunicazione con i partner del gruppo.

Il principio della comunicazione orientata alla personalità non è meno significativo. Si basa sull'influenza della comunicazione, sulla sua natura, sullo stile sull'attuazione degli obiettivi educativi ed educativi. Nella comunicazione, ognuno è sia l'influencer che l'interessato. Un posto particolarmente significativo è qui occupato dalla conoscenza reciproca delle persone, condizione necessaria per la comunicazione tra le persone.

La comunicazione è una caratteristica fondamentale dell'attività collettiva e dell'attività di un individuo in una squadra. È anche inseparabile dal processo cognitivo. La comunicazione personale-ruolo in inglese in condizioni di apprendimento intensivo non è un frammento del processo educativo o una fase metodologica del programma di lezione, ma la base per costruire il processo educativo e cognitivo.

Il principio dell'organizzazione per ruoli del processo educativo è strettamente correlato ai due precedenti. Ruoli e maschere nel gruppo contribuiscono notevolmente alla gestione della comunicazione in lezione. La comunicazione educativa nell'apprendimento intensivo implica la presenza di soggetti di comunicazione costantemente attivi (tutti gli studenti), che non si limitano a percepire un messaggio e a reagire ad esso, ma si sforzano di esprimere il loro atteggiamento nei suoi confronti, ovvero "Io sono una maschera "mostra sempre una caratteristica personale. Il gioco di ruolo è uno dei mezzi efficaci per creare un motivo per la comunicazione in lingua straniera degli studenti.

Il principio della concentrazione nell'organizzazione del materiale educativo e del processo educativo non è solo una caratteristica qualitativa, ma anche quantitativa del metodo intensivo. La concentrazione si manifesta in vari aspetti: la concentrazione delle ore di insegnamento, la concentrazione del materiale didattico. Tutto ciò provoca un'elevata saturazione e densità di comunicazione, una varietà di forme di lavoro. Questo incoraggia gli insegnanti a lavorare alla costante ricerca di nuove forme di presentazione del materiale.

Il principio della multifunzionalità degli esercizi riflette le specificità del sistema di esercizi nella metodologia di insegnamento intensivo. Le abilità linguistiche che si sono formate in condizioni di non linguaggio sono fragili. Pertanto, l'approccio più produttivo è considerato l'approccio all'insegnamento di una lingua straniera, che prevede la padronanza simultanea e parallela del materiale linguistico e dell'attività linguistica. La multifunzionalità degli esercizi consente di implementare questo approccio. Nel sistema di metodologia intensiva, l'addestramento all'uso di ogni data forma grammaticale è svolto da una serie di esercizi, dove la stessa intenzione comunicativa si realizza in situazioni mutevoli. Allo stesso tempo, per gli studenti qualsiasi esercizio è monofunzionale, per un insegnante è sempre polifunzionale. In questo metodo, la multifunzionalità è strettamente richiesta.

Tutti e cinque i principi considerati dell'insegnamento intensivo delle lingue straniere forniscono una chiara relazione tra la materia e le attività di apprendimento e contribuiscono così all'effettiva attuazione degli obiettivi di apprendimento.

Un altro dei metodi moderni di insegnamento dell'inglese è metodologia dell'attività. Inizialmente, doveva essere utilizzato per addestrare un contingente adulto di tirocinanti. Quindi si è ritenuto possibile utilizzarlo nelle classi superiori di una scuola di istruzione generale, escludendo le classi inferiori, poiché il primo principio metodologico di questa tecnica può essere formulato come segue:

Il principio della necessità del pensiero logico.

Il metodo dell'attività è incentrato sul pensiero logico concettuale degli studenti, ma consente la possibilità di utilizzarlo a scuola a partire da quell'età, il pensiero logico formato diventa ovvio. L'uso della metodologia dell'attività consentirebbe di sistematizzare e generalizzare l'esperienza linguistica e vocale che gli scolari hanno.

Principio di attività

Con il metodo dell'attività, l'attività dello studente è ovvia. La necessità di questo sta nel suo stesso nome. Questa tecnica prevede una grande attività nella padronanza preliminare dei mezzi linguistici e la successiva padronanza della comunicazione basata sulle conoscenze, sugli insegnamenti e sulle abilità esistenti nell'uso dei mezzi linguistici nel parlato.

Il principio della padronanza primaria del linguaggio significa

Questo principio è nato dal fatto che i creatori della metodologia dell'attività considerano sbagliato apprendere i mezzi linguistici nel processo di lavoro con il contenuto del messaggio. Credono che questo renda quasi impossibile padroneggiare completamente i mezzi linguistici.

Il principio di utilizzo delle unità di comunicazione vocale

I creatori della metodologia dell'attività hanno individuato una nuova unità linguistica discorso-comunicativa, che ha portato alla necessità di ripensare il problema del contenuto linguistico dell'educazione, in primis i principi di selezione delle conoscenze grammaticali.

Come si può vedere da tutto quanto sopra, la metodologia dell'attività ha una serie di mezzi specifici inerenti ad essa sola. E se i metodi precedenti possono essere utilizzati con i bambini nella fase iniziale dell'istruzione, questo metodo non ha tale opportunità.

Tutti questi metodi hanno una serie di caratteristiche simili, la cui importanza è aumentata con il passaggio all'insegnamento della lingua inglese orientato alla comunicazione. Pertanto, per essere utilizzati nel momento attuale, i metodi devono basarsi sui principi metodologici di attività, comunicazione, sistemicità, ciclicità e indipendenza, e vedere anche la personalità dello studente.

È inoltre necessario prestare attenzione al fatto che ciascuno dei metodi implica una divisione del materiale didattico. Ad esempio, quantizzazione del materiale - nel metodo comunicativo, cicli, argomenti e sottoargomenti - nel metodo intensivo.

Tutte le tecniche sopra descritte possono essere riassunte in un'unica voce: "La migliore formazione alla comunicazione è la comunicazione".

Ma, nonostante il gran numero di principi simili, ci sono una serie di principi distintivi che non si ripetono in altri metodi. Si può nominare, ad esempio, il "principio dell'insegnamento interconnesso di aspetti della cultura anglofona" - nella metodologia comunicativa, o il "principio delle unità discorso-comunicative" - ​​nella metodologia dell'attività.

Eppure, nonostante il gran numero di somiglianze, è impossibile non notare la differenziazione dei metodi, delle tecniche, dei contenuti dell'insegnamento di una lingua straniera, a seconda degli obiettivi e dei livelli di competenza previsti in essa, delle caratteristiche del contingente di studenti e condizioni di apprendimento.

.3 Caratteristiche comparative dei metodi moderni di insegnamento di una lingua straniera

.3.1 Segni distintivi delle tecniche moderne

Come accennato in precedenza, molti metodi moderni sono orientati alla comunicazione e uno dei loro obiettivi più importanti è insegnare la comunicazione e la padronanza dei mezzi di comunicazione. Ciascuna delle tecniche utilizza mezzi, metodi e principi diversi. Cioè, ciascuno dei metodi ha caratteristiche specifiche distintive.

La prima caratteristica specifica metodologia comunicativaè che l'obiettivo dell'apprendimento non è padroneggiare una lingua straniera, ma una "cultura della lingua straniera", che include un aspetto cognitivo, educativo, evolutivo ed educativo. Questi aspetti includono la conoscenza e lo studio non solo del sistema linguistico e grammaticale della lingua, ma anche della sua cultura, del suo rapporto con la cultura autoctona, nonché della struttura di una lingua straniera, del suo carattere, caratteristiche, somiglianze e differenze con la lingua madre. Includono anche la soddisfazione degli interessi cognitivi personali dello studente in una qualsiasi delle sue aree di attività. L'ultimo fattore fornisce una motivazione aggiuntiva per l'apprendimento di una lingua straniera da parte degli studenti che non sono interessati a questo.

La seconda caratteristica specifica della metodologia comunicativa è la padronanza di tutti gli aspetti della cultura della lingua straniera attraverso la comunicazione. È stata la metodologia comunicativa che per prima ha avanzato la posizione secondo cui la comunicazione dovrebbe essere insegnata solo attraverso la comunicazione, che è diventata uno dei tratti caratteristici dei metodi moderni. Nella metodologia di insegnamento comunicativo, la comunicazione svolge le funzioni di apprendimento, cognizione, sviluppo ed educazione.

La successiva caratteristica distintiva del concetto proposto è l'uso di tutte le funzioni della situazione. L'apprendimento comunicativo si costruisce sulla base di situazioni, che (a differenza di altre scuole metodologiche) sono intese come un sistema di relazioni. L'enfasi principale qui non è sulla riproduzione mediante ausili visivi o descrizione verbale di frammenti di realtà, ma sulla creazione di una situazione come sistema di relazioni tra gli studenti. La discussione di situazioni costruite sulla base della relazione degli studenti consente di rendere il processo di insegnamento di una cultura della lingua straniera il più naturale possibile e vicino alle condizioni di una comunicazione reale.

La tecnica comunicativa comprende anche la padronanza dei mezzi di comunicazione non verbali: come i gesti, le espressioni facciali, le posture, la distanza, che è un fattore aggiuntivo nella memorizzazione del lessico e di qualsiasi altro materiale.

Una caratteristica specifica della tecnica comunicativa è anche l'uso di esercizi di discorso condizionale, cioè esercizi che si basano su una ripetizione completa o parziale delle osservazioni dell'insegnante. Con l'acquisizione di conoscenze e abilità, la natura degli esercizi di discorso condizionale diventa sempre più complessa, fino a esaurirne la necessità, quando le affermazioni degli studenti diventano indipendenti e significative.

Quindi, da tutto quanto sopra, è chiaro che molte delle caratteristiche specifiche che sono apparse per la prima volta nel concetto comunicativo sono state poi adottate da altri metodi orientati alla comunicazione e da questi utilizzati con successo.

Ma allo stesso tempo, differiscono per molti aspetti da questo concetto e hanno le loro caratteristiche, inerenti solo a loro.

Efficienza metodologia progettualein misura maggiore fornita dal contenuto intellettuale ed emotivo degli argomenti inclusi nella formazione. Va anche notato la loro graduale complicazione. Ma la caratteristica distintiva dei temi è la loro specificità. Fin dall'inizio della formazione, gli studenti dovrebbero partecipare a una comunicazione significativa e complessa, senza semplificazioni e primitivismi, che sono solitamente caratteristici dei libri di testo per principianti nell'apprendimento di una lingua straniera.

Un'altra caratteristica distintiva della metodologia del progetto è una forma speciale di organizzazione dell'attività comunicativo-cognitiva degli studenti sotto forma di progetto. Da cui, infatti, è apparso il nome della tecnica.

Il progetto, come accennato in precedenza, è un lavoro autonomo realizzato dallo studente, in cui la comunicazione verbale si intreccia nel contesto intellettuale ed emotivo di un'altra attività.

La novità dell'approccio è che gli studenti hanno la possibilità di progettare essi stessi il contenuto della comunicazione, a partire dalla prima lezione. Sono pochi i testi in quanto tali nel corso, vengono riprodotti nel processo degli studenti che lavorano su progetti proposti dagli autori.

Ogni progetto riguarda un tema specifico e si sviluppa in un arco di tempo specifico. L'argomento ha una struttura chiara, suddivisa in sotto-argomenti, ognuno dei quali termina con un compito per il lavoro a progetto.

Una caratteristica particolarmente importante è che gli studenti hanno l'opportunità di parlare dei loro pensieri, dei loro progetti.

Grazie al lavoro sul progetto, si sta creando una solida base linguistica.

Anche la divisione delle abilità in due tipi è specifica: le abilità di uno studente di lingue e le abilità di un utente di una lingua. Per sviluppare il primo tipo di abilità si utilizzano esercizi fonetici e lessicali-grammaticali di natura formativa. Sono esercizi di imitazione, sostituzione, ampliamento, trasformazione, restauro di singole frasi e testi. La loro particolarità è che sono dati in una forma divertente: sotto forma di testo per testare la memoria, l'attenzione; giochi di indovinelli; puzzle, a volte sotto forma di colonna sonora.

L'insegnamento e la pratica della grammatica viene solitamente svolto sotto forma di lavoro basato su tabelle. Tutti gli esercizi, particolarmente importanti, vengono eseguiti sullo sfondo dello sviluppo del progetto presentato.

Per esercitarsi nell'uso della lingua, viene fornito un gran numero di situazioni che vengono create con l'aiuto della visualizzazione verbale e a forma di oggetto.

È ovvio qui che le caratteristiche specifiche dei metodi comunicativi e proiettivi hanno molto in comune, sono costruite su principi identici, ma sono applicate in modi diversi di insegnamento. Nel primo caso l'apprendimento si basa sull'uso delle situazioni, nel secondo sull'uso dei progetti.

Passiamo a tecnica intensivae considera le sue specificità. Questa tecnica si basa sul termine psicologico "suggerimenti". Questa è la prima caratteristica specifica della tecnica intensiva. L'uso della suggestione consente agli studenti di aggirare o rimuovere vari tipi di barriere psicologiche nei tirocinanti nel modo seguente. L'insegnante conduce le lezioni tenendo conto dei fattori psicologici, dell'impatto emotivo, utilizzando forme logiche di apprendimento. Utilizza anche vari tipi di arte in classe (musica, pittura, elementi del teatro), per influenzare emotivamente gli studenti.

Tuttavia, l'apprendimento suggerimentopedico comporta una certa concentrazione di ore di insegnamento. Negli stage senior, ad esempio, è consigliabile destinare sei ore settimanali a spese della componente scolastica del curriculum, da dividere in tre, due ore ciascuna. Se necessario, il numero di ore può essere ridotto a tre.

Inoltre, una caratteristica specifica della tecnica intensiva è che la suggestionopedia è ampiamente basata sulla posizione sulle diverse funzioni dei due emisferi del cervello. Collegare i fattori emotivi all'insegnamento di una lingua straniera attiva in modo significativo il processo di assimilazione, aprendo nuove prospettive nello sviluppo dei metodi di insegnamento delle lingue straniere. L'intera atmosfera delle classi è organizzata in modo tale che le emozioni positive accompagnino lo sviluppo della lingua. Da un lato, questo è uno stimolo importante per creare e mantenere l'interesse per l'argomento. D'altra parte, l'attività intellettuale degli studenti, supportata dall'attività emotiva, fornisce la memorizzazione più efficace del materiale e la padronanza delle abilità linguistiche.

Un altro fattore distintivo è l'uso attivo dei giochi di ruolo. La specificità dell'apprendimento intensivo sta proprio nel fatto che la comunicazione educativa preserva tutti i processi socio-psicologici della comunicazione. La comunicazione di ruolo è sia un gioco che un'attività educativa e vocale. Ma allo stesso tempo, se dalla posizione degli studenti la comunicazione di ruolo è un'attività di gioco o comunicazione naturale, quando il motivo non è nel contenuto dell'attività, ma al di fuori di essa, allora dalla posizione di insegnante, ruolo -la comunicazione ludica è una forma di organizzazione del processo educativo.

Secondo L.G. Denisov, i principali punti efficaci della metodologia interattiva di insegnamento delle lingue straniere sono:

creazione di una forte motivazione immediata all'apprendimento, attuata con comunicazione informale e motivazione alla comunicazione vicina al reale;

• risultati di apprendimento elevati e immediati: già il secondo giorno di lezione, gli studenti comunicano nella lingua straniera che stanno studiando, utilizzando cliché vocali incorporati nel testo didattico principale - ricorda, il testo del polilogo viene introdotto il primo giorno di lezione;
• presentazione e assimilazione di un gran numero di unità linguistiche, lessicali e grammaticali; per una presentazione vengono introdotte e assimilate 150-200 nuove parole, 30-50 cliché vocali e diversi fenomeni grammaticali tipici.

Anche questa è senza dubbio una caratteristica specifica.

Tutto quanto sopra sono le caratteristiche della tecnica intensiva, che in misura maggiore ne garantiscono l'efficacia. Questi punti specifici sono quasi completamente diversi dai due metodi precedenti. Solo in uno sembrano simili. Tutti e tre i metodi considerano il lavoro di squadra in un'atmosfera emotiva positiva come una condizione necessaria per un apprendimento di successo. Allo stesso tempo, il metodo intensivo presta maggiore attenzione ad attività come parlare e ascoltare.

Cosa fanno le caratteristiche specifiche metodologia dell'attivitàinsegnare inglese? Va notato che ci sono molti di questi sussidi didattici, caratteristici solo per la metodologia dell'attività.

Innanzitutto, notiamo che i creatori di questa tecnica ritengono che le abilità di progettazione e la capacità di lavorare con il contenuto del messaggio dovrebbero essere insegnate separatamente. Al fine di garantire la padronanza consapevole degli strumenti linguistici e la formazione nelle abilità di progettazione, devono essere formati prima che abbia luogo la formazione sulle abilità di contenuto. Da ciò deriva un'altra caratteristica specifica di questo metodo.

Nella metodologia dell'attività, c'è una divisione tra la padronanza preliminare dei mezzi linguistici e la successiva padronanza della comunicazione sulla base delle conoscenze, abilità e abilità esistenti nell'uso dei mezzi linguistici.

Ma la caratteristica veramente specifica della metodologia dell'attività è la selezione di quelle che vengono chiamate unità linguistiche discorso-comunicative. Poiché lo stato del parlato delle unità linguistiche non è sufficiente per una comunicazione a tutti gli effetti durante l'allenamento, lo stato del parlato deve essere combinato con la libertà di scelta del parlato. Le unità linguistiche, come accennato in precedenza, che hanno uno stato vocale e forniscono una comunicazione a tutti gli effetti in termini di libertà di scelta, in base al significato del messaggio, sono chiamate unità comunicative linguistiche.

E l'ultima caratteristica specifica è l'uso di un metodo come la traduzione condizionale, che utilizza non solo ciò che gli studenti hanno già imparato, ma anche ciò che viene loro insegnato in questa fase.

Da ciò si può vedere che il metodo dell'attività differisce significativamente nella sua specificità dai primi tre metodi.

.3.2 Comune alle pratiche correnti

Attualmente, l'obiettivo dell'insegnamento dell'inglese è formulato come segue: insegnare agli studenti a comunicare in inglese. Ma quando un obiettivo è fissato in questo modo, diventa fine a se stesso. Lo scopo dell'istruzione è molto più ampio dell'acquisizione di determinate abilità e abilità e il potenziale della materia "inglese" è molto più ampio. Pertanto, l'obiettivo dell'insegnamento dell'inglese in questo momento può essere formulato come segue: insegnare agli studenti non solo a partecipare alla comunicazione in inglese, ma anche a partecipare attivamente alla formazione e allo sviluppo della personalità dello studente.

Sulla base di ciò, la maggior parte dei moderni metodi di insegnamento dell'inglese si basa sul principio della comunicazione attiva.

La comunicazione attiva implica la costruzione dell'apprendimento come modello del processo di comunicazione. Per fornire all'apprendimento le caratteristiche principali del processo di comunicazione, in primo luogo, è necessario passare alla comunicazione personale con gli studenti (il principio dell'individualizzazione nel metodo comunicativo, il principio del pensiero orientato alla personalità nel metodo intensivo, ecc.) , a causa del quale un normale clima psicologico. In secondo luogo, per risolvere questo problema, è necessario utilizzare tutti i metodi di comunicazione - interattiva, quando l'insegnante interagisce con gli studenti sulla base di qualsiasi attività diversa da quella educativa, percettiva, quando c'è una percezione reciproca come individui, bypassando la stato di insegnante e studente, informativo quando lo studente e l'insegnante cambiano i loro pensieri, sentimenti e non parole e strutture grammaticali. E la terza condizione necessaria è la creazione di una motivazione comunicativa, un'esigenza che spinge gli studenti a partecipare alla comunicazione per cambiare il rapporto con l'interlocutore. La comunicazione dovrebbe essere costruita in modo tale che vi sia una graduale padronanza del materiale vocale.

La comunicazione può essere motivata da una varietà di stimoli. Quando si lavora con una metodologia di progetto, si tratta di lavorare su progetti comuni. Lo stesso stimolo viene utilizzato nella tecnica intensiva. Spesso le situazioni utilizzate nel corso della formazione sono problematiche. Queste situazioni dovrebbero contribuire alla formazione di opinioni diverse tra i tirocinanti e non fornire una soluzione univoca. La discussione di tali situazioni permette di mettere insieme opinioni diverse, provoca la necessità di difendere il proprio punto di vista, cioè la necessità di comunicare in una lingua straniera. L'uso delle situazioni problematiche ha anche un altro lato positivo, in quanto consente di risolvere problemi educativi, poiché è possibile educare una persona attiva solo quando si discute di situazioni basate su valori veri.

È anche importante notare che la situazione dovrebbe permeare tutte le fasi dell'assimilazione del materiale vocale in tutte le fasi dell'apprendimento.

Inoltre, l'attività articolare collettiva è ampiamente utilizzata in quasi tutti i metodi. La tendenza a sostituire il lavoro individuale con il lavoro di gruppo si sta sviluppando da molto tempo. Il lavoro di squadra è molto energizzante. La formazione di abilità e abilità avviene in un sistema di azioni collettive che contribuiscono alla mobilitazione interna delle capacità di ogni studente. Forme di interazione collettiva sono facilmente implementabili in classe. Questo è un lavoro in coppia, a tre, in piccoli gruppi e in gruppi completi. Va inoltre notato che la comunicazione di ruolo, in costante interazione con la comunicazione personale, è il suo prerequisito e condizione. Le situazioni di comunicazione dei giochi di ruolo, in cui si formano le abilità e le capacità della comunicazione in lingua straniera, forniscono una transizione verso un livello di comunicazione più elevato.

Eppure, il lavoro collettivo in tutti i metodi è implementato in modi diversi. Nella tecnica comunicativa si tratta della creazione di situazioni simili a quelle reali, della formulazione di problematiche problematiche e della loro discussione. Quando si lavora con una tecnica intensiva, si tratta di giochi di ruolo, che, tuttavia, consentono anche la manifestazione personale. Quando si lavora con gioco di ruolo non c'è mai una contraddizione tra "Io sono la maschera" e "Io sono l'allievo". Questo è naturale, poiché il comportamento degli studenti è ambientato in situazioni di dialoghi educativi e gli atteggiamenti e i valori personali dei personaggi non contraddicono la visione del mondo degli studenti. La metodologia del progetto utilizza anche la collaborazione di gruppo sui progetti.

La caratteristica successiva che si trova in tutti i metodi è l'indipendenza cognitiva. Si tiene conto del fatto che ora l'insegnamento della lingua inglese dovrebbe essere costruito su una base fondamentalmente nuova, che sposta l'enfasi dal trasferimento di conoscenze già pronte agli studenti al loro ottenimento nel processo di attività educativa e cognitiva attiva, grazie alla quale una personalità attiva con il pensiero creativo si forma. Questo principio è ampiamente utilizzato nella metodologia dell'attività, poiché è progettato principalmente per le persone con un pensiero logico consolidato. Inoltre, consente di padroneggiare consapevolmente gli strumenti linguistici e di utilizzarli in modo significativo, e garantisce anche la formazione di solide conoscenze e abilità.

Le caratteristiche di un metodo intensivo di insegnamento della lingua inglese si stanno diffondendo sempre più nei metodi di insegnamento delle lingue straniere. Quindi, ad esempio, esercizi multifunzionali. Va ricordato che la multifunzionalità è inerente e dovrebbe essere caratteristica di tutti gli esercizi linguistici nella pratica didattica esistente. In effetti, in questo sono coinvolti diversi tipi di attività: ascolto, conversazione e determinate conoscenze grammaticali.

