Il ruolo dell'istruzione superiore nel mondo moderno. Il ruolo dell'istruzione superiore nella civiltà moderna Il ruolo dell'istruzione superiore nella civiltà moderna

Università statale di economia e servizi di Vladivostok

Krivoshapova Svetlana Valerievna, candidata di scienze economiche, professore associato del dipartimento di affari internazionali e finanza, Università statale di economia e servizi di Vladivostok

Annotazione:

Questo articolo discute la questione dell'impatto dell'istruzione superiore sull'economia del paese, nonché i cambiamenti ei miglioramenti necessari per il sistema di istruzione superiore.

Questo articolo esamina l'impatto dell'istruzione superiore sull'economia nazionale e la necessità per il cambiamenti e miglioramenti del sistema di istruzione superiore.

Parole chiave:

indice di sviluppo umano; competitività dell'economia; istruzione superiore; standard professionali; risorse umane; analisi; osservazione; autorealizzazione dell'individuo.

indice di sviluppo umano; competitività dell'economia; istruzione superiore; standard professionali; risorse umane; analisi; sorveglianza; realizzazione personale.

Uno degli indicatori chiave per valutare lo sviluppo di un Paese è attualmente l'indice di sviluppo umano, che tiene conto, oltre al tenore di vita e alla longevità, anche del livello di alfabetizzazione e istruzione della popolazione del Paese oggetto di studio. Questi indicatori sono certamente influenzati dal sistema di istruzione superiore del Paese, il cui normale sviluppo determina il livello di sviluppo della società. Più recentemente, l'istruzione è stata vista come la somma di conoscenze, abilità e abilità acquisite a seguito degli studi nelle istituzioni educative e, meno spesso, in modo indipendente. Oggi l'istruzione è una branca dell'economia, l'economia del paese, che comprende organizzazioni, istituzioni, imprese che forniscono formazione, trasferimento di conoscenze, letteratura educativa. Quanto vale oggi il sistema educativo per il nostro Paese?

La rilevanza di questo problema risiede nel fatto che l'istruzione superiore ha un impatto diretto sulla competitività dell'economia del Paese nel suo complesso attraverso la formazione di personale qualificato, nonché lo sviluppo di una personalità olistica e creativa, che è uno degli principali fattori per il normale funzionamento dell'economia del Paese. Al momento, la valutazione del livello di sviluppo del Paese è determinata anche dall'educazione dei suoi cittadini. Il miglioramento del sistema di istruzione superiore è un percorso diretto verso cambiamenti positivi nella società, nonché al suo normale funzionamento.

Lo scopo del lavoro è dimostrare la necessità dell'istruzione superiore nella Russia moderna, mostrare le sfide che il sistema educativo russo deve affrontare e determinare il vettore di sviluppo dell'influenza dell'istruzione russa sull'attuale situazione economica.

Lo studio si pone i seguenti obiettivi: in primo luogo, studiare l'impatto dell'istruzione superiore sull'economia del paese; in secondo luogo, determinare il grado di influenza dell'istruzione superiore sulla sfera sociale e sui vari rami delle attività delle persone; in terzo luogo, trovare le principali vie di trasformazione necessarie nel sistema educativo nazionale.

Metodi di ricerca utilizzati nel lavoro: analisi, osservazione.

Per garantire la competitività del Paese, è necessario formare un sistema educativo forte e competitivo per la produzione di personale qualificato. Infatti, allo stato attuale, il fattore determinante per il buon funzionamento dell'economia non è altro che il fattore umano. Più un paese ha specialisti, scapoli, maestri attivi, creativamente sviluppati e formati, maggiore è la capacità del paese di competere sull'arena internazionale con le economie di altri paesi. Indubbiamente, l'importanza dell'istruzione per il Paese è in aumento. Nel 2014, la Russia è al 57° posto nell'indice di sviluppo umano (di seguito, HDI) ed è tra i paesi con un livello elevato di HDI. La Russia è al 36° posto nell'indice di istruzione HDI. La Russia ha anche una percentuale piuttosto alta di persone con un diploma di istruzione superiore, che supera il 50%. Ciò suggerisce che l'istruzione ha un impatto significativo sull'economia del paese.

Negli ultimi anni, il ruolo e il valore dell'istruzione superiore sono cambiati in modo significativo, è diventato più accessibile, in particolare grazie allo sviluppo dell'istruzione retribuita, nonché dell'istruzione universale. Allo stesso tempo, non esiste una vera connessione tra le esigenze dell'economia russa e le specialità più popolari tra gli studenti. Per raggiungere l'obiettivo di fornire all'economia del paese specialisti che soddisfino le esigenze attuali del paese, corrispondano ai tempi, le università devono comunicare e stabilire una cooperazione con i principali datori di lavoro del paese. Oggi le università e le imprese si adoperano per aumentare l'integrazione attraverso la partecipazione del datore di lavoro nella determinazione delle competenze del laureato, nell'organizzazione di esercitazioni e stage per gli studenti. Pertanto, questa relazione è utile in termini di garantire l'efficacia dell'istruzione superiore.

Il ruolo sociale dell'istruzione superiore è che, in generale, la direzione dello sviluppo umano dipende dalla direzione del suo sviluppo, pertanto l'istruzione è il motore del progresso sociale. L'istruzione superiore aiuta l'individuo a soddisfare i suoi bisogni naturali nell'ottenere nuove conoscenze e informazioni. l'istruzione superiore aiuta l'individuo: in primo luogo, nell'ottenere una professione. L'istruzione superiore aiuta il laureato a realizzarsi nel campo della gestione. Inoltre, l'istruzione in generale consente di utilizzare la conoscenza per il lavoro intellettuale. In secondo luogo, l'istruzione superiore aiuta lo sviluppo intellettuale dell'individuo, che si esprime nell'autorealizzazione di una persona, migliorando la capacità di analizzare e sintetizzare ciò che sta accadendo nel mondo. In terzo luogo, anche nel cambiamento dello status sociale, in particolare nell'innalzamento dello status sociale e nel miglioramento situazione finanziaria, che è una conseguenza delle prime due direzioni dell'impatto dell'educazione sulla personalità.

La modernità non si ferma: le tecnologie si stanno sviluppando, la velocità di elaborazione delle informazioni e del processo decisionale sta cambiando. Sotto l'influenza di questi fattori, ci sono cambiamenti reali nell'economia. L'istruzione superiore dovrebbe contribuire alla preparazione di una persona alle mutevoli condizioni dell'economia. Per fare ciò, una persona deve essere capace di autoapprendimento, avere un adattamento più rapido e migliore basato sulla base delle conoscenze accademiche stabilite dall'istruzione superiore.

