دور التعليم العالي في العالم الحديث. دور التعليم العالي في الحضارة الحديثة. دور التعليم العالي في الحضارة الحديثة

فلاديفوستوك جامعة الدولةالاقتصاد والخدمة

Krivoshapova Svetlana Valerievna ، مرشح العلوم الاقتصادية ، أستاذ مشارك في قسم الأعمال والتمويل الدولي ، جامعة ولاية فلاديفوستوك للاقتصاد والخدمات

حاشية. ملاحظة:

تتناول هذه المقالة مسألة التأثير تعليم عالىعلى اقتصاد البلاد ، وكذلك التغييرات والتحسينات اللازمة لنظام التعليم العالي.

تبحث هذه المقالة في تأثير التعليم العالي على الاقتصاد الوطني ، والحاجة إليه لتغييرات وتحسينات نظام التعليم العالي.

الكلمات الدالة:

مؤشر التنمية البشرية؛ القدرة التنافسية للاقتصاد. تعليم عالى؛ المعايير المهنية؛ الموارد البشرية؛ التحليلات؛ الملاحظة؛ الإدراك الذاتي للفرد.

مؤشر التنمية البشرية؛ القدرة التنافسية للاقتصاد. تعليم عالى؛ المعايير المهنية؛ الموارد البشرية؛ التحليلات؛ مراقبة؛ الوفاء الشخصي.

من المؤشرات الرئيسية لتقييم تطور بلد ما حاليًا مؤشر التنمية البشرية ، والذي ، بالإضافة إلى مستوى المعيشة وطول العمر ، يأخذ في الاعتبار أيضًا مستوى معرفة القراءة والكتابة والتعليم لسكان الدولة قيد الدراسة. تتأثر هذه المؤشرات بالتأكيد بنظام التعليم العالي في الدولة ، والذي يحدد تطوره الطبيعي مستوى تطور المجتمع. في الآونة الأخيرة ، كان يُنظر إلى التعليم على أنه مجموع المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة نتيجة للدراسة في المؤسسات التعليمية وفي كثير من الأحيان - بشكل مستقل. اليوم ، التعليم هو فرع من فروع الاقتصاد ، واقتصاد البلاد ، والذي يشمل المنظمات والمؤسسات والشركات التي توفر التدريب ونقل المعرفة ، الأدب التربوي. إذن ما هي قيمة نظام التعليم اليوم لبلدنا؟

تكمن أهمية هذه المشكلة في حقيقة أن التعليم العالي له تأثير مباشر على القدرة التنافسية لاقتصاد الدولة ككل من خلال تدريب الكوادر المؤهلة ، وكذلك تنمية الشخصية الكلية والإبداعية ، والتي تعد واحدة من العوامل الرئيسية لسير العمل الطبيعي لاقتصاد البلاد. في الوقت الحالي ، يتم تحديد تقييم مستوى التنمية في البلاد أيضًا من خلال تعليم مواطنيها. يعد تحسين نظام التعليم العالي طريقًا مباشرًا للتغييرات الإيجابية في المجتمع ، فضلاً عن سيره الطبيعي.

الغرض من العمل هو إثبات الحاجة إلى التعليم العالي في روسيا الحديثة ، وإظهار التحديات التي يواجهها نظام التعليم الروسي وتحديد ناقل تطور تأثير التعليم الروسي على الوضع الاقتصادي الحالي.

حددت الدراسة الأهداف التالية: أولاً ، دراسة تأثير التعليم العالي على اقتصاد الدولة. ثانياً ، تحديد درجة تأثير التعليم العالي على المجال الاجتماعي وفروع الأنشطة الشعبية المختلفة ؛ ثالثا: البحث عن السبل الرئيسية للتحولات المطلوبة في نظام التربية الوطنية.

طرق البحث التي استخدمت في العمل - التحليل والملاحظة.

لضمان القدرة التنافسية للبلد ، من الضروري تشكيل نظام تعليمي تنافسي قوي لإنتاج موظفين مؤهلين. في الواقع ، في الوقت الحاضر ، فإن العامل المحدد للتشغيل الناجح للاقتصاد ليس أكثر من العامل البشري. كلما زاد عدد المتخصصين النشطين والمتطورين والمثقفين في بلد ما ، وشهادة البكالوريوس والماجستير ، زادت قدرة الدولة على التنافس في الساحة الدولية مع اقتصادات البلدان الأخرى. مما لا شك فيه أن أهمية التعليم في البلاد آخذة في الازدياد. اعتبارًا من عام 2014 ، احتلت روسيا المرتبة 57 في مؤشر التنمية البشرية (من الآن فصاعدًا ، HDI) وهي من بين الدول ذات مستوى HDI المرتفع. تحتل روسيا المرتبة 36 في مؤشر HDI للتعليم. يوجد في روسيا أيضًا نسبة عالية إلى حد ما من الأشخاص الحاصلين على دبلوم التعليم العالي ، والتي تزيد عن 50 ٪. هذا يشير إلى أن التعليم له تأثير كبير على اقتصاد البلاد.

في السنوات الأخيرة ، تغير دور وقيمة التعليم العالي بشكل كبير ، وأصبح الوصول إليه أكثر سهولة ، لا سيما بسبب تطور التعليم المدفوع ، فضلاً عن التعليم الشامل. في الوقت نفسه ، لا توجد علاقة حقيقية بين احتياجات الاقتصاد الروسي والتخصصات الأكثر شعبية بين الطلاب. من أجل تحقيق أهداف تزويد اقتصاد الدولة بالمتخصصين الذين يلبيون الاحتياجات الحالية للبلد ، بما يتوافق مع الوقت ، تحتاج الجامعات إلى التواصل وإقامة تعاون مع أصحاب العمل الرائدين في البلاد. اليوم ، تسعى الجامعات والشركات إلى زيادة التكامل من خلال مشاركة صاحب العمل في تحديد كفاءات الخريج وتنظيم الممارسات والتدريب الداخلي للطلاب. لذلك فإن هذه العلاقة مفيدة من حيث ضمان فاعلية التعليم العالي.

يتمثل الدور الاجتماعي للتعليم العالي ، بشكل عام ، في أن اتجاه التنمية البشرية يعتمد على اتجاه تطوره ، وبالتالي فإن التعليم هو محرك التقدم الاجتماعي. يساعد التعليم العالي الفرد على تلبية احتياجاته الطبيعية في الحصول على معارف ومعلومات جديدة. التعليم العالي يساعد الفرد: أولاً ، في الحصول على مهنة. يساعد التعليم العالي الخريج على إدراك نفسه في مجال الإدارة. كما أن التعليم بشكل عام يجعل من الممكن استخدام المعرفة للعمل الفكري. ثانيًا ، يساعد التعليم العالي في التطور الفكري للفرد ، والذي يتم التعبير عنه في الإدراك الذاتي للشخص ، وتحسين القدرة على تحليل وتوليف ما يحدث في العالم. ثالثًا ، أيضًا في تغيير الوضع الاجتماعي ، وخاصة رفع الوضع الاجتماعي وتحسينه الوضع المالي، وهو نتيجة للاتجاهين الأولين لتأثير التربية على الشخصية.

الحداثة لا تقف مكتوفة الأيدي: التقنيات تتطور ، وسرعة معالجة المعلومات واتخاذ القرار آخذة في التغير. تحت تأثير هذه العوامل ، هناك تغييرات حقيقية في الاقتصاد. يجب أن يساهم التعليم العالي في استعداد الشخص لظروف الاقتصاد المتغيرة. للقيام بذلك ، يحتاج الشخص إلى أن يكون قادرًا على التعلم الذاتي ، وأن يكون لديه تكيف أسرع وأفضل بناءً على قاعدة المعرفة الأكاديمية التي وضعها التعليم العالي.

أساس التحولات في مجال التعليم العالي هو التوجه نحو احتياجات قطاع الاقتصاد الحقيقي مع منظور 10-15 سنة. للقيام بذلك ، من الضروري بناء نظام للتنبؤ باحتياجات العمل في أنواع معينة من العمل ، والتخصصات ، والتي يمكن أن يكون أساسها وثائق أساسية مثل مفهوم التنمية الاجتماعية والاقتصادية طويلة الأجل الاتحاد الروسيفي الفترة حتى عام 2020. وفقًا للتعديلات التي اقترحتها حكومة الاتحاد الروسي ، من المخطط إدخال المادة 195.2 في قانون العمل في الاتحاد الروسي ، الذي ينظم تطبيق المعايير المهنية من قبل أصحاب العمل - متطلبات المستوى من التعليم وخبرة العمل وما إلى ذلك لمهنة معينة. إدخال المعايير المهنية هو ابتكار طبيعي ومتوقع. كأحد مكونات المعيار المهني ، لا يمكن أن يكون هناك قسم للمعرفة فقط ، ولكن أيضًا قسم "المهارات" و "المهارات" و "الخصائص الشخصية". أولئك. يجب تعزيز التعليم العالي من خلال التطوير العملي للمعرفة وترجمتها إلى فئة المهارات والقدرات. هذا ممكن إذا شكل نظام التعليم العالي ملف تعريف للكفاءة لكل من التخصصات ، وأعاد توزيع برامج التدريب نحو البرامج الموجهة نحو الممارسة ، بما في ذلك من خلال تنظيم الممارسة وأصحاب العمل ، وإنشاء أنظمة تدريب معيارية ومحاكاة.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية لأي مؤسسة للتعليم العالي في زيادة جودة التعليم والحفاظ عليها عند المستوى المناسب. الجودة هي أحد معايير الاعتقاد بذلك خدمات تعليميةسيتم تقديمه بالكامل ، ويلبي حاجة الطالب لتطوير الذات ويساهم في تحقيق الذات. لتحسين جودة التعليم ، تحتاج الجامعة إلى مادة متطورة وقاعدة فنية تسمح لها بتنفيذ المناهج الدراسية ؛ تحسين جودة المناهج نفسها ؛ دعم المعلومات ، والذي يتضمن استخدام شبكات الكمبيوتر.

بعد تحليل المعلومات حول أماكن روسيا في التصنيفات الدولية ، مثل تقييم مؤشر التنمية البشرية ، ومستوى التعليم ، وعدد المواطنين الحاصلين على تعليم عالٍ ، يمكن الافتراض ، بناءً على نتائج الدراسة ، أن التعليم العالي المحلي قادر على تعزيز مكانة الدولة في العالم ، ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، هناك حاجة إلى تحولات كبيرة في مجال التعليم العالي ، والتي ستترتب عليها تحولات في كل من المجالين الاقتصادي والاجتماعي ، وسيكون لها أيضًا تأثير على مستوى المعيشة في البلاد.بشكل عام ، في سياق التحليل ، كان من الممكن معرفة أن التعليم العالي في روسيا يسير على المسار الصحيح في التنمية ، ويتم إجراء تغييرات وتحولات كبيرة لاقتصاد البلاد. يكتسب التعليم العالي شعبية متزايدة ويصبح أكثر قيمة لبلدنا.

القائمة الببليوغرافية:

1. Belyaeva O.V. تأثير التعليم العالي على تنمية الشخصية // نجاحات العلوم الطبيعية الحديثة. - 2005. - رقم 1 - س 86-86
2. اتفاق عام بين الاتحادات النقابية الروسية ، واتحادات أرباب العمل عموم روسيا وحكومة الاتحاد الروسي للفترة 2014-2016 / الفصل الثالث. تطوير سوق العمل وتعزيز التشغيل ، 3.2 ، 3.3
3. مفهوم تحديث التعليم الروسي لعام 2010 ، الفصل 1 "1. دور التعليم في تنمية المجتمع الروسي ": ملحق لأمر وزارة التعليم في روسيا بتاريخ 11 فبراير 2002 رقم 393. M. ، 2002.
4. Smirnova T.V. دور التعليم الروسي في الظروف الحديثة / T.V. Smirnova // نشرة جامعة نيجني نوفغورود. ن. لوباتشيفسكي. - 2010. العدد 3 (2) ص. 599-602

نص تشعبي

الفصل 1. التطور الحديث للتعليم في روسيا والخارج

1. دور التعليم العالي في الحضارة الحديثة

2. مكانة الجامعة التقنية في الفضاء التعليمي الروسي

3. تأصيل التعليم في التعليم العالي

4. أنسنة وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم في التعليم العالي

5. عمليات الدمج في التعليم الحديث

6. المكون التربوي في التعليم المهني

7. معلوماتية العملية التعليمية

الفصل 2. علم أصول التدريس كعلم

1. موضوع علم أصول التدريس. فئاتها الرئيسية

2. نظام العلوم التربوية وعلاقة علم أصول التدريس بالعلوم الأخرى

الفصل 3

1. المفهوم العام للتعليم

2. الجوهر والبنية والقوى الدافعة للتعلم

3. مبادئ التدريس كمرشد رئيسي في التدريس

4. طرق التدريس في التعليم العالي

الفصل 4

1. العمل التربوي كنشاط تنظيمي وإداري

2. الوعي الذاتي للمعلم وبنية النشاط التربوي

3. القدرات التربوية و مهارة تربويةمدرس في المدرسة الثانوية

4. مهارات تعليمية وتربوية لمعلم التعليم العالي

الفصل الخامس: أشكال تنظيم العملية التعليمية في التعليم العالي

2. الندوات والفصول العملية في المدرسة العليا

3. عمل مستقلالطلاب كالتنمية والتنظيم الذاتي لشخصية الطلاب

4. أصول التحكم التربوي في التعليم العالي

الفصل 6. التصميم التربوي والتقنيات التربوية

1. مراحل وأشكال التصميم التربوي

2. تصنيف تقنيات التعليم العالي

3. البناء المعياري لمحتوى مراقبة الانضباط والتصنيف

4. تكثيف التعلم والتعلم القائم على حل المشكلات

5. التعلم النشط

6. لعبة الأعمال كشكل من أشكال التعلم النشط

7. تقنيات التعلم الاستكشافية

8. تكنولوجيا تعليم سياق الإشارة

9. تقنيات التعلم التنموي

10. تعليم تكنولوجيا المعلومات

11. تقنيات التعليم عن بعد

الفصل 7

الفصل 8

الفصل 9

علم نفس المدرسة العليا

الفصل الأول. ملامح تطور شخصية الطالب

الفصل الثاني: تصنيف شخصية الطالب والمعلم

الفصل الثالث: دراسة نفسية وتربوية لشخصية الطالب

التذييل 1. المخططات النفسية "الخصائص النفسية الفردية للشخصية"

المرفق 2. المخططات النفسية "التواصل والأثر الاجتماعي والنفسي"

الفصل الرابع: علم نفس التعليم المهني

1. الأسس النفسية لتقرير المصير المهني

2. التصحيح النفسي لشخصية الطالب مع اختيار المهنة التوفيقية

3. علم النفس المهني لتنمية الشخصية

4. السمات النفسية لتعلم الطلاب

5. مشاكل تحسين الأداء الأكاديمي وتقليل تسرب الطلاب

6. الأسس النفسية لتكوين نظم التفكير المهنية

7. السمات النفسية لتعليم الطلاب ودور المجموعات الطلابية

طلب. المخططات النفسية "الظواهر الاجتماعية وتشكيل الفريق"

فهرس

علم أصول التدريس

1. التطور الحديث للتعليم في روسيا والخارج

1. 1 دور التعليم العالي في الحضارة الحديثة

في المجتمع الحديث ، أصبح التعليم أحد أكثر مجالات النشاط البشري شمولاً. توظف أكثر من مليار طالب وما يقرب من 50 مليون معلم. لقد ازداد الدور الاجتماعي للتعليم بشكل ملحوظ: تعتمد آفاق تطور البشرية اليوم إلى حد كبير على توجهها وفعاليتها. في العقد الماضي ، غير العالم موقفه تجاه جميع أنواع التعليم. يعتبر التعليم ، وخاصة التعليم العالي ، العامل الرئيسي والقائد في التقدم الاجتماعي والاقتصادي. يكمن سبب هذا الاهتمام في فهم أن أهم قيمة ورأس المال الرئيسي للمجتمع الحديث هو الشخص القادر على البحث عن المعرفة الجديدة وإتقانها واتخاذ قرارات غير قياسية.

في منتصف الستينيات. لقد توصلت الدول المتقدمة إلى نتيجة مفادها أن التقدم العلمي والتكنولوجي غير قادر على حل أكثر مشاكل المجتمع والفرد حدة ، وانكشف تناقض عميق بينهما. وهكذا ، على سبيل المثال ، فإن التطور الهائل لقوى الإنتاج لا يضمن الحد الأدنى الضروري من الرفاه لمئات الملايين من الناس ؛ اكتسبت الأزمة البيئية طابعًا عالميًا ، وخلقت تهديدًا حقيقيًا بالتدمير الكامل لموائل جميع سكان الأرض ؛ إن القسوة فيما يتعلق بعالم النبات والحيوان تحول الإنسان إلى مخلوق قاسي بلا روح.