Lo stesso vale per gli esercizi di discorso condizionale, che un tempo erano una caratteristica della metodologia commutativa. Ora vengono utilizzati anche nella tecnica interattiva.

C'è un'altra idea che si trova in quasi tutti i metodi, con lievi variazioni. Questo è il principio di gestione del processo educativo basato sulla sua quantizzazione e programmazione in un concetto comunicativo. In questo caso tutto è sottoposto a quantizzazione, partendo dagli obiettivi e finendo con il materiale, il processo educativo si articola in determinati cicli. Nella metodologia progettuale, tale fenomeno è chiamato "principio sistematico", che si manifesta non solo nella suddivisione del materiale in temi e sottotemi, ma anche nell'organizzazione ciclica del processo educativo. Anche il metodo di attività divide il corso di padronanza della lingua inglese (straniera), come accennato in precedenza, nella padronanza preliminare dei mezzi linguistici e nella successiva padronanza della comunicazione.

E questa sistematizzazione della formazione viene utilizzata per una definizione più specifica degli obiettivi dei corsi di formazione; inoltre il materiale, combinato per argomento, risulta più conveniente per la memorizzazione, nonché per il suo utilizzo e consolidamento.

Pertanto, vediamo che i metodi moderni, nonostante il gran numero di caratteristiche specifiche, hanno molte caratteristiche comuni sottostanti.

.3.3 Vantaggi e svantaggi dei metodi

Per determinare quanto sia buono ciascuno dei metodi presi in considerazione, cercheremo di evidenziare e studiare gli aspetti positivi e negativi di ciascuno di essi.

Metodo comunicativoha una serie di aspetti positivi che dovrebbero essere utilizzati attivamente quando si lavora con esso.

Prima di tutto, questo è l'obiettivo dell'apprendimento, che non è solo padroneggiare una lingua straniera, ma insegnare una cultura straniera. Ciò si ottiene attraverso l'equivalenza e l'interconnessione di tutti gli aspetti dell'apprendimento. Aderendo a questo atteggiamento, l'insegnante partecipa alla formazione della personalità dello studente, che è indubbiamente un lato positivo.

Un altro vantaggio di questo concetto è l'interconnessione e lo sviluppo uniforme di tutti i tipi di attività (parlare, ascoltare, leggere, scrivere). Questo fattore è molto importante.

Un ottimo fattore è anche la creazione di ulteriore motivazione utilizzando la comunicazione interdisciplinare.

Ma gli aspetti positivi più importanti sono stati l'uso della comunicazione come metodo principale di insegnamento dell'inglese e l'uso di situazioni per implementarlo.

Tuttavia, sarebbe ingiusto non dire che gli ultimi due fattori sono caratteristici anche degli altri metodi considerati nel lavoro.

Questo metodo non ha caratteristiche negative.

Per metodologia progettualel'apprendimento di una lingua straniera è caratterizzato da caratteristiche positive, come la padronanza della cultura del design, lo sviluppo della capacità di pensare in modo creativo e indipendente e di prevedere le opzioni per risolvere un determinato problema.

Una caratteristica positiva è l'uso diffuso della problematica, fa riflettere gli studenti.

Vorrei notare che la grammatica è data più spesso sotto forma di tabelle, il che facilita notevolmente la sua assimilazione e sistematizzazione da parte degli studenti.

Questa tecnica non ha caratteristiche negative pronunciate. Forse ci sono piccoli difetti in esso, ma non sono espressi chiaramente come qualità positive.

Ora passiamo a tecnica intensiva.

Indubbiamente, il suo più grande vantaggio sono i risultati molto veloci. Già il secondo giorno di lezione, lo studente comunica in inglese utilizzando i cliché del discorso studiati nella prima lezione.

Anche un vantaggio significativo sono le basi psicologiche di questa tecnica (suggerimenti), che consentono di creare un ambiente psicologicamente confortevole in classe, ma sono anche utilizzate per un apprendimento più efficace.

I grandi vantaggi sono gli esercizi multifunzionali, più volte citati in precedenza, nonché un'ottima quantità di tempo dedicata all'attivazione di nuovo vocabolario. Si consiglia di dedicare fino a 20-24 ore per ogni ciclo di lezioni, di cui 18-20 ore per l'attivazione di nuovo materiale.

Questo metodo ha anche una serie di svantaggi. Ad esempio, troppo nuovo materiale fornito in una presentazione (150-200 nuove parole, 30-50 cliché vocali e diversi fenomeni grammaticali tipici).

Lo svantaggio è anche l'insegnamento di forme di comunicazione principalmente orali: lettura e ascolto, mentre le forme di comunicazione scritte diventano secondarie, cosa che non dovrebbe mai essere consentita.

Ora passiamo a metodologia dell'attivitàche presenta i seguenti aspetti positivi.

In primo luogo, è la formazione di abilità per la scelta dei mezzi linguistici nel discorso, basate non solo sul significato di ciò che viene comunicato, ma anche sulla capacità di costruire una sequenza logica. La seconda caratteristica positiva è la possibilità di costruire un sistema grammaticale secondo questo metodo, utilizzando unità di comunicazione vocale.

Questa tecnica comporta anche un'abbondante pratica del linguaggio.

Lo svantaggio della metodologia dell'attività è che gli obiettivi dell'insegnamento dell'inglese (pratico, educativo, educativo e evolutivo) non sono sufficientemente interconnessi, e anche che la percentuale di attività cognitiva indipendente è inferiore rispetto ad altri metodi.

Analizzando tutto quanto sopra, possiamo dire che al momento non esistono metodi ideali per insegnare l'inglese. Ma la tecnica comunicativa è attualmente la più armonica e rilevante dal punto di vista della metodologia moderna.

capitolo 2

.1 La direzione comunicativa è la direzione principale dell'insegnamento moderno delle lingue straniere

Se vogliamo insegnare a una persona a comunicare in una lingua straniera, allora questo deve essere insegnato nelle condizioni di comunicazione. Ciò significa che la nostra formazione dovrebbe essere organizzata in modo tale che, in termini di qualità di base, sia simile al processo di comunicazione. Questa è la direzione della comunicazione.

Qual è il processo di comunicazione?

Ci sono sempre determinate relazioni tra i potenziali partecipanti alla comunicazione. Ad un certo punto, uno di loro ha la necessità di stabilire un contatto, un bisogno associato all'uno o all'altro lato della vita di una persona.Questo può essere un bisogno di qualcosa di specifico; allora la comunicazione diventerà un'attività ausiliaria, un mezzo per soddisfare il bisogno. Ma può anche essere un'esigenza della comunicazione stessa, quindi la comunicazione è un'attività indipendente.

I mezzi attraverso i quali si raggiunge l'obiettivo della comunicazione orale sono il parlare e l'ascolto, più la paralinguistica (gesti, espressioni facciali) e la parassemica (movimento, posture).

Ciascuno dei comunicanti come risultato dell'impatto reciproco acquisisce nuove conoscenze, nuovi pensieri, nuove intenzioni, ecc., cioè interpreta le informazioni ricevute.

Grazie alla comunicazione, una persona mantiene la sua attività vitale; senza comunicazione, l'esistenza stessa delle individualità umane è impossibile.

Sorge la domanda: è possibile organizzare la formazione in modo tale che la formazione alla comunicazione avvenga nelle condizioni della comunicazione, cioè in condizioni adeguate? Si, puoi. A questo serve la comunicazione. In che modo si manifesta?

In primo luogo, tenendo conto dell'individualità di ogni studente. Dopotutto, ogni persona è diversa da un'altra e capacità naturali e la capacità di svolgere attività educative e linguistiche e le loro caratteristiche come persona: esperienza personale, un insieme di determinati sentimenti ed emozioni, i loro interessi, la loro posizione nella classe.

L'apprendimento comunicativo implica la presa in considerazione di tutte queste caratteristiche degli studenti, perché solo in questo modo si possono creare condizioni di comunicazione: si provoca la motivazione comunicativa, si assicura l'intenzionalità del parlare, si formano relazioni, ecc.

In secondo luogo, la comunicativa si manifesta nell'orientamento del linguaggio del processo di apprendimento. Sta nel fatto che la via per il possesso pratico del parlare come mezzo di comunicazione passa attraverso l'uso molto pratico della lingua. Prima di tutto, si tratta di esercizi. Dopotutto, è in loro che si creano le condizioni necessarie per l'apprendimento. Più l'esercizio è simile alla comunicazione reale, più è utile.

Tutti gli esercizi dovrebbero essere quelli in cui lo studente ha un compito vocale specifico e svolge un impatto vocale mirato sull'interlocutore.

In terzo luogo, la comunicazione si manifesta nella funzionalità dell'apprendimento. Ogni insegnante sa il fatto quando gli studenti, conoscendo le parole, riuscendo a formare l'una o l'altra forma grammaticale, non sono in grado di utilizzare tutto questo nel processo di comunicazione. Il motivo sta nella strategia di apprendimento, secondo la quale le parole vengono prima memorizzate e la forma grammaticale viene "addestrata" isolatamente sulle funzioni del parlato, quindi viene organizzato il loro uso nel parlare. Di conseguenza, la parola o la forma grammaticale non è associata al compito vocale (funzione) e quindi, se l'oratore ha bisogno di svolgere questa funzione nella comunicazione, non viene richiamato dalla memoria. (Appendice A)

La funzionalità, d'altra parte, presuppone che sia le parole che le forme grammaticali siano immediatamente assimilate nell'attività, sulla base della sua esecuzione: lo studente esegue una sorta di compito linguistico - conferma il pensiero, dubita di ciò che ha sentito, chiede qualcosa, incoraggia l'interlocutore ad agire, e nel processo assimila le parole e le forme grammaticali necessarie.

In quarto luogo, la comunicativa implica l'apprendimento situazionale. Tutti ora riconoscono la necessità di un apprendimento basato sulla situazione; la loro comprensione, tuttavia, è diversa.

Ciò che viene utilizzato come situazioni ("Alla cassa", "Alla stazione", ecc.) Non sono situazioni, quindi non sono in grado di esprimere le loro funzioni - per sviluppare le qualità delle abilità linguistiche. Solo la vera situazione è capace di questo, attraverso la quale si dovrebbe capire il sistema di relazioni tra i comunicanti. Situazionalità è dunque la correlazione di ogni frase con la relazione di chi comunica, con il contesto delle sue attività.

In quinto luogo, comunicazione significa la novità costante del processo di apprendimento. La novità si manifesta in vari componenti della lezione. Prima di tutto, questa è la novità delle situazioni linguistiche (un cambiamento nell'argomento della comunicazione, un problema di discussione, un interlocutore, ecc.), questa è sia la novità del materiale utilizzato (il suo contenuto informativo), sia il novità dell'organizzazione della lezione (i suoi tipi, forme) e una varietà di metodi di lavoro.

La novità determina una tale strategia di apprendimento, secondo la quale lo stesso materiale (un testo, per esempio) non viene mai presentato due volte per gli stessi scopi. La novità è una combinazione costante di materiale, che, in ultima analisi, esclude la memorizzazione arbitraria (dialoghi, affermazioni, testi), che causa gravi danni all'apprendimento della comunicazione e garantisce la produttività del parlare. È importante notare che la comunicazione è coerente con il principio metodologico della pedagogia, il principio della connessione tra apprendimento e sviluppo.

Durante il tirocinio presso la scuola secondaria n. 5, ho condotto lezioni utilizzando una tecnica comunicativa.

Si consideri, ad esempio, un piano di lezione basato su una metodologia comunicativa nell'ottavo anno della scuola secondaria n. 5.

Piano di lezione - 19.09.08.

Oggetto: In Biblioteca.

Obiettivi: 1. Pratico. Formazione della capacità di parlare lessicale.

Compiti: 1. Far conoscere agli studenti nuovo materiale lessicale.

Fai una conversazione usando le nuove parole.

Esegui una serie di esercizi per consolidare un nuovo argomento.

Spendere in gioco

2. Evolutivo. Migliora la pronuncia e le abilità di ortografia.

3. Educativo. Coltiva la capacità di ascoltare un pari.

4. Educativo. Scopri i titoli dei nuovi libri, gli autori di questi libri.

.

2.Esercizio di discorso - 5 min.

.Introduzione di nuove parole - 10 min.

.Lettura del testo:

1)lettura - 3 min.

2)traduzione - 3 min.

)risposte alle domande - 2 min.

5.Esercizi per rafforzare nuove parole 10 min.

6.Gioco - 5 min

.Compiti a casa - 3 min.

.Risultati - 2 min.

Attrezzature e materiali

Libro di testo inglese "Opportunità", carte con nuove parole, stand con libri per bambini popolari.

Durante le lezioni

Alunni insegnanti 1. Momento organizzativoBuongiorno bambini! Siediti perfavore. io sono felice di vederti! 2. Ricarica vocaleChe data è oggi? Che materie hai oggi? Quali nuove materie impari quest'anno? Quale materia ti piace molto? Ti piace la letteratura? Cosa stai studiando adesso alle lezioni di letteratura? Ti piace l'inglese? È importante conoscere una lingua straniera? Perché è importante conoscere una lingua straniera? Sì, con l'aiuto di una lingua straniera possiamo leggere libri di scrittori stranieri. Ragazzi e ragazze che studiano l'inglese possono leggere libri inglesi e americani. Oggi abbiamo iniziato a studiare un nuovo argomento "In Biblioteca". Alla nostra lezione noi Parlerò di libri che ti piace leggere, di scrittori e di biblioteche. 3. Introduzione di nuove paroleOra guarda questi libri. Li hai letti? Dai un'occhiata a questo libro. È molto interessante. Mi piace molto questo libro. Il titolo di questo libro è "L'isola del tesoro". Titolo(viene sollevata una carta con questa parola). Ripeti dopo di me: titolo! E qual è il titolo di questo libro? Chi ha scritto il libro "L'avventura di Tom Sawyer"? Sì, l'autore di questo libro è Mark Twain. Autore - l'autore.Ripeti dopo di me: autore! Che libro ha scritto Stevenson? Sì, ha scritto il romanzo "L'isola del tesoro" Mi piace molto questo libro. Ti piace il romanzo "L'isola del tesoro" e quale romanzo ha scritto D. Defoe? Sì, ha scritto il romanzo "Robinson Crusoe". È un romanzo d'avventura. romanzo d'avventura- storia d'avventura Tutti insieme: romanzo d'avventura! Ti piace leggere romanzi d'avventura? Da bambino mi piaceva molto leggere questo romanzo; "Robinson Crusoe" era il mio libro preferito. Preferito - preferito.Preferito! "Robinson Crusoe" è il tuo libro preferito? Qual è il tuo libro preferito? E ti piace leggere le fiabe? Fiaba - una fiaba.Fiaba! Qual è la tua fiaba preferita? Ai bambini piace leggere le fiabe di Andersen? Sì, i libri di Andersen sono molto popolari. Popolare - popolare. Popolare! Il romanzo d'avventura "The Deerslayer" è popolare tra i bambini? Ora apri il tuo vocabolario e scrivi tutte le nuove parole. 4. Lettura del testo"Mio fratello s Favorite Story" Mio fratello conosce molte lingue straniere. In inglese legge libri di storia, geografia, scienze. Ma gli piace anche leggere romanzi d'avventura, poesie, fiabe di autori inglesi, americani e di altri autori. La sua storia preferita è " Love of Life" di Jack London. Racconta la lotta di un uomo per la propria vita. Questa storia è molto popolare. "Il libro preferito di mio fratello" Mio fratello conosce molte lingue straniere. Legge libri di storia, geografia e saggistica in lingua inglese. Gli piace anche leggere storie d'avventura, poesie, fiabe di autori americani e britannici. La sua opera preferita è "The Love of Life" di Jack London. Questa è la storia della lotta di un uomo per la sua vita. mio fratello conosce molte lingue straniere? - Che libri legge in inglese? - Qual è la sua storia preferita? 5. Esercizi per consolidare nuove parole1) Dì se questo è giusto o noAi bambini piace leggere romanzi d'avventura. L'autore del romanzo "The Deerslayer" è Cooper. Il libro "Le avventure di Tom Sawyer" è molto popolare. 2) Non essere d'accordo con me se sbaglio- Mark Twain ha scritto libri sulla scienza. Stevenson è l'autore di romanzi gialli. Il romanzo "L'avventura di Tom Sawyer" è molto popolare. 3) Completa il mio pensiero. Rendilo più preciso- Agli alunni della nostra classe piace leggere libri di storia e arte. - Pushkin ha scritto poesie. - I romanzi di avventura sono molto apprezzati dai bambini 6. GiocoAdesso molla s gioca al gioco "Il mio libro preferito" Fai domande e dì qual è il mio libro preferito. Puoi fare tutte le domande tranne una: qual è il titolo del libro? È un romanzo. Sì, è molto popolare. L'autore del libro è Stevenson. Si hai ragione. Ora dicci qual è il tuo libro preferito. 7. Compiti a casa Impara a memoria nuove parole. Sii pronto a parlare di tuo padre se madre libri preferiti di s. 8. Riepilogo Hai lavorato molto bene. I tuoi voti sono... Grazie per la lezione. Arrivederci! Buongiorno! Oggi è il... Abbiamo matematica, geografia... Impariamo la storia... Mi piace... Possiamo leggere libri in inglese Titolo! Autore! romanzo d'avventura! Preferito! Fiaba! Popolare! - Si lo fa. - Legge libri di storia, geografia, scienze. Gli piace anche leggere romanzi d'avventura, poesie e fiabe. - La sua storia preferita è "Love of Life" di Jack London. -Si hai ragione. A loro piace leggere romanzi d'avventura. - Hai ragione. L'autore del romanzo è Cooper. - Hai ragione. Il libro è molto popolare. No, hai torto. Mark Twain ha scritto romanzi d'avventura. No, è autore di romanzi d'avventura. - Sì, il romanzo è molto popolare. -Agli alunni della nostra classe piace leggere libri di storia, arte, romanzi d'avventura e fiabe. Pushkin ha scritto poesie e romanzi. - I romanzi d'avventura, le fiabe sono molto apprezzati dai bambini. - È una fiaba o un romanzo? - È popolare? -Chi è l'autore se il libro? È l'isola del tesoro? - Arrivederci!

Durante questa lezione, gli studenti hanno avuto una vivace conversazione. L'argomento era molto interessante per loro. Ciò è dovuto al fatto che i bambini di questa età sono interessati a varie opere, storie, fiabe, racconti. Alla lezione sono stati portati alcuni dei libri più popolari, che sono di grande interesse tra gli studenti.

Durante la conversazione sono state introdotte nuove parole. Quando si pronunciava una nuova parola, veniva sollevata una scheda su cui era scritta la parola data ed era pronunciata ad alta voce e chiaramente da me, poi dagli studenti in coro. Pertanto, la parola è stata ricordata molto più velocemente.

Il testo è stato scelto in modo tale da interessare gli studenti all'apprendimento dell'inglese. Chi studia l'inglese, a patto che ci provi e studi molto, potrà leggere liberamente la letteratura straniera.

Al termine della lezione si è svolto un gioco che ha contribuito sia a scaricare che a consolidare nuovo materiale. Gli studenti hanno cercato di pensare a libri che fossero interessanti per loro e che, secondo loro, dovrebbero essere letti dai compagni di classe. Più a lungo si indovinava il libro, più interessante era il gioco.

Gli studenti hanno lasciato la lezione con un senso di orgoglio per il numero di libri letti e con il desiderio di imparare l'inglese per poter leggere questi libri in originale in futuro.

2 Capacità e abilità di insegnamento nel processo di insegnamento di una lingua straniera basato su una metodologia comunicativa

.2.1 Insegnare le abilità linguistiche

Nella metodologia moderna, viene prestata sempre più attenzione all'idea di considerare la comunicazione nell'ampio contesto dell'attività umana, come: conoscenza, padronanza dei valori spirituali, lavoro, apprendimento, gioco.

In ogni situazione di comunicazione c'è un oratore o uno scrittore, un ascoltatore o un lettore. Da qui l'allocazione dei principali tipi di attività linguistica: produttiva (parlare, scrivere, associata all'invio di un messaggio) e ricettiva (ascoltare e leggere, associata al riceverlo). Parlare e ascoltare sono tipi di attività linguistica orali e scrivere e leggere sono scritti.

concetto ascoltando include il processo di percezione e comprensione del parlato sonoro.

Per creare motivazione all'apprendimento di una lingua straniera e, in particolare, all'ascolto come apprendimento di cose nuove sulla lingua e sul mondo, come partecipazione attiva alla comunicazione, è importante giusta scelta testi audio. Testi troppo difficili possono causare delusione tra gli studenti, privarli della fiducia nel successo, anche testi troppo facili sono indesiderabili. L'assenza di un momento di superamento delle difficoltà rende il lavoro poco interessante e poco attraente, per non parlare del fatto che non può essere un fattore di sviluppo nel processo di apprendimento di una lingua straniera.

La scelta corretta dell'argomento del testo audio è importante dal punto di vista degli interessi degli scolari di una particolare fascia d'età. Per gli studenti delle scuole elementari, i testi basati su fiabe, storie divertenti sugli animali sono accessibili e interessanti. Gli studenti delle scuole superiori, come hanno dimostrato gli studi dei metodologi estoni, sono interessati ai testi relativi alla politica, alla tecnologia e ai gialli. Con grande interesse ascoltano testi audio sull'amore e l'amicizia. Sulla vita dei popoli di altri paesi, sulla natura.

Di recente, nella metodologia si dice che quando si insegna una lingua straniera è importante fare affidamento sull'aspetto regionale. Se i testi di ascolto includono informazioni sul paese della lingua studiata, sulla vita e sui costumi della sua gente, su feste e tradizioni, allora sviluppano gli orizzonti degli studenti, instillano un senso di simpatia per gli altri popoli.

Uno dei mezzi efficaci per creare motivazione per l'apprendimento di una lingua straniera sono i testi dedicati ai problemi dei giovani. Questi problemi sono sempre esistiti e hanno sempre occupato i giovani, compresi gli studenti più grandi. Tuttavia, solo di recente se ne è parlato a squarciagola, a loro sono dedicati interessanti programmi radiofonici e televisivi e pubblicazioni sulla stampa giovanile. C'era un'opportunità più ampia per discutere questi problemi con i coetanei stranieri usando una lingua straniera. Se l'insegnante include nella lezione testi audio relativi ai problemi del tempo libero giovanile, della musica moderna, delle associazioni informali, dei problemi dell'indipendenza dei giovani nella vita moderna, può essere certo che tali testi audio non solo riscuoteranno grande interesse dagli studenti , ma porterà anche a una vivace discussione.

L'ostacolo principale alla percezione del parlato a orecchio è la mancanza di un ambiente linguistico, per cui la forma sonora della parola diventa uno stimolo meno di quella grafica, che porta a un misconoscimento delle parole conosciute dagli studenti. Gli studenti si abituano a percepire le informazioni principalmente attraverso il canale visivo. L'insegnante consente loro di utilizzare il testo nella sua discussione e rivisitazione e di leggere effettivamente i supporti proposti. In questo caso, l'insegnante stesso inibisce lo sviluppo della percezione uditiva. Il superamento di questa difficoltà è possibile solo se l'insegnante caricherà maggiormente il canale uditivo degli studenti, abituandoli a percepire le informazioni a orecchio. Il modo più efficace è quando l'insegnante guida consapevolmente gli studenti da condizioni di apprendimento favorevoli a condizioni sfavorevoli, dalla presenza di supporti verbali alla loro graduale rimozione.