La base delle trasformazioni nel campo dell'istruzione superiore è l'orientamento ai bisogni del settore reale dell'economia con una prospettiva di 10-15 anni. Per fare ciò, è necessario costruire un sistema per prevedere le esigenze delle imprese in determinati tipi di lavoro, specialità, le cui basi possono essere documenti fondamentali come il Concetto di sviluppo socioeconomico a lungo termine Federazione Russa nel periodo fino al 2020. Secondo gli emendamenti proposti dal governo della Federazione Russa, si prevede di introdurre l'articolo 195.2 nel Codice del lavoro della Federazione Russa, che regola l'applicazione degli standard professionali da parte dei datori di lavoro - requisiti per il livello di istruzione, esperienza lavorativa, ecc. per una determinata professione. L'introduzione di standard professionali è un'innovazione naturale e prevedibile. Come una delle componenti dello standard professionale, può esserci non solo una sezione di conoscenza, ma anche una sezione "Competenze", "Competenze" e "Caratteristiche personali". Quelli. l'istruzione superiore dovrebbe essere rafforzata attraverso lo sviluppo pratico delle conoscenze e la loro traduzione nella categoria delle abilità e delle abilità. Ciò è possibile se il sistema di istruzione superiore forma un profilo di competenza per ciascuna delle specialità, ridistribuisce i programmi di formazione verso programmi orientati alla pratica, anche attraverso l'organizzazione della pratica e dei datori di lavoro e la creazione di sistemi di formazione modulari e simulati.

Uno dei compiti principali di qualsiasi istituto di istruzione superiore è aumentare e mantenere la qualità dell'istruzione a un livello adeguato. La qualità è uno dei criteri che ci permette di ritenere che i servizi educativi saranno forniti integralmente, soddisferanno il bisogno di autosviluppo dello studente e contribuiranno all'autorealizzazione. Per migliorare la qualità dell'istruzione, un'università deve disporre di una base materiale e tecnica sviluppata che le consenta di implementare i curricula; miglioramento della qualità dei curricula stessi; supporto informativo, che prevede l'utilizzo di reti informatiche.

Dopo aver analizzato le informazioni sui posti della Russia nelle classifiche internazionali, come la valutazione dell'indice di sviluppo umano, il livello di istruzione, il numero di cittadini con istruzione superiore, si può presumere, sulla base dei risultati dello studio, che l'istruzione superiore domestica è in grado di rafforzare la posizione del Paese nel mondo, tuttavia, allo stesso tempo, sono necessarie trasformazioni significative nel campo dell'istruzione superiore, che comporteranno trasformazioni sia in ambito economico che sociale, e avranno anche un impatto sul tenore di vita nel paese.In generale, nel corso dell'analisi, è stato possibile scoprire che l'istruzione superiore in Russia è sulla strada giusta per lo sviluppo, sono in corso cambiamenti e trasformazioni significativi per l'economia del paese. L'istruzione superiore sta guadagnando sempre più popolarità e sta diventando sempre più preziosa per il nostro Paese.

Elenco bibliografico:

1. Belyaeva O.V. L'impatto dell'istruzione superiore sullo sviluppo della personalità // Successi delle moderne scienze naturali. - 2005. - N. 1 - S. 86-86
2. Accordo generale tra le associazioni sindacali russe, le associazioni di datori di lavoro tutte russe e il governo della Federazione Russa per il periodo 2014-2016 / capitolo III. Sviluppo del mercato del lavoro e promozione dell'occupazione, 3.2, 3.3
3. Il concetto di modernizzazione dell'istruzione russa per il 2010 cap.1 “1. Il ruolo dell'istruzione nello sviluppo della società russa ": Appendice all'Ordine del Ministero dell'Istruzione della Russia dell'11 febbraio 2002 n. 393. M., 2002.
4. Smirnova TV Il ruolo dell'educazione russa nelle condizioni moderne / T.V. Smirnova // Bollettino dell'Università di Nizhny Novgorod. NI Lobachevskij. - 2010. , n. 3 (2), p. 599–602

Ipertesto

Capitolo 1. Sviluppo moderno dell'istruzione in Russia e all'estero

1. Il ruolo dell'istruzione superiore nella civiltà moderna

2. Il posto dell'università tecnica nello spazio educativo russo

3. Fondamentalizzazione dell'istruzione nell'istruzione superiore

4. Umanizzazione e umanizzazione dell'istruzione nell'istruzione superiore

5. Processi di integrazione nell'educazione moderna

6. Componente educativa nella formazione professionale

7. Informatizzazione del processo educativo

Capitolo 2. La pedagogia come scienza

1. L'argomento della scienza pedagogica. Le sue categorie principali

2. Il sistema delle scienze pedagogiche e il rapporto della pedagogia con le altre scienze

capitolo 3

1. Concetto generale di didattica

2. Essenza, struttura e forze motrici dell'apprendimento

3. I principi dell'insegnamento come linea guida principale nell'insegnamento

4. Metodi di insegnamento nell'istruzione superiore

capitolo 4

1. L'atto pedagogico come attività organizzativa e gestionale

2. L'autocoscienza dell'insegnante e la struttura dell'attività pedagogica

3. Abilità pedagogiche e abilità pedagogica professore di scuola superiore

4. Competenze didattiche e pedagogiche di un insegnante di istruzione superiore

Capitolo 5. Forme di organizzazione del processo educativo nell'istruzione superiore

2. Seminari e lezioni pratiche presso la Scuola Superiore

3. Lavoro indipendente studenti come sviluppo e auto-organizzazione della personalità degli studenti

4. Fondamenti di controllo pedagogico nell'istruzione superiore

Capitolo 6. Progettazione Pedagogica e Tecnologie Pedagogiche

1. Fasi e forme della progettazione pedagogica

2. Classificazione delle tecnologie per l'insegnamento dell'istruzione superiore

3. Costruzione modulare dei contenuti della disciplina e controllo del rating

4. Intensificazione dell'apprendimento e apprendimento basato sui problemi

5. Apprendimento attivo

6. Il business game come forma di apprendimento attivo

7. Tecnologie di apprendimento euristico

8. Tecnologia dell'apprendimento segno-contesto

9. Tecnologie per l'apprendimento dello sviluppo

10. Educazione alle tecnologie dell'informazione

11. Tecnologie della formazione a distanza

Capitolo 7

Capitolo 8

Capitolo 9

PSICOLOGIA DELLA SCUOLA SUPERIORE

Capitolo 1. Caratteristiche dello sviluppo della personalità dello studente

Capitolo 2. Tipologia della personalità di studente e insegnante

Capitolo 3. Studio psicologico e pedagogico della personalità dello studente

Appendice 1. Schemi psicologici "Caratteristiche psicologiche individuali della personalità"

Allegato 2. Schemi psicologici "Comunicazione e impatto socio-psicologico"