في السنوات الأخيرة ، والقيود والمخاطر مزيد من التطويرالإنسانية من خلال النمو الاقتصادي البحت والقوة التقنية المتزايدة ، فضلاً عن حقيقة أن التنمية المستقبلية تتحدد بدرجة أكبر بمستوى ثقافة الإنسان وحكمته. وفقًا لإريك فروم ، لن يتحدد التطور بما يمتلكه الشخص ، بل من هو وما يمكنه فعله بما لديه.

كل هذا يجعل من الواضح تمامًا أنه في التغلب على أزمة الحضارة ، وفي حل المشكلات العالمية الأكثر حدة للبشرية ، يجب أن يلعب التعليم دورًا كبيرًا. تقول إحدى وثائق اليونسكو (تقرير عن حالة التعليم في العالم لعام 1991 ، باريس ، 1991): "من المعترف به الآن بشكل عام" أن السياسات التي تهدف إلى مكافحة الفقر ، وخفض وفيات الأطفال وتحسين صحة المجتمع ، وحماية البيئة ، وتعزيز حقوق الإنسان ، وتحسين التفاهم الدولي وإثراء الثقافة الوطنية لن تنجح بدون استراتيجية تعليمية مناسبة.

وينبغي التأكيد على أن معظم البلدان المتقدمة قد نفذت إصلاحات بمختلف الأعماق والمقاييس. الأنظمة الوطنيةالتعليم والاستثمار بكثافة فيها. اكتسبت إصلاحات التعليم العالي مكانة سياسة الدولة ، لأن الدول بدأت تدرك أن مستوى التعليم العالي في بلد ما يحدد تطوره في المستقبل. تماشياً مع هذه السياسة ، فإن القضايا المتعلقة بنمو عدد الطلاب والجامعات ، ونوعية المعرفة ، والوظائف الجديدة للتعليم العالي ، والنمو الكمي للمعلومات ونشر الجديد تقنيات المعلوماتإلخ.

ولكن في الوقت نفسه ، في السنوات العشر إلى الخمس عشرة الماضية ، كانت هناك مشكلات لا يمكن حلها في إطار الإصلاحات ، أي في إطار المناهج المنهجية التقليدية ، ويتحدثون أكثر فأكثر عن أزمة التعليم العالمية. النظم التعليمية القائمة لا تؤدي وظيفتها - لتشكيل قوة إبداعية ، قوى المجتمع الإبداعية. في عام 1968 ، قدم العالم والمعلم الأمريكي F.G.Coombs ، ربما لأول مرة ، تحليلاً لمشاكل التعليم التي لم يتم حلها: شكل مختلفأقوى أو أضعف. لكن ينابيعها الداخلية تظهر بنفس القدر في جميع البلدان - المتقدمة والنامية ، الغنية والفقيرة ، المشهورة بمؤسساتها التعليمية أو التي خلقتها الآن بصعوبة كبيرة. كما خلص إلى أن أزمة التعليم قد تفاقمت وأن عامة الناس أصبح الوضع في مجال التعليم أكثر إثارة للقلق.

انتقل بيان أزمة التعليم من الأدب العلمي إلى الوثائق الرسمية وتصريحات رجال الدولة.

تقرير صادر عن اللجنة الوطنية الأمريكية لجودة التعليم يرسم صورة قاتمة: "لقد ارتكبنا عملاً مجنونا لنزع السلاح التعليمي. إننا ننشئ جيلاً من الأمريكيين الأميين في العلوم والتكنولوجيا". مثيرة للاهتمام والرأي الرئيس السابقفرانس جيسكار ديستان: "أعتقد أن الفشل الرئيسي للجمهورية الخامسة هو أنها غير قادرة على حل مشكلة تعليم وتربية الشباب بشكل مرض".

أصبحت أزمة التعليم في أوروبا الغربية والأمريكية أيضًا موضوعًا خياليًا. تشمل الأمثلة سلسلة من الروايات عن ويلت للكاتب الهجائي الإنجليزي توم شارب ، أو رواية الفقرة الرابعة للكاتب الفنلندي مارتي لارني.

في العلوم المحلية ، حتى وقت قريب ، تم رفض مفهوم "أزمة التعليم العالمية". وفقًا للعلماء السوفييت ، بدت الأزمة التعليمية ممكنة في الخارج فقط "معهم". كان يعتقد أنه "في بلادنا" لا يمكننا التحدث إلا عن "صعوبات النمو". اليوم ، لا أحد يجادل في وجود أزمة في نظام التعليم المحلي. على العكس من ذلك ، هناك ميل لتحليل وتعريف أعراضه وسبل الخروج من حالة الأزمة.

بتحليل المفهوم المعقد والواسع لـ "أزمة التعليم" ، يؤكد المؤلفان أنه لا يتطابق بأي حال من الأحوال مع الانحدار المطلق. احتل التعليم العالي الروسي بشكل موضوعي أحد المناصب القيادية ، فلديه عدد من المزايا ، والتي سيتم تسليط الضوء عليها أدناه.

يُنظر إلى جوهر الأزمة العالمية في المقام الأول في توجه نظام التعليم الحالي (ما يسمى بالتعليم الداعم) إلى الماضي ، وتركيزه على التجربة السابقة ، في غياب التوجه نحو المستقبل. ظهرت هذه الفكرة بوضوح في الكتيب بواسطة V.E. شوكشونوفا ، ف. Vzyatysheva ، L.I. Romankova وفي مقال O.V. Dolzhenko "أفكار عديمة الفائدة ، أو مرة أخرى حول التعليم".

يتطلب التطور الحديث للمجتمع نظامًا تعليميًا جديدًا - "التعليم المبتكر" ، والذي من شأنه أن يشكل لدى الطلاب القدرة على تحديد المستقبل بشكل إسقاطي ، والمسؤولية عنه ، والإيمان بأنفسهم وقدراتهم المهنية للتأثير على هذا المستقبل.

إن أزمة التعليم في بلدنا ذات طبيعة مزدوجة. أولاً ، إنه مظهر من مظاهر أزمة التعليم العالمية. ثانيًا ، يحدث في بيئة وتحت التأثير القوي لأزمة الدولة والنظام الاجتماعي والاقتصادي والاجتماعي والسياسي بأكمله. يتساءل الكثيرون عما إذا كان من الصواب البدء في إصلاحات التعليم ، ولا سيما التعليم العالي ، في الوقت الحالي ، في ظل ظروف مثل هذا الوضع التاريخي الصعب في روسيا؟ السؤال الذي يطرح نفسه هو ما إذا كانت هناك حاجة إليها على الإطلاق ، لأن المدرسة العليا في روسيا ، بلا شك ، لديها عدد من المزايا مقارنة بالمدارس العليا في الولايات المتحدة وأوروبا؟ قبل الإجابة على هذا السؤال ، دعونا نذكر "التطورات" الإيجابية في التعليم العالي الروسي:

إنها قادرة على تدريب الموظفين في جميع مجالات العلوم والتكنولوجيا والإنتاج تقريبًا ؛

من حيث حجم تدريب المتخصصين وتوافر الموظفين ، فهي تحتل واحدة من الأماكن الرائدة في العالم ؛

يختلف في مستوى عالٍ من التدريب الأساسي ، ولا سيما في العلوم الطبيعية ؛

يركز بشكل تقليدي على الأنشطة المهنية وله علاقة وثيقة بالممارسة.

هذه هي مزايا نظام التعليم الروسي (التعليم العالي).

ومع ذلك ، من الواضح أيضًا أن إصلاح التعليم العالي في بلدنا هو حاجة ملحة. تعمل التغييرات التي تحدث في المجتمع بشكل متزايد على تجسيد أوجه القصور في التعليم العالي المحلي ، والتي اعتبرناها ذات مرة من مزاياها:

في ظل الظروف الحديثة ، تحتاج البلاد إلى هؤلاء المتخصصين الذين ليسوا فقط "متخرجين" اليوم ، ولكن لتدريبهم الذي لم ينشئ نظامنا التعليمي بعد أساسًا علميًا ومنهجيًا له ؛

التدريب المجاني للمتخصصين والأجور المنخفضة بشكل لا يصدق لعملهم قلل من قيمة التعليم العالي ونخبويته من حيث تطوير المستوى الفكري للفرد ؛ وضعه ، الذي يجب أن يوفر للفرد دورًا اجتماعيًا معينًا ودعمًا ماديًا ؛

الحماس المفرط للتدريب المهني أضر بالتنمية الروحية والثقافية العامة للفرد ؛

إن متوسط ​​النهج تجاه الفرد ، والناتج الإجمالي "للمنتجات الهندسية" ، ونقص الطلب لعقود من الذكاء ، والموهبة ، والأخلاق ، والمهنية أدت إلى تدهور القيم الأخلاقية ، وإلى نزع الفكر عن المجتمع ، و تراجع في هيبة الشخص المتعلم تعليماً عالياً. تجسد هذا الخريف في مجرة ​​موسكو وغيرها من عمال النظافة الحاصلين على تعليم جامعي ، كقاعدة عامة ، شخصيات غير عادية ؛

الإدارة الشمولية للتعليم ، والمركزية المفرطة ، وتوحيد المتطلبات قمعت مبادرة ومسؤولية هيئة التدريس ؛

نتيجة لعسكرة المجتمع والاقتصاد والتعليم ، تشكلت فكرة تكنوقراطية عن الدور الاجتماعي للمتخصصين ، وعدم احترام الطبيعة والإنسان ؛

العزلة عن المجتمع العالمي ، من ناحية ، وعمل العديد من الصناعات القائمة على النماذج الأجنبية ، مشتريات الواردات من المصانع والتقنيات بأكملها ، من ناحية أخرى ، شوهت الوظيفة الرئيسية للمهندس - التطوير الإبداعي للمعدات الجديدة بشكل أساسي والتكنولوجيا؛

أدى الركود الاقتصادي ، وأزمة الفترة الانتقالية ، إلى انخفاض حاد في الدعم المالي والمادي للتعليم ، والتعليم العالي على وجه الخصوص.

اليوم ، تفاقمت هذه الخصائص السلبية بشكل خاص واستكملت بعدد من الخصائص الكمية الأخرى ، مما يؤكد حالة أزمة التعليم العالي في روسيا:

هناك اتجاه تنازلي ثابت في عدد الطلاب (لمدة 10 سنوات انخفض عدد الطلاب بمقدار 200 ألف) ؛

لا يوفر نظام التعليم العالي الحالي لسكان الدولة نفس الفرص للدراسة في الجامعات ؛

كان هناك انخفاض حاد في عدد أعضاء هيئة التدريس في التعليم العالي (معظمهم يغادرون للعمل في بلدان أخرى) وأكثر من ذلك بكثير.

يجب التأكيد على أن حكومة روسيا تبذل جهودًا كبيرة تهدف إلى إصلاح ناجح للتعليم العالي. على وجه الخصوص ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لإعادة هيكلة نظام إدارة التعليم العالي ، وهي:

تطوير واسع لأشكال الحكم الذاتي ؛

المشاركة المباشرة للجامعات في تطوير وتنفيذ السياسة التعليمية للدولة ؛

منح الجامعات حقوقًا أوسع في جميع مجالات أنشطتها ؛

توسيع الحريات الأكاديمية للمعلمين والطلاب.

في الأوساط الفكرية في روسيا ، أصبحت العواقب المحتملة للتقييد التدريجي للتعليم وانخفاض الحماية الاجتماعية للطلاب والمعلمين واضحة بشكل متزايد. هناك فهم مفاده أن الانتشار غير القانوني لأشكال نشاط السوق في مجال التعليم ، وتجاهل الطبيعة المحددة للعملية التعليمية يمكن أن يؤدي إلى فقدان المكونات الأكثر ضعفًا للثروة الاجتماعية - الخبرة والتقاليد العلمية والمنهجية النشاط الإبداعي.

لذا ، فإن المهام الرئيسية لإصلاح نظام التعليم العالي تنحصر في حل المشكلة ذات الطابع الموضوعي والتنظيمي والإداري ، وتطوير سياسة دولة متوازنة ، وتوجهها نحو مُثُل ومصالح روسيا المتجددة. ومع ذلك ، ما هو الرابط الرئيسي والجوهر والأساس لإخراج التعليم الروسي من الأزمة؟

من الواضح أن مشكلة تطوير التعليم العالي على المدى الطويل لا يمكن حلها إلا من خلال إصلاحات ذات طبيعة تنظيمية وإدارية وموضوعية.

في هذا الصدد ، أصبحت مسألة الحاجة إلى تغيير نموذج التعليم أكثر إلحاحًا.

لقد ركزنا على المفهوم الذي طوره علماء الأكاديمية الدولية لعلوم التعليم العالي (ANHS) ف. إ. شوكشونوف وف. ف. فازياتيشيف وآخرون. في رأيهم ، يجب البحث عن الأصول العلمية للسياسة التعليمية الجديدة في ثلاثة مجالات: حول الإنسان والمجتمع و "نظرية الممارسة".

يجب أن تعطي فلسفة التعليم فكرة جديدة عن مكانة الشخص في العالم الحديث ، حول معنى وجوده ، حول الدور الاجتماعي للتعليم في حل المشكلات الرئيسية للبشرية.

العلوم المتعلقة بالإنسان والمجتمع (علم نفس التعليم ، علم الاجتماع ، إلخ) ضرورية للحصول على فهم علمي حديث لأنماط السلوك البشري وتطوره ، بالإضافة إلى نموذج للتفاعلات بين الناس داخل النظام التعليمي ونظام التعليم نفسها - مع المجتمع.

ستوفر "نظرية الممارسة" ، بما في ذلك علم أصول التدريس الحديث ، والتصميم الاجتماعي ، وإدارة نظام التعليم ، وما إلى ذلك ، فرصة لتقديم نظام تعليمي جديد بشكل إجمالي: لتحديد أهداف وهياكل النظام ومبادئ تنظيمها وإدارتها. كما سيكون أداة لإصلاح وتكييف نظام التعليم مع ظروف الحياة المتغيرة.

لذلك ، تم توضيح الأسس الأساسية لتطوير التعليم. ما هي اتجاهات تطوير نموذج التعليم المقترح؟

يمكن تسمية المنهجية المقترحة بأنها إنسانية ، لأنها تتمحور حول الشخص وتطوره الروحي ونظام القيم. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المنهجية الجديدة ، التي هي أساس العملية التعليمية ، تحدد مهمة تكوين الصفات الأخلاقية والإرادية ، والحرية الإبداعية للفرد.

في هذا الصدد ، يتم إدراك مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على التعليم بشكل واضح ، والتي تكتسب ، مع المنهجية الجديدة ، معنى أعمق بكثير من مجرد تعريف الشخص بالثقافة الإنسانية.

النقطة المهمة هي أنه من الضروري إضفاء الطابع الإنساني على أنشطة المهنيين. ولهذا تحتاج إلى:

أولاً ، إعادة النظر في معنى مفهوم "تأصيل التعليم" ، وإعطائه معنى جديدًا وإدراج علم الإنسان والمجتمع في قاعدة المعرفة الأساسية. في روسيا ، هذه ليست مشكلة سهلة ؛

ثانياً ، إن تكوين التفكير المنهجي ، ورؤية موحدة للعالم دون انقسام إلى "فيزيائيين" و "شعراء غنائيين" سوف تتطلب حركة مضادة وتقارب بين الأطراف. يحتاج النشاط الفني إلى أنسنة. لكن يجب على العلوم الإنسانية أيضًا أن تتخذ خطوات نحو إتقان القيم العالمية المتراكمة في المجال العلمي والتقني. كانت الفجوة في التدريب التقني والإنساني هي التي أدت إلى إفقار المحتوى الإنساني للعملية التعليمية ، وانخفاض المستوى الإبداعي والثقافي للعدمية المتخصصة والاقتصادية والقانونية ، وفي النهاية إلى انخفاض في إمكانات العلم والإنتاج. عرّف عالم النفس الشهير في. عادة ، عند الحديث عن أنسنة التعليم الهندسي ، فإنهم يقصدون فقط زيادة في حصة التخصصات الإنسانية في مناهج الجامعة. في الوقت نفسه ، يُعرض على الطلاب مختلف تاريخ الفن والتخصصات الإنسانية الأخرى ، والتي نادرًا ما ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالنشاط المستقبلي للمهندس. لكن هذا ما يسمى بـ "الإنسانية الخارجية". نؤكد أنه بين المثقفين العلميين والتقنيين ، يسود أسلوب التفكير التكنوقراطي ، والذي "يستوعبه" الطلاب في أنفسهم منذ بداية دراستهم في الجامعة. لذلك ، فهم يعاملون دراسة العلوم الإنسانية على أنها شيء ثانوي ، ويظهرون أحيانًا العدمية الصريحة.