Le difficoltà di ascolto sono spesso il risultato della mancanza di rigore dell'insegnante nel suo discorso in lingua straniera, quando il testo viene presentato nella sua performance. Ritmo di parola lento. La sua inespressività. Dizione sfocata. Verbosità. Impostazioni formali degli obiettivi: tutto ciò rende difficile formare la capacità di comprendere il parlato sonoro.

Per migliorare l'efficacia dell'insegnamento dell'ascolto, l'insegnante può adottare una serie di misure: ad esempio, utilizzare ampiamente supporti e punti di riferimento per attirare gli studenti ad ascoltare autonomamente i materiali fono a casa e nel laboratorio linguistico.

La metodologia distingue tra supporti visivi (pittorici) e verbali nell'insegnamento dell'ascolto. I supporti visivi includono mappe, immagini, fotografie, diagrammi e altri materiali grafici che gli studenti possono utilizzare durante l'ascolto del testo. . Così, ad esempio, il contenuto del testo audio è che il suo personaggio principale invita i suoi amici a visitare la città in cui vive, presenta agli amici, ad esempio, la città e parla dei suoi luoghi d'interesse. Gli ascoltatori hanno una pianta della città e durante l'ascolto segnano il percorso della passeggiata e vari luoghi d'interesse.

Un'altra varietà è il supporto verbale. Possono essere presentati sotto forma di parole chiave, un piano, vari questionari che consentono all'ascoltatore di dividere il testo secondo il metodo proposto. Quindi nell'audioteca "Viaggio" puoi proporre una sorta di questionario che l'ascoltatore deve ricordare nel processo di ascolto. Include i seguenti elementi: scopo del viaggio..., destinazione..., data di partenza..., data di ritorno..., prezzo del biglietto... ecc.

Durante l'ascolto, agli studenti possono essere assegnati compiti, scrivere parole sotto stress, come ad esempio:

Ascolta il resto della conversazione e scrivi le parole importanti (sottolineate)..

I titoli svolgono un ruolo speciale tra i punti di riferimento verbali. Possono definire il contenuto principale del testo o solo indicarlo. I titoli, oltre ad attirare l'attenzione degli studenti sul contenuto principale del testo, facilitano la previsione degli eventi, creano la direzione desiderata degli eventi durante la percezione del testo audio. Ad esempio, potresti chiedere agli studenti di cosa potrebbe trattarsi un testo intitolato "Le sette meraviglie del mondo".

L'atteggiamento dell'ascoltatore può essere associato alla comprensione di informazioni di base e personalmente significative, all'ottenimento di informazioni preziose per attività pratiche o per la comunicazione in un gruppo di pari. A questo proposito, i compiti per verificare la comprensione del testo possono essere di tre tipi:

compiti di comprensione del contenuto dell'ascoltato;

compiti per l'elaborazione creativa delle informazioni percepite;

incarichi per l'utilizzo delle informazioni ricevute nelle comunicazioni e nelle altre attività.

I compiti comunicativi del primo tipo sono associati allo sviluppo di abilità intenzionalmente, in conformità con il compito comunicativo, a percepire le informazioni del processo educativo a livello di fatti e a livello di idee, in generale o in dettaglio, o per svolgere una ricerca mentale per un compito specifico. (Appendice B)

I compiti di comunicazione di questo tipo possono essere variati:

Ascolta la storia e dì di chi si tratta e cosa dice di lui.

Ascolta la storia e pensa a un titolo per essa.

Ascolta il testo e scegli le illustrazioni per esso.

I compiti comunicativi del secondo tipo implicano l'elaborazione creativa delle informazioni percepite, il lavoro mentale attivo degli studenti, l'espressione del loro atteggiamento nei confronti del contenuto generale, dei problemi individuali. (Appendice B)

Descrivi gli attori.

Dimmi come ti senti riguardo agli eventi e ai personaggi.

Il terzo tipo di compiti comunicativi è associato all'inclusione dell'informazione ricevuta nel processo di comunicazione, con il suo trasferimento al destinatario indicato nel compito comunicativo, o il suo utilizzo in altre attività: conversazione, discussione sul problema sollevato nel messaggio . (Appendice D)

Quando completano i compiti, gli studenti si rivolgono non solo all'insegnante, ma anche l'uno all'altro, lavorando in coppia, terzina, gruppo. L'esecuzione dei compiti elencati non solo forma la capacità di comprendere il parlato a orecchio, ma indica anche la comprensione.

Per verificare la comprensione, puoi utilizzare forme di controllo di prova che ti consentono di coprire contemporaneamente l'intera classe. Ad esempio, gli studenti ascoltano un testo. È preparato in modo tale che alcune parole in un certo intervallo siano omesse. Sospendendosi nella lettura e segnalando un'unità mancante toccando, alzando una mano o altre tecniche, l'insegnante incoraggia gli studenti a nominare le parole mancanti dopo aver ascoltato il testo. Durante l'ascolto, gli studenti annotano le parole mancanti, numerandole. (Appendice D)

A proposito di è il processo di riproduzione discorso.

Nelle condizioni educative, il motivo non si pone da solo e molto spesso il discorso è causato dai dettami dell'insegnante. Il risultato è un discorso fittizio, che è discorso solo nella forma. Sfortunatamente, ci sono molti esempi di tali discorsi. Il docente si rivolge allo studente:

Dimmi come si chiama tua sorella.

Non ho una sorella (risposta dello studente)

Dillo comunque, pensa al suo nome.

Questo dialogo potrebbe avere senso se si creasse un bisogno derivante dalla situazione, ad esempio:

Voglio incontrare la tua famiglia. Hai una sorella?

No. Ho un fratello.

Qual è il suo nome?

Il suo nome è…

È il bisogno e il desiderio interiore di esprimersi che lo psicologo americano Rivers considera come la prima e necessaria condizione per comunicare in una lingua straniera.

Per creare motivazione per la comunicazione in una lingua straniera in condizioni educative, è necessario utilizzare la situazione: il motivo del discorso "nidifica" nella situazione.

Ci sono varie definizioni della situazione nella metodologia. Riassumendoli, si può sostenere che la situazione sono le circostanze in cui si trova l'oratore e che gli fanno aver bisogno di parlare.

Creare una situazione di apprendimento che provochi il discorso. L'insegnante deve immaginarne la struttura. In primo luogo, include un certo segmento della realtà, suggerendo un luogo e un momento d'azione precisi: "Nello studio del medico", "Nella capanna della nonna" (una situazione della fiaba "Cappuccetto rosso"). Un segmento della realtà può essere delineato verbalmente o rappresentato con l'aiuto di mezzi visivi.

È molto importante "passare" la situazione "attraverso se stessi", dandole un carattere personale. Orientamento personale, come dimostra l'esperienza di apprendimento di una lingua straniera. Aumenta significativamente l'effetto della sua assimilazione, poiché in questo caso le emozioni sono collegate insieme all'intelletto.

Iniziare lettura in una lingua straniera, lo studente sa già leggere nella sua lingua madre.

L'ostacolo principale è il materiale linguistico sconosciuto. Dopotutto, mentre gli studenti leggono sillabe, parole. Separare gli elementi del testo - questo non sta ancora leggendo. La vera lettura come tipo di attività linguistica esiste quando si forma come abilità linguistica; nel processo di lettura, il lettore opera con un testo coerente, anche il più elementare, risolvendo sulla base dei compiti semantici.

La lettura ad alta voce consente di rafforzare e rafforzare la base della pronuncia che sta alla base di tutti i tipi di attività linguistiche, pertanto la lettura ad alta voce dovrebbe accompagnare l'intero processo di apprendimento di una lingua straniera.

Va sottolineato, e l'esperienza dei migliori insegnanti conferma che la lettura è un tipo di attività linguistica, in relazione alla quale è possibile ottenere risultati abbastanza tangibili nella scuola secondaria, ovvero è possibile raggiungere un livello che stimolerà ulteriori letture, creando un bisogno persistente di esso, perché più lo studente legge, più facilmente e meglio legge. In questo caso, il suo amore per la lettura, acquisito nella sua lingua madre. Si diffonderà anche all'estero.

Per avvicinare gli studenti alla lettura in una lingua straniera, è necessario, in primo luogo, stimolare la motivazione della lettura e, in secondo luogo, garantire la buona riuscita del suo flusso con l'ausilio di appositi compiti per esercizi. Questi momenti sono interconnessi e interdipendenti. Per lo sviluppo della motivazione alla lettura, la qualità dei testi gioca un ruolo eccezionale. Di valore pratico, educativo generale, educativo possono manifestarsi solo se impressionano gli studenti. Molti metodologi ritengono che "il testo acquisisca significato per lo studente quando può stabilire una certa relazione tra la sua esperienza di vita e il contenuto di questo testo".

I ricercatori metodisti hanno notato che gli studenti affrontano meglio i testi più difficili ma affascinanti rispetto a quelli leggeri ma privi di significato.

È importante avere il giusto equilibrio tra il nuovo e il noto. A questo proposito, dai lavori di psicologia segue la seguente affermazione: "... una delle condizioni per attirare l'attenzione su un oggetto è un tale grado della sua novità, in cui, insieme a elementi nuovi, ci sono anche elementi che risultano essere in qualche modo familiari agli studenti".

È necessario offrire testi per la lettura che specifichino ed espandano informazioni già note. In questo senso sono favorevoli i testi che raccontano i contatti degli abitanti del nostro Paese con gli abitanti del Paese della lingua studiata. In questi testi, l'aspetto degli studi di paese, che porta il nuovo, si intreccia organicamente con i fatti familiari della nostra realtà. Tali testi possono riferirsi a vari aspetti della socio-politica. vita economica e culturale. Ad esempio, un testo su una riunione di capi di governo, sui tour dei nostri artisti, artisti, musicisti nel paese della lingua studiata, o sulla partecipazione di figure culturali - stranieri a simposi, festival, tornei che si svolgono nel nostro nazione.

Nell'insegnamento di una lingua straniera lettera gioca un ruolo importante. All'inizio della formazione, la padronanza della grafica e dell'ortografia è l'obiettivo di padroneggiare la tecnica di scrittura in una nuova lingua per gli studenti. Inoltre, la scrittura è considerata uno strumento importante nell'apprendimento delle lingue: aiuta a padroneggiare saldamente il materiale linguistico (lessicale, grammaticale) e la formazione delle abilità di lettura e conversazione.

Padroneggiare l'ortografia anche di parole semplici all'inizio causa grandi difficoltà agli scolari. Per facilitare l'acquisizione della lettura e della scrittura, la scuola utilizza uno script di stampa, in cui i caratteri stampati e maiuscoli sono praticamente gli stessi. Gli studenti scrivono in corsivo.

I compiti scritti possono essere associati al discorso scritto: una dichiarazione della loro intenzione comunicativa: dire qualcosa, trasmettere, ecc. Gli scolari svolgono compiti di vari gradi di complessità secondo la logica del processo educativo, l'organizzazione pedagogicamente giustificata del materiale educativo e a seconda della fase di apprendimento. (Appendice E)

Nella fase iniziale, si tratta di scrivere le lettere dell'alfabeto inglese, tradurre i suoni del parlato in simboli grafici - combinazioni di lettere e lettere, ortografia corretta di parole, frasi e frasi che contribuiscono a una migliore assimilazione del materiale educativo necessario per la formazione e sviluppo del parlato orale e delle capacità di lettura nella lingua target.

La scrittura in questa fase aiuta a padroneggiare la grafica stessa della lingua e l'ortografia delle parole apprese e dei fenomeni grammaticali. Consente allo studente di fissare in memoria complessi grafici, segni grafici, poiché durante la scrittura l'analizzatore visivo sta lavorando attivamente (lo studente vede un segno, che sia una lettera, una parola, una frase, una frase), un analizzatore uditivo (lo studente correla questo segno con il suono e, quindi, lo "sente"), analizzatore del linguaggio motorio (lo studente pronuncia ciò che scrive), analizzatore motorio (la mano esegue i movimenti necessari per scrivere la lingua). Tutto ciò crea condizioni favorevoli per la memorizzazione. Ecco perché I.A. Gruzinskaya ha definito la lettera un "riparatore universale".

Nella fase intermedia, il lavoro continua sulla formazione delle abilità di ortografia. La registrazione è ampiamente utilizzata, gli studenti scrivono parole, combinazioni di parole, frasi per ricordarle meglio. Svolgono compiti scritti che aiutano l'assimilazione di materiale lessicale e grammaticale come:

Riscrivi le frasi e sottolinea le parole sottolineate con una linea rossa se sono un sostantivo, verde se sono un verbo e blu se sono un aggettivo.

Vengono offerti anche altri esercizi sulla produzione di parole nella lingua target.

Scrivere e leggere parole derivate aiuta ad assimilare meglio le parole appena formate e, naturalmente, aiuta a migliorare le capacità di ortografia dello studente.

Nella fase senior, la scrittura è usata come mezzo per una migliore assimilazione del materiale lessicale e grammaticale. Ci sono compiti per copiare, trasformare in base all'apparato di riferimento (guida grammaticale, elenco di verbi non standard).

Le attività di scrittura nella fase senior di solito comportano:

con cancellazione;

con la trascrizione di fatti, eventi, fenomeni dal testo letto;

Con la scrittura di alcuni fenomeni lessicali e grammaticali.

La copia, la scrittura danno allo studente l'opportunità di concentrarsi sui fenomeni linguistici e, quindi, di apprenderne meglio la forma, il significato e l'uso. È importante che il materiale degli esercizi stesso sia significativo in termini di comunicazione. Nella fase senior, non ci sono molti di questi compiti, ma il loro valore è inestimabile per la lettura e la comprensione di testi stranieri.

Una serie di compiti scritti possono essere indirizzati a una lettura ponderata, ad esempio:

Leggi il testo usando la guida per paese del libro di testo e dì cosa hai imparato da esso. Scrivi le frasi principali dal testo.

Leggi il testo utilizzando la guida del paese e dì cosa hai imparato da essa. Scrivi un piano per ciò di cui parlerai.

Non c'è bisogno di dimostrare che i compiti proposti per la scrittura sono volti a una comprensione approfondita di ciò che si sta leggendo, a trovare la risposta giusta e, infine, ad esprimere il proprio atteggiamento verso ciò che è stato letto, verso l'eroe, ai personaggi della storia, ecc.

Gli studenti dovrebbero sviluppare una certa vigilanza per segni grafici, parole, sviluppare la capacità di trasferire le conoscenze e le abilità esistenti dal russo all'inglese e quindi facilitare la padronanza di quest'ultimo. Ad esempio: sport, porto, medico, comunista, studente, illuminazione, ospedale.

Per facilitare la memorizzazione di parole difficili e, come mostrato sopra, ce ne sono molte, sono necessarie tecniche speciali. Una di queste tecniche è la lettura lettera per lettera delle parole. È noto che l'immagine sonora di una parola è spesso in conflitto con l'immagine grafica, ad esempio, know-no. Quando padroneggiano l'ortografia in russo, i bambini sottraggono tutte le lettere che compongono la parola, ad esempio: scala, sole, chi, come, anche se non lo pronunciano in quel modo. La lettura lettera per lettera di una parola aiuta a mantenere in memoria l'immagine grafica della parola, ad es. memorizzare la parola e tale memorizzazione contribuisce all'assimilazione dell'ortografia della parola e al suo riconoscimento durante la lettura.

Per formare la corretta abilità di scrivere lettere straniere, è consigliabile insegnare ai bambini una certa logica delle azioni, la sequenza della loro attuazione:

prima guarda attentamente come è scritta (scritta) la lettera,

quindi ripeti scrivendo la lettera più volte nell'aria (scrivila nell'aria),

scrivere una lettera su un quaderno

controlla la tua lettera con un campione,

completare l'intero compito.

Durante la formazione delle abilità grafiche, sono possibili anche tecniche di gioco.

Quando si insegna l'ortografia, l'inganno è ampiamente utilizzato. Quando copia le parole, lo studente dovrebbe sviluppare l'abitudine di non "copiare" le parole lettera per lettera, cosa che si osserva quando il bambino alza gli occhi dopo ogni lettera per vedere quale dovrebbe essere scritta dopo, ma guarda attentamente la parola, cerca di ricorda la sua composizione alfabetica e scrivi a memoria. Questa tecnica dovrebbe essere ampiamente utilizzata, sviluppata in ogni modo possibile, poiché consente di fissare una parola in memoria, sviluppare la memoria visiva (ortografica), senza la quale è praticamente impossibile imparare a scrivere correttamente. L'uso di questa tecnica insegna la corretta ortografia e accelera il ritmo della copia, contribuisce a una migliore memorizzazione delle parole come unità lessicali, poiché la parola viene letta a se stessi e ad alta voce, pronunciata, conservata nella memoria a breve termine e già trascritta a memoria .

Quando si cancellano le frasi, lo studente deve anche scrivere parola per parola. Dovrebbe conservare una combinazione di parole nella sua memoria e scriverla a memoria. Per esempio, sotto la sedia, ma no sotto la sedia. La cancellazione per "blocchi" sviluppa la memoria degli studenti, promuove l'assimilazione di tali "blocchi", porta al loro rapido riconoscimento durante la lettura e "essere nella memoria" quando si parla.

Quando si cancellano le frasi, agli studenti dovrebbe essere insegnato a leggere prima la frase, a "scrutarla" attentamente e poi provare a scriverla a memoria. Se la frase è lunga. Quindi puoi scrivere dalla memoria "pezzi" semantici.

Quando si scrivono parole internazionali, dovrebbe essere coinvolta la lingua madre degli studenti e dovrebbe essere stabilita una comunanza nella scrittura. Per esempio: tennis - tennis, biografia - biografia, professione - professione, cruciverba - cruciverba.

Un ruolo importante nello sviluppo della memoria ortografica può essere svolto dalla dettatura visiva, a cui, sfortunatamente, l'insegnante fa raramente riferimento o non usa affatto. La dettatura visiva viene eseguita come segue.

Gli studenti vedono cosa è scritto alla lavagna o sullo schermo, leggono a se stessi e ad alta voce, scrutano attentamente ciò che è scritto, cercando di ricordare l'immagine grafica,

Il record viene cancellato dalla lavagna o rimosso dallo schermo ei ragazzi scrivono a memoria (sembrano dettarsi internamente).

Per controllare l'ortografia, ciò che hanno scritto appare di nuovo sulla lavagna o sullo schermo. Ognuno ha l'opportunità di confrontare se ha scritto così.

Pertanto, questo tipo di lavoro scritto sviluppa la vigilanza visiva, la memoria e la capacità di autocontrollo. Il lavoro richiede poco tempo. Si svolge con l'attività di ogni studente, solo l'insegnante la organizza e la dirige.

Insieme al completamento dei compiti. Appositamente mirati alla padronanza dell'ortografia, agli studenti viene offerta una varietà di esercizi per la scrittura. Per esempio:

Rispondi alle domande.

Scrivi domande al testo, immagine.

Pianifica la storia.

Quando esegue tali compiti, lo studente pensa di più a come scrivere. In questo caso, la scrittura funge da mezzo per completare l'attività e non l'obiettivo di sviluppare abilità di ortografia. Naturalmente, durante l'esecuzione di tali esercizi scritti, le capacità grafiche e di ortografia degli studenti si sviluppano e migliorano, ma l'attenzione principale è rivolta al completamento del compito dell'esercizio, in altre parole, nel "campo di coscienza" dello studente è il compito di fronte a lui - che cosabisogno di fare.

Alcuni compiti sono per natura vicini all'imbroglio (Seleziona .... Inserisci ..., Fine ...); altri richiedono una fissazione auto-scritta. In tutti i casi, la scrittura è usata come mezzo per imparare una lingua: sia per migliorare l'assimilazione del materiale didattico, sia per sviluppare il discorso orale e la lettura.

La formazione delle capacità di ortografia è anche aiutata da tecniche come stabilire legami associativi per somiglianza e differenza nella scrittura uguale o molto simile parole sonore. Per esempio: libro - guarda, in basso - marrone, a destra - notte, immagine - futuro.

La scrittura usata razionalmente nello studio di una lingua straniera aiuta lo studente a padroneggiare il materiale, accumulando conoscenze sulla lingua e ottenute attraverso la lingua, grazie alla sua stretta connessione con tutti i tipi di attività linguistiche.

2.2.2 Situazioni vocali

L'intero processo pedagogico di insegnamento delle lingue straniere nelle scuole secondarie è subordinato a un obiettivo: instillare negli studenti abilità pratiche in una lingua straniera come mezzo di comunicazione. La conoscenza pratica di una lingua straniera si riduce allo sviluppo di abilità linguistiche impreparate, cioè allo sviluppo di tali abilità linguistiche che gli studenti potrebbero applicare in una situazione di vita reale per esprimere i propri pensieri.

Le situazioni svolgono un ruolo importante nello sviluppo del discorso impreparato degli studenti. Situazioni di apprendimento, come Z.P. Volkov, offrono all'insegnante l'opportunità di creare condizioni in classe vicine a quelle in cui le persone parlano in un ambiente naturale. Le situazioni stimolano l'attività linguistica degli studenti e dovrebbero essere utilizzate dall'insegnante in ogni lezione.

Ogni lezione dovrebbe consistere in tre parti principali: comunicazione delle conoscenze, formazione di abilità e abilità e sviluppo del discorso impreparato degli studenti. Allo stesso tempo, è molto importante sviluppare le capacità creative degli studenti.

Gli studenti, parlando tra loro, giungono alla conclusione che una lingua straniera non è solo una materia educativa, ma un mezzo di comunicazione. Argomenti come "Famiglia", "Aspetto", "La mia giornata", "Appartamento", "La mia scuola" sono vicini agli studenti in termini di contenuti e interessi e fanno venire voglia di parlare di se stessi, dei loro amici, dei genitori, della scuola, sulla tua casa. Una tale selezione di argomenti avvicina gli studenti alle condizioni di una situazione naturale, sviluppa una dichiarazione impreparata in una lingua straniera.

Quindi, ci sono fondamentalmente tre tipi di situazioni:

Situazioni di formazione relative al lavoro sull'immagine.

Situazioni su argomenti (con elementi di affermazioni indipendenti).

situazioni creative.

A partire dal corso introduttivo, l'insegnante dovrebbe sviluppare la capacità degli studenti di ascoltare e comprendere ordini verbali, domande e seguirli. Tutti gli ordini devono essere seguiti esattamente. Non è consentita l'esecuzione condizionale degli ordini.

L'allenamento di questa abilità scorre come un filo rosso attraverso tutti gli esercizi ed è rafforzato da esercizi speciali come Guarda e fai; Leggi e fai; Fare e dire.

Quindi l'insegnante sviluppa la capacità degli studenti di dialogare e di fare piccoli messaggi con l'aiuto del materiale illustrato. Questa posizione è supportata dalle dichiarazioni degli autori dei libri di testo. Sapone. Starkov scrive che "il discorso dell'insegnante dovrebbe sempre essere supportato da chiarezza e corrispondere pienamente alla situazione creata".

Considera il primo tipo di situazioni: situazioni di allenamento.

Per lo sviluppo del discorso del monologo, ci sono i seguenti esercizi: descrivere ciò che è mostrato nella figura; descrivi cosa stanno facendo i bambini nella foto; scrivere una storia coerente sull'immagine; guarda l'immagine e descrivi il ragazzo, la ragazza, ecc.