Capitolo 4. Psicologia della formazione professionale

1. Fondamenti psicologici dell'autodeterminazione professionale

2. Correzione psicologica della personalità dello studente con scelta di compromesso della professione

3. Psicologia dello sviluppo professionale della personalità

4. Caratteristiche psicologiche dell'apprendimento degli studenti

5. Problemi di miglioramento del rendimento scolastico e riduzione dell'abbandono scolastico

6. Fondamenti psicologici per la formazione del pensiero sistemico professionale

7. Caratteristiche psicologiche dell'educazione degli studenti e ruolo dei gruppi di studenti

Applicazione. Schemi psicologici "Fenomeni sociali e formazione della squadra"

Bibliografia

PEDAGOGIA DELL'ISTRUZIONE SUPERIORE

1. SVILUPPO MODERNO DELL'ISTRUZIONE IN RUSSIA E ALL'ESTERO

1. 1 Il ruolo dell'istruzione superiore nella civiltà moderna

Nella società moderna, l'istruzione è diventata una delle aree più estese dell'attività umana. Impiega più di un miliardo di studenti e quasi 50 milioni di insegnanti. Il ruolo sociale dell'educazione è notevolmente aumentato: le prospettive di sviluppo dell'umanità oggi dipendono in larga misura dal suo orientamento e dalla sua efficacia. Nell'ultimo decennio, il mondo ha cambiato atteggiamento verso tutti i tipi di istruzione. L'istruzione, in particolare l'istruzione superiore, è considerata il principale fattore trainante del progresso sociale ed economico. La ragione di tale attenzione sta nella comprensione che il valore più importante e il principale capitale della società moderna è una persona capace di cercare e padroneggiare nuove conoscenze e prendere decisioni non standard.

A metà degli anni '60. i paesi avanzati sono giunti alla conclusione che il progresso scientifico e tecnologico non è in grado di risolvere i problemi più acuti della società e dell'individuo, tra loro si rivela una profonda contraddizione. Così, ad esempio, il colossale sviluppo delle forze produttive non assicura il livello minimo necessario di benessere a centinaia di milioni di persone; la crisi ecologica ha acquisito un carattere globale, creando una reale minaccia di distruzione totale dell'habitat di tutti i terrestri; la spietatezza in relazione al mondo vegetale e animale trasforma una persona in una creatura crudele e senza spirito.

Negli ultimi anni, i limiti ei pericoli di ulteriori sviluppi l'umanità attraverso una crescita puramente economica e una maggiore potenza tecnica, nonché il fatto che lo sviluppo futuro è più determinato dal livello di cultura e saggezza dell'uomo. Secondo Erich Fromm, lo sviluppo sarà determinato non tanto da ciò che una persona ha, ma da chi è, cosa può fare con ciò che ha.

Tutto ciò rende assolutamente evidente che nel superare la crisi della civiltà, nel risolvere i più acuti problemi globali dell'umanità, un ruolo enorme dovrebbe essere svolto dall'educazione. “Oggi è generalmente riconosciuto”, afferma uno dei documenti dell'UNESCO (Rapporto sullo stato dell'istruzione mondiale per il 1991, Parigi, 1991), “che politiche volte a combattere la povertà, ridurre la mortalità infantile e migliorare la salute della società, proteggere l'ambiente, il rafforzamento dei diritti umani, il miglioramento della comprensione internazionale e l'arricchimento della cultura nazionale non funzioneranno senza una strategia educativa adeguata.

Va sottolineato che quasi tutti i paesi sviluppati hanno attuato riforme dei sistemi educativi nazionali di varia profondità e scala, investendo in essi enormi risorse finanziarie. Le riforme dell'istruzione superiore hanno acquisito lo status di politica statale, perché gli stati hanno iniziato a rendersi conto che il livello di istruzione superiore in un paese determina il suo sviluppo futuro. In linea con questa politica, sono state affrontate le questioni relative alla crescita del contingente di studenti e del numero delle università, alla qualità della conoscenza, alle nuove funzioni dell'istruzione superiore, alla crescita quantitativa dell'informazione e alla diffusione delle nuove tecnologie dell'informazione, ecc. risolto.

Ma allo stesso tempo, negli ultimi 10-15 anni, problemi che non possono essere risolti nel quadro delle riforme, es. nel quadro degli approcci metodologici tradizionali, e sempre più spesso si parla di crisi globale dell'educazione. I sistemi educativi esistenti non svolgono la loro funzione: formare una forza creativa, le forze creative della società. Nel 1968, lo scienziato ed educatore americano F. G. Coombs, forse per la prima volta, fece un'analisi dei problemi irrisolti dell'educazione: forma diversa, più forte o più debole. Ma le sue sorgenti interne si manifestano nella stessa misura in tutti i paesi - sviluppati e in via di sviluppo, ricchi e poveri, famosi da tempo per le loro istituzioni educative o che ora le creano con grande difficoltà. Egli conclude anche che la crisi dell'istruzione è peggiorata e che il generale la situazione nel campo dell'istruzione è diventata ancora più allarmante.

L'affermazione della crisi dell'istruzione è passata dalla letteratura scientifica a documenti ufficiali e dichiarazioni di statisti.

Un rapporto della Commissione nazionale statunitense sulla qualità educativa dipinge un quadro desolante: "Abbiamo commesso un atto di folle disarmo educativo. Stiamo crescendo una generazione di americani analfabeti in scienza e tecnologia". Interessante e parere ex presidente France Giscard d'Estaing: "Penso che il principale fallimento della Quinta Repubblica sia di non essere riuscita a risolvere in modo soddisfacente il problema dell'educazione e dell'educazione dei giovani".

Anche la crisi dell'istruzione dell'Europa occidentale e americana è diventata un argomento di finzione. Gli esempi includono una serie di romanzi su Wilt del satirico inglese Tom Sharp, o il romanzo The Fourth Vertebra dello scrittore finlandese Marty Larney.

Nelle scienze domestiche, fino a poco tempo fa, il concetto stesso di "crisi dell'istruzione globale" veniva respinto. Secondo gli scienziati sovietici, la crisi educativa sembrava possibile solo all'estero, "con loro". Si credeva che "nel nostro Paese" si potesse parlare solo di "difficoltà di crescita". Oggi nessuno contesta l'esistenza di una crisi nel sistema educativo domestico. Al contrario, c'è la tendenza ad analizzare e definire i suoi sintomi e le vie d'uscita da una situazione di crisi.

Analizzando il concetto complesso e capiente di “crisi dell'educazione”, gli autori sottolineano che non è affatto identico al declino assoluto. L'istruzione superiore russa occupava oggettivamente una delle posizioni di primo piano, presenta una serie di vantaggi, che saranno evidenziati di seguito.