تذكر مرة أخرى أن جوهر إضفاء الطابع الإنساني على التعليم يُنظر إليه في المقام الأول في تكوين ثقافة التفكير ، والقدرات الإبداعية للطالب على أساس فهم عميق لتاريخ الثقافة والحضارة ، والتراث الثقافي بأكمله. تم تصميم الجامعة لإعداد متخصص قادر على التطوير الذاتي المستمر ، والتحسين الذاتي ، وكلما كانت طبيعته أكثر ثراءً ، كانت أكثر إشراقًا ستظهر في الأنشطة المهنية. إذا لم يتم حل هذه المشكلة ، فكما كتب الفيلسوف الروسي جي بي فيدوتوف في عام 1938 ، "... هناك احتمال لروسيا صناعية قوية ، لكنها بلا روح ولا روح ... القوة العارية بلا روح هي التعبير الأكثر اتساقًا عن حضارة قايين اللعينة ".

لذلك ، يجب أن تكون الاتجاهات الرئيسية لإصلاح التعليم الروسي هي التوجه نحو الشخص ، والاستئناف إلى روحانيته ، ومحاربة العلموية ، والغطرسة التكنوقراطية ، ودمج العلوم الخاصة.

الاتجاهات الرئيسية للإصلاح في مجال العلوم:

أنتقل إلى الشخص

حارب التكبر التكنوقراطي

دمج العلوم الخاصة

الشروط اللازمة

إحياء هيبة التعليم

الإدراك النشط لعلوم الإنسان والمجتمع

الدمقرطة ، نزع السلاح ، نزع الأيديولوجية

التركيز على تقنيات التنمية ما بعد الصناعية

المصالح الفيدرالية الرئيسية

تنمية منسجمة وحرة لأفراد المجتمع

النهوض وإثراء الطاقات الأخلاقية والفكرية للأمة

توفير اقتصاد مختلط بالسوق مع مهنيين رفيعي المستوى

في الوقت نفسه ، يجب أن يحتوي البرنامج الروسي لتطوير التعليم على آليات تضمن:

وحدة الفضاء التعليمي الاتحادي ؛

فتح الإدراك والفهم لمجموعة كاملة من الخبرات الثقافية والتاريخية والتعليمية العالمية.

تم تحديد الخطوط الرئيسية لسحب التعليم الروسي من الأزمة. تم تطوير الخيارات الممكنة لتنفيذ إصلاح التعليم. يبقى فقط رفع مستوى التعليم إلى مستوى يعطي رؤية جديدة للعالم ، وتفكيرًا إبداعيًا جديدًا.

1.2 مكانة الجامعة التقنية في الفضاء التعليمي الروسي

يتطلب تنفيذ أفكار إصلاح التعليم العالي تغييراً ملائماً في أنواع مؤسسات التعليم العالي. في هذا الصدد ، حصل عدد من جامعات الفنون التطبيقية الروسية على وضع الجامعات التقنية ، والتي تخضع لمتطلبات عالية. في تاريخ التعليم العالي الوطني ، يمكن تمييز عدد من النماذج الأولية للجامعات التقنية. أحد ممثلي الجامعات التقنية هم جامعات اقتربت تاريخيًا من ذروة التعليم الجامعي من خلال المنتجات الهندسية التي تم إنشاؤها. من بين هذه الجامعات جامعة موسكو التقنية ، والمعروفة بطبيعتها الأساسية وترتيبها العالي على المستوى العالمي. يتم تمثيل أنواع أخرى من الجامعات من قبل معاهد الفنون التطبيقية ، التي تم إنشاؤها على فكرة يو إس ويت كجامعات تقنية. من بين هذه الجامعات أقدم جامعات الفنون التطبيقية في روسيا - SRSTU (NPI) وجامعة سانت بطرسبرغ التقنية الحكومية. تطورت مجموعة الجامعات التقنية التي حصلت مؤخرًا على هذا الوضع تاريخيًا باعتبارها عددًا من الجامعات القطاعية وأحيانًا متعددة القطاعات ، والتي أصبحت ، بسبب تطورها ، مراكز للعلوم والتعليم والثقافة ، حيث يتم الجمع بين التعليم والبحث العلمي .

الجامعة التقنية هي مؤسسة تعليمية ابتدائية سواء من حيث استعداد أعضاء هيئة التدريس أو من حيث المستوى التنمية الفكريةالطلاب. يمكن لأي شخص دخول الجامعة على أساس تنافسي. ومع ذلك ، إذا كانت الصعوبات ذات الطابع الفكري أو أي طبيعة أخرى تجعل من المستحيل مواصلة الدراسة في هذه المؤسسة التعليمية ، فإن الآليات المتقدمة للاختيار المقبول اجتماعيًا ، ونظام تعليمي مرن ، الرابط الرئيسي له هو الجامعة ، تسمح للأشخاص الذين تركوها لإكمال تعليمهم في مؤسسة تعليمية أخرى.

لذلك ، يتم تشكيل الجامعة التقنية كحلقة وصل رائدة في التعليم المهني المستمر في المنطقة ، وتوحيد المؤسسات التعليمية الوظيفية على مختلف المستويات. يشجع تبادل الطلاب بين هذه المؤسسات الجامعة على إنشاء نظام أكثر مرونة للعملية التعليمية ، وقادر على استيعاب تدفق الطلاب من المؤسسات التعليمية الأخرى مع بعض القيود عند المدخل وإنتاج تدفق الطلاب بشكل مقصود إلى المؤسسات التعليمية الأخرى . تتمثل إحدى طرق حل هذه المشكلة في إنشاء نظام متعدد المستويات للتعليم الأساسي في كل مجال من مجالات العلوم والتكنولوجيا الموسعة ، والتي تتوافق مستوياتها مع جودة التعليم المختلفة وتحديد اختيار الطالب للمسار التعليمي الإضافي في الجامعة أو خارجها.

1.3 تأصيل التعليم في التعليم العالي

يعتبر مطلع الألفية في علم العالم الحديث فترة انتقالية من الحضارة الصناعية إلى حضارة ما بعد الصناعة. كما يظهر في العقدين الماضيين والاتجاهات الناشئة بشكل أكثر وضوحًا ، فإن السمات الرئيسية للتطور ما بعد الصناعي للمجتمع العالمي ونمط الإنتاج التكنولوجي الجديد هي:

إضفاء الطابع الإنساني على التكنولوجيا ، يتجلى في كل من هيكل وطبيعة تطبيقه ؛ يتزايد إنتاج المعدات التي تلبي احتياجات الإنسان ، مما يمنح العمل طابعًا أكثر إبداعًا ؛

زيادة كثافة المعرفة بالإنتاج ، وأولوية النظم التقنية عالية التقنية التي تستخدم إنجازات العلوم الأساسية ؛

تصغير التكنولوجيا ، عدم تركيز الإنتاج ، مبرمجة للاستجابة السريعة بسبب التقنيات المتغيرة بسرعة والطلب على المنتجات ؛

إضفاء الطابع البيئي على الإنتاج ، والمعايير البيئية الصارمة ، واستخدام تقنيات خالية من النفايات ومنخفضة النفايات ، والاستخدام المتكامل للمواد الخام الطبيعية واستبدالها بالمواد الاصطناعية ؛

التوطين والتدويل المتزامن للإنتاج على أساس الأنظمة التقنية المحلية ، وتبادل المنتجات النهائية ؛ تعزيز روابط التكامل بين المناطق والبلدان التي تركز على تلبية الطلب ، والذي بدوره يزيد من تنقل السكان وفرص المتخصصين للعمل في مناطق ودول مختلفة.

كل هذا مجتمعة يفرض متطلبات جديدة لنظام التعليم ، بما في ذلك تعزيز مكوناته الإنسانية والأساسية ، وزيادة حصة عمليات تأصيل وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم المهني العالي ، والحاجة إلى دمج المعرفة الأساسية والإنسانية والخاصة. ، تقديم رؤية شاملة للمتخصص لنشاطه المهني في سياق التغيرات التكنولوجية والاجتماعية القادمة.

جوهر نمط الإنتاج التكنولوجي ما بعد الصناعي هو ثلاثة مجالات أساسية مترابطة - الإلكترونيات الدقيقة وعلوم الكمبيوتر والتكنولوجيا الحيوية. ومع ذلك ، يجب أن تستند جميع الإنجازات في هذه المجالات العلمية إلى التفكير نووسفيري ، والقيم الإنسانية العالمية ، وحماية الشخصية البشرية من النتائج السلبية للتكنولوجيا.

يجب أن يتم تنشئة شخصية إبداعية متعددة الأبعاد في الجامعة من خلال الجمع الأمثل بين الكتل الأساسية والإنسانية والمهنية من التخصصات ، وتداخلها القائم على الروابط متعددة التخصصات ، والدورات المتكاملة ، وأشكال التحكم متعددة التخصصات التي تضمن تكوين وعي كلي قائم على على المعرفة النظامية.

أهمية تأصيل التعليم العالي

يبقى تدريب المهنيين المؤهلين تأهيلا عاليا دائما أهم مهمةالمدرسة الثانوية. ومع ذلك ، في الوقت الحاضر ، لم يعد من الممكن تحقيق هذه المهمة دون تأصيل التعليم. ويفسر ذلك حقيقة أن التقدم العلمي والتكنولوجي حول العلوم الأساسية إلى قوة دافعة مباشرة ودائمة وأكثر كفاءة للإنتاج ، والتي لا تنطبق فقط على أحدث التقنيات العالية ، ولكن أيضًا على أي إنتاج حديث.

إن نتائج الأبحاث الأساسية هي التي تضمن ارتفاع معدل تطور الإنتاج ، وظهور فروع جديدة تمامًا للتكنولوجيا ، وتشبع الإنتاج بأدوات القياس والبحث والتحكم والنمذجة والأتمتة التي كانت تُستخدم سابقًا حصريًا في المختبرات المتخصصة. إنجازات مجالات المعرفة مثل الفيزياء النسبية ، ميكانيكا الكم ، علم الأحياء ، فيزياء الليزر والبلازما ، فيزياء الجسيمات الأولية ، وما إلى ذلك ، والتي كانت تعتبر في السابق بعيدة جدًا عن الممارسة ، تتزايد مشاركتها في الإنتاج. بدأ استخدام المزيد والمزيد من النظريات الأساسية لأغراض عملية ، وتحويلها إلى نظريات هندسية. يتم ضمان القدرة التنافسية للشركات الأكثر ازدهارًا إلى حد كبير من خلال التطورات الأساسية في مختبرات البحث في الشركات والجامعات والمراكز العلمية والتقنية المختلفة حتى المجمعات الصناعية القوية. يوفر المزيد والمزيد من الأبحاث الأساسية في البداية للوصول إلى أهداف تطبيقية وتجارية محددة.

بالإضافة إلى ذلك ، يساهم ترسيخ التعليم بشكل فعال في تكوين التفكير الهندسي الإبداعي ، وهي فكرة واضحة عن مكانة الفرد في نظام المعرفة والممارسة العالميين.

إذا لم تطور الجامعة قدرة خريجيها على إتقان إنجازات العلوم الأساسية واستخدامها بشكل خلاق في الأنشطة الهندسية ، فلن تزود طلابها بالقدرة التنافسية اللازمة في سوق العمل. لذلك ، في إحدى الجامعات التقنية الحديثة ، منذ السنة الأولى ، يجب تنمية رغبة الطلاب في إتقان عميق للمعرفة الأساسية.

على مدى العقود الثلاثة أو الثلاثة الماضية ، ظهر اتجاه علمي جديد أخيرًا على أساس العلوم الأساسية - العلوم الطبيعية الحديثة. لقد بنى نموذجًا شاملًا ومثبتًا نظريًا في أجزاء كثيرة من نموذج مؤكد تجريبيًا للكون مع قوة تنبؤية قوية. الصورة الحديثة للعالم المبني بمساعدة هذا النموذج قد قضت على أوجه القصور في الإنشاءات المماثلة السابقة وتستمر في التحسن. إنه يعطي الشخص فكرة واضحة عن العالم الذي يعيش فيه ، عن مكانه ودوره في هذا العالم. على أساس المبدأ الكوني لوحدة كل شيء غير حي وحي وفكر ، نجحت في إنشاء أساس علمي للأخلاق الرفيعة ، على أساس المعرفة الراسخة ، وليس على الإيمان المهتز ونتيجة لذلك ، الصورة العلمية الحديثة للعالم ، التي بنتها العلوم الأساسية ، أصبحت جزءًا لا يتجزأ من الثقافة الإنسانية ، مما عزز بشكل كبير العلاقة بين مجالات الثقافة والعلوم في إطار الحضارة الحديثة. لذلك ، يجب تعزيز العلاقة بين المكونات الإنسانية والأساسية للتعليم الفني العالي وفقًا لذلك. على هذا الأساس فقط ستكون المدرسة العليا قادرة على تكوين الصفات الشخصية العالية للخريج ، والتي يحتاجها لنشاط مهني مثمر في الظروف الحديثة.

المواقف النظرية الأولية

تؤخذ فكرة وحدة العالم ، التي تتجلى في الترابط الشامل في مجال الجماد ، الحي ، الروحي ، على أنها الموقف النظري الأولي لترسيخ التعليم. تتجلى وحدة العالم في وحدة المجالات الثقافية والعلمية والعملية للحضارة ، ونتيجة لذلك ، في الروابط العضوية للعلوم الطبيعية والإنسانية والعلوم التقنية. يجب أن تنعكس هذه الروابط حتمًا في نماذج المتخصصين والمناهج والبرامج والكتب المدرسية وتنظيم العملية التعليمية. وهذا يعني الحاجة إلى تشكيل نموذج جديد لنظام التعليم في إحدى الجامعات التقنية ، والذي يقوم على إعادة التفكير في العلاقة بين المكونات الأساسية والتقنية ، وتشكيل تكامل متعدد المستويات للمعرفة الفنية والأساسية.

العلوم الأساسية هي العلوم الطبيعية (أي علوم الطبيعة بكل مظاهرها) - الفيزياء والكيمياء وعلم الأحياء وعلوم الفضاء والأرض والإنسان وما إلى ذلك ، وكذلك الرياضيات وعلوم الكمبيوتر والفلسفة ، والتي بدونها يستحيل الفهم العميق معرفة الطبيعة.

في العملية التعليمية ، لكل علم أساسي تخصصه الخاص ، والذي يسمى أساسي.

المعرفة الأساسية هي معرفة الطبيعة الواردة في العلوم الأساسية (والتخصصات الأساسية).

إن تأصيل التعليم العالي هو إثراء منهجي وشامل للعملية التعليمية بالمعرفة الأساسية وأساليب التفكير الإبداعي التي طورتها العلوم الأساسية.

نظرًا لأن الغالبية العظمى من العلوم التطبيقية نشأت وتطورت على أساس استخدام قوانين الطبيعة ، فإن جميع التخصصات الهندسية تقريبًا لها مكون أساسي. يمكن قول الشيء نفسه عن العديد من العلوم الإنسانية. لذلك ، يجب أن تشارك جميع التخصصات التي يدرسها الطالب أثناء دراسته في الجامعة في عملية التطرف. فكرة مماثلة صحيحة لإضفاء الطابع الإنساني. ما سبق يكمن وراء الإمكانية الأساسية والملاءمة العملية لدمج المكونات الإنسانية والأساسية والمهنية لتدريب المهندس.

يفترض ترسيخ التعليم العالي إثراءه المستمر بإنجازات العلوم الأساسية.

العلوم الأساسية تدرك الطبيعة ، بينما العلوم التطبيقية تخلق شيئًا جديدًا ، علاوة على ذلك ، حصريًا على أساس القوانين الأساسية للطبيعة.

حقيقة أن العلوم التطبيقية تنشأ وتتطور على أساس الاستخدام المستمر للقوانين الأساسية للطبيعة تجعل التخصصات المهنية والخاصة العامة تحمل أيضًا المعرفة الأساسية. وبالتالي ، في عملية تأصيل التعليم العالي ، إلى جانب العلوم الطبيعية ، ينبغي إشراك التخصصات المهنية العامة والخاصة.

سيضمن هذا النهج ترسيخ تعلم الطلاب في جميع المراحل من السنة الأولى إلى السنة الخامسة.

1.4 حقائق حضارة ما بعد الصناعة والتوجهات القيمة الجديدة للتعليم الروسي

في الهيكل الاجتماعي للمجتمع العالمي في القرن الحادي والعشرين. ستشمل إحدى المجموعات الاجتماعية الأساسية العمال في مجال الإنجاب - العمال والفنيين والمبرمجين والعلماء والمصممين والمهندسين والمدرسين والموظفين. كما يتضح من القائمة أعلاه ، فإن معظمهم من الخريجين. العلاقات السياسية الملائمة لحضارة ما بعد الصناعة والتغيرات في المجال القانوني للدولة تخلق شروطًا مسبقة لمشاركة المجموعات الاجتماعية في الحياة العامة حتى الدخول في إدارة هياكل الدولة.