Questo tipo di esercizio contribuisce allo sviluppo della capacità di parlare degli studenti, descrivendo l'immagine, che crea le basi per un'espressione indipendente sulla situazione proposta.

Per lo sviluppo del discorso dialogico, esistono esercizi che riflettono il lavoro di coppia. Ad esempio: prendi due oggetti con il tuo vicino nel pop-desk e dì cosa ha qualcuno; scambiare oggetti e dire cosa stai facendo, ecc.

Il secondo tipo di situazioni sono situazioni sugli argomenti studiati con elementi di creatività degli studenti.

Situazioni di questo tipo sono caratterizzate da una costruzione logica e coerente di un'espressione sotto forma di dialogo o monologo. Il compito dell'insegnante in questa fase è incoraggiare le affermazioni degli studenti che sono di natura indipendente. Le seguenti situazioni possono servire da esempio di tali situazioni in forma dialogica: chiedi al tuo amico della sua famiglia, della scuola, della casa, della routine quotidiana; scopri da un amico se gli piace giocare e se gioca bene; fai domande al tuo vicino su suo fratello, sorella, amico.

Le situazioni in forma di monologo possono essere per argomento: descrivi la tua famiglia, il tuo amico; descrivere la casa, l'appartamento, la stanza; dì cosa fai nelle lezioni di inglese, ecc.

Il terzo tipo di situazioni - situazioni di natura creativa. Queste situazioni richiedono agli studenti di inventare, la capacità di applicare il materiale studiato in precedenza. Pertanto, le condizioni di queste situazioni dovrebbero tenere conto non solo dell'esperienza esistente nella lingua, ma anche della loro esperienza di vita.

Queste situazioni vengono utilizzate dall'insegnante per lo sviluppo simultaneo di affermazioni dialogiche e monologhe degli studenti. Il volume delle dichiarazioni dovrebbe essere rigorosamente regolato dall'insegnante.

Ad esempio: fai al tuo amico dieci domande su come trascorre la giornata e poi descrivi la tua giornata; scrivi cinque frasi sulle tue attività sportive; chiedi al tuo vicino dove va (amico, fratello, sorella) d'estate e perché; dicci secondo il programma che sport fai; sport e giochi sportivi che ti piacciono, ecc.

Oltre a situazioni su immagini, temi e situazioni di natura creativa, ci sono esercizi relativi al testo letto, ad esempio: leggere il testo e descrivere la famiglia a colazione; leggi il testo e descrivi la tua scuola, ecc.

Il compito dell'insegnante è prevedere e selezionare i tipi di situazioni corrispondenti alla fase di apprendimento, l'obiettivo di preparare gli studenti alla lingua.

Per svolgere il compito, viene prestata molta attenzione a vari tipi di lavoro, il cui scopo è insegnare a parlare e comprendere la lingua straniera.

Ma i requisiti per l'attività vocale in una lingua straniera non possono essere limitati allo sviluppo della capacità di ascoltare, comprendere e parlare. Queste importanti abilità dovrebbero essere collegate e correlate con la capacità di leggere ed estrarre informazioni utili dalla lettura.

Lavorare con un giornale, soprattutto al liceo, è uno dei mezzi più importanti per comunicare agli studenti le informazioni più diverse, principalmente socio-politiche.

La lettura dei giornali stimola la possibilità di ampliare la cultura e gli orizzonti degli studenti.

L'efficacia della lettura di giornali e riviste stranieri per acquisire e consolidare le competenze linguistiche è talmente evidente da non richiedere prove.

Le lezioni con il giornale non dovrebbero essere svolte saltuariamente, ma regolarmente, in modo che il vocabolario e la terminologia, inevitabilmente ricorrenti, siano sempre più saldamente fissati di lezione in lezione. Per le lezioni regolari con il giornale, si può consigliare di dedicare non più di sette a dieci minuti di lezione, il che, ovviamente, non esclude lezioni speciali.

La lezione deve essere costruita sul principio di un'indagine frontale in modo che tutti gli studenti partecipino simultaneamente al lavoro sullo stesso materiale.

La pratica di lavorare con la letteratura socio-politica ha proposto una serie di metodi e tecniche collaudati che consentono di insegnare agli studenti a comprendere le informazioni sui giornali e fornirle oralmente in una varietà di forme. La pratica ha dimostrato che quando descrivono ciò che leggono, gli studenti, di regola, non incontrano gravi difficoltà. Ma è necessario, insieme alla capacità di analizzare ed estrarre informazioni, prestare attenzione allo sviluppo della capacità di esprimere logicamente e in modo convincente i propri pensieri.

Per la corretta formulazione della loro affermazione, che soddisfa il requisito di una presentazione logica e coerente delle informazioni, gli studenti devono possedere il necessario arsenale di cliché, che, essendo neutrali nell'argomento, suddividono l'affermazione in determinati segmenti, la strutturano, servire per una presentazione più comprensibile e chiara del materiale.

Quindi, lavorare su materiale giornalistico aiuta ad ampliare gli orizzonti degli studenti, sviluppa il loro pensiero, stimola l'uso delle abilità e abilità acquisite per esprimere i propri pensieri in una lingua straniera.

L'organizzazione di lezioni facoltative in lingua straniera, in particolare, con l'obiettivo di sviluppare le capacità di lettura della letteratura scientifica popolare per gli studenti delle scuole secondarie nel campo della conoscenza che li interessa, dovrebbe contribuire all'implementazione della conoscenza pratica di una lingua straniera .

.2.3 Sviluppo del discorso di iniziativa degli studenti

La comunicazione verbale di iniziativa non nasce a scuola da sola. Consapevolezza della necessità di includerlo nel processo educativo da parte dell'insegnante, ricerca di vari modi possibili per far uscire il materiale dei complessi educativi e metodologici scolastici nell'attività linguistica attiva degli studenti, nonché attrarre il materiale aggiuntivo necessario per questo e la creazione di condizioni, incentivi e situazioni adeguati in tutte le fasi dell'apprendimento delle lingue è attualmente molto importante. Lo sviluppo di metodi per stimolare l'espressione creativa e di iniziativa diventa un compito urgente per organizzare il processo di insegnamento di una lingua a scuola, metodi di insegnamento delle lingue straniere.

La visualizzazione è ampiamente utilizzata come uno degli incentivi per lo sviluppo del linguaggio degli studenti nell'insegnamento delle lingue straniere a scuola. Nella maggior parte dei casi, questo particolare esterno(immagine o oggetto) visibilità,rappresentare determinati oggetti, persone, situazioni. Al fine di ampliare la dichiarazione dello studente, le immagini che raffigurano situazioni sono piene di numerosi dettagli. Ma poiché tutto ciò di cui gli studenti parlano è predeterminato dalla loro immagine, questo tipo di visualizzazione coinvolge debolmente il pensiero stesso degli studenti, la loro empatia con ciò che viene affermato, con la loro affermazione, e senza questo non ci può essere né creatività né iniziativa.

Uno dei mezzi più produttivi per combinare il pensiero creativo degli studenti con lo sviluppo della loro iniziativa di attività linguistiche in lingua straniera è l'uso di visibilità interna. Sotto la chiarezza interna si intende l'esperienza precedente dello studente e le idee e congetture basate su di essa in tutta la loro ricchezza e diversità.

La visualizzazione interna può e deve essere utilizzata nello sviluppo di affermazioni indipendenti nella forma, ma non indipendenti nel contenuto, in particolare quando si confronta ciò che è rappresentato o affermato con ciò che lo studente ha avuto o potrebbe avere nella sua esperienza, ad esempio quando paragonare la stanza mostrata nella foto con la propria o quella di qualche altra stanza a lui nota, quando suggerisce di arredare una stanza vuota secondo i suoi gusti, quando confronta come una certa persona ha trascorso l'estate con come l'ha trascorsa lui stesso o come ha vorrebbe guidarlo, ecc.

Una situazione non sviluppata è anche uno stimolo per lo sviluppo del discorso degli studenti. Questa è una situazione in cui viene fornito solo uno schema di alcune azioni, eseguite dall'interlocutore stesso o da una persona delineata indefinitamente. (Appendice G)

Le situazioni non distribuite possono essere presentate agli studenti oralmente o per iscritto o sotto forma di immagini.

Per esempio:

"Tu e i tuoi amici avete deciso di fare un breve viaggio, ma non sapete qual è il posto migliore dove andare, come arrivarci, se viverci in tenda o al chiuso e cosa portare con voi" - make up un dialogo; o

"Due amici si sono incontrati. Uno di loro ha partecipato a una scommessa interessante il giorno prima. L'altro vuole saperne di più" - crea un dialogo.

Meno la situazione è delineata, più il pensiero dello studente è coinvolto nel processo di risoluzione del compito linguistico.

Tuttavia, la presenza di un'immagine - un diagramma è l'incentivo più efficace che incoraggia gli studenti a pensare e fantasticare, ad affermazioni appropriate, cioè a sviluppare il pensiero creativo parallelamente allo sviluppo dell'iniziativa e del linguaggio creativo in lingua straniera.

Cosa sono le immagini con una situazione non espansa? Questo è un disegno in cui viene fornito solo uno schema di alcune azioni, eseguite da una persona piuttosto vagamente delineata. I disegni sono realizzati in bianco e nero per dare la massima opportunità e un ampio campo di congettura, quando ogni studente può offrire il proprio disegno a colori dell'immagine. Ogni immagine può essere la base per un gran numero di situazioni e può essere utilizzata ripetutamente sia durante una serie di lezioni che in diverse fasi dell'apprendimento delle lingue.

Prima di iniziare il lavoro, dovrebbe essere spiegato che gli studenti dovrebbero parlare non tanto dell'immagine nell'immagine, ma di ciò che non è rappresentato in essa, vale a dire: chi può essere la persona raffigurata, cosa ha preceduto il momento dato, come si svilupperanno gli eventi oltre e a ciò che portano.

L'uso del cosiddetto "provocatorio" domandeè un altro metodo per sviluppare il discorso creativo e, in alcuni casi, di iniziativa degli studenti. Il compito principale di questa tecnica è stimolare l'attività linguistica dello studente in difesa della "verità", chiarire l'incomprensione, l'incomprensione, la violazione di concetti consolidati che gli sono apparsi inaspettatamente. Questa tecnica non solo stimola il discorso degli studenti, ma ha un corrispondente valore morale, educativo, poiché insegna agli scolari a parlare in difesa della giustizia violata, se necessario, in difesa di un compagno.

Quando si lavora con questa tecnica metodologica, vengono create tutte le condizioni per coinvolgere non uno, ma un certo numero di studenti nell'attività vocale.

Ecco alcuni esempi che ho applicato durante il mio tirocinio nella classe 8° della scuola secondaria n. 5:

T:Ancora tu ho lasciato la penna a casa!

P1 : Ma porto sempre la penna a scuola.

T:Ma oggi non l'hai fatto portalo.

P1 : Come mai? Ecco qui.

T:Ma è una penna verde e la tua è rossa.

P1 : La mia penna è verde.

T (a uno degli studenti):La sua penna è verde?

P2 : Sì, la sua penna è verde.

T (riferito alla classe):È davvero verde?

Cl:Ovviamente è.

T:Devo essermi sbagliato. Scusate.

Si svolge una conversazione rapida e vivace sulla situazione che si sarebbe creata inaspettatamente nella classe. È necessario costringere gli studenti a rispondere rapidamente a quanto detto, coinvolgere i compagni, se la risposta è in ritardo, ma ritornano sempre con una domanda simile a quella dello studente la cui domanda è stata omessa per qualche motivo, il risultato è ovvio - i ragazzi dimenticano che c'è una lezione, che In sostanza, viene eseguito un esercizio che sviluppa il loro discorso orale.

Un altro esempio.

T:Cosa ci facevi vicino al cinema ieri?

P:non lo ero là.

T:Ma ti ho visto lì alle 17:00

P:Alle 17:00 Ero ad una competizione sportiva.

T:Che tipo di competizione era?

P:Hockey.

T:A proposito, cosa è al cinema?

Lo studente in russo chiama l'immagine.

T:Quindi eri t al cinema. Come fai a sapere il titolo del film allora?

P:Dal manifesto.

T:Da un poster. Quindi hai visto il poster, non l'hai fatto tu?

P:Sì. Ho visto il poster.

T:Bene, ti è piaciuto il gioco?

P:Certamente

T:Come mai?

P:Perché…

Lo studente esita perché non sa dire in inglese ciò di cui ha bisogno. Viene fornito un suggerimento sotto forma di domanda.

T:È stato veloce? Buona? bello?

P:È stato veloce, buono.

T:Quindi non lo era t tu che ho visto vicino al cinema. Devo essermi sbagliato.

Come si può vedere da quanto sopra, non bisogna aver paura che gli studenti pronunceranno singole parole in russo. È necessario monitorare attentamente il corso della conversazione e, se necessario, "lanciare" immediatamente il vocabolario necessario.

Ciò richiede assertività, la capacità di anticipare ciò che ogni studente vuole e può dire, nonché una certa abilità artistica. Tuttavia, ogni insegnante dovrebbe essere in una certa misura un artista, in particolare un insegnante di letteratura, compreso un insegnante di lingua straniera.

Anche l'uso delle cosiddette forme di risposta non standard contribuisce allo sviluppo del discorso di iniziativa. Di solito c'è una formazione di repliche di risposta che hanno moduli standard: "L'hai vista?" - Sì l'ho fatto/No non l'ho fatto t t"; "Hai portato il libro?" - "Sì l'ho/No l'ho t"

Tuttavia, nel linguaggio espressivo naturale ci sono anche forme non standard di commenti di risposta. Nell'attività linguistica, in considerazione del rapido flusso del processo di comunicazione, la situazione spesso può essere solo implicita. Questa circostanza è un prerequisito per la presenza nel discorso di forme non standard di espressione di conferma o di rifiuto. Quindi, per esempio, alla domanda: "Vai al cinema?" la risposta è del tutto possibile: "Per il pane", ma alla domanda: "Hai una penna?" la risposta è "A casa". In tutti questi casi, l'intervistato, per così dire, fornisce internamente una risposta negativa e riporta informazioni importanti, a suo avviso, chiarificatrici. Quindi, nel primo caso, la risposta breve "Per il pane" significa: "No, purtroppo non vado al cinema. Non posso, perché mia madre mi ha mandato al negozio per il pane" oppure "Dove l'hai fatto solo i genitori mi hanno chiesto di andare in negozio a comprare il pane", e nel secondo caso la risposta "A casa" significa: "Darei volentieri una penna, ma non posso, perché mi sono dimenticato di prendere oggi con me è rimasta a casa"

Come si può vedere dagli esempi precedenti, gli interlocutori si capiscono perfettamente e l'omissione della risposta a una domanda posta direttamente non solo non interrompe la comunicazione, ma, al contrario, la rende più viva, naturale e propositiva.

L'uso di queste forme consente di ampliare significativamente la gamma delle capacità linguistiche degli scolari, che è importante per il processo di insegnamento di una lingua straniera. Che sia così è facile da verificare da quanto segue - alla domanda precedente: "Hai una penna?" (Hai una penna?) sono abbastanza all'interno del livello scolastico di competenza linguistica risposte come "Eccola" (Eccola), "Prendila" (Prendila), "Non ho penna" (Non ho penna) , "Mi sono dimenticato a casa" (L'ho lasciata a casa), "Lei non scrive" (Non scrive), "Ho solo una matita" (Ho solo una matita), "Non riesco a trovare" (posso t trovarlo), ecc.

Va sottolineato che il possesso di risposte non standard rimuove il vincolo psicologico degli studenti, rimuove la barriera quando lo studente, nel rispondere, concentra la sua attenzione sulla forma della domanda posta e non sul contenuto principale della sua risposta. (Appendice H)

Per lo sviluppo del linguaggio proattivo in lingua straniera, agli studenti dovrebbe essere insegnato a porre domande in modo indipendente che possono portare a risposte non standard. Durante lo svolgimento del lavoro di formazione, è necessario impartire alla classe un'istruzione in modo che studenti diversi diano risposte diverse alla stessa domanda e che non ci sia un solo studente nel gruppo di formazione che devia da questo lavoro. Il motto principale quando si esegue qualsiasi esercizio per lo sviluppo del linguaggio creativo in lingua straniera dovrebbe essere: "Posso sempre dire qualcosa"; "Non c'è un singolo problema o problema che io non possa partecipare alla discussione."

Qualunque sia il metodo utilizzato per formare e sviluppare il discorso indipendente in lingua straniera degli studenti, si dovrebbe sempre ricordare che lo sviluppo del discorso creativo e di iniziativa dipende non solo e non tanto dalla quantità di materiale lessicale che gli studenti possiedono (sebbene questo fattore giochi indubbiamente un ruolo importante), ma da momenti psicologici. Si possono esprimere i propri pensieri, le proprie emozioni, il proprio atteggiamento nei confronti della realtà circostante in un materiale linguistico relativamente piccolo, oppure si può rimanere in silenzio, possedere una certa quantità di vocabolario, "imbarazzarsi" nel parlare. Gli insegnanti esperti hanno familiarità con questo fenomeno. Pertanto, è necessario aiutare gli studenti a superare questa barriera, dopo di che l'attività vocale inizierà a svilupparsi. Per superare questa barriera e formare non solo abilità e abilità, ma anche l'abitudine di parlare, cioè di partecipare al discorso in una lingua straniera almeno all'interno della lezione, dovrebbe essere orientata l'organizzazione del processo educativo.

.3 Lezione di lingua straniera basata su metodologia comunicativa

Ogni lezione basata su una metodologia comunicativa dovrebbe garantire il raggiungimento di obiettivi pratici, educativi, educativi e di sviluppo attraverso la soluzione di problemi specifici. Pertanto, la prima cosa da cui parte l'insegnante è la definizione e formulazione degli obiettivi della lezione, ad esempio:

formare gli studenti all'uso del nuovo vocabolario (sono indicate le parole),

imparare a percepire un testo dialogico a orecchio (il testo è indicato),

insegnare a condurre una conversazione sull'argomento (l'argomento è indicato),

sistematizzare la conoscenza delle preposizioni da parte degli studenti (le preposizioni sono elencate),

impara ad esprimere la tua opinione usando le seguenti espressioni (sono date)

Non sempre è possibile formularli ad hoc per ogni lezione, poiché dipendono dal gruppo, dalla classe; sul livello di istruzione e educazione della classe; da eventi che si svolgono attualmente in un gruppo, classe, scuola, città (villaggio), paese; dalla personalità dell'insegnante stesso, dalla sua intelligenza, inventiva, intraprendenza, senso dell'umorismo e, infine, dagli stimoli provenienti dalla materia stessa. In questo senso, c'è un grande potenziale nei testi su grandi persone, su eventi storici significativi, sulla conservazione della natura e così via. Poiché questi compiti sono svolti attraverso una lingua straniera, solo la padronanza pratica di essa consente di svolgere questi compiti. Quindi, ad esempio, l'assimilazione dell'etichetta vocale in una lingua straniera: conoscenza, saluto, espressione di gratitudine, ecc. - ha un effetto educativo sui bambini, insegna loro la gentilezza e il tatto, Padroneggia le tecniche di funzionamento con la letteratura di riferimento (grammatica guida, dizionario) contribuisce alla decisione non solo il compito pratico, ma sviluppa anche lo studente, ha un effetto benefico sulle capacità del lavoro intellettuale, sulla sua organizzazione e attuazione. La lettura di testi in lingua straniera che mettano in luce diversi aspetti della realtà del Paese della lingua studiata assicura l'allargamento degli orizzonti degli studenti e, quindi, il raggiungimento dell'obiettivo educativo. Lavorare in classe su un testo socio-politico in una lingua straniera permette di formare una visione materialistica del mondo.

Gli esempi utilizzati nella lezione sono frammenti di comunicazione, quindi devono essere messi in relazione con la personalità degli studenti e dell'insegnante stesso, che, purtroppo, non sempre viene osservata. Anche argomenti come "Famiglia", "Biografia", "Viaggio", "Scuola", "Sport" vengono elaborati in isolamento dalla realtà associata alla vita di uno studente, di una classe, di una scuola. Mentre l'inclusione dell'esperienza di vita degli studenti nella comunicazione motiva in modo significativo l'apprendimento-comunicazione in classe. Ci sembra che qualsiasi argomento possa essere correlato alla personalità di coloro che comunicano nella lezione. Ad esempio, l'argomento "Animali" viene appreso con grande successo se l'insegnante lavora su di esso, avendo prima scoperto che tipo di animali hanno i bambini in casa; la biografia di questi animali, la routine quotidiana suscita un grande interesse da parte dei bambini a parlarne, e questo rende la lezione nel suo insieme attraente agli occhi degli studenti.

Ravviva significativamente la lezione sul tema "Sport", una conversazione organizzata attorno agli sport preferiti di questa classe, la scuola, il proprio paese e il paese della lingua studiata, le ultime competizioni sportive.

I campioni e gli esempi usati nella lezione dovrebbero essere educativamente validi e educativamente significativi. Per fare questo, è necessario che l'insegnante avesse un certo stock di poesie, canzoni, proverbi, detti, aforismi. Ci sono molti proverbi e rime nella lingua inglese, che rendono più facile memorizzare il materiale linguistico e influenzare emotivamente gli studenti.

Un amico che ha bisogno è davvero un amico., la pioggia va via, di nuovo un altro giorno, Tommy vuole giocare. (Appendice I)

È noto che, a lungo termine, il lavoro sull'assimilazione di forme e parole grammaticali può causare gioia a poche persone. Superare l'antipatia per questo tipo di occupazione è possibile solo se lo studente sente il bisogno che accumulino ed espandano la sua esperienza linguistica. Pertanto, tutto ciò che riguarda il materiale linguistico dovrebbe essere subordinato ai compiti di comunicazione. Questo può essere fatto direttamente durante la lezione sotto forma di obiettivi nascosti o aperti. Ecco un esempio di atteggiamento aperto: "Sai già come esprimere il desiderio di fare qualcosa da solo. E ora imparerai come esprimere un desiderio che incoraggia un altro ad agire: voglio che Sasha mi aiuti". Inoltre, vengono create situazioni che incoraggiano gli studenti a utilizzare questa struttura. Ed ecco un esempio di installazione nascosta. Senza violare l'atmosfera comunicativa nella lezione, facendo affidamento su un'attenzione involontaria in relazione al materiale, l'insegnante include una struttura voglio che tu mi aiutiin un contesto comunicativo. Chiede ai singoli studenti di fare qualcosa: appendere un poster alla lavagna, cancellarlo dalla lavagna, innaffiare i fiori e così via.

Pertanto, l'insegnante dovrebbe riflettere attentamente sugli obiettivi della lezione e sulla loro presentazione agli studenti.

Nella pratica dell'insegnamento di una lingua straniera, purtroppo, l'iniziativa degli studenti è scarsamente stimolata. Veramente attivo in classe, ahimè, l'insegnante. La maggior parte del tempo della lezione è distribuito in questo modo: l'insegnante fa domande e gli studenti rispondono. Non importa quanto siano diverse queste domande (domande nell'ambito di esercizi linguistici, domande sull'argomento, testo, domande relative all'organizzazione della lezione e altro), gli studenti hanno l'impressione di un controllo monotono: l'insegnante li pone durante tutto il lezione.