L'essenza della crisi globale è vista principalmente nell'orientamento dell'attuale sistema di istruzione (la cosiddetta educazione di supporto) al passato, nella sua focalizzazione sull'esperienza passata, in assenza di orientamento al futuro. Questa idea è chiaramente visibile nella brochure di V.E. Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, LI Romankova e nell'articolo di O.V. Dolzhenko "Pensieri inutili, o ancora una volta sull'educazione".

Lo sviluppo moderno della società richiede un nuovo sistema educativo - "educazione innovativa", che formerebbe negli studenti la capacità di determinare proiettivamente il futuro, la responsabilità per esso, la fiducia in se stessi e le proprie capacità professionali per influenzare questo futuro.

Nel nostro Paese la crisi dell'istruzione ha una duplice natura. In primo luogo, è una manifestazione della crisi globale dell'istruzione. In secondo luogo, si svolge in un ambiente e sotto la potente influenza della crisi dello Stato, l'intero sistema socio-economico e socio-politico. Molti si chiedono se sia giusto avviare le riforme dell'istruzione, in particolare dell'istruzione superiore, proprio ora, nelle condizioni di una situazione storica così difficile in Russia? Sorge la domanda se siano davvero necessari, perché la scuola superiore in Russia, senza dubbio, ha una serie di vantaggi rispetto alle scuole superiori negli Stati Uniti e in Europa? Prima di rispondere a questa domanda, elenchiamo gli "sviluppi" positivi dell'istruzione superiore russa:

È in grado di formare personale in quasi tutti i settori della scienza, della tecnologia e della produzione;

In termini di scala di formazione degli specialisti e disponibilità di personale, occupa uno dei posti di primo piano nel mondo;

Differisce in un alto livello di formazione fondamentale, in particolare nelle scienze naturali;

Tradizionalmente focalizzato sulle attività professionali e ha uno stretto rapporto con la pratica.

Questi sono i vantaggi del sistema educativo russo (istruzione superiore).

Tuttavia, è anche chiaramente riconosciuto che la riforma dell'istruzione superiore nel nostro Paese è un'urgenza. I cambiamenti in atto nella società stanno sempre più oggettificando le carenze dell'istruzione superiore domestica, che una volta consideravamo i suoi vantaggi:

Nelle condizioni moderne, il paese ha bisogno di tali specialisti che non solo non si "laureano" oggi, ma per la cui formazione il nostro sistema educativo non ha ancora creato una base scientifica e metodologica;

La formazione gratuita di specialisti e la paga incredibilmente bassa per il loro lavoro svalutavano il valore dell'istruzione superiore, il suo elitarismo in termini di sviluppo del livello intellettuale dell'individuo; il suo status, che dovrebbe fornire all'individuo un certo ruolo sociale e sostegno materiale;

L'eccessivo entusiasmo per la formazione professionale è andato a scapito dello sviluppo spirituale e culturale generale dell'individuo;

L'approccio medio all'individuo, la produzione lorda di "prodotti di ingegneria", la mancanza di domanda per decenni di intelligenza, talento, moralità e professionalità hanno portato al degrado dei valori morali, alla dei-intellettualizzazione della società e alla declino del prestigio di una persona altamente istruita. Questa caduta si è concretizzata in una galassia di Mosca e di altri bidelli con un'istruzione universitaria, di regola, personalità straordinarie;

La gestione totalitaria dell'istruzione, l'eccessiva centralizzazione, l'unificazione dei requisiti hanno soppresso l'iniziativa e la responsabilità del corpo docente;

Come risultato della militarizzazione della società, dell'economia e dell'istruzione, si è formata un'idea tecnocratica del ruolo sociale degli specialisti, mancanza di rispetto per la natura e l'uomo;

L'isolamento dalla comunità mondiale, da un lato, e il lavoro di molte industrie basate su modelli stranieri, gli acquisti di importazione di interi impianti e tecnologie, dall'altro, hanno distorto la funzione principale di un ingegnere: lo sviluppo creativo di attrezzature fondamentalmente nuove e tecnologia;

La stagnazione economica, la crisi del periodo di transizione ha portato a un forte calo del sostegno sia finanziario che materiale all'istruzione, in particolare all'istruzione superiore.

Oggi, queste caratteristiche negative sono diventate particolarmente aggravate e integrate da una serie di altre quantitative, sottolineando lo stato di crisi dell'istruzione superiore in Russia:

Il numero degli studenti è in costante diminuzione (da 10 anni il numero degli studenti è diminuito di 200mila);

Il sistema esistente di istruzione superiore non offre alla popolazione del paese le stesse opportunità di studio nelle università;

C'è stata una forte riduzione del numero del personale docente dell'istruzione superiore (la maggior parte di loro lascia per lavorare in altri paesi) e molto altro ancora.

Va sottolineato che il governo russo sta compiendo notevoli sforzi volti a una riforma riuscita dell'istruzione superiore. In particolare, l'attenzione principale è rivolta alla ristrutturazione del sistema di gestione dell'istruzione superiore, ovvero:

Ampio sviluppo di forme di autogoverno;

Partecipazione diretta delle università allo sviluppo e all'attuazione della politica educativa statale;

Fornire alle università diritti più ampi in tutte le aree delle loro attività;

Ampliare le libertà accademiche di insegnanti e studenti.

Negli ambienti intellettuali della Russia stanno diventando sempre più chiare le possibili conseguenze della riduzione graduale dell'istruzione e della diminuzione della protezione sociale di studenti e insegnanti. Si comprende che l'illegittima diffusione di forme di attività di mercato nell'ambito dell'istruzione, ignorando la specificità del processo educativo, può portare alla perdita delle componenti più vulnerabili della ricchezza sociale: esperienze e tradizioni scientifiche e metodologiche attività creativa.

Quindi, i compiti principali della riforma del sistema di istruzione superiore si riducono alla soluzione del problema sia di natura sostanziale che organizzativa e gestionale, lo sviluppo di una politica statale equilibrata, il suo orientamento verso gli ideali e gli interessi di una Russia rinnovata. Eppure, qual è l'anello principale, il fulcro, la base per portare l'istruzione russa fuori dalla crisi?

Ovviamente, il problema dello sviluppo a lungo termine dell'istruzione superiore non può essere risolto solo attraverso riforme di natura organizzativa, gestionale e sostanziale.

A questo proposito, la questione della necessità di cambiare il paradigma dell'educazione si fa sempre più insistente.

Ci siamo concentrati sul concetto sviluppato dagli scienziati dell'Accademia internazionale delle scienze dell'istruzione superiore (ANHS) V. E. Shukshunov, V. F. Vzyatyshev e altri Secondo loro, le origini scientifiche della nuova politica educativa dovrebbero essere ricercate in tre aree: sull'uomo e la società e la "teoria della pratica".