في الفترة الانتقالية ، يزداد دور الفرد ، وتنشط عمليات أنسنة المجتمع كضامن لبقائه في ظروف أزمة الحضارة الصناعية. كل هذا لا يمكن إلا أن يؤثر على تشكيل المجالات ذات الأولوية والتوجهات القيمية للتعليم المهني العالي.

تتحدد القيمة المهيمنة للتعليم الروسي ، المحققة في الأنشطة المهنية والاجتماعية للمتخصصين ، من خلال حقائق الفترة الانتقالية من أزمة الصناعة إلى تشكيل حضارة ما بعد الصناعة.

وبالتالي ، فإن تطوير التقنيات العالية ، وتغييرها السريع يفترض مسبقًا التنمية ذات الأولوية للقدرات الإبداعية والإسقاطية للطلاب.

يتطلب الانخفاض في الإمكانات الفكرية للعلم زيادة في جودة تدريب المتخصصين ، وترسيخه.

تحدد الأزمة البيئية العامة قبل التعليم ، وخاصة الهندسة ، مهمة تغيير الوعي البيئي العام ، وتثقيف الأخلاق المهنية وتوجيه المتخصصين نحو تطوير وتطبيق التقنيات والصناعات الصديقة للبيئة.

إن ثورة المعلومات وتحول المجتمع إلى مجتمع معلومات يفرضان الحاجة إلى تشكيل ثقافة المعلومات لدى الطلاب ، وحماية المعلومات من الآثار الضارة لوسائل الإعلام ، وفي نفس الوقت يتطلب تعزيز التوجيه الإعلامي لمحتوى التعليم و الإدخال الواسع لتقنيات المعلومات في العملية التعليمية.

يتطلب التأخر في تطوير الوعي الاجتماعي عن سرعة تطور المشكلات العالمية للبشرية مواءمة ديناميكياتها ، ولا سيما من خلال نظام التعليم ، وتشكيل التفكير الكوكبي بين الطلاب ، وإدخال تخصصات جديدة ، مثل نمذجة النظام ، التآزر ، التكهنات ، الدراسات العالمية ، إلخ.

ترتبط محاذاة ديناميكيات التطور التكنولوجي والاجتماعي للمجتمع في المقام الأول بتشكيل نموذج جديد للنظرة العالمية ، ورفض مركزية الإنسان وتشكيل رؤية عالمية جديدة شاملة ، ووعي نووسفيري ، وتوجهات قيمة جديدة قائمة على الهيمنة الإنسانية العامة ، والتي لا يتعارض بأي حال من الأحوال مع إحياء الهوية الوطنية ، بل يطهرها فقط من التكتلات الشوفينية والقومية.

كل هذه العمليات تتعلق في المقام الأول بنظام التعليم وترتبط ارتباطًا مباشرًا بتعزيز المكون التربوي للتربية والتعليم الروحي والأخلاقي للشباب من خلال المعرفة والمعتقدات.

إن دور المكون التعليمي للتعليم المهني الروسي كبير بشكل خاص ، لأنه هو الذي سيصبح نظام الحماية للمجتمع ، والقادر على غرس الأجيال من المتخصصين في القرن الحادي والعشرين. الصفات الأخلاقية اللازمة للتطور الناجح للدولة الروسية في المستقبل.

لقد أدت العواقب السلبية لدخول روسيا السريع والمفاجئ إلى السوق ، وانهيار المجتمع الشمولي وقيمه الأخلاقية ، إلى تنشيط هذه الظواهر الاجتماعية السلبية بين الشباب مثل الأنانية ، والأنانية الجماعية ، والدونية الأخلاقية ، وعقدة الدونية الاجتماعية ، والحاد الحاد. انخفاض في مقياس القيم الأخلاقية ، عدم الإيمان بالتقدم الاجتماعي ، عدم اليقين ، إلخ.

يجب التغلب على مثل هذه الحالة المزاجية للطلاب من قبل هيئة التدريس في التعليم العالي ، وتكثيف العمل التربوي مع الطلاب.

اليوم لا توجد أدوات اجتماعية ، منظمات شبابية تتعامل بشكل مباشر مع مشاكل التعليم. يجب أن يتخلل التعليم العملية التعليمية. يجب أن يتوافق محتواها وخصائصها الإجرائية مع النموذج التعليمي الجديد والاستراتيجية والتكتيكات لتطوير التعليم الروسي.

يحتاج كل معلم اليوم إلى تأهيل شخصي ومهني * لإجراء تعديلات على أنشطته أو تطوير مسار تعليمي فردي جديد بشكل أساسي.

* مصطلح "التأهيل" من كلمة "habile" الفرنسية - ماهر ، ماهر ، ماهر. يقصد بها اكتساب المؤهلات التي تلبي المتطلبات الحديثة.

كل ما سبق يؤكد أهمية إضفاء الطابع الإنساني على التعليم العالي.

1.5 جوهر مفهومي "أنسنة" و "أنسنة"

يُفهم إضفاء الطابع الإنساني على التعليم على أنه عملية تهيئة الظروف لتحقيق الذات ، وتقرير المصير لشخصية الطالب في فضاء الثقافة الحديثة ، وخلق مجال إنساني في الجامعة يساهم في الكشف عن الإمكانات الإبداعية لدى الطالب. الفرد ، وتكوين التفكير نووسفيري ، والتوجهات القيمية والصفات الأخلاقية ، يليها تفعيلها في الأنشطة المهنية والاجتماعية.

ينطوي إضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، وخاصة التعليم الفني ، على توسيع قائمة التخصصات الإنسانية ، وتعميق تكامل محتواها من أجل الحصول على المعرفة المنهجية.

كلتا العمليتين متطابقتان ، ويكمل كل منهما الآخر ، ويجب النظر فيهما بالاقتران ، والاندماج مع عمليات تأصيل التعليم.

مفاهيم الإنسانية والإنسانية في إحدى الجامعات التقنية

من الواضح ، في الجامعات التقنية ، لحل مشكلة الإنسانية ، من الضروري تحقيق تغلغل المعرفة الإنسانية في العلوم الطبيعية والتخصصات التقنية ، وإثراء المعرفة الإنسانية بالعلوم الطبيعية والمكونات الأساسية. تشمل الأحكام الرئيسية لمفهوم أنسنة وإضفاء الطابع الإنساني على ما يلي:

نهج متكامل لمشاكل إضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، والتي تنطوي على التحول نحو شخص كلي وإنسان كلي ؛

التقنيات الإنسانية لتدريس وتعليم الطلاب ؛

التعليم على حدود المجالات الإنسانية والتقنية (على حدود الأحياء وغير الحية ، والمادية والروحية ، والبيولوجيا والتكنولوجيا ، والتكنولوجيا والبيئة ، والتكنولوجيا والكائنات الحية ، والتكنولوجيا والمجتمع ، وما إلى ذلك) ؛

تعددية التخصصات في التعليم ؛

سير دورة التخصصات الاجتماعية والإنسانية في الجامعة كتدريب أساسي ، أولي ونظامي ؛

التغلب على الأفكار النمطية في التفكير وإرساء ثقافة إنسانية.

ما الذي يجب أن تكون عليه معايير إضفاء الطابع الإنساني على التعليم؟ بدون إجابة على هذا السؤال ، من المستحيل البدء في حل مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على التعليم الروسي. هذه المعايير هي:

1. إتقان القيم الإنسانية العالمية وأساليب النشاط المتضمنة في المعرفة والثقافة الإنسانية.

2. الوجود الإلزامي للتدريب اللغوي المتعمق ، بينما تصبح الوحدة اللغوية جزءًا لا يتجزأ من مجمع الإنسانية بأكمله.

3. يجب أن تكون التخصصات الإنسانية في الحجم الإجمالي للتخصصات المدروسة 15-20٪ على الأقل للمؤسسات التعليمية غير الإنسانية ، ويجب زيادة نسبتها.

4. القضاء على الفجوات متعددة التخصصات رأسيا وأفقيا.

في الوقت الحاضر ، هناك روابط خادعة متعددة التخصصات بين العلوم الطبيعية والتخصصات التقنية والإنسانية من ناحية والتخصصات داخل دورة العلوم الإنسانية من ناحية أخرى. بالإضافة إلى ذلك ، أدى التركيز الضيق للتعليم إلى حقيقة أن نظام المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب على جميع المستويات (المدرسة والكليات والجامعات) عبارة عن مجموعة من المعلومات غير المترابطة حول الطبيعة والمجتمع والإنسان ، والتي هي كما يستخدم بشكل سيء من قبل الطلاب في الممارسة العملية ، فيما يتعلق بالاكتساب المستقل للمعرفة ، وتطوير الذات.

ينطوي إضفاء الطابع الإنساني على التعليم على زيادة الاهتمام بتوسيع نطاق التخصصات الأكاديمية للدورة الإنسانية وفي نفس الوقت إثراء العلوم الطبيعية والتخصصات التقنية بمواد تكشف صراع الأفكار العلمية ، والمصير البشري للعلماء الرواد ، واعتماد التقدم الاجتماعي والاقتصادي والعلمي والتكنولوجي على الصفات الشخصية والأخلاقية للإنسان وقدراته الإبداعية.

وبالتالي ، فإن آفاق تحديث وتحديث إضفاء الطابع الإنساني على التعليم يرتبط بتداخل العلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية من ناحية ، ومن ناحية أخرى ، مع تعزيز دور التعليم الإنساني.

عند الحديث عن إضفاء الطابع الإنساني على التعليم التقني العالي وإضفاء الطابع الإنساني عليه ، يجب أن نضع في اعتبارنا أن التعليم الهندسي في القرن الحادي والعشرين. يجب بالضرورة أن تأخذ في الاعتبار العلاقة الجديدة للنشاط الهندسي مع البيئة ، والمجتمع ، والإنسان ، أي يجب أن يكون نشاط المهندس إنسانيًا. لهذا السبب ، في الجامعات والجامعات التقنية ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لفلسفة التكنولوجيا ، لأنها تختلف اختلافًا كبيرًا عن فلسفة العلم. في حين أن فلسفة العلم تدور في النهاية حول مسألة كيفية تقييم الحقيقة العلمية وما هو معنى هذه الحقيقة ، فإن فلسفة التكنولوجيا تدور حول مسألة طبيعة الأداة ، أي من صنع الإنسان.

لهذا السبب ، فإن المشكلة العلمية الأساسية التي يجب فهمها للجامعات التقنية هي: "ما هي طبيعة ما نبتكره ، ولماذا نقوم به؟" وهذه إحدى مهام فلسفة التكنولوجيا. ردا على الأسئلة أعلاه ، تدعي فلسفة التكنولوجيا أنها يجب أن تكون إنسانية بطبيعتها ، وألا تكون معادية للطبيعة ، والمجتمع ، والإنسان ؛ يجب أن تكون منسجمة معهم.

يفترض إنشاء مثل هذه التقنيات "الإنسانية" تغييرًا في وجهة نظر مبتكريها حول جوهر نشاطهم. تكمن الطريقة الوحيدة لتغيير وجهة نظر المهندسين والعاملين الآخرين في المجال التقني من خلال إضفاء الطابع الإنساني على التعليم.

تشمل المعرفة الإنسانية علوم الإنسان وعلوم المجتمع وعلوم التفاعل بين الإنسان والمجتمع والتنبؤ بالعمليات الاجتماعية وتطور الطبيعة البشرية.

يجب أن يكون التركيز الرئيسي في تنظيم العملية التعليمية في الجامعات على تعددية التخصصات في التعليم ، والتي تقوم على طبيعة متعددة التخصصات. المعرفة الحديثة. هناك اتجاهان رئيسيان هنا:

1) الإدخال المكثف للتخصصات الإنسانية في الجامعات التقنية البحتة ؛

2) إثراء التخصصات والتخصصات الإنسانية بأساسيات المعرفة الفنية والطبيعية والعكس بالعكس.

تساهم طريقة التعلم هذه من خلال نهج متعدد التخصصات في تشكيل العولمة والتفكير غير القياسي لدى الطلاب ، والقدرة على حل المشكلات المعقدة التي تنشأ عند تقاطع المجالات المختلفة ، لمعرفة العلاقة بين البحوث الأساسية والتقنيات واحتياجات الإنتاج والمجتمع ، لتكون قادرة على تقييم فعالية ابتكار معين ، لتنظيم تنفيذه العملي.

في تكوين المتخصصين ، المهندسين من نوع جديد ، يؤثر التدريب الإنساني على جوهر نشاطهم الإبداعي ليس فقط في المجالات الفنية ، ولكن أيضًا في المجالات الاجتماعية والبيئية والاقتصادية. لا يمنح نظام التعليم الحالي في الجامعات التقنية في روسيا المهندس فهمًا لتقنيات التفاعل الاجتماعي الفعال والثقافة التواصلية.

حتى الآن ، كان هناك في روسيا انقسام حاد وحتى معارضة بين المجالات الإنسانية والتقنية للنشاط والتفكير والتعليم. ينقسم نظام التعليم الروسي إلى جزأين ضعيف التفاعل: إنساني وتقني. هذه مشكلة مؤلمة في التعليم الروسي ، والتي لا تزال غير قابلة للحل بشكل صحيح ، وهذا هو السبب في أن نشاط المهندس لا يتم تخصيبه عمليًا بالروح الإنسانية للإبداع.

جامعة المستقبل التقنية هي جامعة إنسانية وتقنية ، أي. جامعة ثقافة واحدة للبشرية ، لأنه في القرن الحادي والعشرين. سيكون هناك تقارب بين الأنشطة الهندسية والإنسانية ، وعلاقاتهم الجديدة مع البيئة والمجتمع ، وسيتم إنشاء الإنسان ، وسيكون هناك تقارب إضافي في علم الأحياء والتكنولوجيا ، الحي وغير الحي ، الروحي والمادي. في المستقبل ، لا يمكن للمهندس الاستغناء عن التدريب الإنساني الجاد. هذا هو السبب في أن إضفاء الطابع الإنساني على التعليم بشكل عام ، والتعليم الفني بشكل خاص ، هو أولوية قصوى للتعليم العالي الروسي. يجب أن يتم حل مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على التعليم في الجامعات التقنية في روسيا في الاتجاهات التالية:

¦ توسيع نطاق تخصصات الوحدة الإنسانية (انظر هيكل الوحدات الرئيسية للتعليم في جامعة تقنية حديثة) ؛

ضمان تغلغل المعرفة الإنسانية والتخصصات غير الإنسانية (العلمية والتقنية) ؛

¦ إثراء العلوم الطبيعية والتخصصات التقنية بالمعرفة التي تكشف عن صراع الأفكار العلمية ، والمصير الإنساني للعلماء الرواد ، واعتماد التقدم الاجتماعي والاقتصادي والعلمي والتكنولوجي على الصفات الشخصية والأخلاقية للشخص ، وقدراته الإبداعية ؛

¦ تعددية التخصصات في التعليم ؛

التدريب على حل المشكلات العلمية والتقنية على الحدود في المجالين التقني والإنساني.

ضمان إمكانية حصول الطلاب في إحدى الجامعات التقنية على تخصص ثانٍ إنساني أو اجتماعي - اقتصادي ؛

¦ تعزيز تدريب المهندسين في المجالات القانونية واللغوية والبيئية والاقتصادية والمريحة ؛

خلق بيئة إنسانية في الجامعة.

¦ التعلم المتمركز حول الطالب.

1.6 عمليات الدمج في التعليم الحديث

التكامل والأسلوب المنهجي في تطوير العلم الحديث

الثورة العلمية والتكنولوجية (NTR) ، والتي ميزت النصف الثاني من القرن العشرين الماضي. والذي كان سبب انتقال البشرية من حضارة صناعية إلى حضارة ما بعد صناعية ، أثرت على جميع مجالات الحياة ونشاط المجتمع البشري ، بما في ذلك التعليم. تشير حالة الأزمة التي تعيشها اليوم إلى أن هذا الارتباط الحضاري يتخلف عن النظام بأكمله في تطوره. يساعد جوهر الثورة العلمية والتكنولوجية في تفسير أسباب أزمة التعليم وسبل الخروج منها. الميزات الرئيسية لـ NTR:

دمج الثورات العلمية والتكنولوجية ؛ تصبح الاكتشافات العلمية على الفور أساس التقنيات الجديدة ؛

تحويل العلم إلى قوة منتجة ؛

أتمتة نظام الإنتاج ؛

الاستبدال في إنتاج العمل البشري المباشر بالمعرفة الفعلية ؛

ظهور نوع جديد من العاملين بمستوى نوعي جديد من التدريب المهني والتفكير ؛

الانتقال من الإنتاج المكثف إلى الإنتاج المكثف. لكن السمة الرئيسية هي أن الثورة العلمية والتكنولوجية تشكلت على أساس روابط منهجية عميقة بين العلم والتكنولوجيا والإنتاج والتغيير الجذري الناتج في القوى المنتجة للمجتمع ، مع الدور الحاسم للعلم. أساس تصنيف الثورة العلمية والتكنولوجية هو نشاط الشركة في مجال العناصر الثلاثة المحددة للنظام. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالبيئة الاجتماعية ويؤثر بشكل كبير على جميع جوانب حياة المجتمع الحديث. التعليم والثقافة وعلم النفس البشري مترابطة ومتشابكة ، وتمثل عناصر من نظام واحد: العلم - التكنولوجيا - الإنتاج - المجتمع - الإنسان - البيئة. في عملية التطوير ، تحدث تغييرات في جميع أجزاء النظام. بالنظر إلى الثورة العلمية والتكنولوجية كنظام مفتوح ذاتي التنظيم معقد ، فمن الأسهل فهم أسباب الفشل في نظام فرعي معين وأنماط التنمية التي تؤدي إلى مواءمته.