In accordo con l'attuale tendenza della pedagogia, l'attività dell'insegnante dovrebbe essere indiretta e consistere nell'organizzare le attività degli studenti, coinvolgendoli nell'apprendimento attivo, nel trasformarli in veri soggetti di attività linguistica.

Quando parliamo dell'attività cogitativa del linguaggio degli studenti, intendiamo sia l'attività interna che quella esterna. L'attività interna è correlata all'attività mentale ed esterna - con la parola. Per l'attività interna, il contenuto della lezione è molto importante. Gli studenti dovrebbero essere incoraggiati a cercare, riconoscere i pensieri nel processo di ascolto e lettura, ponendoli di fronte a compiti appropriati come: "Spiegare perché...?", ad es. compiti che possono stimolare l'attività interna. La ricerca di informazioni stimola l'attività interna, grazie alla quale lo studente svela il significato dei fenomeni della lingua straniera e attraverso di essa giunge al significato. Ad esempio: "Fai attenzione alle parole internazionali nel testo, ti aiuteranno a capirlo", "Ci sono tre costruzioni nella voce passiva in questo testo, isolale, determina la figura. Questo ti aiuterà a capire il contenuto di il testo."

L'attività interna e allo stesso tempo esterna è determinata dallo sviluppo delle capacità di interrogatorio degli studenti. Sopra, abbiamo parlato dell'eccessiva attività dell'insegnante, in particolare, manifestata nel fatto che "getta" gli studenti con domande. È quindi necessario modificare questa situazione, poiché la capacità di porre una domanda è una manifestazione di attività interna e testimonia l'iniziativa del discorso dello studente. Pertanto, non ha senso mettere lo studente nella posizione di rispondere alle domande, ma dovresti insegnargli a farlo da solo, usando tutti i tipi di domande a lui note in una lingua straniera, subordinandole al significato. L'abilità formata di porre una domanda scatenerà anche l'iniziativa linguistica degli studenti, rendendoli uguali e partecipanti attivi nella comunicazione, quando dagli studenti provengono osservazioni sia stimolanti che reattive.

Ogni studente deve parlare in classe. Un effetto speciale in questo senso è la combinazione delle forme individuali con quelle collettive. La forma collettiva corrisponde alle condizioni per il funzionamento della parola, che, come sai, è un fenomeno sociale: le persone comunicano tra loro.

La lingua è un mezzo universale di cognizione e comunicazione. Anche la lingua straniera studiata è chiamata a svolgere questa funzione. Per padroneggiarlo con successo, è importante presentare nella lezione "segmenti" della realtà necessari per la riproduzione e la comprensione delle affermazioni. In altre parole, la lezione dovrebbe essere la vita stessa nella realtà o una versione fantasy o il suo modello. Il modello, a sua volta, può essere rappresentato da una situazione verbale o visiva che imposta lo stimolo appropriato. Lo stimolo verbale, di regola, fa appello all'immaginazione degli studenti. Ad esempio: "L'addestratore ha portato dal veterinario una tigre del circo. Quale sarà il dialogo tra il veterinario e l'addestratore e in che modo il veterinario "comunicarà" con la tigre?". Naturalmente, gli stimoli verbali dovrebbero essere correlati all'età e alle caratteristiche psicologiche degli studenti e alla loro esperienza linguistica.

Oltre agli stimoli verbali, nella lezione dovrebbero essere utilizzati gli stimoli visivi. Questo non vuol dire che gli insegnanti sottovalutino gli ausili visivi, ma a volte non vengono utilizzati nella giusta misura per stimolare la parola. Ad esempio, un'immagine della trama viene postata solo per nominare un oggetto in una lingua straniera, mentre è consigliabile utilizzarla per stimolare un'espressione, una conversazione a riguardo.

Le osservazioni mostrano che l'appello ripetuto: "Descrivi l'immagine" - indebolisce il suo potere stimolante. Mentre l'immagine, mezzo semplice e accessibile, è pensata per stimolare il discorso, sia preparato che impreparato, monologo e dialogico. Diamo un nome ai tipi di lavoro con l'immagine nella lezione:

può essere semplicemente descritto;

dire cosa è raffigurato su di esso;

ripristinare l'elemento mancante nell'immagine;

trovare e sottolineare l'assurdità;

abbina l'immagine nella foto con la tua esperienza di vita;

usando l'immaginazione, per escogitare la preistoria, la postistoria, il sottotesto;

drammatizzare ciò che viene mostrato nell'immagine, reincarnandosi nei suoi personaggi;

esprimi il tuo atteggiamento verso l'immagine, verso quella raffigurata su di essa.

Tali compiti individualizzano il discorso degli studenti, risvegliano la loro immaginazione e pensiero ed espandono significativamente l'effetto stimolante dell'immagine. (Appendice K)

Una moderna lezione di lingua straniera è impensabile senza l'uso della registrazione del suono. L'effetto stimolante della registrazione del suono si manifesta nel fatto che crea uno standard di discorso sonoro, incoraggia l'imitazione, espande la base associativa, rafforza le capacità uditive-motorie, stimola l'attività di pensiero vocale e ha un impatto emotivo sugli studenti.

Nella lezione, la registrazione del suono può fungere da fonte di informazioni significative e semantiche: è una storia, una poesia, una canzone. Include salvaschermi musicali che aiutano l'assorbimento e riducono l'affaticamento. Il ruolo tonico della musica in classe è enfatizzato nella moderna ricerca psicologica e metodologica ed è dimostrato dall'esperienza nell'insegnamento delle lingue straniere. La musica aiuta ad alleviare la fatica, il rilassamento e aiuta ad assimilare meglio la materia.

La valutazione, la valutazione reciproca e l'autovalutazione sono molto importanti per comprendere il successo e la comunicazione di apprendimento. Quando parliamo di valutazione, non intendiamo solo valutazione sotto forma di punteggio. Ci sembra più importante utilizzare un'ampia scala di approvazioni, che l'insegnante può e deve avere insieme ad approvazioni verbali e non verbali, come: sorriso, gesto, intonazione. La valutazione può provenire anche da studenti, partecipanti ai compiti da svolgere, quando hanno uno standard di prestazione, quando usano frasi cliché speciali come: hai ragione, hai torto, hai torto e altri. Questi sono tutti mezzi di feedback esterno che sono di natura oggettiva: una valutazione dall'esterno.

Per realizzare il successo dell'insegnamento, il feedback interno, soggettivo, cioè l'autovalutazione, non è meno importante. L'esecuzione del compito da parte dello studente a un ritmo normale in accordo con la situazione gli segnala che lo sta affrontando. Questo crea una sensazione di soddisfazione e motiva l'ulteriore apprendimento.

Il momento cruciale di una lezione mirata è il suo completamento. Gli studenti dovrebbero vedere, sentire ciò che hanno imparato durante la lezione, valutare l'attività. Prepararsi psicologicamente ed effettivamente per un lavoro indipendente al di fuori della lezione. Allo stesso tempo, non è necessario dare alla fine della lezione una forma organizzativa convessa del tipo: "Allora, cosa abbiamo fatto oggi alla lezione?" In risposta, gli studenti a volte contano il numero di parole apprese durante la lezione o nominano la forma grammaticale. su cui stavano lavorando. Un tale "inventario" fa ben poco per mostrare i loro effettivi progressi nella padronanza della lingua in una determinata lezione e spinge gli studenti a un "rapporto" formale. Va anche ricordato che gli studenti si stancano entro la fine della lezione, quindi riassumendo dovrebbe essere data una forma che allevia la fatica. Il modo migliore per riassumere è includere le conoscenze e le abilità acquisite in un'attività di gioco come un gioco linguistico, ad esempio, prendere una rima per le parole apprese, indovinare le parole, puoi usare enigmi, con il loro aiuto il vocabolario è ben risolto . In questo caso, gli studenti lasceranno la lezione con un senso di progresso nell'apprendimento della lingua e con un sufficiente apporto di emozioni positive, che è importante per l'ulteriore apprendimento. (Appendice K)

La fase finale, di norma, prevede anche l'impostazione dei compiti con le necessarie spiegazioni da parte dell'insegnante. Il tempo e il luogo del controllo sono determinati dalla necessità di utilizzare questo materiale nella lezione. Se il materiale linguistico del compito scritto prevede che gli studenti parlino, allora può essere inserito negli appositi esercizi; Puoi anche usarlo per parlare. Verifica dei compiti orali, come: imparare una poesia, preparare un messaggio sull'argomento "...", elaborare un piano-programma di una dichiarazione orale su ... - è incluso negli esercizi fonetici (poesia) o in esercizi di discorso come preparazione per una conversazione sull'argomento e, infine, direttamente nella comunicazione orale nella parte centrale della lezione.

Pertanto, il controllo dei compiti è disperso. Solo quando è organizzato in questo modo i compiti acquisiscono il significato necessario agli occhi degli studenti e ne vedono i benefici. Inoltre, il controllo disperso dei compiti aiuta a mantenere la logica interna della lezione, subordinando i compiti indipendenti dello studente alla soluzione dei problemi della lezione.

Si consideri, ad esempio, un piano di lezione basato su una metodologia comunicativa nell'11° grado della scuola secondaria n. 5.

Piano di lezione - 15.09.08

Tema: La mia professione

Obiettivi: 1. Pratico. Discussione sulla scelta della carriera.

)Presenta agli studenti nuove parole sull'argomento "La mia professione".

2)Componi un dialogo.

)Leggi il testo.

)Condurre un sondaggio.

2. Evolutivo. Sviluppo della capacità di fissare obiettivi, fare scelte.

3. Educativo. Coltivare un senso di responsabilità, autostima nella società.

4. Educativo. Ulteriori informazioni sui lavori esistenti.

.Momento organizzativo - 2 min.

2.Esercizio vocale - 3 min.

.Nuove parole - 5 min.

.Componi un dialogo - 10 min.

.Lettura del testo

1)Lettura - 4 min.

2)Traduzione - 4 min.

)Risposte alle domande - 2 min.

6.Questionario - 10 min.

7.Impostazione dei compiti - 3 min.

.Risultati - 2 min.

Attrezzature e materiali: libro di testo "Opportunità", schede con parole nuove, fogli di questionario

Durante le lezioni

Alunni insegnanti 1. Momento organizzativoBuongiorno gente! Prendi posto. 2. Ricarica vocale(ripetizione del precedente "Il mio hobby") Qual è il tuo hobby? E il tuo? Qual'è il tuo sport preferito? Ti piace il basket? Ti piace leggere? Cosa ti piace leggere? Sa nuotare? Cosa ti piace fare? E tu? 3. Nuove parole sull'argomento "La mia professione"Oggi noi Inizierò un nuovo argomento "La mia professione". Noi Parlerò dei tuoi progetti, dei tuoi desideri e ancora del tuo hobby e delle cose che ti piace fare. Da bambino mi piaceva disegnare. disegnareHo disegnato molte immagini, erano molto belle e mia madre ha detto che sarei diventata un'artista fino artista - artistaSasha, cosa ti piace fare? Ti piace guidare? guidare - guidare una macchinaPensi che sia un lavoro utile? Perchè la pensi così? Masha, chi è tua madre? Cosa sai della sua professione? Kolya, chi è tuo padre? Pensi che sia un buon lavoro? Mio padre è ingegnere un ingegnereDice che tutti dovrebbero studiare e ricevere un'istruzione. educazione - educazionePensi che tutti dovrebbero studiare? Vuoi studiare all'università? Chi studia all'università ottiene un'istruzione superiore. università - istruzione superiore universitaria - istruzione superioreVova, lo so, tuo padre è costruttore. un costruttore - costruttoreCosa fa? 4. Inventare un dialogoOra, lavora in coppia. Chiedi al tuo vicino i suoi piani. Esprimi la tua opinione su professioni e lavori che conosci. Che lavoro ti piace e chi vuoi essere. 5. Lettura del testoLa mia professione Sono nato in una fattoria. I miei genitori erano contadini. Mio padre era un conducente di trattori. In primavera, estate e autunno lavorava molto nei campi. Avevo nove anni a quel tempo, ma volevo aiutare e ho fatto tutto il possibile. Avevamo un giardino vicino alla casa. Lavoravo in giardino con mia madre quando tornava a casa dal lavoro. Quando stavo finendo la scuola, volevo fare il conducente di trattori. Proprio come mio padre. E mio padre potrebbe insegnarmi a guidare un trattore. Ora posso guidare molto bene un trattore. Lavoro nei campi insieme agli uomini. In primavera e in autunno ho molto lavoro, ma mi piace molto il mio lavoro. La mia professione Sono nato in una fattoria. I miei genitori erano contadini. Mio padre era un autista di trattori. In primavera, estate e autunno ha lavorato duramente nel campo. Avevo allora nove anni, ma volevo aiutarlo e ho fatto tutto il possibile. Avevamo un giardino vicino alla casa. Ho aiutato mia madre in giardino quando tornava a casa dal lavoro. Quando mi sono diplomato al liceo, ho deciso di diventare un autista di trattori. Come mio padre. E mio padre potrebbe insegnarmi a guidare un trattore. Adesso guido molto bene un trattore. Lavoro nel campo con altri agricoltori. Ho molto lavoro in primavera e in autunno, ma amo il mio lavoro. Ti piace questo testo? Pensi che i conducenti di trattori facciano un buon lavoro? Perchè la pensi così? Pensi che l'uomo abbia la decisione giusta di lavorare come conducente di trattori invece di ottenere un'istruzione superiore? Dicci la tua opinione. 6. Questionario - Qual è il tuo hobby? - Quale materia ti piace di più? - Dove studierai dopo aver finito la scuola? - Qual è la professione più importante? - Esprimi la tua opinione sull'istruzione superiore. 7. Compiti a casa Impara a memoria nuove parole. Sii pronto a raccontare le professioni di tuo padre e tua madre. Racconta il tuo lavoro preferito, chi vuoi essere. 8.Risultati Hai lavorato molto bene. I tuoi voti sono... Grazie per la lezione. Arrivederci! Buongiorno! Il mio hobby è collezionare carte Il mio hobby è... mi piace giocare al computer La mia cosa preferita è... mi piace guidare Lei è un dottore I dottori lavorano negli ospedali... Costruisce nuove case... Cosa farai dopo la scuola? Chi vuoi essere? Lavorano nei campi e coltivano grano, mais e altri raccolti Arrivederci!

Il compito più importante della scuola nella fase attuale è la formazione di cittadini a pieno titolo del loro paese. E la soluzione a questo problema determina in gran parte cosa faranno gli scolari maturi, quale professione sceglieranno e dove lavoreranno.

La scuola non può dare a una persona un bagaglio di conoscenze per tutta la vita. Ma è in grado di fornire allo studente le linee guida di base per la conoscenza di base. La scuola può e deve sviluppare gli interessi e le capacità cognitive dello studente, instillare in lui le competenze chiave necessarie per un'ulteriore autoeducazione.

La modernizzazione del contenuto dell'istruzione in Russia nell'attuale fase di sviluppo della società non è da meno associata a processi innovativi nell'organizzazione dell'insegnamento delle lingue straniere. La direzione prioritaria nello sviluppo della scuola moderna è diventata l'orientamento umanistico dell'educazione, in cui il posto guida è occupato da un approccio personale. Implica la presa in considerazione dei bisogni e degli interessi dello studente, l'attuazione di un approccio differenziato all'apprendimento [10, p.2-3].

Oggi l'attenzione è rivolta allo studente, alla sua personalità, al mondo interiore unico. Pertanto, l'obiettivo principale di un insegnante moderno è scegliere metodi e forme di organizzazione delle attività educative degli studenti che corrispondano in modo ottimale all'obiettivo dello sviluppo della personalità.

Negli ultimi anni la questione dell'uso delle nuove tecnologie dell'informazione nelle scuole superiori è stata sempre più sollevata. Questi non sono solo nuovi mezzi tecnici, ma anche nuove forme e metodi di insegnamento, un nuovo approccio al processo di apprendimento. L'obiettivo principale dell'insegnamento delle lingue straniere è la formazione e lo sviluppo della cultura comunicativa degli scolari, insegnando la padronanza pratica di una lingua straniera [4, p.3-4].

A causa dei cambiamenti globali nella società, sia in Russia che nel mondo, è cambiato anche il ruolo di una lingua straniera nel sistema educativo, che da semplice materia accademica si è trasformata in un elemento base del moderno sistema educativo, in un mezzi per raggiungere la realizzazione professionale dell'individuo.

L'attuazione della nuova politica linguistica è associata alla creazione di un sistema flessibile per la scelta delle lingue e delle condizioni per il loro studio, nonché di un sistema variabile di moduli e sussidi didattici che riflettano lo stato attuale della teoria e della pratica dell'insegnamento un soggetto.

Il numero delle ore è in aumento e la metodologia di insegnamento di una lingua straniera a scuola sta cambiando.

Al curriculum scuola elementareè stata introdotta la materia "Lingua straniera", che legifera sulla tendenza all'insegnamento anticipato di una lingua straniera. In base a ciò, lo studio di una lingua straniera inizia dalla seconda elementare. Per il suo studio sono assegnate 210 ore di studio (2 ore settimanali dalla seconda alla quarta elementare). Con delibera del Consiglio di Scuola, se sussistono le condizioni idonee, le ore per lo studio di una lingua straniera possono essere aumentate a spese della regionale/scuola/componente.

Nel curriculum di base, al corso di studio di base (classi 5-9) sono assegnate 3 ore settimanali, che è un minimo accettabile per una scuola secondaria in relazione a tale materia di attività come lingua straniera. Ma, cosa essenziale, questo minimo può essere aumentato, volendo, a spese della componente scolastica.

A livello di selezione delle aree di comunicazione per bambini in età prescolare e primaria, viene data priorità all'area di gioco. Nella fase superiore dell'istruzione e, soprattutto, nelle condizioni di approfondimento di una lingua straniera o dell'orientamento del profilo (umanitario, tecnico) della scuola, il lato disciplinare del contenuto dell'istruzione dovrebbe riflettere, insieme ad altri, la sfera professionale della comunicazione che interessa agli studenti.

Per gli studenti delle scuole superiori, una lingua straniera dovrebbe diventare un mezzo affidabile per familiarizzare con il progresso scientifico e tecnologico, un mezzo per soddisfare gli interessi cognitivi. Pertanto, nelle classi superiori, viene naturale ampliare e approfondire la materia a spese di studi regionali, materiale umanitario generale o tecnico, orientato alla futura specialità degli studenti. Prevede la familiarizzazione con gli elementi dell'orientamento professionale e della riqualificazione nel paese della lingua studiata, la familiarizzazione con le caratteristiche della professione scelta e il ruolo di una lingua straniera nella padronanza delle abilità professionali.

Passiamo alla considerazione di metodi moderni e innovativi di insegnamento di una lingua straniera, volti a un più efficace sviluppo personale e adattamento (sia sociale che professionale) all'interno della società odierna [5, p.16-17].

1. Metodo multilaterale.

Il moderno metodo multilaterale trae origine dal cosiddetto "Piano Cleveland" elaborato nel 1920. I suoi principi fondamentali:

• - una lingua straniera non può essere memorizzata a memoria, perché creato individualmente da ciascuno. Pertanto, dovrebbe essere ridotto al minimo esercizi di formazione a favore del discorso spontaneo dei tirocinanti;
• -la lingua è cultura, cioè la conoscenza culturale è trasmessa nel processo di apprendimento delle lingue attraverso materiali linguistici autentici.

Ogni lezione dovrebbe essere costruita attorno a un unico focus, gli studenti in una lezione dovrebbero imparare un'unità isolata di contenuto di apprendimento.

• La grammatica, come il dizionario, viene insegnata in porzioni misurate in una rigida sequenza logica: ogni lezione successiva dovrebbe aumentare lo stock già esistente.
• - tutti e quattro i tipi di attività linguistica devono essere presenti contemporaneamente nel processo di apprendimento.
• - il materiale didattico è presentato da lunghi dialoghi seguiti da esercizi sotto forma di domanda-risposta.

Di norma, i testi offerti per lo studio di questo metodo danno una buona idea della cultura del paese della lingua studiata. Tuttavia, il ruolo dell'insegnante limita la possibilità di un uso creativo del materiale studiato da parte degli studenti in situazioni di comunicazione diretta tra loro.

2. Metodo di reazione fisica completa.

Questo metodo si basa su due premesse principali. Primo, sul fatto che capacità di percezione del parlato orale straniero deve precedere lo sviluppo di tutte le altre abilità, come accade nei bambini piccoli.

In secondo luogo, il linguaggio della lezione è solitamente limitato a concetti che descrivono la situazione “qui e ora” e ad esempi facilmente spiegabili nella lingua studiata. Gli studenti non dovrebbero mai essere spinti a parlare finché non si sentono pronti per questo.

Il metodo non intende insegnare a leggere e scrivere e la lingua, nella misura in cui si acquisisce insegnando con questo metodo, non è la lingua naturale della comunicazione quotidiana.

3. Metodo naturale.

Lo scopo della formazione è quello di raggiungere un livello medio di conoscenza delle lingue straniere da parte degli studenti. L'insegnante non attira mai l'attenzione degli studenti sugli errori del linguaggio, poiché si ritiene che ciò possa rallentare lo sviluppo delle abilità linguistiche. Il primo periodo produttivo inizia dal momento in cui il vocabolario passivo degli studenti raggiunge circa 500 unità di vocabolario.

Dal punto di vista della pedagogia, le componenti principali di un approccio innovativo all'apprendimento sono approccio all'attività. Questo approccio si basa sulla nozione che il funzionamento e lo sviluppo della personalità, così come le relazioni interpersonali degli studenti, sono mediati dagli obiettivi, dai contenuti e dagli obiettivi delle attività socialmente significative.

4. Apprendimento attivo.

Basato sul fatto che lo studente si trova sempre più spesso di fronte alla necessità di risolvere situazioni problematiche. Questo metodo ha lo scopo di organizzare lo sviluppo, l'auto-organizzazione, l'auto-sviluppo dell'individuo. Il principio di base è che lo studente è il creatore della propria conoscenza. L'apprendimento attivo è, ovviamente, una priorità nella fase attuale dell'insegnamento di una lingua straniera. Dopotutto, una gestione efficace dell'attività educativa e cognitiva è possibile solo quando si basa sull'attività mentale attiva degli studenti.

L'insegnamento di una lingua straniera a scuola utilizzando tecnologie innovative comporta l'introduzione di una serie di approcci psicologici, quali: cognitivo, positivo, emotivo, motivazionale, ottimista, tecnologico. Tutti questi approcci sono rivolti alla personalità dello studente.

5. Insegnare una lingua straniera tramite Internet.

L'introduzione delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo di apprendimento è iniziata non molto tempo fa.

Tuttavia, il ritmo della sua diffusione è incredibilmente rapido. L'uso delle tecnologie Internet nelle lezioni di lingua straniera è un fattore efficace per lo sviluppo della motivazione degli studenti. Nella maggior parte dei casi, ai bambini piace lavorare con un computer. Poiché le lezioni si svolgono in un ambiente informale, agli studenti viene data libertà di azione e alcuni di loro possono "brillare" le loro conoscenze nel campo delle TIC.

Le prospettive per l'uso delle tecnologie Internet oggi sono piuttosto ampie. Potrebbe essere:

• - corrispondenza con i residenti dei paesi anglofoni via e-mail;
• -partecipazione a conferenze Internet internazionali, seminari e altri progetti di rete di questo tipo;
• - creazione e posizionamento di siti e presentazioni in rete - possono essere creati congiuntamente dal docente e dallo studente. Inoltre, è possibile scambiare presentazioni tra insegnanti di diversi paesi.