Le scienze dell'uomo e della società (psicologia dell'educazione, sociologia, ecc.) sono necessarie per avere una moderna comprensione scientifica dei modelli di comportamento e sviluppo umani, nonché un modello di interazione tra le persone all'interno del sistema educativo e del sistema educativo stesso - con la società.

La "teoria della pratica", che comprende la pedagogia moderna, il design sociale, la gestione del sistema educativo, ecc., fornirà l'opportunità di presentare un nuovo sistema educativo in forma aggregata: determinare gli obiettivi, le strutture del sistema, i principi di sua organizzazione e gestione. Sarà anche uno strumento per riformare e adattare il sistema educativo alle mutevoli condizioni di vita.

Vengono quindi indicati i fondamenti fondamentali dello sviluppo dell'educazione. Quali sono le direzioni di sviluppo del paradigma dell'educazione proposto?

La metodologia proposta può essere definita umanistica, poiché è centrata su una persona, sul suo sviluppo spirituale e su un sistema di valori. Inoltre, la nuova metodologia, che è alla base del processo educativo, si pone il compito di formare qualità morali e volitive, libertà creativa dell'individuo.

A questo proposito, si realizza abbastanza chiaramente il problema dell'umanizzazione e umanizzazione dell'educazione, che, con la nuova metodologia, acquisisce un significato molto più profondo della semplice introduzione di una persona alla cultura umanitaria.

Il punto è che è necessario umanizzare le attività dei professionisti. E per questo hai bisogno di:

In primo luogo, riconsiderare il significato del concetto di "fondamentalizzazione dell'educazione", attribuendogli un nuovo significato e includendo la scienza dell'uomo e della società nella principale base di conoscenze. In Russia, questo è tutt'altro che un problema facile;

In secondo luogo, la formazione del pensiero sistemico, una visione unificata del mondo senza divisione in "fisici" e "parolieri", richiederà un contromovimento e un riavvicinamento dei partiti. L'attività tecnica deve essere umanizzata. Ma le discipline umanistiche dovrebbero anche prendere provvedimenti per padroneggiare i valori universali accumulati nella sfera scientifica e tecnica. È stato il divario nella formazione tecnica e umanitaria che ha portato all'impoverimento del contenuto umanitario del processo educativo, alla diminuzione del livello creativo e culturale di un nichilismo specialistico, economico e giuridico e, infine, a una diminuzione del potenziale della scienza e produzione. Il noto psicologo V.P. Zinchenko ha definito l'impatto devastante del pensiero tecnocratico sulla cultura umana come segue: "Per il pensiero tecnocratico, non ci sono categorie di moralità, coscienza, esperienza umana e dignità". Di solito, quando si parla di umanizzazione della formazione ingegneristica, si intende solo un aumento della quota di discipline umanitarie nei curricula dell'università. Allo stesso tempo, agli studenti vengono offerte varie storia dell'arte e altre discipline umanitarie, che raramente sono direttamente correlate alla futura attività di un ingegnere. Ma questa è la cosiddetta "umanitarizzazione esterna". Sottolineiamo che tra l'intellighenzia scientifica e tecnica prevale lo stile di pensiero tecnocratico, che gli studenti “assorbono” in se stessi fin dall'inizio degli studi universitari. Pertanto, trattano lo studio delle discipline umanistiche come qualcosa di secondario, a volte mostrando un vero e proprio nichilismo.

Ricordiamo ancora una volta che l'essenza dell'umanizzazione dell'educazione sta principalmente nella formazione di una cultura del pensiero, delle capacità creative di uno studente basate su una profonda comprensione della storia della cultura e della civiltà, dell'intero patrimonio culturale. L'università è progettata per preparare uno specialista capace di costante autosviluppo, auto-miglioramento e più ricca è la sua natura, più brillante si manifesterà nelle attività professionali. Se questo problema non viene risolto, allora, come scrisse il filosofo russo G. P. Fedotov nel 1938, "... c'è la prospettiva di una Russia industriale, potente, ma senz'anima e senz'anima ... Il potere nudo e senz'anima è l'espressione più coerente di La dannata civiltà di Caino".

Quindi, le direzioni principali della riforma dell'istruzione russa dovrebbero essere una svolta verso una persona, un appello alla sua spiritualità, la lotta contro lo scientismo, lo snobismo tecnocratico e l'integrazione delle scienze private.

Le principali direzioni di riforma nel campo della scienza:

rivolgersi alla persona

Combatti lo snobismo tecnocratico

Integrare le scienze private

Le condizioni necessarie

Rinascita del prestigio dell'istruzione

Percezione attiva delle scienze dell'uomo e della società

Democratizzazione, smilitarizzazione, deideologizzazione

Focus sulle tecnologie di sviluppo post-industriale

Principali interessi federali

Sviluppo armonioso e libero dei membri della società

Aumento e arricchimento del potenziale morale e intellettuale della nazione

Fornitura di un'economia mista di mercato con professionisti di alto livello

Allo stesso tempo, il programma russo per lo sviluppo dell'istruzione dovrebbe contenere meccanismi che garantiscano:

Unità dello spazio educativo federale;

Percezione e comprensione aperte dell'intera tavolozza dell'esperienza culturale, storica ed educativa mondiale.

Sono state determinate le linee principali per il ritiro dell'istruzione russa dalla crisi; sono state sviluppate possibili opzioni per l'attuazione della riforma dell'istruzione. Resta solo da portare l'istruzione a un livello che dia una nuova visione del mondo, un nuovo pensiero creativo.

1.2 Il posto dell'università tecnica nello spazio educativo russo

L'attuazione delle idee di riforma dell'istruzione superiore richiede un cambiamento adeguato nei tipi di istituti di istruzione superiore. A questo proposito, un certo numero di università politecniche russe ha ricevuto lo status di università tecniche, che sono soggette a requisiti elevati. Nella storia dell'istruzione superiore nazionale si possono distinguere numerosi prototipi di università tecniche. Uno dei rappresentanti delle università tecniche sono le università che storicamente si sono avvicinate alle vette dell'istruzione universitaria attraverso i prodotti ingegneristici creati. Tra queste università c'è l'Università tecnica di Mosca, nota per la sua natura fondamentale e l'alto rango a livello mondiale. Altri tipi di università sono rappresentati da istituti politecnici, che sono stati creati sull'idea di Yu. S. Witte come università tecniche. Tra queste università ci sono le più antiche università politecniche della Russia: SRSTU (NPI) e l'Università tecnica statale di San Pietroburgo. Il gruppo delle università tecniche che hanno recentemente ricevuto questo status si è storicamente evoluto in una serie di università settoriali e talvolta multisettoriali, che, grazie al loro sviluppo, sono diventate centri della scienza, dell'istruzione e della cultura, dove l'istruzione si combina con la ricerca scientifica .