من أهم نتائج الثورة العلمية والتكنولوجية تحول الشخصية ودورها في التقدم العلمي والتكنولوجي والقضاء على الآثار السلبية للثورة العلمية والتكنولوجية من خلال خلق بيئة معيشية جديدة وتطوير الاحتياجات الأخرى ، والتي بدورها حددت مسبقًا اختيار نموذج تعليمي جديد موجه نحو الشخصية.

يتميز التطور الثوري الحديث للمعرفة العلمية بالسمات التالية:

يتم الجمع بين تمايز العلوم والعمليات التكاملية ، وتوليف المعرفة العلمية ، والتعقيد ، ونقل طرق البحث من مجال إلى آخر ؛

فقط على أساس دمج استنتاجات العلوم الخاصة ونتائج البحث من قبل المتخصصين من مختلف مجالات المعرفة يمكن توفير تغطية منهجية شاملة. مشكلة علمية;

أصبحت العلوم أكثر دقة بسبب الاستخدام الواسع النطاق للأجهزة الرياضية ؛

العلم الحديث يتطور بسرعة في الزمان والمكان. تقلص الفجوة بين ظهور الفكرة العلمية وتنفيذها في الإنتاج ؛

اليوم ، الإنجازات العلمية هي نتيجة النشاط الجماعي ، موضوع التخطيط والتنظيم العام.

تتم دراسة الأشياء والظواهر بشكل منهجي وشامل ؛ دراسة شاملة للأشياء تساهم في تكوين التفكير التركيبي.

تساعد ميزات العلم الحديث هذه ، حيث يصبح التكامل والنهج المنهجي المبادئ الرئيسية للبحث العلمي ، على فهم أنماط وآفاق تطوير التعليم الحديث كأحد النظم الفرعية للعنصر الرئيسي للثورة العلمية والتكنولوجية.

أدت الثورة العلمية والتكنولوجية إلى تغيير في أهداف ومعاني التعليم. في أحد الأقسام السابقة من البرنامج التعليمي ، تحدثنا عن نموذج تعليمي جديد. في هذا السياق ، سوف نتذكر فقط باختصار الهدف الرئيسي للتعليم الحديث ، الهدف النذير ، تدريب المتخصصين القادرين على تحديد المستقبل بشكل إسقاطي ، تنمية النخبة الفكرية في البلاد ، تكوين شخصية إبداعية تدرك العالم. بشكل كلي وقادر على التأثير بفعالية في العمليات التي تجري في المجالات الاجتماعية والمهنية.

في عام 1826 ، اعتبر J.G Pestalozzi التعليم على أنه تطور متناغم ومتوازن في عملية تدريب وتعليم جميع القوى البشرية. يجب أن يتحقق التطور الحديث للتعليم كنظام من خلال المعرفة النظامية اللازمة لتطوير تفكير شامل ومنهجي. يمكن الحصول على هذه المعرفة على أساس تكامل العلوم الإنسانية والأساسية والتقنية ويجب أن تكون موجهة إلى المستوى العالمي لتطور العلوم.

يفترض هذا النهج ، أولاً وقبل كل شيء ، تعددية الأبعاد ووحدة التعليم ، والأداء المتزامن والمتوازن لمكوناته الثلاثة: التعليم ، والتنشئة ، والتنمية الإبداعية للفرد في ترابطها وترابطها. التعليم الحديثيحتاج إلى تطوير منهجية جديدة ، النظرية العالمية، حيث تصبح جميع أجزاء النظام التعليمي في تفاعلها مع المجتمع والفرد موضوع البحث. قدمت اليونسكو مصطلح "علم التربية" ، الذي يشير إلى منهجية التعليم. لغة العمل في اليونسكو هي الفرنسية ، وبالتالي فمن المنطقي الإشارة إلى أصل هذه الكلمة. في الفرنسية "التعليم" يعني "التعليم". لذلك ، يمكننا أن نعتبر التربية علم التنشئة ، "التنشئة" في نظام التعليم ، في شخص مبدع كلي يدرك نفسه كموضوع نشاط في العالم من حوله.

وفقًا لتعريف V. Kinelev (التعليم العالي في روسيا. 1993. رقم 1) ، فإن علم التربية هو العلم "حول مبادئ تكوين الشخص المتعلم وتعريف المعرفة الأساسية كجزء من الثقافة العالمية ، من ناحية ، وكونها أساس التدريب المهني ، من ناحية أخرى ".

يوضح هذا التعريف بوضوح العلاقة التي لا تنفصم بين المعرفة الأساسية والإنسانية والمهنية في العملية التعليمية. يجعل النهج المنهجي للتعليم مبدأ النزاهة والتكامل أساسيًا في تطوير أسسها المنهجية.

1.7 النهج التآزري وتحليل النظام في التعليم الحديث

بفضل الاكتشافات العظيمة في النصف الثاني من القرن العشرين. في مجال العلوم الطبيعية في السبعينيات. يظهر اتجاه علمي جديد متعدد التخصصات "التآزر" ، والذي يؤكد بشكل مقنع على القواسم المشتركة بين قوانين ومبادئ التنظيم الذاتي لمجموعة واسعة من النظم الكلية المعقدة - الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية والتقنية والاقتصادية والاجتماعية. تفتح الصورة العلمية الحديثة للعالم وإنجازات التآزر فرصًا واسعة لنمذجة العمليات التعليمية باستخدام الأساليب والأساليب المطبقة تقليديًا على العلوم الطبيعية والدقيقة.

في التنبؤات حول آفاق تطوير التعليم ، ينبغي للمرء أن يعتمد على مبادئ التكامل بين التقليد المنهجي للعلوم الطبيعية والأساليب الإنسانية للإدراك.

تكمن خصوصية منهجية المعرفة متعددة التخصصات في هيمنة النزعات التكاملية والتوليفية.

يساهم هذا النهج في استعادة الأفكار الشاملة حول العالم ، وصورة العالم كعملية واحدة. إن تكامل المعرفة على أساس الاتصالات متعددة التخصصات يجعل من الممكن تغطية الوصلات الأفقية الخطية والوصلات الرأسية ، ليس فقط للتسلسل ، ولكن أيضًا لتزامن هذه الاتصالات وإعادة إنشاء رؤية شاملة لأية مشاكل على مستوى جديد أعلى ، المواقف والظواهر في امتلاء براعة وتعدد الأبعاد.

تتميز الوحدة المزدوجة "الطبيعة - الثقافة" ، التي تشمل جميع أشكال الحياة الأرضية ، بأربع سمات رئيسية: النموذج البدئي ، والتناقض ، والهولوجرام ، والدوري. إنها تعكس انفتاح العالم وقابلة للتطبيق على جميع عناصر النظام: على جزيء الحمض النووي ، وعلى العالم الطبيعي ، وعلى المجال التقني ، وعلى مجال ثقافي واحد ، نظام فرعي منه هو التعليم. تنعكس هذه الشمولية في المبدأ الرباعي لحكماء الشرق القديم: "كل شيء هو كل شيء ، كل شيء في كل شيء ، كل شيء موجود دائمًا ، كل شيء في كل مكان."

يفتح النهج التآزري في التعليم إمكانية التحرر الواعي بالذات من الحاجة للحكم على هذه الظاهرة الثقافية أو تلك ، وفي هذا السياق ، التعليم وفقًا للالتزام ، مع حالة تاريخية وثقافية معينة للمجتمع أو واحد أو آخر. نظام المعايير العلمية.

من أهم سمات المعرفة الحديثة المناقشة التفصيلية للمشكلات الأساسية والأيديولوجية والفلسفية والمعرفية والمنهجية ، وهو شرط ضروري لتكوين أفكار جديدة للعلم. طرق مختلفةيوفر استكشاف العالم (الفن والفلسفة والعلوم وما إلى ذلك) فرصة لرؤية متعددة الأبعاد للمشكلة. هذا هو السبب في أن الاتجاه المحدد للعملية المعرفية اليوم هو التكامل.

يساهم التعليم الحديث ، القائم على تكامل الأساليب المختلفة والعلوم المختلفة ، في فهم شامل للعالم ونمو الإمكانات الإبداعية للفرد: يحدد التطور المشترك للإنسان والطبيعة والمجتمع المبادئ الأخلاقية لتنسيقها التعايش ، وفي البيئة التعليمية - خروج عن موضوع التمايز في المعرفة العلمية كوسيلة للتعلم الفعال والبحث عن السبل المثلى لدمج المعرفة. المعرفة المتمايزة الجاهزة تشكل التفكير الإنجابي. تكامل المعرفة مستحيل دون استخدام الجهود الإبداعية. يتضمن النهج التآزري للتعليم تطوير نماذج متغيرة للعملية التعليمية ومحتوى الدورة ، والتي ستكون مبادئها الأساسية هي التكامل والتنمية الإبداعية للفرد. تتلاءم طريقة تحليل النظام بشكل عضوي مع النهج التآزري للتعليم. الشيء الرئيسي فيه هو دراسة مدعمة منطقيًا للمشكلة واستخدام الأساليب المناسبة لحلها ، والتي يمكن تطويرها في إطار العلوم الأخرى. تحليل النظام ينطوي على تداخل التخصصات. يتم إعادة إنشاء الصورة العلمية للعالم من خلال طريقة تحليل النظام وهي نموذج يعتمد على بيانات علوم محددة حول الطبيعة والمجتمع. تحليل النظام ليس فقط أساسًا منهجيًا للبحث العلمي وتطوير التقنية الجديدة و قرارات الإدارة. يمكن اعتبارها مجموعة أدوات للاكتساب العقلاني للمعرفة وفهم طبيعتها وطرق حفظها وتنظيمها. يساعد على فهم المعرفة الجديدة. يساهم إتقان مهارات تحليل النظام في تكوين التفكير الإبداعي ، وإعادة دمج المعلومات على مستوى نوعي جديد مع فهم علاقات النظام. قال حكيم قديم إن أوقية المعرفة تساوي رطلًا من المعلومات ، وأوقية الفهم تساوي رطلًا من المعرفة. فقط المعرفة المفهومة جيدًا تعطي زيادة نوعية في الشخصية. عند الحديث عن الفهم ، يجب على المرء أن يميز بين الفهم المنطقي ، الذي يضمن الاستيعاب التناسلي للمعلومات ، والفهم العميق ، أي إتقان شامل لموضوع التفكير ، حيث يصبح "التفكير" والنشاط الإبداعي ممكنًا.

نوع الإدراك التكاملي

اليوم ، في التعليم العالي ، الذي يركز على دراسة الموضوع وبناء التخصصات ، من الصعب إنشاء رؤية شاملة حديثة للعلم بين الطلاب. بدأ تطبيق الاتجاهات الناشئة في تطوير التعليم العالي ، حيث تظهر العمليات التكاملية بشكل متزايد ، في الجامعات الرائدة في روسيا من النوع الجامعي ، حيث توجد كليات علمية قوية وكليات فيزياء ورياضيات وعلوم إنسانية. كيف يمكن للطلاب تكوين رؤية شاملة للعلم ، وما التخصصات وأشكال تنظيم العملية التعليمية التي ستساعدهم على تطوير نوع متكامل من المعرفة؟ علماء النفس ليس لديهم إجماع على الأنماط الحديثةالتفكير. يمكن للمرء أن يستشهد كمثال بتصنيف A. I. Subetto ، الذي خص بالذكر الأنماط التالية: اصطناعي - على مستوى نهج منظم ؛

النظرية المستخدمة في البحث عن الحلول.

براغماتي ، وسيط بين الأولين ؛

الطرق التحليلية الشكلية والمنطقية ؛

الواقعية - الأساليب الاستقرائية التجريبية.

في الممارسة العملية ، غالبًا ما يتم الجمع بين هذه الأنماط. يرتبط أسلوب التفكير ارتباطًا مباشرًا بالصورة العلمية الحديثة للعالم. في تاريخ تطور العلم ، تتوافق كل صورة للعالم - ميكانيكية ونسبية - مع أسلوب تفكيره الخاص. في العلم الحديث ، الصورة العلمية للعالم (SCM) هي مثال لأعلى شكل من أشكال تنظيم المعرفة. في التعليم العالي ، تم تقديم دورة NCM ، والتي تلعب دورًا مهمًا في تكوين نوع متكامل من إدراك الطلاب. تؤدي الصورة العلمية للعالم ثلاث وظائف في التعليم:

النظرة العالمية ، كجزء لا يتجزأ من المعرفة العلمية ؛

من خلال الجمع بين جميع النظريات ، فإنه ينظم المعرفة في محتوى التعليم ؛

أشكال التفكير الحديث والمنهجي والديالكتيكي.

يرى VN Spitsnadel أنه من المناسب تقسيم عملية تكوين الصورة العلمية للعالم في الطلاب إلى مرحلتين. في المرحلة الأولى ، الإعدادية خلال التدريب بأكمله ، من المستحسن تقديم أسئلة تتعلق بـ NCM في مادة الموضوع. في المرحلة الثانية ، النهائية ، يوصي بقراءة دورة NCM خاصة لتنظيم جميع المعارف المكتسبة سابقًا. في الوقت نفسه ، في عملية دراسة المسار التكاملي لـ NCM ، يتم تكوين معرفة شاملة ، وهي أكبر وأكثر اكتمالاً من كل نظرية على حدة. يطور الطلاب تفكيرًا منهجيًا قائمًا على الاستيعاب الواعي وفهم العلاقات النظامية وتخزين المعرفة في الذاكرة.

في عملية دراسة الدورات التكاملية ، يتعلم الطلاب طبيعة المعرفة ، وطرق الحفظ ، والتنظيم ، وهيكل النظريات العلمية ، والأهم من ذلك ، يكتسبون القدرة على التفكير بشكل منهجي ، وفهم المعرفة الجديدة على نموذج الهياكل المعروفة بالفعل. النظريات العلمية.

يتشكل النوع التكاملي من الإدراك في العملية التعليمية للتعليم العالي ، ويجمع بين الخبرة المباشرة والتفكير المنهجي والنهج غير التافه للمشكلة والحدس.

يخطط:

1. جوهر التعليم العالي ووظائفه.
2. أزمة التعليم العالي الحديث.
3. الاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم العالي في أوكرانيا.

- تأصيل التعليم العالي
- أنسنة العملية التربوية
- إضفاء الطابع الإنساني على التعليم العالي
- نهج متعدد التخصصات.

4. فلسفة التربية.

المؤلفات:

غيرشونسكي ب.فلسفة التعليم للقرن الحادي والعشرين (بحثًا عن المفاهيم التربوية العملية) / الأكاديمية الروسية للعلوم ، معهد نظرية الصورة. و Ped. - م: الكمال ، 1998. - 608 ص.

ليفتشينكو تي.تطوير تطوير ميزات خاصة في مختلف النظم التربوية: دراسة علمية. - فينيتسا: كتاب جديد 2002. - 512 ص.

ماروشكيفيتشأ. بيداغوجيا المدرسة العليا: نظرية VIKHOVANNYA (دورة المحاضرات) Headbook Kiev. - 2005

نحو أجندة 21 في التعليم العالي: مشاكل ومهام القرن الحادي والعشرين المقبل في ضوء المؤتمرات الإقليمية: الرقيق. وثيقة. // اليونسكو العالمية Conf. في الأعلى التعليم (باريس ، 5-9 أكتوبر). - باريس- UNESC.O. 1998. - 19 ص.

علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي/ القس. إد. S.I. ساميجين. - سر. "الكتب المدرسية والوسائل التعليمية". - روستوف أون دون: فينيكس ، 1998. - 544 ص.

علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي: الدورة التعليمية/ مدير التحرير M. V. Bulanova-Toporkova. - روستوف ن / د: فينيكس ، 2002. - 544 ص.

علم أصول التدريس: القرن الحادي والعشرون /لوغان. حالة. بيد. الامم المتحدة ر ايم. تي شيفتشينكو. اعادة \ عد. المحررين: V. S. Kurilo، S. Ya. Kharchenko، G.A Petrovskaya. - لوغانسك: المعرفة ، 2002. - 182 ص.