Come mostra l'esperienza pedagogica, il lavoro sulla creazione di risorse Internet è interessante per gli studenti per la sua novità, rilevanza e creatività. L'organizzazione dell'attività cognitiva degli studenti in piccoli gruppi consente a ciascun bambino di mostrare la propria attività.

Per ottenere il massimo effetto, è necessario utilizzare un'ampia gamma di tecnologie innovative, inclusa, ovviamente, una varietà di tecnologie educative dei media nel processo di apprendimento.

Le forme di lavoro con programmi di formazione al computer nelle lezioni di lingua straniera includono: apprendimento del vocabolario; esercitarsi nella pronuncia; insegnamento del discorso dialogico e monologo; imparare a scrivere; sviluppo dei fenomeni grammaticali.

Le possibilità di utilizzo delle risorse Internet sono enormi. Internet globale crea le condizioni per ottenere tutte le informazioni necessarie per studenti e insegnanti, dislocati ovunque il globo: materiale di studi regionali, notizie dalla vita dei giovani, articoli di giornali e riviste, ecc.

Nelle lezioni di inglese tramite Internet, puoi risolvere una serie di compiti didattici: formare abilità e abilità di lettura utilizzando i materiali della rete globale; migliorare le capacità di scrittura degli scolari; ricostituire il vocabolario degli studenti; per formare la motivazione degli studenti ad imparare l'inglese. Inoltre, il lavoro è volto a studiare le possibilità delle tecnologie Internet per ampliare gli orizzonti degli scolari, per stabilire e mantenere legami commerciali e contatti con i loro coetanei nei paesi di lingua inglese.

La base sostanziale dell'informatizzazione di massa è legata al fatto che un computer moderno è un mezzo efficace per ottimizzare le condizioni del lavoro mentale, in generale, in qualsiasi sua manifestazione. C'è una caratteristica del computer che si rivela nel suo uso come dispositivo per insegnare agli altri e come aiuto nell'acquisizione della conoscenza, ed è la sua inanimatezza. La macchina può comunicare "amichevolmente" con l'utente e ad un certo punto "supportarlo", ma non mostrerà mai segni di irritabilità e non gli farà sentire che si è annoiato. In questo senso, l'uso del computer è forse più utile per individuare alcuni aspetti dell'insegnamento.

L'obiettivo principale dell'apprendimento di una lingua straniera a scuola è la formazione della competenza comunicativa, tutti gli altri obiettivi (educativi, educativi, evolutivi) vengono realizzati nel processo di attuazione di questo obiettivo principale [9, p. 6-7]. L'approccio comunicativo implica imparare a comunicare e costruire la capacità di interazione interculturale, che è alla base del funzionamento di Internet. Oggi, i nuovi metodi che utilizzano le risorse di Internet si oppongono all'insegnamento tradizionale delle lingue straniere. Per insegnare la comunicazione in una lingua straniera, è necessario creare situazioni reali, di vita reale (cioè quello che viene chiamato il principio di autenticità della comunicazione), che stimoleranno lo studio del materiale e svilupperanno comportamenti adeguati. Le nuove tecnologie, in particolare Internet, stanno cercando di correggere questo errore.

Il metodo del progetto forma le capacità comunicative degli studenti, una cultura della comunicazione, la capacità di formulare pensieri in modo semplice e rapido, trattare con tolleranza l'opinione dei partner di comunicazione, sviluppare la capacità di ottenere informazioni da varie fonti, elaborarle utilizzando le moderne tecnologie informatiche, crea un ambiente linguistico che contribuisce all'emergere di un bisogno naturale di comunicazione in lingua straniera[ 3, p. 99-100].

La forma di lavoro del progetto è una delle tecnologie rilevanti che consentono agli studenti di applicare le conoscenze accumulate sulla materia. Gli studenti espandono i loro orizzonti, i confini della competenza linguistica, acquisendo esperienza dal suo uso pratico, imparano ad ascoltare il parlato in una lingua straniera e ascoltano, capirsi quando difendono i progetti. I bambini lavorano con la letteratura di riferimento, i dizionari, un computer, creando così la possibilità di un contatto diretto con la lingua autentica, cosa che non è possibile con l'apprendimento della lingua solo con l'aiuto di un libro di testo in classe.

Il lavoro di progetto è un processo creativo. Uno studente in modo autonomo o sotto la guida di un insegnante è alla ricerca di una soluzione ad un problema, questo richiede non solo la conoscenza della lingua, ma anche il possesso di una grande quantità di conoscenza della materia, il possesso di capacità creative, comunicative e intellettuali. In un corso di lingua straniera, il metodo del progetto può essere utilizzato come parte del materiale del programma su quasi tutti gli argomenti. Lavorare su progetti sviluppa immaginazione, fantasia, pensiero creativo, indipendenza e altre qualità personali.

La tecnologia della cooperazione appartiene anche alle moderne tecnologie. L'idea principale è creare le condizioni per l'attività congiunta attiva degli studenti in diverse situazioni di apprendimento. I bambini sono riuniti in gruppi di 3-4 persone, viene assegnato loro un compito, mentre il ruolo di ciascuno è stabilito. Ogni studente è responsabile non solo del risultato del proprio lavoro, ma anche del risultato dell'intero gruppo. Pertanto, gli studenti deboli cercano di scoprire dai forti ciò che non capiscono e gli studenti forti si sforzano affinché i deboli comprendano a fondo il compito. E l'intera classe ne trae vantaggio, poiché le lacune vengono eliminate insieme.

La specificità della materia "lingua straniera" risiede principalmente nel fatto che il suo insegnamento è l'allenamento dell'attività vocale, ad es.comunicazione in forma orale e scritta.Il compito principale della scuola secondaria non è lo studio teorico della lingua, ma la sua padronanza pratica. Le lingue straniere, oltre ai compiti educativi e di educazione, hanno un compito aggiuntivo:comunicativo.Le abilità e le abilità acquisite durante il processo di apprendimento sono un mezzo per raggiungere altri obiettivi: acquisire nuove conoscenze attraverso la lettura e la comunicazione orale. Pertanto, quando si insegna questa materia, il principale e principale è un compito pratico, ad es. la formazione di abilità nella padronanza del materiale linguistico (lessico, fonetica, grammatica, frasi tipiche) e lo sviluppo di abilità nel discorso orale (comprensione orale e orale ) e la lettura. Gli obiettivi educativi ed educativi generali si realizzano nel processo di comunicazione linguistica.

Allo stesso tempo, è abbastanza ovvio che nelle condizioni di una scuola di massa di istruzione generale è impossibile insegnare agli studenti a parlare correntemente la lingua, esprimere liberamente i loro pensieri e leggere qualsiasi letteratura. Nella stessa misura in cui altre materie di istruzione generale sono progettate per insegnare agli scolari le basi della scienza, la materia "lingua straniera" è progettata per insegnare agli scolari le basi per padroneggiare vari tipi di attività linguistiche: monologo e discorso orale dialogico, comprensione orale e lettura in un linguaggio rigorosamente limitato e scientificamente selezionato per scopi didattici, ma materiale sufficiente per la formazione di automatismi vocali.

Ponendo le basi della competenza linguistica pratica, l'istruzione scolastica dovrebbe sviluppare le capacità linguistiche degli studenti e creare condizioni ottimali per l'ulteriore apprendimento, a seconda della successiva portata della lingua straniera. Questa formazione aggiuntiva può essere minima, ma altamente specializzata (ad esempio, nella preparazione di assistenti di volo, conduttori di linee internazionali, addetti alle poste e telegrafi, ecc.); può superare di gran lunga il percorso scolastico (nella formazione di insegnanti, traduttori, lavoratori diplomatici); può anche assumere la forma di autoeducazione, a seconda delle esigenze personali e individuali del laureato.

Una componente indispensabile dell'insegnamento delle basi della padronanza pratica di una lingua straniera a scuola è infondere negli studenti le capacità di lavoro autonomo sulla lingua, vale a dire: la capacità di utilizzare dizionari, riferimenti grammaticali, frasari, in modo che con il loro aiuto, se necessario, prepararsi autonomamente per una conversazione, per un messaggio, e per fare ciò le voci necessarie, utilizzando autonomamente un dizionario e una guida grammaticale per leggere un testo più complesso.

La moderna metodologia di insegnamento di una lingua straniera soddisfa i principi di base dell'educazione allo sviluppo. È possibile garantire che la formazione si stia sviluppando, che gli studenti abbiano formato metodi di lavoro autonomo, solo se si basano suapprendimento consapevole delle lingue,su una ragionevole combinazione di aspetti della formazione consapevoli, creativi e puramente formativi.

Pertanto, i più efficaci nell'insegnamento delle lingue straniere saranno quei metodi, metodi che, da un lato, garantiranno la formazione di abilità automatizzate nella padronanza del materiale linguistico (lessico, grammatica, fonetica, frasi tipiche) e dall'altro mano, fornirà conoscenze e abilità sufficienti per lo studio autonomo. Va inoltre tenuto presente che a scuola si insegna sia la capacità di esprimere i propri pensieri (parlare) sia la capacità di comprendere i pensieri degli altri racchiusi in testi orali e scritti (ascolto, comprensione, lettura). In termini di psicolinguistica, questa è la generazione e il riconoscimento della parola.

Come sapete, i metodi di insegnamento dipendonoobiettivi, contenuti e fasi della formazione.In conformità con l'obiettivo - la padronanza pratica di una lingua straniera - il contenuto della formazione è costituito dai seguenti componenti: la formazione di abilità automatizzate nel materiale linguistico, lo sviluppo di abilità in vari tipi di attività linguistiche (parlare, comprensione del parlato da parte di orecchio, lettura), nonché una certa gamma di conoscenze nelle varie fasi dell'apprendimento: regole-istruzioni per eseguire azioni e operazioni, con materiale, regole-generalizzazioni che aiutano gli studenti a creare alcune idee più elementari sul sistema della lingua essendo studiato, che è necessario dal punto di vista dell'istruzione generale.

In didattica esistono diverse definizioni di metodi di insegnamento. In questo lavoro, il metodo è inteso come un sistema di azioni mirate dell'insegnante, che organizza le attività cognitive e pratiche degli studenti, garantendo la loro assimilazione del contenuto dell'istruzione. Il metodo di insegnamento prevede l'interazione di un insegnante e uno studente e, come risultato di questa attività, si realizza il processo di padronanza del contenuto dell'istruzione da parte dello studente.

Della varietà di classificazioni dei metodi di insegnamento che esistono nella didattica moderna, le specificità della materia "lingua straniera" sono più coerenti con quella che deriva dal livello di assimilazione del materiale, da un lato, e il modo in cui gli studenti lavorano con questo materiale, dall'altro.

Prima di tutto, per padroneggiare il discorso orale e scritto, è necessario padroneggiare il materiale della lingua, ovvero la formazione di abilità fonetiche, grammaticali e lessicali. Il processo di sviluppo di un'abilità è caratterizzato da diversi livelli della sua formazione, che dovrebbero riflettersi nei metodi. Una condizione necessaria per padroneggiare il linguaggio è la pratica nell'attività vocale, durante la quale vengono create le abilità corrispondenti. Durante lo sviluppo di queste abilità, ci sono anche diversi livelli di apprendimento. Se analizziamo il processo di insegnamento delle lingue straniere nel suo insieme, è facile vedere che consiste in azioni con materiale linguistico: non è la memorizzazione dei segni ad essere di per sé preziosa, ma le capacità e le capacità di operare con loro.

Possiamo parlare di quattro livelli di sviluppo di abilità e abilità: il livello iniziale, che coinvolgefamiliarizzazione con il nuovo oggetto(materiale linguistico); livello al quale gli studentisaper applicare nuovo materiale in condizioni familiari;il livello al quale applicare materiale in una situazione nuova, ma simile, simile;livello creativo a cui gli studentinavigare autonomamente nella situazione che si è creata e utilizzare le conoscenze, abilità e abilità acquisite, a seconda delle condizioni create.

Ai metodi di attività corrispondono anche i quattro livelli elencati di padronanza delle abilità e abilità: percezione, comprensione e memorizzazione del materiale; azioni con il materiale secondo il modello, per analogia; azioni con elementi di variazione, con scostamenti dal campione per mutate condizioni; attività creativa indipendente.

Sulla base della ricerca didattica nel campo dei metodi didattici, tenuto conto delle specificità della materia, sono attualmente utilizzate le seguenti modalità di insegnamento di una lingua straniera:

1. metodo esplicativo e illustrativo;
2. metodo di formazione per la formazione di abilità fonetiche, grammaticali e lessicali automatizzate per il parlato;
3. metodo formativo per la formazione di abilità fonetiche, grammaticali e lessicali automatizzate per l'ascolto e la comprensione della lettura;
4. metodo di pratica nell'uso del materiale linguistico (fonetico, grammaticale, lessicale) per parlare in condizioni simili;
5. un metodo di pratica nel riconoscimento del materiale linguistico per la comprensione orale e la lettura in nuove condizioni;
6. il metodo di ricerca dell'attività vocale nel parlare, cioè la pratica di esprimere i propri pensieri in una nuova situazione;
7. il metodo di ricerca dell'attività vocale nell'ascolto e nella lettura, ovvero ascolto indipendente e lettura di testi non familiari.

Un'analisi dei metodi presentati mostra che differiscono nel contenuto: il processo di padronanza delle varie abilità dell'attività vocale deriva dalla familiarizzazione con il materiale linguistico (fonetico, lessicale, grammaticale), attraverso l'allenamento per analogia con quello dato, per esercitarsi in un uso indipendente in una situazione leggermente modificata e, infine, come risultato di una pratica abbondante e adeguatamente organizzata: padroneggiare il parlare, comprendere il discorso a orecchio, leggere. (Scrivere in una scuola di massa non è l'obiettivo dell'insegnamento delle lingue straniere, è solo un mezzo, anche se molto importante ed essenziale.) Tutti i metodi elencati riflettono diversi tipi di attività, cioè sono volti a generare discorso o al suo riconoscimento.

La revisione degli obiettivi dell'insegnamento di una lingua straniera all'inizio degli anni '80, la promozione di un compito pratico come principale e la maggiore attenzione allo sviluppo del discorso orale hanno portato al rifiuto dell'esagerazione dell'importanza della teoria e della conoscenza, che in pratica annullava il valore comunicativo di una lingua straniera, nonché il suo valore educativo generale e l'impatto educativo. In connessione con il cambiamento degli obiettivi della formazione, il contenuto dei metodi è cambiato, la loro quota è cambiata nelle varie fasi della formazione. Quindi, nella fase iniziale della formazione, il metodo di insegnamento esplicativo e illustrativo, quando impostato sulla conoscenza pratica della lingua, si riduce principalmente all'insegnante che mostra (mostrando) frasi tipiche già pronte, che vengono poi addestrate durante la lezione in per formare gli automatismi necessari negli studenti. Poiché nella fase iniziale il materiale linguistico è estremamente limitato e la formazione orale precede la lettura e la scrittura, è ovvio che i metodi principali saranno il metodo di formazione per la formazione di abilità fonetiche, lessicali e grammaticali automatizzate per la conversazione e il metodo di formazione per la formazione di abilità fonetiche, lessicali e grammaticali automatizzate per l'ascolto e la comprensione della lettura. Vari tipi di visualizzazione svolgono un ruolo speciale nell'insegnamento pratico nella fase iniziale e il ruolo degli ausili didattici tecnici dovrebbe essere limitato. Fondamentalmente, la lezione dovrebbe includere la nitidezza dell'immagine, una flanella e una lavagna magnetica.

La scrittura in classe nella fase iniziale ha un piccolo spazio: è l'insegnante che mostra la scrittura delle singole lettere, e se le lettere della lingua studiata differiscono nella configurazione dalle lettere della loro lingua madre, allora gli studenti scrivono il lettera in classe una riga alla volta, ma se le lettere hanno lo stesso stile, gli studenti scrivono una lettera per classe, il resto del compito viene svolto a casa. La scrittura in classe serve anche per preparare i dettati, che nella fase iniziale si consiglia di tenere una o due volte ogni due settimane. I dettati educativi non includono più di 6 frasi (o 10 parole) e non dovrebbero richiedere più di 10 minuti a settimana. Pertanto, nella fase iniziale viene dato un posto estremamente modesto alla scrittura nella lezione.

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Corsi 42 pagine, 25 fonti.

Parole chiave: metodo di insegnamento, metodi diretti, metodi di trasferimento, metodi misti, metodo naturale, metodo Palmer, audio? metodo linguale, audio? metodo visivo, consapevolmente? metodo comparativo, consapevolmente? metodo pratico, metodo comunicativo, metodi intensivi, apprendimento basato su problemi, apprendimento modulare, metodo progettuale.

Oggetto di studio: metodi di insegnamento delle lingue straniere

Scopo del lavoro del corso: analizzare i principali metodi moderni di insegnamento delle lingue straniere e determinarne il valore metodologico in termini di efficacia. Studiare l'evoluzione storica dei metodi di insegnamento delle lingue straniere nel corso del XX secolo e determinare i principali obiettivi, obiettivi, principi, tecniche e supporti didattici per ciascun sistema metodologico. Specificare base teorica metodi individuali, l'ambito della loro applicazione nel processo educativo.

Il risultato dello studio: è stata effettuata un'analisi dettagliata dei principali sistemi metodologici di insegnamento delle lingue straniere. Viene considerata la loro evoluzione storica nel corso del XX secolo. Vengono determinati gli obiettivi principali, i principi e i mezzi di insegnamento delle lingue straniere per ciascun metodo di insegnamento. Vengono indicati i fondamenti teorici dei singoli sistemi metodologici, ne vengono evidenziati vantaggi e svantaggi, il grado di efficienza d'uso nel moderno processo educativo.

Ambito: processo educativo.

introduzione

1.1 Il concetto di metodo di insegnamento

1.4 Metodo naturale

1.5 Metodo diretto

1.6 Metodo Palmer

1.7 Metodo audio-lingua (metodo Fries-Lado)

2.1 Metodo misto

2.2 Consapevolmente - metodo comparativo

2.3 Consapevolmente - metodo pratico

3 Metodi moderni di insegnamento delle lingue straniere

3.1 Metodo di attività del sistema comunicativo

3.2 Metodi intensivi

3.3 Metodo del problema

3.4 Apprendimento modulare

3.5 Metodo di progettazione

Conclusione

Elenco delle fonti utilizzate

introduzione

Nella metodologia moderna, proprio come molti anni fa, è ancora rilevante e irrisolto il problema di trovare e scegliere i metodi più efficaci e razionali di insegnamento delle lingue straniere che soddisfino le moderne condizioni di apprendimento e soddisfino i requisiti dei moderni standard di istruzione.

Allora qual è lo scopo di questa tesi? condurre un'analisi dettagliata dei principali sistemi metodologici moderni di insegnamento delle lingue straniere e determinarne il valore metodologico in termini di efficacia ed efficienza nell'insegnamento delle lingue straniere.

Per fare ciò, sembra opportuno studiare l'evoluzione storica dei sistemi metodologici per l'insegnamento delle lingue straniere nel corso del XX secolo e determinare i principali scopi, obiettivi, principi, tecniche e supporti didattici per ciascun sistema metodologico. È inoltre necessario indicare i fondamenti teorici dei singoli sistemi metodologici, l'ambito della loro applicazione nel processo educativo, evidenziarne caratteristiche, vantaggi e svantaggi, il grado di efficacia del loro utilizzo nell'insegnamento delle lingue straniere nella fase attuale .

Questo lavoro del corso si compone di tre capitoli. Il primo capitolo presenta la storia dello sviluppo dei metodi per l'insegnamento delle lingue straniere all'estero, definisce il concetto di “metodo di insegnamento”, ed evidenzia le caratteristiche principali della classificazione dei metodi per l'insegnamento delle lingue straniere.

La conoscenza della storia dei metodi di insegnamento delle lingue straniere aiuterà un insegnante alle prime armi a navigare liberamente nella scelta dei metodi e delle tecniche di insegnamento, combinarli razionalmente nel loro lavoro, applicare consapevolmente e creativamente vari metodi di insegnamento. A tal fine, il primo capitolo del lavoro del corso fornisce una panoramica dei principali metodi di insegnamento delle lingue straniere, che sono stati sviluppati e ampiamente utilizzati all'estero. Per l'ulteriore sviluppo della metodologia domestica, l'analisi dell'esperienza straniera nell'applicazione di vari metodi di insegnamento delle lingue straniere ha Grande importanza.

Il secondo capitolo del lavoro del corso è dedicato allo sviluppo dei metodi domestici di insegnamento delle lingue straniere. Descrive le principali direzioni metodologiche comuni nel periodo sovietico; i loro principi, i principali criteri di contenuto sono evidenziati; sono indicati i loro fondamenti linguistici, metodologici e psicologici; si rilevano i punti di forza e di debolezza dell'applicazione nel processo educativo.

Il terzo capitolo presenta un'analisi dettagliata dei metodi moderni di insegnamento delle lingue straniere. Vengono presi in considerazione l'attività del sistema comunicativo e i metodi intensivi di insegnamento, il metodo dei progetti, nonché l'apprendimento basato su problemi e modulare. Vengono formulati gli obiettivi metodologici e gli obiettivi di ogni metodo di insegnamento. Si determinano i fondamenti teorici di ciascun metodo, si indicano i principi e le tecniche, si individuano vantaggi e svantaggi. Si segnalano inoltre le principali condizioni metodologiche che garantiscono l'efficacia del processo di apprendimento. L'analisi e la sistematizzazione dei metodi di insegnamento delle lingue straniere, presentati in questo lavoro del corso, possono essere utili per trovare e scegliere il metodo di insegnamento "universale" più efficace.

1. Storia dello sviluppo dei metodi di insegnamento delle lingue straniere all'estero

Le informazioni sullo studio delle lingue straniere appartengono a tempi lontani: nell'era del fiorire della cultura in Siria, antico Egitto, Grecia, Roma, le lingue straniere erano di importanza educativa pratica e generale a causa dei vivaci legami commerciali e culturali tra questi paesi. Il loro ruolo non si indebolì anche nel Medioevo, come dimostrano i monumenti letterari dell'epoca e i prestiti lessicali annotati nei dizionari delle lingue dell'Europa occidentale. Prima il greco e poi il latino furono le principali lingue straniere insegnate nei privati ​​e nelle scuole. Tuttavia, nessuna lingua straniera nella storia dello sviluppo della cultura dei paesi europei ha svolto un ruolo così esclusivo come il latino (per quindici secoli). Solo con lo sviluppo delle lingue nazionali nell'Europa occidentale, la lingua latina perde il suo ruolo dominante, rimanendo però per molti anni nel sistema educativo generale dell'istruzione. La conoscenza del latino fu il primo segno di apprendimento. Già all'inizio del secolo scorso in Germania si scrivevano e si discutevano dissertazioni in latino. Per insegnare la lingua latina sono stati utilizzati metodi di traduzione, che in seguito hanno avuto un impatto significativo sulla metodologia di insegnamento delle lingue dell'Europa occidentale: francese, tedesco e inglese.

La storia dei metodi di insegnamento delle lingue straniere conosce numerosi e vari tentativi per trovare il metodo più razionale di insegnamento delle lingue straniere. Il metodo naturale, perseguendo obiettivi prettamente pratici - insegnare in primis la capacità di parlare e leggere un testo leggero - ha soddisfatto a lungo le esigenze di una società in cui la conoscenza produttiva di una lingua straniera era privilegio dei suoi superiori strati.