L'Università Tecnica è un'istituzione educativa elementare sia in termini di preparazione del personale docente che in termini di livello di sviluppo intellettuale degli studenti. Chiunque può entrare all'università su base competitiva. Tuttavia, se difficoltà intellettuali o di altro genere rendono impossibile continuare a studiare in questa istituzione educativa, i meccanismi sviluppati di selezione socialmente accettabile, un sistema educativo flessibile, il cui anello principale è l'università, consentono alle persone che l'hanno lasciato per completare la propria formazione in un altro istituto di istruzione.

Pertanto, l'università tecnica si sta formando come anello portante della formazione professionale continua nella regione, unendo istituzioni educative funzionali di vari livelli. Lo scambio di studenti tra queste istituzioni incoraggia l'università a creare un sistema molto più flessibile del processo educativo, in grado di assimilare l'afflusso di studenti di altre istituzioni educative con alcune restrizioni all'ingresso e produrre volutamente un deflusso di studenti verso altre istituzioni educative . Uno dei modi per risolvere questo problema è creare un sistema multilivello di istruzione fondamentale in ciascuna delle aree allargate della scienza e della tecnologia, i cui livelli corrispondono alla diversa qualità dell'istruzione e determinano la scelta dello studente di un ulteriore percorso educativo all'università o oltre.

1.3 Fondamentalizzazione dell'istruzione nell'istruzione superiore

L'inizio del millennio è considerato dalla scienza mondiale moderna come un periodo di transizione da una civiltà industriale a una civiltà postindustriale. Come mostrano gli ultimi due decenni e le tendenze sempre più chiaramente emergenti, le caratteristiche principali dello sviluppo postindustriale della comunità mondiale e del nuovo modo tecnologico di produzione sono:

Umanizzazione della tecnologia, manifestata sia nella struttura che nella natura della sua applicazione; è in aumento la produzione di attrezzature che soddisfino i bisogni dell'uomo, conferendo al lavoro un carattere più creativo;

Aumentare l'intensità della conoscenza della produzione, la priorità dei sistemi tecnici ad alta tecnologia che utilizzano i risultati della scienza fondamentale;

Miniaturizzazione della tecnologia, deconcentrazione della produzione, programmata per una risposta rapida a causa del rapido cambiamento delle tecnologie e della domanda di prodotti;

Ecologizzazione della produzione, rigorosi standard ambientali, utilizzo di tecnologie senza sprechi ea basso spreco, utilizzo integrato di materie prime naturali e loro sostituzione con quelle sintetiche;

Localizzazione simultanea e internazionalizzazione della produzione basata su sistemi tecnici locali, scambio di prodotti finiti; rafforzare i legami di integrazione tra regioni e paesi incentrato sulla soddisfazione della domanda, che a sua volta aumenta la mobilità della popolazione e le opportunità per gli specialisti di lavorare in diverse regioni e paesi.

Tutto ciò nel suo insieme determina nuove esigenze per il sistema educativo, compreso il rafforzamento delle sue componenti umanitarie e fondamentali, aumenta la quota dei processi di fondamentalizzazione e umanizzazione dell'istruzione professionale superiore, aumenta la necessità di integrazione di conoscenze fondamentali, umanitarie e speciali , fornendo una visione completa dello specialista della sua attività professionale nel contesto dei imminenti cambiamenti tecnologici e sociali.

Il nucleo del modo di produzione tecnologico postindustriale sono tre aree di base interconnesse: microelettronica, informatica e biotecnologia. Tuttavia, tutti i risultati in questi campi della scienza dovrebbero essere basati sul pensiero noosferico, sui valori umani universali, sulla protezione della personalità umana dalle conseguenze negative della tecnologizzazione.

L'educazione di una personalità creativa multidimensionale in un'università dovrebbe essere attuata attraverso la combinazione ottimale di blocchi disciplinari fondamentali, umanitari e professionali, la loro compenetrazione basata su connessioni interdisciplinari, corsi integrati, forme interdisciplinari di controllo che assicurino la formazione di una coscienza olistica basata sulla conoscenza sistemica.

L'importanza della fondamentalizzazione dell'istruzione superiore

Resta sempre la formazione di professionisti altamente qualificati il compito più importante Scuola superiore. Tuttavia, allo stato attuale, questo compito non è più possibile adempiere senza la fondamentalizzazione dell'istruzione. Ciò si spiega con il fatto che il progresso scientifico e tecnologico ha trasformato le scienze fondamentali in una forza trainante diretta, permanente e più efficiente della produzione, che si applica non solo all'alta tecnologia più recente, ma anche a qualsiasi produzione moderna.

Sono i risultati della ricerca fondamentale che garantiscono un alto tasso di sviluppo della produzione, l'emergere di rami tecnologici completamente nuovi, la saturazione della produzione con strumenti di misurazione, ricerca, controllo, modellazione e automazione che prima venivano utilizzati esclusivamente in laboratori specializzati. Le conquiste di aree di conoscenza come la fisica relativistica, la meccanica quantistica, la biologia, la fisica del laser e del plasma, la fisica delle particelle elementari, ecc., che in precedenza erano considerate molto lontane dalla pratica, sono sempre più coinvolte nella produzione. Sempre più teorie fondamentali cominciano ad essere utilizzate per scopi pratici, trasformandosi in teorie ingegneristiche. La competitività delle imprese più prospere è in gran parte assicurata da sviluppi fondamentali nei laboratori di ricerca presso le imprese, nelle università, nei vari centri scientifici e tecnici fino ai potenti poli industriali. Sempre più la ricerca di base prevede inizialmente il raggiungimento di specifici obiettivi applicativi e commerciali.

Inoltre, la fondamentalizzazione dell'istruzione contribuisce efficacemente alla formazione del pensiero ingegneristico creativo, un'idea chiara del posto della propria professione nel sistema della conoscenza e della pratica universali.

Se l'università non sviluppa la capacità dei suoi laureati di padroneggiare i risultati delle scienze fondamentali e di utilizzarli in modo creativo nelle attività di ingegneria, non fornirà ai suoi studenti la necessaria competitività nel mercato del lavoro. Pertanto, in un moderno ateneo tecnico, fin dal primo anno, va coltivato il desiderio degli studenti di una profonda padronanza delle conoscenze fondamentali.