سميرنوف إس.علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي: من النشاط إلى الشخصية: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2001. - 304 ص.

Fokin Yu. G. التدريس والتربية في التعليم العالي: المنهجية والأهداف والمحتوى والإبداع: Proc. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 224 ص.

يُفهم التعليم العالي على أنه "... مستوى التعليم الذي يكتسبه الشخص في مؤسسة للتعليم العالي نتيجة لعملية متسقة ومنهجية وهادفة لإتقان محتوى التعليم ، ويستند إلى التعليم الثانوي العام الكامل وينتهي بـ الحصول على مؤهل معين بناءً على نتائج شهادة الدولة ".

في المجتمع الحديث ، أصبح التعليم أحد أكثر مجالات النشاط البشري شمولاً. توظف أكثر من مليار طالب وما يقرب من 50 مليون معلم. يُنظر إلى التعليم ، وخاصة التعليم العالي ، على أنه العامل الرئيسي الدافع للتقدم الاجتماعي والاقتصادي. يكمن سبب هذا الاهتمام في فهم أن أهم قيمة ورأس المال الرئيسي للمجتمع الحديث هو الشخص القادر على البحث عن المعرفة الجديدة وإتقانها واتخاذ قرارات غير قياسية.

في منتصف الستينيات. وتوصلت الدول المتقدمة إلى نتيجة مفادها أن التقدم العلمي والتكنولوجي غير قادر على حل أكثر مشاكل المجتمع والفرد حدة ، وهناك تناقض عميق بينهما.

في السنوات الأخيرة ، أصبحت القيود والمخاطر المتعلقة بالتنمية الإضافية للبشرية من خلال النمو الاقتصادي البحت وزيادة القوة التقنية ، فضلاً عن حقيقة أن التنمية المستقبلية يتم تحديدها بشكل متزايد من خلال مستوى ثقافة وحكمة الإنسان ، أصبحت أكثر وأكثر أكثر واقعية في السنوات الأخيرة.

كل هذا يجعل من الواضح تمامًا أنه في التغلب على أزمة الحضارة ، وفي حل المشكلات العالمية الأكثر حدة للبشرية ، يجب أن يلعب التعليم دورًا كبيرًا. تقول إحدى وثائق اليونسكو (تقرير عن حالة التعليم في العالم لعام 1991 ، باريس ، 1991): "من المقبول الآن بشكل عام" أن السياسات التي تهدف إلى مكافحة الفقر ، وخفض وفيات الأطفال ، وتحسين الصحة العامة ، وحماية البيئة إن تعزيز حقوق الإنسان وتحسين التفاهم الدولي وإثراء الثقافة الوطنية لن ينجح بدون استراتيجية تعليمية مناسبة.

الرسالة الأساسية للتعليم العالي ، كما ورد في وثائق المؤتمر العالمي للتعليم العالي (5-9 أكتوبر 1998 ، باريس) ، هي خدمة الفرد والمجتمع. بالنظر إلى هذا ، يمكننا القول أن الهدف الرئيسي للتعليم هو أشكال مختلفةوأساليب التدريس والتعليم لإعداد الطلاب للمشاركة الفعالة في الحياة الاجتماعية ؛ خلق الظروف لتنمية شخص قادر ليس فقط على تقييم الموقف عمليًا والتكيف مع التغييرات الاجتماعية ، ولكن أيضًا التفكير بطريقة أصلية ، وتوليد الأفكار وتنفيذها ، وإنتاج أفكارها الخاصة ، وتحديد مسارات التحولات الإيجابية ، واتخاذ المبادرة والإبداع. الوظائف الرئيسية للتعليم العالي هي إنسانية ، أكسيولوجية ، اجتماعية ثقافية ، متكيفة اجتماعيًا ، متحركة اجتماعيًا ، مبتكرة ، تكاملية اجتماعيًا ، تنبؤية. يعزز التعليم العالي التنمية وتحقيق الذات (وظيفة إنسانية) ؛ هي قيمة الثقافات العالمية والوطنية (وظيفة اكسيولوجية) ؛ يساعد الشخص على إتقان ثقافة شعبه على أساس مراعاة الروابط مع الثقافات الوطنية للشعوب الأخرى وثقافة العالم ككل (الوظيفة الاجتماعية والثقافية) ؛ يساهم في تكييف الشخص مع مجتمع ديناميكي ، وكذلك في الأنشطة المهنية (وظيفة التكيف الاجتماعي) ؛ يغير أشكال دور الحالة للتفاعل بين الناس (الوظيفة الاجتماعية المتنقلة) ؛ تحديث ترسانة المعرفة وأساليب النشاط البشري ، وتشكل أساس أنشطتها البحثية (وظيفة الابتكار) ؛ يجتذب الناس إلى الأنشطة التعليمية والعلمية والصناعية التكاملية ، ويوفر الخبرة في دمج المعرفة والمهارات التعليمية والعلمية والعملية ، ويفتح فرصًا محتملة كبيرة لهذه العملية (وظيفة التكامل الاجتماعي) ؛ يكشف عن جوهر المهنة المستقبلية ، ويثبت حاجة الشخص للحصول عليها ، ويساهم في إظهار آفاق التطور المهني والنمو الشخصي للشخص (الوظيفة التنبؤية).

لكن في الوقت نفسه ، لا تؤدي النظم التعليمية الحالية وظيفتها - تشكيل القوى الإبداعية للمجتمع. في عام 1968 ، ظهر العالم والمعلم الأمريكي ف.

يتطلب التطور الحديث للمجتمع نظامًا تعليميًا جديدًا - "التعليم المبتكر" ، والذي من شأنه أن يشكل لدى الطلاب القدرة على تحديد المستقبل بشكل إسقاطي ، والمسؤولية عنه ، والإيمان بأنفسهم وقدراتهم المهنية للتأثير على هذا المستقبل. في بلدنا ، أزمة التعليم ذات طبيعة مزدوجة:

1. إنه مظهر من مظاهر أزمة التعليم العالمية.

2. يحدث في بيئة وتحت التأثير القوي لأزمة الدولة ، والنظام الاجتماعي والاقتصادي والاجتماعي والسياسي بأكمله.

"التطورات" الإيجابية في المدرسة الوطنية العليا:

إنها قادرة على تدريب الموظفين في جميع مجالات العلوم والتكنولوجيا والإنتاج تقريبًا ؛

من حيث حجم تدريب المتخصصين وتوافر الموظفين ، فهي تحتل واحدة من الأماكن الرائدة في العالم ؛

يختلف في مستوى عالٍ من التدريب الأساسي ، ولا سيما في العلوم الطبيعية ؛

يركز بشكل تقليدي على الأنشطة المهنية وله علاقة وثيقة بالممارسة.

مساوئ التعليم العالي المحلي:

في ظل الظروف الحديثة ، تحتاج البلاد إلى هؤلاء المتخصصين الذين ليسوا فقط "متخرجين" اليوم ، ولكن لتدريبهم الذي لم ينشئ نظامنا التعليمي بعد أساسًا علميًا ومنهجيًا له ؛

التدريب المجاني للمتخصصين والأجور المنخفضة بشكل لا يصدق لعملهم قلل من قيمة التعليم العالي ونخبويته ؛

الحماس المفرط للتدريب المهني أضر بالتنمية الروحية والثقافية العامة للفرد ؛

إن متوسط ​​النهج تجاه الفرد ، والناتج الإجمالي "للمنتجات الهندسية" ، ونقص الطلب لعقود من الذكاء ، والموهبة ، والأخلاق ، والمهنية أدت إلى تدهور القيم الأخلاقية ، وإلى نزع الفكر عن المجتمع ، و تراجع في هيبة شخص متعلم تعليماً عالياً ؛

الإدارة الشمولية للتعليم ، والمركزية المفرطة ، وتوحيد المتطلبات قمعت مبادرة ومسؤولية هيئة التدريس ؛

نتيجة لعسكرة المجتمع والاقتصاد والتعليم ، تشكلت فكرة تكنوقراطية عن الدور الاجتماعي للمتخصصين ، وعدم احترام الطبيعة والإنسان ؛

العزلة عن المجتمع العالمي ، من ناحية ، وعمل العديد من الصناعات القائمة على النماذج الأجنبية ، مشتريات الواردات من مصانع وتقنيات بأكملها ، من ناحية أخرى ، شوهت الوظيفة الرئيسية للمهندس - التطوير الإبداعي للمعدات الجديدة بشكل أساسي و تكنولوجيا؛

أدى الركود الاقتصادي ، وأزمة الفترة الانتقالية ، إلى انخفاض حاد في الدعم المالي والمادي للتعليم ، والتعليم العالي على وجه الخصوص.

ترجع الصعوبات ، وفقًا لـ V. Andrushchenko و T. Levchenko وعلماء آخرين ، إلى المستوى غير الكافي من الاهتمام الاجتماعي بالتعليم ؛ تمويلها المنخفض ضعف الحماية الاجتماعية للمشاركين في العملية التعليمية ؛ عدم الرضا عن الاحتياجات الأساسية للشباب في ظروف الحياة المادية العادية ، في التعليم ، وتأكيد الذات ؛ التطور البطيء للتوجه الاجتماعي والمهني ؛ التركيز على المعرفة المهنية الضيقة. في السنوات الأخيرة ، حدثت بعض التطورات الإيجابية في تحسين نظام التعليم الوطني ، بما في ذلك التعليم العالي. كانت عملية تبسيط شبكة مؤسسات التعليم العالي على المستويين المركزي والإقليمي للحكومة فعالة. كما لاحظ العلماء ، تم الانتهاء من جزء كبير من برنامج تحسين شبكة مؤسسات التعليم العالي من مستويات الاعتماد الأول والثاني ، وتمت تصفية المدارس الفنية الصغيرة وغير الواعدة والكليات والمؤسسات التعليمية الموسعة ذات الملف الشخصي الواحد ، وبعضها أصبحت التقسيمات الهيكلية للمؤسسات ذات المستويات العليا من الاعتماد - المعاهد والأكاديميات والجامعات.

في القطاع العام ، ازداد عدد مؤسسات التعليم العالي من المستوى الثالث إلى الرابع من الاعتماد: للفترة 1995-1998. بلغ النمو 22٪ وخلال الفترة 1998-1999. تم إضافة عشرة آخرين لهم. خلال هذه الفترة ، توسع عدد طلاب الجامعات والأكاديميات والمعاهد بأكثر من الثلث. اليوم ، أكثر من مليون طالب يدرسون في مؤسسات التعليم العالي. يجب البحث عن الأصول العلمية للسياسة التربوية الجديدة في ثلاثة مجالات: فلسفة التربية ، وعلوم الإنسان والمجتمع ، و "نظرية الممارسة". يجب أن تعطي فلسفة التعليم فكرة جديدة عن مكانة الشخص في العالم الحديث ، حول معنى وجوده ، حول الدور الاجتماعي للتعليم في حل المشكلات الرئيسية للبشرية. علوم الإنسان والمجتمع (علم النفس التربوي ، علم الاجتماع ، إلخ) ضرورية للحصول على فهم علمي حديث لأنماط السلوك البشري وتطوره ، بالإضافة إلى نموذج للتفاعل بين الناس داخل النظام التعليمي ونظام التعليم. نفسها مع المجتمع. ستوفر "نظرية الممارسة" ، بما في ذلك علم أصول التدريس الحديث ، والتصميم الاجتماعي ، وإدارة نظام التعليم ، وما إلى ذلك ، فرصة لتقديم نظام تعليمي جديد بشكل إجمالي: لتحديد أهداف وهياكل النظام ومبادئ تنظيمها وإدارتها. كما سيكون أداة لإصلاح وتكييف نظام التعليم مع ظروف الحياة المتغيرة.

اتجاهات لتطوير نموذج التعليم المقترح:

1. الإنسانية ، لأنها في قلب الإنسان ، تطوره الروحي ، نظام قيم. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المنهجية الجديدة ، التي هي أساس العملية التعليمية ، تحدد مهمة تكوين الصفات الأخلاقية والإرادية ، والحرية الإبداعية للفرد.

تنص إضفاء الطابع الإنساني على أنشطة المهنيين على ما يلي:

أولاً ، مراجعة محتوى مفهوم تأصيل التعليم ، وإدخال معنى جديد فيه وإدراج علم الإنسان والمجتمع في قاعدة المعرفة الرئيسية ؛

ثانياً ، إن تكوين التفكير المنهجي ، ورؤية موحدة للعالم دون انقسام إلى "فيزيائيين" و "شعراء غنائيين" سوف تتطلب حركة مضادة وتقارب بين الأطراف. يحتاج النشاط الفني إلى أنسنة. لكن يجب على العلوم الإنسانية أيضًا أن تتخذ خطوات نحو إتقان القيم العالمية المتراكمة في المجال العلمي والتقني. عرّف عالم النفس المعروف ف. زينتشينكو التأثير المدمر للتفكير التكنوقراطي على الثقافة الإنسانية على النحو التالي: "بالنسبة للتفكير التكنوقراطي ، لا توجد فئات من الأخلاق والضمير والخبرة الإنسانية والكرامة". عادة ، عند الحديث عن أنسنة التعليم الهندسي ، فإنهم يقصدون فقط زيادة في حصة التخصصات الإنسانية في مناهج الجامعات. في الوقت نفسه ، يُعرض على الطلاب مختلف تاريخ الفن والتخصصات الإنسانية الأخرى ، والتي نادرًا ما ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالنشاط المستقبلي للمهندس. ولكن هذا هو ما يسمى "الإنسانية الخارجية".

تذكر مرة أخرى أن جوهر إضفاء الطابع الإنساني على التعليم يُنظر إليه في المقام الأول في تكوين ثقافة التفكير ، والقدرات الإبداعية للطالب على أساس فهم عميق لتاريخ الثقافة والحضارة ، والتراث الثقافي بأكمله. كما أظهر العقدين الماضيين ، فإن السمات الرئيسية لتطور ما بعد الصناعة للمجتمع العالمي ونمط الإنتاج التكنولوجي الجديد هي:

إضفاء الطابع الإنساني على التكنولوجيا ، يتجلى في كل من هيكل وطبيعة تطبيقه ؛ يتزايد إنتاج المعدات التي تلبي الاحتياجات البشرية ، ويتم إعطاء العمل طابعًا أكثر إبداعًا ؛

زيادة كثافة المعرفة بالإنتاج ، وأولوية النظم التقنية عالية التقنية التي تستخدم إنجازات العلوم الأساسية ؛

تصغير التكنولوجيا ، عدم تركيز الإنتاج ، مبرمجة للاستجابة السريعة بسبب التقنيات المتغيرة والطلب على المنتجات ؛

إضفاء الطابع البيئي على الإنتاج ، والمعايير البيئية الصارمة ، واستخدام تقنيات خالية من النفايات ومنخفضة النفايات ، والاستخدام المتكامل للمواد الخام الطبيعية واستبدالها بالمواد الاصطناعية ؛

التوطين والتدويل المتزامن للإنتاج على أساس الأنظمة التقنية المحلية ، وتبادل المنتجات النهائية ؛ تعزيز روابط التكامل بين المناطق والبلدان التي تركز على تلبية الطلب ، والذي بدوره يزيد من تنقل السكان وفرص المتخصصين للعمل في مناطق ودول مختلفة.

كل هذا مجتمعة يفرض متطلبات جديدة لنظام التعليم ، بما في ذلك تعزيز مكوناته الإنسانية والأساسية ، وزيادة حصة عمليات تأصيل وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم المهني العالي ، وزيادة الحاجة إلى دمج المعرفة الأساسية والإنسانية والمتخصصة ، تقديم رؤية شاملة للمتخصص في نشاطه المهني.في سياق التغيرات التكنولوجية والاجتماعية القادمة. لم يعد من الممكن إنجاز المهمة الرئيسية للتعليم العالي دون ترسيخ التعليم. ويفسر ذلك حقيقة أن التقدم العلمي والتكنولوجي حول العلوم الأساسية إلى قوة دافعة مباشرة ودائمة وأكثر كفاءة للإنتاج ، والتي لا تنطبق فقط على أحدث التقنيات العالية ، ولكن أيضًا على أي إنتاج حديث.

1. تضمن نتائج البحث الأساسي معدلًا مرتفعًا لتطور الإنتاج ، وظهور فروع جديدة تمامًا للتكنولوجيا ، وتشبع الإنتاج بأدوات القياس والبحث والتحكم والنمذجة والأتمتة.

2. إنهم يشاركون بشكل متزايد في الإنتاج ، الذي كان يعتبر في يوم من الأيام بعيدًا جدًا عن ممارسة تحقيق مجالات المعرفة مثل الفيزياء النسبية ، وميكانيكا الكم ، والبيولوجيا ، وفيزياء الليزر والبلازما ، وفيزياء الجسيمات الأولية ، إلخ.