Con l'emergere delle scuole e l'introduzione della lingua straniera come materia educativa generale, dapprima si cercò anche di insegnare la lingua con il metodo naturale, ma fu presto sostituito dal metodo della traduzione, che regnò sovrano fino alla metà del sec. 19esimo secolo. Nel corso dei successivi cento anni, ci fu una lotta costante tra i sostenitori dei metodi naturali, successivamente diretti e di traduzione, e sebbene i metodi moderni di insegnamento delle lingue straniere siano in gran parte diversi, la questione dell'uso della lingua madre nell'insegnamento di una lingua straniera o abbandonarlo è ancora di grande importanza quando si stabilisce il credo metodologico di una scuola metodologica o dell'altra.

La conoscenza della storia dei metodi di insegnamento delle lingue straniere aiuterà un insegnante alle prime armi a navigare liberamente nella scelta dei metodi e delle tecniche di insegnamento, combinarli razionalmente nel loro lavoro, applicare consapevolmente e creativamente vari metodi di insegnamento. A tal fine, in questo capitolo viene fornita una panoramica delle principali modalità di insegnamento delle lingue straniere, disposte in ordine cronologico.

Ma prima di procedere alla considerazione dei singoli metodi di insegnamento delle lingue straniere e della storia del loro sviluppo, è necessario definire il concetto di "metodo di insegnamento", nonché evidenziare le caratteristiche principali della classificazione dei metodi di insegnamento straniero le lingue.

1.1 Il concetto di metodo di insegnamento

I metodi di insegnamento sono una delle componenti più importanti del processo educativo. Senza l'uso di metodi adeguati, è impossibile raggiungere l'obiettivo, realizzare il contenuto previsto, riempire l'apprendimento con attività cognitiva.

Insieme al cambiamento dei metodi, il concetto stesso di "metodo di insegnamento" si è sviluppato sia nelle scienze domestiche che nelle teorie straniere dell'insegnamento e dell'apprendimento delle lingue. Attualmente, questo concetto non ha una designazione univoca nella letteratura scientifica.

Il termine “metodo” nella letteratura straniera moderna può corrispondere non solo al termine “metodo” (inglese), ma anche “approccio” (inglese), che denota “approccio”; alcune guide per insegnanti non usano affatto il termine "metodo", discutendo solo della "metodologia" dell'insegnamento.

Nella metodologia della lingua straniera nazionale, il termine "metodo", oltre a denotare l'intero sistema o l'intera area di studio, può denotare singoli elementi del sistema (il metodo di insegnamento della fonetica o della grammatica, ecc.), che corrisponde spesso al termine “tecniche” nella letteratura di altri paesi.

Nella scienza moderna l'approccio è approvato, secondo quali metodi di insegnamento? Questo è un fenomeno pedagogico eccezionalmente complesso e multi-aspetto.

Metodo (dal greco tethodos - "ricerca") ? un modo per raggiungere l'obiettivo, un'attività ordinata in un certo modo; ricezione, metodo o modalità di azione; un insieme di tecniche o operazioni di padronanza pratica o teorica della realtà, subordinate alla soluzione di un problema specifico. Ci sono molte definizioni del termine “metodo”. Il metodo di insegnamento è "un sistema di azioni mirate dell'insegnante che organizza le attività cognitive e pratiche dello studente, garantendo l'assimilazione del contenuto dell'istruzione e quindi il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento". I metodi di insegnamento sono “modalità di interazione tra insegnante e studenti finalizzate alla risoluzione di un complesso di compiti educativi”.

Nei manuali didattici del primo Ottocento, al metodo veniva data la seguente definizione: "Il metodo è l'arte di un insegnante di indirizzare i pensieri degli studenti nella giusta direzione e organizzare il lavoro secondo il piano pianificato". Molti scienziati (IP Podlasy, V.I. Zagvyazinsky, N.V. Basova e altri) credono che il metodo? lo strumento principale dell'attività pedagogica. È con il suo aiuto che si produce il prodotto dell'istruzione, si realizza l'interazione tra l'insegnante e gli studenti.

In altre parole, il metodo di insegnamento comprende organicamente il lavoro didattico del docente (insegnamento) e l'organizzazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti (insegnamento) nella loro relazione, nonché le specificità del loro lavoro per raggiungere l'obiettivo educativo, evolutivo e obiettivi educativi dell'apprendimento. Essenziale in queste definizioni è che, in primo luogo, si tratta di un'attività, il cui scopo? la formazione individuale e la soluzione dei problemi educativi e, in secondo luogo, è sempre un'attività congiunta dell'insegnante e dello studente. Ne consegue che alla base del concetto di “metodo di insegnamento” c'è l'attività dei soggetti del processo educativo.

Dal punto di vista del ruolo guida dell'insegnante, i metodi di insegnamento possono essere valutati come modalità di organizzazione dell'attività educativa e cognitiva degli studenti e di gestione di questa attività. Sottolineando l'orientamento cognitivo dei metodi esistenti, possono essere definiti come i modi in cui gli studenti, sotto la guida di un insegnante, passano dall'ignoranza alla conoscenza, da una conoscenza incompleta e imprecisa a una conoscenza più completa e accurata.

L'apparizione nella teoria e nella pratica mondiale dell'insegnamento di una lingua straniera di numerosi metodi e vari nomi di metodi porta alla necessità di distinguerli in base alle componenti e alle caratteristiche più importanti. In generale, funzionante nel XX secolo. i metodi possono differire o coincidere: in termini di obiettivi pedagogici generali e metodologici particolari e principi di insegnamento; sul rapporto tra lingue native e straniere e il ruolo della grammatica nell'apprendimento; sull'organizzazione del materiale linguistico e vocale della lingua straniera; sull'organizzazione delle attività e sul ruolo degli insegnanti e degli studenti nel processo educativo; sull'uso dei vari stati mentali degli studenti e sul grado di intensità dell'apprendimento di una lingua straniera; sull'uso del TCO e di altre funzionalità.

Alle caratteristiche principali per cui è necessario distinguere gruppi di metodi alla fine del XX secolo. può includere quanto segue:

la presenza o l'assenza della lingua madre nell'insegnamento di una lingua straniera; nomi tipici dei metodi di questo gruppo: diretto, trasferimento, misto;

correlazione tra pratica delle lingue straniere e teoria delle lingue: nomi tipici dei metodi: pratico, consapevolmente pratico, consapevolmente comparativo (dove lo studio della grammatica e della teoria in generale gioca un ruolo importante);

l'uso o meno di stati mentali speciali degli studenti che padroneggiano una lingua straniera (lo stato di sonno, rilassamento, effetti dell'auto-allenamento, ecc.); nomi di metodi tipici: alternativo (o intensivo, suggestivo, ecc.) e tradizionale (normale).

Oltre alle caratteristiche indicate del sistema (metodi) di insegnamento delle lingue straniere, si differenziano per le modalità generali di organizzazione dell'intero processo educativo, che può essere dominato sia dall'attività di controllo del docente (apprendimento gestito - apprendimento diretto), o, di conseguenza, le attività degli stessi studenti (autoapprendimento di una lingua straniera? autoapprendimento).

Sulla base delle caratteristiche elencate, nelle opere sulla storia della tecnica si distinguono i seguenti metodi:

1) metodi di traduzione (traduzione grammaticale e traduzione lessicale);

2) metodi diretti e naturali e loro modificazioni;

3) metodi misti;

4) metodi consapevolmente comparativi e consapevolmente pratici;

5) il metodo moderno di insegnamento è definito come un metodo di attività del sistema comunicativo di insegnamento delle lingue straniere.

Dopo aver caratterizzato l'uso del termine “metodo di insegnamento” ed evidenziando le caratteristiche principali della classificazione dei metodi di insegnamento delle lingue straniere, considereremo l'evoluzione storica dei sistemi metodologici, compresi i principali obiettivi, principi e modalità di insegnamento delle lingue straniere; Segnaliamo anche i fondamenti teorici su cui sono stati costruiti i sistemi metodologici nei diversi paesi e le condizioni del processo educativo.

1.2 Traduzione grammaticale, o metodo sintetico

La base di questo metodo è lo studio della grammatica. La fonetica non esisteva come aspetto, il vocabolario era studiato a casaccio, come illustrazioni per le regole grammaticali. Il mezzo principale per insegnare la lingua era la traduzione letterale. La grammatica delle nuove lingue dell'Europa occidentale è stata adattata artificialmente al sistema della lingua latina. L'insegnamento di una lingua straniera aveva lo scopo di sviluppare il pensiero logico, allenare le capacità mentali. La lingua veniva appresa in modo formale, semiconscio, semi-meccanico. Tutto il materiale (regole ed esempi) è stato appreso a memoria, senza un lavoro analitico preliminare, che assicura la comprensione del materiale. La preferenza è stata data alla forma a scapito del contenuto, che ha portato a una distorsione del significato e alla violazione delle norme della lingua madre, ad esempio: "Ho una madre gentile". Rappresentanti del metodo di traduzione grammaticale erano Margot (Francia), Nurok, Ollendorf (Inghilterra), Meidinger (Germania).

Nonostante il carattere scolastico, il metodo grammaticale-traduttivo ha dato risultati positivi nella comprensione del leggibile e nella traduzione di un testo straniero. Era ampiamente utilizzato in Germania e nella Russia zarista, dove era il metodo principale, ufficialmente accettato, nelle istituzioni educative fino alla Grande Rivoluzione d'Ottobre. Le sue radici risalgono al Medioevo, il suo periodo di massimo splendore risale al XVIII-XIX secolo. L'uso di questo metodo per un periodo così lungo si spiega con le tradizioni ereditate dalle scuole latine, obiettivi di apprendimento formale che allontanano dalla realtà e dalla lingua viva, e la capacità di utilizzare insegnanti poco qualificati.

1.3 Traduzione lessicale, o metodo analitico

Il metodo è stato applicato in diversi paesi d'Europa (Inghilterra, Francia, Svizzera). In Russia, ha trovato una distribuzione minore rispetto alla traduzione grammaticale. Il fulcro di questo metodo era il vocabolario. Il vocabolario è stato creato memorizzando opere originali. È stata utilizzata una traduzione letterale riga per riga. La grammatica è stata relegata in secondo piano e studiata a casaccio come commento al testo. Il metodo lessicale-traduttivo perseguiva principalmente obiettivi educativi generali e assicurava lo sviluppo delle capacità di lettura e traduzione.Rappresentanti del metodo lessicale-traduzionale sono Chauvanne (Svizzera), Jakoto (Francia) e Hamilton (Inghilterra).

Alexander Chauvanne (1731-1800) ha sottolineato il ruolo educativo generale dell'apprendimento delle lingue straniere. Per studiare le lingue straniere, secondo lui, dovrebbe essere dopo che gli studenti padroneggiano la loro lingua madre e altre materie legate alla loro futura professione. Ha proposto uno studio comparato delle lingue straniere e native. Lo studio astratto della grammatica ha lasciato il posto ad un'analisi dei fenomeni linguistici, che si è svolta su testi originali. L'attenzione principale è stata rivolta all'accumulo di vocabolario, dopo di che è stata studiata la grammatica.

Anche James Hamilton (1769--1831) ha basato il suo insegnamento sul testo originale e sulla sua traduzione letterale riga per riga. Il testo è stato letto più volte dal docente, dagli studenti, con una traduzione letterale e adeguata, con l'analisi delle singole frasi, con numerose ripetizioni dagli studenti che seguono il docente in coro e individualmente. Alla lettura sono seguite osservazioni sulla grammatica: sono stati determinati i significati dei membri della frase e le forme della loro espressione. Successivamente è stata introdotta la traduzione dalla lingua madre in una straniera; la formazione si è conclusa con lo sviluppo delle capacità di linguaggio orale.

Jean Joseph Jacoteau (1770-1840) nella sua pedagogia procedeva dal fatto che chiunque può ottenere ciò che vuole, poiché dispone di dati naturali sufficienti per questo, in particolare, tutti possono imparare tutto. Credeva che ogni testo originale contenesse tutti quei fatti linguistici, avendoli appresi, si può capire qualsiasi altro testo e lingua in generale. Jakoto consiglia di memorizzare prima un testo straniero, munito di traduzione, e poi, durante la lettura dei testi successivi, confrontare il nuovo materiale con quanto già studiato. Dal punto di vista della psicologia, il metodo di Jacotot si basa sulla legge della creazione di analogie. Il processo di apprendimento pedagogico consisteva in tre fasi: mnemonico (memorizzazione del campione); analitico (analisi di quanto memorizzato); sintetico (applicazione di quanto appreso a nuovo materiale). Il testo è stato memorizzato a memoria insieme alla traduzione eseguita in parallelo. Per consolidare le conoscenze e sviluppare abilità, sono state eseguite esercitazioni orali e scritte: raccontare ciò che si leggeva, imitare, commentare determinati punti del testo, ecc.

Il metodo di traduzione lessicale era più progressivo rispetto al metodo di traduzione grammaticale per l'uso di testi letterari che riflettevano la norma della lingua studiata e l'assenza di uno studio scolastico della grammatica.

1.4 Metodo naturale

Negli anni '70 del XIX secolo, nei paesi dell'Europa occidentale si verificarono seri cambiamenti economici. Lo sviluppo delle relazioni capitaliste, accompagnato da una lotta per i mercati e le materie prime, richiedeva che settori abbastanza ampi della società parlassero lingue straniere. A questo proposito, sta cambiando l'ordine sociale della società alla scuola in relazione all'insegnamento delle lingue straniere. I metodi allora in uso non soddisfacevano questi requisiti. Neanche la scienza pedagogica era preparata. A questo proposito, una nuova direzione nella metodologia di insegnamento delle lingue straniere è stata inizialmente sviluppata da professionisti e alcuni metodologi senza una giustificazione scientifica sufficiente. Questo nuovo metodo è chiamato "naturale".

L'essenza del metodo naturale era creare le stesse condizioni e applicare lo stesso metodo nell'insegnamento di una lingua straniera come nell'assimilazione naturale della lingua madre da parte di un bambino. Da qui il nome del metodo: naturale o naturale. I rappresentanti più importanti di questo metodo furono M. Berlitz, F. Gouin, M. Walter e altri.

L'obiettivo principale dell'apprendimento con il metodo naturale è insegnare agli studenti a parlare una lingua straniera. I fautori di questo metodo sono partiti dal presupposto che, dopo aver imparato a parlare, gli studenti saranno in grado di leggere e scrivere nella lingua target, anche senza che venga insegnata la tecnica di lettura e scrittura. Hanno sviluppato, principalmente, la metodologia della fase iniziale e insegnato agli studenti principalmente la lingua di tutti i giorni, perseguendo obiettivi esclusivamente pratici.

M. Berlitz è noto nella storia dell'insegnamento delle lingue straniere come ideatore di corsi per adulti, come autore di libri di testo sullo studio delle lingue europee e di alcune lingue orientali. Il suo metodo era puramente pratico. I libri di testo di Berlitz in diverse lingue sono stati costruiti sullo stesso materiale e sullo stesso modello. Berlitz ha proposto quanto segue come disposizioni metodologiche:

1. La percezione del materiale linguistico deve essere diretta, non tradotta: lo studente associa una parola straniera a un oggetto oa un'azione, e non a una parola nella sua lingua madre; i concetti grammaticali sono percepiti intuitivamente, dal contesto, e non dal confronto con forme conosciute della lingua madre.

Il consolidamento del materiale avviene per imitazione dell'insegnante con il massimo uso dell'analogia.

La lingua madre è completamente esclusa dall'insegnamento.

Il significato di un nuovo fenomeno linguistico viene rivelato con l'aiuto di vari ausili visivi.

Tutto il nuovo materiale linguistico viene introdotto oralmente.

La forma di lavoro più conveniente è il dialogo tra l'insegnante e gli studenti.

Berlitz motiva l'esclusione della lingua madre dal fatto che la traduzione non offre l'opportunità di sviluppare un senso del linguaggio, porta sempre l'impronta dell'artificialità. L'introduzione orale di nuovo materiale è dovuta al fatto che gli studenti devono ascoltare una buona pronuncia e avere il giusto modello di comportamento di fronte a loro. La lezione secondo il metodo Berlitz prevedeva le seguenti fasi: spiegazione del nuovo vocabolario con l'ausilio della visualizzazione; conversazione dell'insegnante con il pubblico; descrizione dei dipinti da parte degli studenti; lettura di un argomento ben sviluppato dal libro di testo e una conversazione finale.

François Gouin (1831-1898), come M. Berlitz, fu un rappresentante del metodo naturale. È noto nella metodologia di insegnamento delle lingue straniere per l'uso della visibilità interna, che consente, sulla base dell'esperienza sensoriale, di collegare i singoli fenomeni e azioni in una catena continua. Osservando il gioco dei bambini di 2-5 anni, Gouin è giunto alla conclusione che la base dell'insegnamento della lingua madre è la necessità di accompagnare le proprie attività con affermazioni in una sequenza logico-cronologica. Da qui, F. Guen conclude che il processo di padronanza di una lingua straniera dovrebbe essere simile. Partendo da ciò, propone le seguenti disposizioni principali del suo metodo: l'apprendimento del linguaggio naturale si basa sul bisogno della persona di esprimere i propri sentimenti; l'insegnamento dovrebbe basarsi non su una parola, ma su una frase; la più affidabile ed efficace è la percezione uditiva, a seguito della quale il mezzo principale e principale per insegnare una lingua dovrebbe essere il discorso orale e non la lettura e la scrittura.

M. Walter fu un esponente di spicco del metodo naturale. Ha collegato l'insegnamento di una lingua straniera con l'attività attiva degli studenti, attribuendo grande importanza al lato sensuale della percezione del mondo circostante.

In accordo con ciò, ha cercato di avvicinare l'apprendimento alla familiarità degli studenti con il paese della lingua studiata. Se nella fase iniziale, la padronanza del materiale della lingua si basava su azioni e commenti su di esse, nelle fasi avanzate gli studenti hanno recitato scene, interpretato determinati personaggi.

Va notato che M. Walter è stato il primo a sistematizzare gli esercizi in raggruppamenti come mezzo per memorizzare il vocabolario. Quindi, ha suggerito di raggruppare le parole secondo il principio dei sinonimi e dei contrari, secondo il principio tematico, le parole a radice singola. La base per memorizzare le parole era la creazione di associazioni, come proposto dalla psicologia associativa, che insisteva sul fatto che la forza della memorizzazione aumenta quando si fa affidamento sulle associazioni.

Concludendo una breve rassegna dei fondamenti del metodo naturale, va notato che, sebbene non avesse una giustificazione scientifica sufficiente, ha contribuito non poco alla metodologia di ciò che è rimasto in esso fino ad oggi. Innanzitutto, va notato che i rappresentanti del metodo naturale hanno proposto un sistema di semantica non traduzionale del vocabolario: mostrare un oggetto, la sua immagine, dimostrare un'azione usando le espressioni facciali; rivelare il significato delle parole con l'aiuto di sinonimi, contrari o definizioni; rivelare il valore utilizzando il contesto. Tutti questi metodi di semanticizzazione sono sopravvissuti a molte tendenze metodologiche e sono diventati parte della nostra metodologia. Naturalmente, la metodologia moderna utilizza vari tipi di raggruppamenti proposti da M. Walter come uno dei modi possibili per sistematizzare il vocabolario, principalmente per principio tematico. Tutto ciò permette di affermare che l'eredità del metodo naturale non è scomparsa.

1.5 Metodo diretto

Il metodo diretto è nato sulla base del metodo naturale. Ha ricevuto un tale nome perché i suoi sostenitori hanno cercato di associare le parole di una lingua straniera e le sue forme grammaticali direttamente (direttamente) al loro significato, aggirando la lingua madre degli studenti. Psicologi e linguisti - V. Fietor, P. Passy, ​​​​G. Sweet, O. Jespersen, B. Eggert e altri, nonché i metodologi S. Schweitzer, G. Wendt, E. Simono e altri hanno preso parte allo sviluppo del metodo diretto I rappresentanti del metodo diretto si sono posti l'obiettivo di insegnare agli studenti la conoscenza pratica di una lingua straniera. Poiché i metodi di traduzione, il cui antipode era il metodo diretto, portavano in primo piano gli obiettivi educativi, legandoli alla necessità di insegnare a leggere il testo, la conoscenza pratica di una lingua straniera è stata dapprima identificata con il compito opposto: insegnare discorso orale degli studenti.

I principi metodologici dell'insegnamento con il metodo diretto sono i seguenti.

La base dell'apprendimento è il discorso orale, poiché qualsiasi lingua è intrinsecamente sana.

Esclusione della lingua madre e traduzione.

Particolare importanza è stata attribuita alla fonetica e alla pronuncia, poiché la padronanza del lato sonoro del discorso è una condizione indispensabile per la comunicazione orale.

4. Imparare una parola solo nel contesto, cioè come parte di frasi.

5. Imparare la grammatica basata sull'induzione.

Una posizione leggermente diversa è stata assunta dall'eminente linguista G. Sweet. Condividendo le opinioni di altri rappresentanti del metodo diretto sullo scopo pratico dell'insegnamento, credeva che la via per questo nelle condizioni scolastiche risieda attraverso lo studio di testi che riflettono la lingua parlata viva? base per l'insegnamento del discorso orale. Questo autore possiede i requisiti per i testi. Questi includevano quanto segue:

1) i testi devono essere variati e contenere significative ripetizioni di materiale linguistico, che contribuiscono alla memorizzazione;

2) i testi dovrebbero essere su una varietà di argomenti;

4) i testi dovrebbero essere selezionati tenendo conto della graduale complicazione delle difficoltà.

La lezione secondo il metodo diretto è stata così strutturata: l'insegnante ha nominato gli oggetti nell'immagine e li ha ripetuti dagli studenti, poi domande e risposte, descrizione delle immagini ed esercizi lessicali. Il tutto si conclude con una rivisitazione, un dialogo basato sul materiale studiato. Se il testo è stato preso come base, all'inizio è stato letto tre volte dall'insegnante e le parole sono state spiegate, quindi sono stati eseguiti gli esercizi e solo dopo il testo è stato letto nella trascrizione e nell'ortografia tradizionale.

L'analisi dei materiali mostra che il metodo diretto non era una tendenza metodologica omogenea in Occidente. Troviamo metodi diversi in autori diversi. Allo stesso tempo, ci sono caratteristiche comuni: rifiuto della lingua madre, attenzione all'immagine sonora, studio induttivo della grammatica, studio del vocabolario in una frase e, infine, ignorare il pensiero degli studenti nell'insegnamento e fare affidamento esclusivamente sulla memoria e percezione sensoriale.

Contrariamente al metodo diretto ortodosso comune in Occidente, nel nostro Paese ha assunto una forma leggermente diversa. Il metodo diretto iniziò a diffondersi più ampiamente in Russia all'inizio degli anni '90 del XIX secolo. Tuttavia, già prima della prima guerra mondiale c'erano molti insegnanti che riconoscevano il vecchio metodo testuale-traduzionale.