Negli ultimi 2-3 decenni, una nuova direzione scientifica ha finalmente preso forma sulla base delle scienze fondamentali: le moderne scienze naturali. Ha costruito un modello dell'Universo onnicomprensivo, teoricamente motivato, in molte parti empiricamente confermato con un potente potere predittivo. L'immagine moderna del mondo costruita con l'aiuto di questo modello ha eliminato le carenze delle precedenti costruzioni simili e continua a migliorare. Dà a una persona un'idea chiara del mondo in cui vive, del suo posto e ruolo in questo mondo. Sulla base del principio cosmologico dell'unità di tutto ciò che è inanimato, vivente e pensante, ha creato con successo una base scientifica per l'alta moralità, basata su una solida conoscenza e non su una fede traballante. Di conseguenza, il moderno quadro scientifico del mondo, costruito dalle scienze fondamentali, è diventato parte integrante della cultura umana, rafforzando notevolmente il rapporto tra le sfere della cultura e della scienza nel quadro della civiltà moderna. Pertanto, il collegamento tra le componenti umanitarie e fondamentali dell'istruzione tecnica superiore dovrebbe essere rafforzato di conseguenza. Solo su questa base la scuola superiore sarà in grado di formare le elevate qualità personali del laureato, di cui ha bisogno per una fruttuosa attività professionale in condizioni moderne.

Posizioni teoriche iniziali

L'idea dell'unità del mondo, manifestata nell'interconnessione universale nella sfera dell'inanimato, del vivente, dello spirituale, è assunta come posizione teorica iniziale della fondamentalizzazione dell'educazione. L'unità del mondo si manifesta nell'unità della sfera culturale, scientifica e pratica della civiltà e, di conseguenza, nelle connessioni organiche delle scienze naturali, umanistiche e tecniche. Queste connessioni devono inevitabilmente riflettersi nei modelli degli specialisti, nei curricula, nei programmi, nei libri di testo e nell'organizzazione del processo educativo. Ciò implica la necessità di formare un nuovo modello di sistema educativo in un'università tecnica, che si basi sul ripensamento del rapporto tra componenti fondamentali e tecniche, sulla formazione di un'integrazione multilivello di conoscenze tecniche e fondamentali.

Le scienze fondamentali sono le scienze naturali (cioè le scienze della natura in tutte le sue manifestazioni) - fisica, chimica, biologia, scienze dello spazio, della terra, dell'uomo, ecc., così come matematica, informatica e filosofia, senza le quali è impossibile una comprensione profonda di conoscenza della natura.

Nel processo educativo, ogni scienza fondamentale ha la sua disciplina, che è chiamata fondamentale.

La conoscenza fondamentale è la conoscenza della natura contenuta nelle scienze fondamentali (e nelle discipline fondamentali).

La fondamentalizzazione dell'istruzione superiore è un arricchimento sistematico e completo del processo educativo con le conoscenze fondamentali e i metodi di pensiero creativo sviluppati dalle scienze fondamentali.

Poiché la stragrande maggioranza delle scienze applicate nasce e si sviluppa sulla base dell'uso delle leggi della natura, quasi tutte le discipline ingegneristiche hanno una componente fondamentale. Lo stesso si può dire di molte discipline umanistiche. Pertanto, quasi tutte le discipline studiate da uno studente durante gli studi universitari dovrebbero essere coinvolte nel processo di fondamentalizzazione. Un pensiero simile vale per l'umanizzazione. Quanto sopra è alla base della fondamentale possibilità e convenienza pratica di integrare le componenti umanitarie, fondamentali e professionali della formazione di un ingegnere.

La fondamentalizzazione dell'istruzione superiore presuppone il suo costante arricchimento con le conquiste delle scienze fondamentali.

Le scienze fondamentali conoscono la natura, mentre le scienze applicate creano qualcosa di nuovo, inoltre, esclusivamente sulla base delle leggi fondamentali della natura.

Il fatto che le scienze applicate nascano e si sviluppino sulla base dell'uso costante delle leggi fondamentali della natura rende le professioni generali e le discipline speciali anche portatrici di conoscenze fondamentali. Di conseguenza, nel processo di fondamentalizzazione dell'istruzione superiore, insieme alle scienze naturali, dovrebbero essere coinvolte le discipline professionali generali e speciali.

Questo approccio garantirà la fondamentalizzazione dell'apprendimento degli studenti in tutte le fasi dal primo al quinto anno.

1.4 Realtà della civiltà postindustriale e nuovi orientamenti valoriali dell'educazione russa

Nella struttura sociale della comunità mondiale del XXI secolo. uno dei gruppi sociali di base includerà i lavoratori nella sfera della riproduzione: operai, tecnici, programmatori, scienziati, designer, ingegneri, insegnanti, impiegati. Come si può vedere dall'elenco sopra, la maggior parte sono laureati. Rapporti politici adeguati alla civiltà postindustriale e mutamenti nella sfera statale-giuridica creano i presupposti per la partecipazione dei gruppi sociali alla vita pubblica fino all'ingresso nella gestione delle strutture statali.

Nel periodo di transizione aumenta il ruolo dell'individuo, si attivano i processi di umanizzazione della società come garante della sua sopravvivenza nelle condizioni di crisi della civiltà industriale. Tutto ciò non può che incidere sulla formazione di aree prioritarie e di orientamenti valoriali dell'istruzione professionale superiore.

I valori dominanti dell'istruzione russa, attualizzati nelle attività professionali e sociali degli specialisti, sono determinati dalle realtà del periodo di transizione dalla crisi della civiltà industriale alla formazione della civiltà postindustriale.

Pertanto, lo sviluppo delle alte tecnologie, il loro rapido cambiamento presuppone lo sviluppo prioritario delle capacità creative e proiettive degli studenti.

La diminuzione del potenziale intellettuale della scienza richiede un aumento della qualità della formazione degli specialisti, la sua fondamentalizzazione.

La crisi ambientale generale pone prima dell'istruzione, e soprattutto dell'ingegneria, il compito di cambiare la coscienza ambientale generale, educare alla moralità professionale e orientare gli specialisti verso lo sviluppo e l'applicazione di tecnologie e industrie rispettose dell'ambiente.

La rivoluzione dell'informazione e la trasformazione della società in una società dell'informazione impongono la necessità di formare la cultura dell'informazione degli studenti, la protezione dell'informazione dagli effetti dannosi dei media e allo stesso tempo richiedono il rafforzamento dell'orientamento all'informazione del contenuto dell'istruzione e del introduzione diffusa delle tecnologie dell'informazione nel processo educativo.

Il ritardo nello sviluppo della coscienza sociale dalla velocità di sviluppo dei problemi globali dell'umanità richiede l'allineamento delle loro dinamiche, in particolare attraverso il sistema educativo, la formazione del pensiero planetario tra gli studenti, l'introduzione di nuove discipline, come la modellazione dei sistemi , sinergia, prognostica, studi globali, ecc.

L'allineamento delle dinamiche dello sviluppo tecnologico e sociale della società è associato principalmente alla formazione di un nuovo paradigma di visione del mondo, al rifiuto dell'antropocentrismo e alla formazione di una nuova visione del mondo olistica, coscienza noosferica, nuovi orientamenti di valore basati su dominanti umanistiche generali, che non contraddice in alcun modo la rinascita dell'identità nazionale, ma la ripulisce solo dalle concrezioni scioviniste e nazionaliste.