3. يتم ضمان القدرة التنافسية للشركات الأكثر ازدهارًا إلى حد كبير من خلال التطورات الأساسية في المعامل البحثية في الشركات والجامعات وفي مختلف المراكز العلمية والتقنية.

4. يساهم تأصيل التعليم بشكل فعال في تكوين التفكير الهندسي الإبداعي ، وهو فكرة واضحة عن مكانة الفرد في نظام المعرفة والممارسة العالمية.

لذلك ، في إحدى الجامعات التقنية الحديثة ، منذ السنة الأولى ، يجب تنمية رغبة الطلاب في إتقان عميق للمعرفة الأساسية.

الأحكام النظرية الأولية لأصولية التعليم:

1. فكرة وحدة العالم ، تتجلى في العلاقة العامة في مجال الجماد ، الحي ، الروحي. تتجلى وحدة العالم في وحدة المجالات الثقافية والعلمية والعملية للحضارة ، ونتيجة لذلك ، في الروابط العضوية للعلوم الطبيعية والإنسانية والعلوم التقنية. يجب أن تنعكس هذه الروابط حتمًا في نماذج المتخصصين والمناهج والبرامج والكتب المدرسية وتنظيم العملية التعليمية.

2. العلوم الأساسية هي العلوم الطبيعية (أي العلوم المتعلقة بالطبيعة بكل مظاهرها) - الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا والعلوم المتعلقة بالفضاء والأرض والإنسان وما إلى ذلك ، وكذلك الرياضيات وعلوم الكمبيوتر والفلسفة ، والتي بدونها من المستحيل فهم معرفة الطبيعة بعمق. في العملية التعليمية ، لكل علم أساسي تخصصه الخاص ، والذي يسمى أساسي.

3. المعرفة الأساسية هي المعرفة عن الطبيعة الواردة في العلوم الأساسية (والتخصصات الأساسية). إن تأصيل التعليم العالي هو إثراء منهجي وشامل للعملية التعليمية بالمعرفة الأساسية وأساليب التفكير الإبداعي التي طورتها العلوم الأساسية.

يجب أن تشارك جميع التخصصات التي يدرسها الطالب أثناء دراسته في الجامعة في عملية التطرف. فكرة مماثلة صحيحة لإضفاء الطابع الإنساني.

5. إن ترسيخ التعليم العالي يقتضي إثراءه المستمر بمنجزات العلوم الأساسية. حقيقة أن العلوم التطبيقية تنشأ وتتطور على أساس الاستخدام المستمر للقوانين الأساسية للطبيعة تجعل التخصصات المهنية والخاصة العامة تحمل أيضًا المعرفة الأساسية. وبالتالي ، في عملية ترسيخ التعليم العالي ، ينبغي إشراك التخصصات الطبيعية والمهنية العامة والخاصة.

سيضمن هذا النهج ترسيخ تعلم الطلاب في جميع المراحل من السنة الأولى إلى السنة الخامسة.

يُفهم إضفاء الطابع الإنساني على التعليم على أنه عملية تهيئة الظروف لتحقيق الذات ، وتقرير المصير لشخصية الطالب في فضاء الثقافة الحديثة ، وخلق مجال إنساني في الجامعة يساهم في الكشف عن الإمكانات الإبداعية للفرد ، وتشكيل التفكير نووسفيري ، والتوجهات القيمية والصفات الأخلاقية ، تليها تفعيلها في الأنشطة المهنية والاجتماعية.

ينطوي إضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، وخاصة التعليم الفني ، على توسيع قائمة التخصصات الإنسانية ، وتعميق تكامل محتواها من أجل الحصول على المعرفة المنهجية. كلتا العمليتين متطابقتان ، ويكمل كل منهما الآخر ، ويجب النظر فيهما بالاقتران ، والاندماج مع عمليات تأصيل التعليم. الأحكام الرئيسية لمفهوم أنسنة وإضفاء الطابع الإنساني:

نهج متكامل لمشاكل إضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، والتي تنطوي على التحول نحو شخص كلي وإنسان كلي ؛

التقنيات الإنسانية لتدريس وتعليم الطلاب ؛

التعليم على حدود المجالات الإنسانية والتقنية (على حدود الأحياء وغير الحية ، والمادية والروحية ، والبيولوجيا والتكنولوجيا ، والتكنولوجيا والبيئة ، والتكنولوجيا والكائنات الحية ، والتكنولوجيا والمجتمع ، وما إلى ذلك) ؛

تعددية التخصصات في التعليم ؛ سير دورة التخصصات الاجتماعية والإنسانية في الجامعة كتدريب أساسي وأولي ونظامي ؛

التغلب على الأفكار النمطية في التفكير وإرساء ثقافة إنسانية.

معايير أنسنة التعليم:

1. إتقان القيم الإنسانية العالمية وأساليب النشاط المتضمنة في المعرفة والثقافة الإنسانية.

2. الوجود الإلزامي للتدريب اللغوي المتعمق ، بينما تصبح الوحدة اللغوية جزءًا لا يتجزأ من مجمع الإنسانية بأكمله.

3. يجب أن تكون التخصصات الإنسانية في الحجم الإجمالي للتخصصات المدروسة 15-20٪ على الأقل للمؤسسات التعليمية غير الإنسانية ، ويجب زيادة نسبتها.

4. القضاء على الفجوات متعددة التخصصات رأسيا وأفقيا.

يجب أن يكون التركيز الرئيسي في تنظيم العملية التعليمية في الجامعات على تعددية التخصصات في التدريس ، والتي تقوم على الطبيعة متعددة التخصصات للمعرفة الحديثة. هناك اتجاهان رئيسيان هنا:

1) الإدخال المكثف للتخصصات الإنسانية في الجامعات التقنية البحتة ؛

2) إثراء التخصصات والتخصصات الإنسانية بأساسيات المعرفة الفنية والطبيعية والعكس بالعكس.

تساهم طريقة التعلم هذه من خلال نهج متعدد التخصصات في تشكيل العولمة والتفكير غير القياسي لدى الطلاب ، والقدرة على حل المشكلات المعقدة التي تنشأ عند تقاطع المجالات المختلفة ، لمعرفة العلاقة بين البحوث الأساسية والتقنيات واحتياجات الإنتاج والمجتمع ، لتكون قادرة على تقييم فعالية ابتكار معين ، لتنظيم تنفيذه العملي.

لا ينبغي أن تقتصر التحولات الإيجابية التي تحدث في التعليم العالي في بلدنا على التغيرات الكمية والنوعية في شبكة المؤسسات التعليمية أو الهيئة الطلابية. يجب أن تتغير المواقف تجاه التعليم ، ولا سيما في المجالات التالية:

· من نزع الصفة الإنسانية إلى التوجه الإنساني الشخصي للتعليم ؛

من المعرفة إلى أهميتها الشخصية ؛

من الاستيعاب السلبي للمعلومات المقدمة لإنتاجها النشط ؛

· من النهج الإعلامي المعرفي إلى النهج الاجتماعي الثقافي.

· من التوحيد الكامل للعملية التعليمية وتوحيدها إلى نمذجة مرنة ، مع مراعاة خصوصية المادة التعليمية ؛

· من التفكك إلى الاندماج في الفضاء التعليمي العالمي.

لسوء الحظ ، لم تصل هذه العمليات بعد إلى المستوى الذي سيكون لها تأثير كبير على الوضع ككل. لذلك فإن التغييرات التي تحدث لا تحل مشكلة تجاوز الأزمة بشكل كامل.

يجب أن تعطي فلسفة التعليم فكرة جديدة عن مكانة الشخص في العالم الحديث ، حول معنى وجوده ، حول الدور الاجتماعي للتعليم في حل المشكلات الرئيسية للبشرية. إن علوم الإنسان والمجتمع (علم نفس التعليم ، وعلم الاجتماع ، وما إلى ذلك) ضرورية للحصول على فهم علمي حديث لأنماط السلوك البشري وتطوره ، بالإضافة إلى نموذج للتفاعلات بين الناس داخل النظام التعليمي ونظام التعليم. نفسها مع المجتمع. ستوفر "نظرية الممارسة" ، بما في ذلك علم أصول التدريس الحديث ، والتصميم الاجتماعي ، وإدارة نظام التعليم ، وما إلى ذلك ، فرصة لتقديم نظام تعليمي جديد بشكل إجمالي: لتحديد أهداف وهياكل النظام ومبادئ تنظيمها وإدارتها. كما سيكون أداة لإصلاح وتكييف نظام التعليم مع ظروف الحياة المتغيرة.

لذلك ، تم توضيح الأسس الأساسية لتطوير التعليم. ما هي اتجاهات تطوير نموذج التعليم المقترح؟ يمكن تسمية المنهجية المقترحة بأنها إنسانية ، لأنها تتمحور حول الشخص وتطوره الروحي ونظام القيم. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المنهجية الجديدة ، التي تم تأسيسها كأساس للعملية التعليمية ، تحدد مهمة تكوين الصفات الأخلاقية والإرادية ، والحرية الإبداعية للفرد.

في هذا الصدد ، يتم إدراك مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على التعليم بشكل واضح ، والتي تكتسب ، مع المنهجية الجديدة ، معنى أعمق بكثير من مجرد تعريف الشخص بالثقافة الإنسانية. المغزى هو أنه من الضروري إضفاء الطابع الإنساني على أنشطة المهنيين. ولهذا تحتاج إلى:

أولاً ، إعادة النظر في معنى مفهوم "تأصيل التعليم" ، وإعطائه معنى جديدًا وإدراج علم الإنسان والمجتمع في قاعدة المعرفة الأساسية. في روسيا ، هذه ليست مشكلة سهلة ؛

ثانياً ، إن تكوين التفكير المنهجي ، ورؤية موحدة للعالم دون انقسام إلى "فيزيائيين" و "شعراء غنائيين" سوف تتطلب حركة مضادة وتقارب بين الأطراف.

يحتاج النشاط الفني إلى أنسنة. لكن يجب على العلوم الإنسانية أيضًا أن تتخذ خطوات نحو إتقان القيم العالمية المتراكمة في المجال العلمي والتقني. كانت الفجوة في التدريب التقني والإنساني هي التي أدت إلى إفقار المحتوى الإنساني للعملية التعليمية ، وانخفاض المستوى الإبداعي والثقافي للعدمية المتخصصة والاقتصادية والقانونية ، وفي النهاية إلى انخفاض في إمكانات العلم والإنتاج.

تذكر مرة أخرى أن جوهر إضفاء الطابع الإنساني على التعليم يُنظر إليه في المقام الأول في تكوين ثقافة التفكير ، والقدرات الإبداعية للطالب على أساس فهم عميق لتاريخ الثقافة والحضارة ، والتراث الثقافي بأكمله. تم تصميم الجامعة لإعداد متخصص قادر على التطوير الذاتي المستمر ، والتحسين الذاتي ، وكلما كانت طبيعته أكثر ثراءً ، كلما ظهرت أكثر إشراقًا في الأنشطة المهنية.

اليوم ، يحتل التعليم المرتبة الأولى في حياة مجتمعنا وهو الفرع الرئيسي للنشاط البشري. يعتمد مستقبل الناس على جودة وإنتاجية المعرفة التي يكتسبونها. تتغير المواقف تجاه التعليم من سنة إلى أخرى. يقوم الناس بتحسين الخبرة المكتسبة من أسلافهم وتطبيقها لتحديث معارفهم وتحسينها. يلعب التعليم العالي دورًا استراتيجيًا رئيسيًا في تنمية الدول.

في مجتمع اليوم ، يريد الجميع الحصول على تعليم عالٍ. يريد الناس أن يكونوا أذكياء ومتطورين فكريًا وأن يتمتعوا بمكانة عالية في المجتمع. يسعى الشباب للحصول على تعليم عالٍ ، والقيام بمهنة وبالتالي اكتساب الثقة في المستقبل. ينظر الشخص المتعلم إلى الحياة بشكل مختلف ، بطريقة جديدة ، لديه أولوياته الخاصة ، واهتماماته الحيوية ، وفرصه الكبيرة لتحديث العلوم والتقنيات الحالية. وهذا يفسر رغبة الجميع في تحسين مستواهم التعليمي واكتساب المعرفة في مؤسسات التعليم العالي. يمنح التعليم العالي المعرفة المهنية للطلاب ، بحيث يمكن للشخص لاحقًا ، في مكان العمل ، أن يطبقهم ويحدّثهم ويكيفهم بشكل مثالي لحل المشكلات في علم البيئة والصناعة والرعاية الصحية. يتلقى كل خريج من أي كلية مكانة بارزة في المجتمع.

الإنسان مؤنس بطبيعته ، يحب الحرية ، قادر على الإبداع والإبداع. في غياب الظروف المواتية ، يبتعد عن الأسرة والعمل والمجتمع والثقافة والفن. فقط التعليم يمكن أن يساعد الفرد على إدراك قدراته ويأخذ مكانه في المجتمع. الشخص المتعلم يتكيف بنجاح مع الحياة ويحسنها بنفسه.

حرصت الدولة الروسية دائمًا على زيادة مستوى تعليم المواطنين ، لأنه إذا كان هناك عدد كافٍ من التفكير والمعرفة والقدرة على تطبيق أهل المعرفة في البلاد ، فلن تتطور الدولة إلا في اتجاه أفضل ، وترتفع مستوى المعيشة.

لن تتطور الدولة بدون متخصصين في التعليم العالي ، لذلك فإن الدولة تعطي زخما لتطوير ودعم الجامعات.

يوفر التعليم العالي آفاقًا لتطوير اتجاهات جديدة في العلوم وتحسين الصناعات الفردية. الجامعات لديها مختبرات ومراكز حوسبة. حتى أن بعضها لديه معاهد بحثية تتوسع وتصبح مراكز بحثية

وفقًا لـ Kurennaya A.F. ، - التعليم المهني العالي هو شبكة من المؤسسات التعليمية التي تهدف إلى إنتاج تفاعلات اجتماعية مميزة للتعليم المهني.

كما هو مذكور في أعمالهم ، فإن Tsylev V.R. و Dyumina N.N. - بالنسبة لشباب اليوم ، من الأولويات تلقي التعليم العالي. الجميع يطمح لدخول الجامعات بعد التخرج من المدارس والمؤسسات التعليمية الثانوية.

تتم مراجعة الهيكلية الحديثة للتعليم وإصلاحه مع تطور الاتجاهات السياسية والاقتصادية.

إحدى هذه التغييرات هي درجة الماجستير ، وهي المرحلة التالية من التعليم المهني العالي بعد درجة البكالوريوس. يسمح لك بتعميق المعرفة المهنية المكتسبة ، لأنه يحسن مؤهلات العزاب والمتخصصين. يزيد من الإمكانات العلمية لمتخصص في كلية الدراسات العليا. بتوجيه من مشرفه ، يشارك السيد في البحث العلمي حول الموضوع المختار ، ويقوم بإعداد أطروحة والدفاع عنها. المعلم أعلى بخطوة من البكالوريوس ، نشاطه العلمي أكثر كمالاً وجدية.

وفقًا لـ Mamedova A.V. - بمساعدة درجة الماجستير ، يتم تحسين المؤهلات وتحسين درجة تعليم الشخص. الماجستير هم محترفون يوجهون أنشطتهم العلمية إلى دراسة أعمق وأكثر تفصيلاً للتخصص من أجل حل المشكلات المعقدة بشكل أفضل. تتمثل مهمة القضاء في إعداد متخصصين حديثين للهياكل الحكومية والاقتصادية والإدارية والعلمية والفكرية والتحليلية مع تدريب أكثر أساسية ، من أجل مزيد من التطوير المهني ، من أجل تحقيق نتائج أفضل.

الإصلاحات الجادة في البلاد توفر تغييرات عالمية في هيكل التعليم ، ونتيجة لذلك ، تنشأ بعض الصعوبات. جميع التحسينات في الاقتصاد ، والثقافة ، والإدارة ، والسياسة ، تنطوي على تغييرات إلزامية في تدريب المتخصصين في المستقبل ، لعملهم الناجح في البحث وتحسين الإنجازات العلمية.

يتطلب وجود المجتمع الحديث وتطوره مهنيين متطورين فكريًا ونشطين وجريئين. لذلك ، يتم تعديل عمليات تدريب المتخصصين ، أحد الأهداف المهمة هو تحفيز الطلاب. بعد كل شيء ، يمكن فقط للمتخصصين ذوي المستوى العالي من التحفيز الاستفادة من النتائج الجيدة لأنشطتهم.

نشأت الحاجة إلى التحفيز في التعلم منذ فترة طويلة ، عندما أدرك الناس فائدة التعليم الإلزامي الشامل. لذلك ، أصبح التعلم نشاطًا منظمًا أنشأه القانون ، وهناك العديد من وجهات النظر حول ما يؤثر بالضبط على رغبة الطلاب في اكتساب المعرفة بطريقة جيدة. وتشمل هذه: الشغف ، والضرورة ، والقدرة ، والاعتماد ، والتفاؤل.