La diffusione del metodo diretto in Russia si è scontrata con la tradizione di considerare l'impatto positivo dell'apprendimento di una lingua straniera sulla padronanza della lingua madre. A questo proposito, anche tra gli ardenti sostenitori del metodo diretto, troviamo l'assunzione della lingua madre, che nella versione occidentale del metodo diretto è assolutamente esclusa. Un certo numero di metodologi ha criticato il metodo diretto per eliminare la lingua madre nella fase iniziale della formazione.

Se nella Russia pre-rivoluzionaria c'erano ancora aderenti al metodo diretto ortodosso, allora negli anni '20 del XX secolo tutti i metodisti che professavano il metodo diretto, ed era allora dominante, determinarono finalmente le caratteristiche dell'uso del metodo diretto in Russia. In primo luogo, i metodologi di questo periodo sono caratterizzati da un uso significativamente maggiore della loro lingua madre come mezzo di semanticizzazione e controllo della comprensione. In secondo luogo, in condizioni russe, era consentito il confronto con la lingua madre. In terzo luogo, i metodologi hanno notato che l'uso della lingua madre nello studio di una lingua straniera è più utilizzato nella fase iniziale e poi è sempre più ridotto.

L'aspetto della "versione russa" del metodo diretto è dovuto a due motivi. In primo luogo, il ruolo principale è stato svolto dalle differenze nelle lingue russa e dell'Europa occidentale. La vicinanza di questi ultimi ha permesso di costruire l'educazione degli studenti senza ricorrere alla loro lingua madre. Confronta: Questo è un libro (una mano) e Das ist ein Вuch (una mano). In un pubblico russo, questo è impossibile. In secondo luogo, le tradizioni pedagogiche, a partire da K.D. Ushinsky. Queste caratteristiche nella tradizione dell'insegnamento delle lingue straniere hanno influenzato anche l'ulteriore sviluppo della metodologia.

1.6 Metodo Palmer

Dopo la prima guerra mondiale si tentò di modificare il metodo diretto. L'insegnante e metodologo inglese Harold Palmer (1877-1950) divenne un rappresentante di spicco di questa tendenza.

G. Palmer è autore di oltre 50 opere teoriche, libri di testo e manuali. Le disposizioni metodologiche più preziose di Palmer sono la razionalizzazione del processo pedagogico e la sistematizzazione del materiale didattico. L'obiettivo principale dell'insegnamento di una lingua straniera Palmer considerava la padronanza del discorso orale. Il suo metodo è chiamato il metodo orale. Per padroneggiare il discorso orale, Palmer ha suggerito i seguenti modi:

La suddivisione delle difficoltà linguistiche in aspetti (fonetici, ortografici, etimologici, semantici, sintattici).

Insegnare il discorso orale in due aree: parlare e comprendere.

L'accumulo di materiale passivo, e quindi la sua riproduzione attiva.

L'uso delle seguenti tecniche per la semanticizzazione delle parole: visibilità, traduzione, interpretazione, contesto.

Accumulo di schemi vocali mediante memorizzazione.

Selezione razionale del vocabolario in base a frequenza, compatibilità strutturale, convenienza.

Selezione dei testi per argomento, definizione del lessico minimo e tipologie di lettura.

L'obiettivo dell'educazione, proposto da G. Palmer, è stato ridotto alla fluidità pratica in tutti i tipi di attività linguistiche (discorso orale, lettura, scrittura). Il primo tentativo di razionalizzazione del processo di apprendimento è consistito in una chiara suddivisione dell'intero percorso di studi in tre fasi principali: elementare (1/2 anno), intermedio (1–3 anni) e avanzato (1–3 anni).

Nella prima fase, si formano una comprensione orale subconscia, elementi per parlare e padroneggiare il materiale linguistico di base. Nella fase intermedia, gli studenti acquisiscono la capacità di comprendere la maggior parte di ciò che viene letto e ascoltato, nonché la capacità di padroneggiare il 75% del materiale caratteristico della vita quotidiana nel discorso orale e scritto e nell'ultima fase, in cui prevale il lavoro indipendente , è caratterizzato dal miglioramento e dall'approfondimento delle abilità in tutti i tipi di attività del linguaggio .

Ha diviso il periodo iniziale in tre fasi. Durante la prima, gli studenti ascoltano solo il discorso e cercano di capire ciò che è stato detto in base alla visualizzazione. Nella seconda fase, gli studenti reagiscono solo brevemente a ciò che sentono. Poi arriva la fase della riproduzione semi-libera e la fase finale prevede la riproduzione libera su materiale limitato. Tutto questo si è concretizzato nell'opera "Metodo orale di insegnamento delle lingue straniere".

G. Palmer ha introdotto una seria razionalizzazione nel contenuto dell'insegnamento di una lingua straniera. In primo luogo, è stato uno dei primi a suggerire di selezionare un dizionario basato su una serie di principi (linguistici e pedagogici). Ha raccomandato di selezionare non le parole, ma le unità lessicali - ergons, comprendendole LE, frasi, parole di servizio. La selezione è stata effettuata secondo i principi di frequenza, compatibilità strutturale, specificità, proporzionalità, convenienza. Questa iniziativa ha rappresentato un significativo passo avanti rispetto al metodo diretto, quando il vocabolario non era stato selezionato in modo specifico.

Una notevole razionalizzazione fu dal fieno di G. Palmer e nell'insegnamento della grammatica. Nel suo lavoro "100 tabelle di sostituzione", ha selezionato i tipi di base di frasi più comuni nella lingua e ha creato tabelle di sostituzione basate su di esse. Avevano lo scopo di aiutare a strutturare le strutture secondarie basate sulla compatibilità degli ergon. Di conseguenza, gli studenti padroneggiano un gran numero di frasi.

È stata introdotta una certa razionalizzazione in relazione agli esercizi. I rappresentanti del metodo diretto non hanno cercato di portare gli esercizi che usano in un determinato sistema. Palmer, invece, ha proposto di costruire un sistema di esercizi che tenga conto della seguente sequenza di azioni dei tirocinanti: percezione, riconoscimento, riproduzione semilibera e riproduzione libera. Un'impresa del genere, ovviamente, rappresentò un serio passo avanti nella teoria della metodologia.

Un importante tentativo di razionalizzare il contenuto dell'istruzione è stato il principio della selezione del testo. Differivano da quelli simili proposti dai rappresentanti del metodo diretto in quanto erano divisi in requisiti per il contenuto e requisiti per la parte linguistica dei testi. Il primo includeva quanto segue:

i testi dovrebbero essere interessanti e adatti all'età;

i testi devono contenere solo realtà note agli studenti;

3) la preferenza dovrebbe essere data alla trama dei testi, poiché sono più adatti allo sviluppo del discorso orale.

I requisiti per la parte linguistica del testo includevano quanto segue:

1) i testi dovrebbero essere costruiti su un dizionario rigorosamente selezionato e contenere nella fase iniziale fino al 90--95% e nella fase finale - fino al 65--70% delle parole di questo dizionario;

2) quando si compilano i testi, si dovrebbe tenere conto non solo del numero delle parole, ma anche del loro significato;

3) il testo deve contenere parole sconosciute, il cui significato può essere intuito dal contesto;

4) i testi per la lettura intensiva (con analisi) dovrebbero contenere nuovo materiale e i testi per la lettura estensiva (domestica) - solo già studiati, e quest'ultimo dovrebbe essere più semplice del primo.

Pertanto, Palmer ha razionalizzato in modo significativo il processo di insegnamento delle lingue straniere. Ha riconosciuto, come i rappresentanti del metodo diretto, che lo studio di una lingua straniera deve essere paragonato al processo di apprendimento della propria lingua madre. G. Palmer ha contribuito molto alla metodologia, che è rimasta in essa fino ad oggi. Innanzitutto va segnalata la selezione del vocabolario sulla base di criteri non solo linguistici, ma anche metodologici. L'idea delle tabelle di sostituzione è la più utilizzata nella pratica didattica.

Le idee di G. Palmer hanno avuto un impatto significativo sui metodologi successivi, compresi quelli domestici. Il corso introduttivo orale Palmer è stato utilizzato nelle nostre scuole negli anni '30. Fu anche "resuscitato" da A.P. Starkov, G.E. Zedel nei primi anni '60. Pertanto, le idee di G. Palmer hanno ampiamente influenzato lo sviluppo di metodi per l'insegnamento delle lingue straniere.

1.7 Metodo audio - linguale (metodo Fries - Lado)

Tra la fine degli anni '50 e l'inizio degli anni '60 del XX secolo negli Stati Uniti e all'estero, il metodo audio-lingua, i cui creatori furono il linguista strutturale americano Charles Freese (1887-1967) e il metodologo Robert Lado, guadagnò una certa popolarità. Questo metodo era destinato principalmente all'educazione degli adulti. Tuttavia, le idee di questo metodo hanno avuto un impatto significativo sulla metodologia scolastica.

L'apprendimento di una lingua straniera è indissolubilmente legato alla penetrazione nella cultura della sua gente. Indipendentemente dall'obiettivo finale, la base dell'apprendimento è il discorso orale. La padronanza orale preliminare della lingua fornisce ulteriori istruzioni di lettura e scrittura.

Il compito della fase iniziale dell'apprendimento è padroneggiare le basi della lingua, il suo sistema audio e le strutture che riflettono vari tipi di costruzione delle frasi. Il materiale viene selezionato sulla base di un confronto tra le lingue studiate e madrelingua e la definizione di una tipologia di difficoltà, tuttavia non viene effettuato alcun confronto durante il processo di apprendimento. La lingua madre e la traduzione sono escluse dal processo di apprendimento a causa della mancata corrispondenza di parole e concetti in lingue diverse.

I tipi di discorso produttivo e ricettivo differiscono e, di conseguenza, viene effettuata una selezione scientifica del materiale linguistico. Per l'assimilazione ricettiva, le strutture sono selezionate secondo il principio della frequenza, per l'assimilazione produttiva - in base all'uso, alla tipicità e all'esclusione dei sinonimi. Oggetto di studio è la frase come unità minima di comunicazione orale. Né il vocabolario né la grammatica vengono studiati in isolamento. Il materiale si acquisisce per imitazione, ripetizione multipla, formazioni per analogia, apprendimento a memoria. La maggior parte del tempo di studio (80--85%) è dedicato alla pratica della lingua. La traduzione viene insegnata dopo che gli studenti hanno imparato la lingua.

In questa direzione metodologica, è stata sviluppata nel modo più dettagliato la tecnologia di lavorare su frasi campione (esempi chiave frasi di base), che corrisponde al concetto di “campione vocale” nella metodologia domestica. L. Lado ha proposto le seguenti fasi nella padronanza delle strutture: 1) memorizzazione per imitazione; 2) una scelta consapevole di un nuovo modello in opposizione a quelli già conosciuti; 3) esercitazione in modelli formativi; 4) uso gratuito del modello.

Un posto significativo nel lavoro sulle strutture è stato dato a vari tipi di sostituzioni. Quindi, R. Lado ha distinto i seguenti tipi di sostituzioni:

1) sostituzione semplice, in cui il docente indica l'elemento di sostituzione; 2) semplice sostituzione di diversi elementi del modello; 3) sostituzione di un elemento, richiedendo una modifica nella forma di un altro elemento; 4) sostituzione contemporanea di più elementi del modello. Inoltre, sono stati consigliati i seguenti esercizi per lavorare sui modelli: trasformazione dei modelli, esercizi di domanda-risposta, completamento di frasi iniziate dal docente, ampliamento e collegamento di modelli.

Il lavoro sul dizionario si è rivelato molto meno sviluppato, poiché il vocabolario è stato considerato, in primo luogo, come materiale illustrativo. Lado distingueva gruppi di parole in base alla loro difficoltà a seconda della loro coincidenza con le parole della loro lingua madre, ad es. Su tecnologia moderna ha proposto una peculiare tipologia metodologica del vocabolario. Quindi, ha diviso tutte le parole significative in tre gruppi.

Il primo gruppo comprendeva parole leggere, ad es. simile per forma, significato e distribuzione alle parole della lingua madre. Il secondo gruppo era composto da parole di difficoltà ordinaria, cioè quelli che non hanno analogie nella lingua madre nella forma (suono). Il terzo gruppo include parole difficili che differiscono in casi speciali di utilizzo.

Tutte le parole devono passare attraverso le seguenti fasi successive per l'assimilazione: ascolto in isolamento e in una frase, pronuncia da parte degli studenti, rivelazione del significato con l'aiuto della visualizzazione, formazione all'uso della parola.

Questa direzione metodologica ha introdotto molte novità nella metodologia, vale a dire, in primo luogo, nel lavoro sull'insegnamento del parlato orale basato su modelli linguistici che riflettono i modelli identificati dalla linguistica strutturale. Non meno importante è stata la particolare attenzione alla familiarizzazione con la cultura del paese della lingua studiata, svolta in concomitanza con la padronanza del lato linguistico della lingua. Va notato, e il desiderio di completare una sorta di tipologia metodologica del vocabolario. Infine, il riconoscimento di C. Friz e R. Lado è stato importante in quanto nella preparazione dei materiali didattici è necessario tenere conto delle difficoltà derivanti dalle caratteristiche della lingua madre. Metodo di blocco? Lado è limitato a un solo aspetto: il discorso orale; lettura e scrittura non sono sviluppate in esso. Il metodo audio-linguale è una modifica del metodo diretto.

1.8 Metodo Audiovisivo o Strutturale-Globale

Più o meno nello stesso periodo in cui il metodo audio-lingua stava prendendo forma negli Stati Uniti, in Francia si stava sviluppando una direzione metodologica, chiamata metodo audiovisivo. Il metodo audiovisivo, o strutturale-globale, è stato sviluppato dal centro scientifico e metodologico dell'Istituto Pedagogico di Saint Cloud e dell'Istituto di Fonetica di Zagabria. Un gruppo di scienziati guidato da noti linguisti P. Rivan (Francia) e P. Guberina (Jugoslavia), dopo aver applicato creativamente le disposizioni dello strutturalismo americano e il lavoro dei linguisti francesi J. Gougeneim e R. Mishea sulla sintassi del Lingua francese, ha creato un metodo orale per insegnare il francese agli stranieri. Questo metodo ha trovato distribuzione anche in Inghilterra, Canada, Turchia, Messico, Polonia. Viene utilizzato principalmente nei corsi di lingua straniera. La lingua viene studiata con questo metodo per 3-3,5 mesi con 20 ore di lezione a settimana.

Come obiettivo principale del metodo, hai spostato l'insegnamento del discorso colloquiale orale. L'obiettivo del metodo è includere gli studenti nella comunicazione quotidiana, durante la quale viene utilizzata la lingua parlata. La lettura e la scrittura sono considerate una rappresentazione grafica del discorso orale e quindi non possono essere la base dell'apprendimento. Tutto il materiale linguistico viene percepito a lungo solo ad orecchio e viene semantizzato quasi esclusivamente sulla base della chiarezza visiva con l'aiuto della tecnologia moderna. Passiamo alla considerazione dei principi base del metodo audiovisivo.

La base dell'educazione è il discorso orale. Leggere e scrivere sono di secondaria importanza; nella scelta e nel volume del materiale sono guidati dal discorso orale.

Il materiale didattico è la lingua parlata sotto forma di dialoghi.

La percezione del nuovo materiale avviene ad orecchio. Molta attenzione è rivolta all'unità dell'immagine sonora (suoni, intonazione, accento, ritmo).

La semantica avviene con l'aiuto di mezzi visivi. La lingua madre è completamente esclusa dal processo di apprendimento.

Il materiale linguistico viene acquisito sulla base dell'imitazione, della memorizzazione e delle formazioni per analogia.

L'apprendimento avviene secondo strutture percepite olisticamente (globalmente) (da cui il nome del metodo - strutturale-globale).

I modelli vengono introdotti sotto forma di commenti alle pellicole. La proiezione della pellicola è accompagnata da una registrazione su nastro.

Il materiale didattico riflette i temi della vita quotidiana: conoscenza, viaggi, casa, appartamento, famiglia, orientamento per strada, ecc.

I principi didattici sopra delineati suggeriscono che, in effetti, questo metodo non è diverso da altre linee non rette. Tuttavia, un esame del contenuto della formazione mostra che gli autori hanno utilizzato approcci completamente nuovi. I rappresentanti di questa direzione metodologica hanno intrapreso per la prima volta la selezione di materiale linguistico basato sull'analisi di una lingua viva. Alla fine del corso iniziale, agli studenti sono stati offerti estratti delle opere di scrittori francesi per familiarizzare con la cultura francese.

Una delle principali differenze di questo metodo era l'uso diffuso del suono e della chiarezza visiva. Ogni dialogo praticato con i tirocinanti corrispondeva a situazioni di vita nelle serie sonore e visive. Inoltre, sono state utilizzate altre possibilità di visibilità visivo-acustica.

Passiamo alla considerazione delle tecniche metodologiche utilizzate dai rappresentanti di questa direzione. Gli studi in aula, secondo gli autori del metodo, sono suddivisi in quattro fasi: presentazione del materiale, spiegazione, ripetizione e consolidamento, o attivazione del materiale.

La presentazione inizia con la creazione di un focus di pensiero tra gli studenti mostrando una pellicola dedicata all'argomento della lezione, accompagnata da 2 - 3 frasi. Segue la percezione delle frasi a orecchio, che vengono poi rafforzate da fotogrammi separati della pellicola.

La spiegazione del materiale è peculiare: l'insegnante, con l'ausilio di domande, rivela la corretta percezione dei suoni e delle strutture. Nel caso in cui venga rivelato un malinteso, l'insegnante si rivolge alla visualizzazione.

La fase successiva è dedicata alla ripetizione del materiale spiegato. Ogni studente ripete la frase guardando il fotogramma della pellicola. Quindi controlla la sua riproduzione rispetto alla registrazione sul registratore. In altre parole, questa fase sta imparando.

Dopo la pausa, inizia la fase finale del lavoro sul materiale studiato: l'attivazione del passato. Questa fase inizia con i commenti della pellicola senza accompagnamento sonoro. La registrazione su nastro viene quindi ascoltata. Successivamente, i tirocinanti variano le strutture studiate, sostituendo i suoi singoli elementi. Questo completa la sessione di classe. Gli studenti continuano ad apprendere le strutture nel corso delle lezioni di laboratorio, in particolare continua la variazione delle strutture, la loro riproduzione. L'intero ciclo delle lezioni si conclude con una conversazione all'interno dell'argomento di studio.

Pertanto, l'intera padronanza della struttura si basa sull'apprendimento a memoria, variazione basata sull'uso diffuso di una varietà di visualizzazioni con l'uso di moderni mezzi sonori e visivi.

I rappresentanti di questa direzione metodologica non hanno proposto nuovi principi metodologici originali, poiché sono state ripetute le disposizioni del metodo diretto e del metodo audio-linguale. Nonostante ciò, il metodo audiovisivo ha dato un contributo piuttosto prezioso alla metodologia. Innanzitutto va segnalata per la prima volta la definizione di materiale linguistico per lo studio a seguito dell'analisi di una lingua viva. Questo approccio è importante per insegnare la comunicazione dal vivo. Altrettanto importante è l'uso più ampio della tecnologia moderna. È particolarmente importante accompagnare i dialoghi studiati con situazioni che riflettano vita reale paesi della lingua studiata, sue caratteristiche, costumi, cultura. Tale uso della visualizzazione aumenta senza dubbio l'efficacia dell'insegnamento della comunicazione interculturale. I più razionali nel metodo audiovisivo sono i metodi per sviluppare la percezione uditiva e la memoria uditiva, lo sviluppo attivo di modelli rigorosamente selezionati, la formazione di modelli di discorso intonazionali.

Gli svantaggi del metodo audiovisivo sono: la scarsa comprensione da parte degli studenti dei fatti linguistici studiati e le conseguenti difficoltà nell'operare con essi; non la forza delle associazioni meccaniche e la distruzione degli stereotipi con la pratica insufficiente e le interruzioni del lavoro; sottovalutazione della lettura e della scrittura; orientamento strettamente pratico del lavoro e assenza di elementi educativi generali.

Sulla base delle indicazioni metodologiche discusse in questo capitolo, si possono trarre le seguenti conclusioni. Rispetto ai metodi della scuola classica? traduzione grammaticale e traduzione lessicale? i metodi naturali e diretti erano un fenomeno progressivo. Hanno dato risultati positivi grazie alla razionalizzazione del materiale didattico, al processo di apprendimento intensivo, all'uso di ausili visivi e ai metodi di insegnamento attivo. Positiva nei metodi naturali e diretti è la creazione di una base per lo studio delle lingue viventi dell'Europa occidentale; sviluppo delle abilità del parlato orale basate sul corretto sound design; creazione di un sistema di esercizi orali monolingui; sviluppo di varie tecniche e mezzi per attivare il processo educativo.

Gli svantaggi dei metodi naturali e diretti includono: identificazione di modalità di apprendimento delle lingue straniere e native; uso improprio dell'intuizione a scapito dello studio cosciente; ignorare la lingua madre quando si impara una lingua straniera; totale negazione del ruolo della grammatica per l'apprendimento delle lingue, o assegnandole lo stesso ruolo che nello studio della lingua madre; limitazione a obiettivi strettamente pratici e sottovalutazione del valore educativo generale; semplificazione e impoverimento della lingua a seguito dell'esclusione di idiomi, fraseologia, stilemi dell'uso del materiale linguistico.

2. Sviluppo di metodi nazionali di insegnamento delle lingue straniere

Il metodo sovietico di insegnamento delle lingue straniere del periodo prebellico, come in altri paesi, era caratterizzato da una lotta costante tra due approcci principali. Uno di questi è consapevolmente comparativo, incentrato principalmente sull'attività analitica degli studenti sul testo, sul passaggio dalle regole apprese consapevolmente alla formazione delle capacità e abilità linguistiche sulla base delle loro basi, sull'uso diffuso della lingua madre come supporto nella padronanza di una lingua straniera.

Un altro approccio è associato alla diffusione nella prima metà del XX secolo. varie modifiche del metodo diretto; questo approccio era incentrato sull'assimilazione inconscia di abilità e abilità nel corso della pratica linguistica, sul rifiuto dell'uso delle regole linguistiche (o sulla loro introduzione già nell'ultima fase come modo per sistematizzare e generalizzare abilità e abilità precedentemente formate), lo sviluppo del discorso orale, il rifiuto dell'uso della lingua madre come supporto per l'apprendimento.

Già negli anni '30. sono stati fatti tentativi per sintetizzare entrambi gli approcci nell'ambito del cosiddetto metodo combinato, o misto, i cui rappresentanti più importanti erano I.A. Georgiano e A. A. Lyubarskaya. Questo metodo, da un lato, presupponeva un corso introduttivo orale, il rifiuto dell'uso delle regole e la mancanza di affidamento sulla lingua madre nella fase iniziale della padronanza di una lingua straniera (idee del metodo diretto), e sul dall'altro permetteva l'uso della traduzione, dell'analisi del testo, del confronto con la lingua madre in fasi avanzate dell'apprendimento (le idee del metodo cosciente-comparativo). Il noto eclettismo del metodo misto portò al fatto che a metà degli anni '30. Un certo numero di eminenti psicologi e metodologi sovietici hanno cercato di formulare un concetto olistico del processo di padronanza di una lingua non madre attraverso la consapevolezza iniziale del sistema linguistico con un'ulteriore formazione di abilità e capacità linguistiche spontanee e inconsce basate su tale consapevolezza. Fu in questa direzione che, in particolare, lavorò L. S. Vygotsky; idee simili furono sviluppate da L.V. Shcherba e soprattutto S.I. Bernstein.

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