الرأي الجماعي لجميع العلماء هو أن الاهتمام بالعملية التعليمية للطلاب ، باكتساب أكثر وضوحا للمعرفة ، يطور التفكير ، ويزيد من النشاط في التعلم والأنشطة العلمية.

مشكلة تحفيز الطلاب هي الأكثر أهمية في النظام التعلم الحديث. ينظم نشاط ونشاط الطلاب ، ويؤثر على أخلاقيات السلوك والرغبة في اكتساب مهنة وتحقيق الهدف المنشود. تم تخصيص العديد من الدراسات المثيرة للاهتمام لها ، فهي تحدد الحالة الداخلية والخارجية للشخص. يحتاج المعلمون إلى تحديد ما الذي يحفز الطالب بالضبط على اكتساب المعرفة أو سبب عدم اهتمام الطالب بالتعلم.

يتم تحليل "الدافع" و "الدافع" وتفسيرهما في جميع الأعمال بطريقتهما الخاصة ، ولا يوجد حل واحد دقيق لهذه المشكلة. يقوم جميع العلماء في كتاباتهم باستكشاف وصياغة الدافع لتحسين طرق التدريس.

حتى يومنا هذا ، يتم تطوير طرق ويتم تنفيذ طرق لمعالجة هذه المشكلة. كما نرى ، فإن علماءنا المحليين لديهم أيضًا الكثير من الأبحاث. وقد لوحظت ظواهر مثيرة للاهتمام: تم الفصل بشكل كبير بين دوافع الطلاب في أقسام النهار والمساء. هناك أيضًا طلاب يتعلمون عن بعد - لديهم مستوى مختلف تمامًا من التحفيز. من الضروري التحقيق في الدافع وهيكلة الدافع لتدريس الطلاب الذين يتلقون التخصصات الإنسانية ، من أجل الاستيعاب النوعي للمعرفة المكتسبة ، وإتقان المهنة من قبل الطلاب ، والحصول على دبلوم متخصص.

في المجتمع الحديث ، أصبح التعليم أحد أكثر مجالات النشاط البشري شمولاً. توظف أكثر من مليار طالب وما يقرب من 50 مليون معلم. لقد ازداد الدور الاجتماعي للتعليم بشكل ملحوظ: تعتمد آفاق تطور البشرية اليوم إلى حد كبير على توجهها وفعاليتها. في العقد الماضي ، غير العالم موقفه تجاه جميع أنواع التعليم. تعليم،. يعتبر التعليم العالي على وجه الخصوص هو العامل الرئيسي والقائد للتقدم الاجتماعي والاقتصادي. يكمن سبب هذا الاهتمام في فهم أن أهم قيمة ورأس المال الرئيسي للمجتمع الحديث هو الشخص القادر على البحث عن المعرفة الجديدة وإتقانها واتخاذ قرارات غير قياسية.

في منتصف الستينيات. لقد توصلت الدول المتقدمة إلى نتيجة مفادها أن التقدم العلمي والتكنولوجي غير قادر على حل أكثر مشاكل المجتمع والفرد حدة ، وانكشف تناقض عميق بينهما. وهكذا ، على سبيل المثال ، فإن التطور الهائل لقوى الإنتاج لا يضمن الحد الأدنى الضروري من الرفاه لمئات الملايين من الناس ؛ اكتسبت الأزمة البيئية طابعًا عالميًا ، وخلقت تهديدًا حقيقيًا بالتدمير الكامل لموائل جميع سكان الأرض ؛ إن القسوة فيما يتعلق بعالم النبات والحيوان تحول الإنسان إلى مخلوق قاسي بلا روح.

التطور الحديث للتعليم في. روسيا والخارج. في السنوات الأخيرة ، أصبحت قيود وخطر زيادة تطور البشرية من خلال النمو الاقتصادي البحت وزيادة القوة التقنية ، وكذلك حقيقة أن التنمية المستقبلية تتحدد بدرجة أكبر بمستوى ثقافة وحكمة الإنسان ، أصبحت أكثر وأكثر أكثر واقعية في السنوات الأخيرة. وفقًا لإريك فروم ، لن يتحدد التطور بما يمتلكه الشخص ، بل من هو وما يمكنه فعله بما لديه.

كل هذا يجعل من الواضح تمامًا أنه في التغلب على أزمة الحضارة ، وفي حل المشكلات العالمية الأكثر حدة للبشرية ، يجب أن يلعب التعليم دورًا كبيرًا. تقول إحدى وثائق اليونسكو (تقرير عن حالة التعليم في العالم لعام 1991 ، باريس ، 1991): "من المعترف به الآن عمومًا" أن السياسات التي تهدف إلى مكافحة الفقر ، وخفض وفيات الأطفال وتحسين صحة المجتمع ، وتحمي البيئة ، وتعزيز حقوق الإنسان ، وتحسين التفاهم الدولي وإثراء الثقافة الوطنية لن تنجح بدون استراتيجية تعليمية مناسبة. إن الجهود المبذولة لضمان القدرة التنافسية والحفاظ عليها في تطوير التكنولوجيا المتقدمة ستكون بلا جدوى ".

وينبغي التأكيد على أن معظم البلدان المتقدمة قد نفذت إصلاحات لأنظمة التعليم الوطنية بمختلف الأعماق والمقاييس ، واستثمرت فيها موارد مالية ضخمة. اكتسبت إصلاحات التعليم العالي مكانة سياسة الدولة ، لأن الدول بدأت تدرك أن مستوى التعليم العالي في بلد ما يحدد تطوره في المستقبل. تمشيا مع هذه السياسة ، فإن القضايا المتعلقة بنمو عدد الطلاب وعدد الجامعات ، وجودة المعرفة ، والوظائف الجديدة للتعليم العالي ، والنمو الكمي للمعلومات وانتشار تقنيات المعلومات الجديدة ، وما إلى ذلك ، تم حلها.

ولكن في الوقت نفسه ، في السنوات العشر إلى الخمس عشرة الماضية ، ظهرت المشاكل التي لا يمكن حلها بشكل متزايد في العالم: في إطار الإصلاحات ، أي في إطار المناهج المنهجية التقليدية ، ويتحدثون أكثر فأكثر عن أزمة التعليم العالمية. النظم التعليمية القائمة لا تؤدي وظيفتها - لتشكيل قوة إبداعية ، قوى المجتمع الإبداعية. في عام 1968 ، قام العالم والمعلم الأمريكي ف. لكن ينابيعها الداخلية تظهر بنفس القدر في جميع البلدان - المتقدمة والنامية ، الغنية والفقيرة ، التي اشتهرت منذ فترة طويلة بمؤسساتها التعليمية أو أنشأتها الآن بصعوبة كبيرة. بعد 20 عامًا تقريبًا ، خلص في كتابه الجديد "نظرة من الثمانينيات" إلى أن أزمة التعليم قد تفاقمت وأن الوضع العام في مجال التعليم أصبح أكثر إثارة للقلق.

بيان أزمة التعليم من الأدبيات العلمية لم يحسم في وثائق رسمية وتصريحات رجال الدولة.

صورة قاتمة رسمها تقرير اللجنة الوطنية الأمريكية لجودة التعليم: "لقد ارتكبنا عملاً مجنونا لنزع السلاح التعليمي. نحن نربي جيلًا من الأمريكيين أميًا في العلوم والتكنولوجيا ". كما أن رأي الرئيس الفرنسي الأسبق جيسكار ديستان مثير للاهتمام: "أعتقد أن الفشل الرئيسي للجمهورية الخامسة هو أنها غير قادرة على حل مشكلة تعليم وتربية الشباب بشكل مرض".

يجب على التعليم

تصبح عاملا رئيسيا

تقدم

أصبحت أزمة التعليم في أوروبا الغربية والأمريكية موضوعًا في الخيال أيضًا. ومن الأمثلة على ذلك سلسلة ويلت للكاتب الهجائي الإنجليزي توم شارب ، أو الفقرة الرابعة للكاتب الفنلندي مارتي لارني.

في العلوم المحلية ، حتى وقت قريب ، تم رفض مفهوم "أزمة التعليم العالمية". وفقًا للعلماء السوفييت ، بدت الأزمة التعليمية ممكنة في الخارج فقط "معهم". كان يعتقد أنه "معنا" لا يمكننا التحدث إلا عن "صعوبات النمو". اليوم ، لا أحد يجادل في وجود أزمة في نظام التعليم المحلي. على العكس من ذلك ، هناك ميل لتحليل وتعريف أعراضه وسبل الخروج من الأزمة 1.

بتحليل المفهوم المعقد والواسع لـ "أزمة التعليم" ، يؤكد المؤلفون أنه لا يتطابق بأي حال من الأحوال مع الانحدار المطلق. احتل التعليم العالي الروسي بشكل موضوعي أحد المناصب القيادية ، فلديه عدد من المزايا ، والتي سيتم تسليط الضوء عليها أدناه.

يُنظر إلى جوهر الأزمة العالمية بشكل أساسي في توجه نظام التعليم الحالي (ما يسمى بالتعليم الداعم) إلى الماضي ، وتوجهه إلى التجربة السابقة ، في غياب التوجه نحو المستقبل. ويمكن رؤية هذه الفكرة بوضوح في الكتيب بواسطة V.E. شوكشونوفا ، ف. Vzyatysheva ، L.I. رومانكوفا وف. مقال بقلم O.V. Dolzhenko "أفكار عديمة الفائدة ، أو مرة أخرى حول التعليم."

يتطلب التطور الحديث للمجتمع نظامًا تعليميًا جديدًا - "التعليم المبتكر" ، والذي من شأنه أن يشكل لدى الطلاب القدرة على تحديد المستقبل بشكل إسقاطي ، والمسؤولية عنه ، والإيمان بأنفسهم وقدراتهم المهنية للتأثير على هذا المستقبل.

إن أزمة التعليم في بلدنا ذات طبيعة مزدوجة. أولاً ، إنه مظهر من مظاهر أزمة التعليم العالمية. ثانيًا ، يحدث في بيئة وتحت التأثير القوي لأزمة الدولة والنظام الاجتماعي والاقتصادي والاجتماعي والسياسي بأكمله. يتساءل الكثيرون عما إذا كان من الصواب البدء في إصلاحات التعليم ، ولا سيما التعليم العالي ، في الوقت الحالي ، في ظل ظروف مثل هذا الوضع التاريخي الصعب في روسيا؟ السؤال الذي يطرح نفسه هو ما إذا كانت هناك حاجة إليها على الإطلاق ، لأن المدرسة العليا في روسيا ، بلا شك ، لديها عدد من المزايا مقارنة بالمدارس العليا في الولايات المتحدة وأوروبا؟ قبل الإجابة على هذا السؤال ، دعونا نذكر "التطورات" الإيجابية في التعليم العالي الروسي:

أنها قادرة على تدريب الموظفين في جميع مجالات العلوم والتكنولوجيا والإنتاج تقريبًا ؛

من حيث حجم تدريب المتخصصين وتوافر الموظفين ، فهي تحتل واحدة من الأماكن الرائدة في العالم ؛

يتميز بمستوى عالٍ من التدريب الأساسي ، ولا سيما في العلوم الطبيعية ؛

تركز تقليديًا على الأنشطة المهنية ولها علاقة وثيقة بالممارسة.

هذه هي مزايا نظام التعليم الروسي (التعليم العالي).

ومع ذلك ، من الواضح أيضًا أن إصلاح التعليم العالي في بلدنا هو حاجة ملحة. تعمل التغييرات التي تحدث في المجتمع بشكل متزايد على تجسيد أوجه القصور في التعليم العالي المحلي ، والتي اعتبرناها ذات مرة من مزاياها:

في ظل الظروف الحديثة ، تحتاج البلاد إلى هؤلاء المتخصصين الذين ليسوا فقط "متخرجين" اليوم ، ولكن لتدريبهم نظامنا التعليمي لم يخلق بعد أساسًا علميًا ومنهجيًا ؛

التدريب المجاني للمتخصصين والأجور المنخفضة بشكل لا يصدق لعملهم قللت من قيمة التعليم العالي ونخبويته من حيث تطوير المستوى الفكري للفرد ؛ وضعه ، الذي يجب أن يوفر للفرد دورًا اجتماعيًا معينًا ودعمًا ماديًا ؛

كان الحماس المفرط للتدريب المهني على حساب التطور الروحي والثقافي العام للفرد ؛

* نهج متوسط ​​للفرد ، الناتج الإجمالي لـ "المنتجات الهندسية" ، قلة الطلب لعقود من الذكاء والموهبة والأخلاق والمهنية أدت إلى تدهور القيم الأخلاقية ، إلى نزع الفكر عن المجتمع ، و تدهور هيبة الشخص المتعلم تعليماً عالياً. تجسد هذا الخريف في مجرة ​​موسكو وغيرها من عمال النظافة الحاصلين على تعليم جامعي ، كقاعدة عامة ، شخصيات غير عادية ؛

الإدارة الشمولية للتعليم ، والمركزية المفرطة ، وتوحيد المتطلبات قمعت مبادرة ومسؤولية هيئة التدريس ؛

نتيجة لعسكرة المجتمع والاقتصاد والتعليم ، نشأت فكرة تكنوقراطية عن الدور الاجتماعي للمتخصصين وعدم احترام الطبيعة والإنسان ؛

العزلة عن المجتمع العالمي ، من ناحية ، وعمل العديد من الصناعات القائمة على النماذج الأجنبية ، مشتريات الواردات من المصانع والتقنيات بأكملها ، من ناحية أخرى ، شوهت الوظيفة الرئيسية للمهندس - التطوير الإبداعي للمعدات الجديدة بشكل أساسي و تكنولوجيا؛

الركود الاقتصادي ، أدت أزمة الفترة الانتقالية إلى انخفاض حاد في الدعم المالي والمادي للتعليم ، والتعليم العالي على وجه الخصوص.

اليوم ، تفاقمت هذه الخصائص السلبية بشكل خاص واستكملت بعدد من الخصائص الكمية الأخرى ، مما يؤكد حالة أزمة التعليم العالي في روسيا:

• * هناك اتجاه تنازلي ثابت في عدد الطلاب: (لمدة 10 سنوات انخفض عدد الطلاب بمقدار 200 ألف) ؛ لا يوفر نظام التعليم العالي الحالي لسكان الدولة نفس الفرص للدراسة في الجامعات ؛
• * لوحظ انخفاض حاد في عدد "هيئات" التدريس في التعليم العالي (معظمهم يغادرون للعمل في بلدان أخرى) وأكثر من ذلك بكثير.

يجب التأكيد على أن حكومة روسيا تبذل جهودًا كبيرة تهدف إلى إصلاح ناجح للتعليم العالي. على وجه الخصوص ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لإعادة هيكلة نظام إدارة التعليم العالي ، وهي:

التطور الواسع لأشكال الحكم الذاتي ؛

المشاركة المباشرة للجامعات في تطوير وتنفيذ السياسة التعليمية للدولة ؛

تزويد الجامعات بحقوق أوسع في جميع مجالات أنشطتها ؛

توسيع الحريات الأكاديمية للمعلمين والطلاب.

في الأوساط الفكرية في روسيا ، أصبحت العواقب المحتملة للتقييد التدريجي للتعليم وانخفاض الحماية الاجتماعية للطلاب والمعلمين واضحة بشكل متزايد. هناك فهم مفاده أن الانتشار غير المشروع لأشكال نشاط السوق في مجال التعليم ، وتجاهل الطبيعة المحددة للعملية التعليمية يمكن أن يؤدي إلى فقدان المكونات الأكثر ضعفًا للثروة الاجتماعية - الخبرة العلمية والمنهجية وتقاليد النشاط الإبداعي .

لذا ، فإن المهام الرئيسية لإصلاح نظام التعليم العالي تتلخص في حل المشكلة ذات الطبيعة الموضوعية والتنظيمية والإدارية ، وتطوير سياسة دولة متوازنة ، وتوجيهها نحو مُثل ومصالح روسيا المتجددة. التعليم من الأزمة ؟

من الواضح أن مشكلة تطوير التعليم العالي على المدى الطويل لا يمكن حلها إلا من خلال إصلاحات ذات طبيعة تنظيمية وإدارية وموضوعية.

فيما يتعلق بهذا ، فإن مسألة الحاجة تبرز بشكل أكثر إصرارًا. مائة تغيير في نموذج التعليم.

ركزنا على المفهوم الذي طوره علماء الأكاديمية الدولية لعلوم التعليم العالي (ANHS) ف. إ. شتشوكشونوف ، ف. ف. فازياتيشيف وآخرين. حول الإنسان والمجتمع و "نظرية الممارسة" (مخطط 1.1).