Tutti questi processi riguardano principalmente il sistema educativo e sono direttamente collegati al rafforzamento della componente educativa dell'educazione, dell'educazione spirituale e morale dei giovani attraverso la conoscenza e le credenze.

Il ruolo della componente educativa dell'istruzione professionale russa è particolarmente alto, perché è lui che diventerà il sistema protettivo della società, capace di instillare generazioni di specialisti nel 21° secolo. qualità morali necessarie per il futuro sviluppo di successo dello stato russo.

Le conseguenze negative dell'ingresso rapido e improvviso della Russia nel mercato, il crollo di una società totalitaria e dei suoi valori morali hanno attivato fenomeni sociali negativi tra i giovani come l'egocentrismo, l'egoismo di gruppo, l'inferiorità morale, un complesso di inferiorità sociale, un forte calo nella scala dei valori morali, incredulità nel progresso sociale, incertezza, ecc.

Tali stati d'animo degli studenti dovranno essere superati dal corpo docente dell'istruzione superiore, intensificando il lavoro educativo con gli studenti.

Oggi non esistono strumenti sociali, organizzazioni giovanili che si occupano direttamente dei problemi dell'educazione. L'educazione dovrebbe permeare il processo educativo. Il suo contenuto e le sue caratteristiche procedurali dovrebbero corrispondere al nuovo paradigma educativo, alla strategia e alle tattiche per lo sviluppo dell'istruzione russa.

Ogni insegnante oggi ha bisogno di un'abilitazione personale e professionale* per apportare modifiche alle proprie attività o sviluppare una traiettoria pedagogica individuale fondamentalmente nuova.

* Il termine "abilitazione" dal francese "habile" - abile, abile, abile. Significa l'acquisizione di qualifiche che soddisfano i requisiti moderni.

Tutto quanto sopra conferma l'importanza dell'umanizzazione e umanizzazione dell'istruzione superiore.

1.5 L'essenza dei concetti di "umanizzazione" e "umanizzazione"

L'umanizzazione dell'educazione è intesa come il processo di creazione delle condizioni per l'autorealizzazione, l'autodeterminazione della personalità dello studente nello spazio della cultura moderna, la creazione di una sfera umanitaria nell'università che contribuisce alla divulgazione del potenziale creativo di l'individuo, la formazione del pensiero noosferico, degli orientamenti valoriali e delle qualità morali, seguiti dalla loro attualizzazione nelle attività professionali e sociali.

Entrambi questi processi sono identici, si completano a vicenda e dovrebbero essere considerati congiuntamente, integrandosi con i processi di fondamentalizzazione dell'educazione.

Concetti di umanizzazione e umanizzazione in un'università tecnica

Ovviamente, nelle università tecniche, risolvendo il problema dell'umanizzazione, è necessario realizzare la penetrazione delle conoscenze umanitarie nelle scienze naturali e nelle discipline tecniche, l'arricchimento delle conoscenze umanitarie con le scienze naturali e le componenti fondamentali. Le disposizioni principali del concetto di umanizzazione e umanizzazione includono:

Un approccio integrato ai problemi dell'umanizzazione dell'educazione, che implica una svolta verso una persona olistica e un essere umano olistico;

Tecnologie umane per l'insegnamento e l'educazione degli studenti;

Educazione al confine tra ambito umanitario e tecnico (al confine tra vivente e non vivente, materiale e spirituale, biologia e tecnologia, tecnologia ed ecologia, tecnologia e organismi viventi, tecnologia e società, ecc.);

Interdisciplinarietà nell'istruzione;

Il funzionamento del ciclo delle discipline sociali e umanitarie nell'università come formazione fondamentale, iniziale e di sistema;

Superamento degli stereotipi di pensiero, affermazione della cultura umanitaria.

Quali dovrebbero essere i criteri per l'umanizzazione dell'educazione? Senza una risposta a questa domanda, è impossibile iniziare a risolvere il problema dell'umanizzazione dell'istruzione russa. Questi criteri sono:

1. Padroneggiare i valori umani universali e i metodi di attività contenuti nella conoscenza e nella cultura umanitarie.

2. Presenza obbligatoria di un approfondimento linguistico, mentre il modulo linguistico diventa parte integrante dell'intero complesso dell'umanizzazione.

3. Le discipline umanitarie nel volume totale delle discipline studiate dovrebbero essere almeno del 15-20% per le istituzioni educative non umanitarie e la loro percentuale dovrebbe aumentare.

4. Eliminazione dei divari interdisciplinari sia in verticale che in orizzontale.

Attualmente esistono illusorie connessioni interdisciplinari tra le scienze naturali, le discipline tecniche e umanitarie, da un lato, e le discipline all'interno del ciclo umanistico, dall'altro. Inoltre, il focus ristretto dell'istruzione ha portato al fatto che il sistema di conoscenze, abilità e abilità degli studenti a tutti i livelli (scuola, college, università) è un conglomerato di informazioni vagamente connesse sulla natura, la società, l'uomo, che sono anche poco utilizzato dagli studenti nella pratica, in materia di acquisizione autonoma di conoscenze, di autosviluppo.

L'umanizzazione dell'educazione comporta una maggiore attenzione all'ampliamento della gamma delle discipline accademiche del ciclo umanitario e allo stesso tempo all'arricchimento delle scienze naturali e delle discipline tecniche con materiale che rivela la lotta delle idee scientifiche, il destino umano degli scienziati pionieri, la dipendenza di progresso socio-economico e scientifico e tecnologico sulle qualità personali e morali di una persona, le sue capacità creative.

Così, la prospettiva di aggiornamento e aggiornamento dell'umanizzazione dell'educazione è associata alla compenetrazione delle scienze naturali e umanistiche, da un lato, e, dall'altro, al rafforzamento del ruolo dell'educazione umanitaria.

Parlando di umanizzazione e umanizzazione dell'istruzione tecnica superiore, dobbiamo tenere presente che la formazione ingegneristica nel XXI secolo. deve necessariamente tener conto del nuovo rapporto dell'attività ingegneristica con l'ambiente, la società, l'uomo, cioè L'attività di ingegnere deve essere umanistica. Per questo motivo, nelle università tecniche e nelle università, si dovrebbe prestare particolare attenzione alla filosofia della tecnologia, poiché differisce in modo significativo dalla filosofia della scienza. Mentre la filosofia della scienza ruota in definitiva attorno alla questione di come valutare la verità scientifica e qual è il significato di questa verità, la filosofia della tecnologia ruota attorno alla questione della natura del manufatto, cioè fatto dall'uomo.

Per questo motivo, il problema scientifico fondamentale da comprendere per le università tecniche è: "Qual è la natura di ciò che creiamo, e perché lo facciamo?" E questo è uno dei compiti della filosofia della tecnologia. Rispondendo alle domande di cui sopra, la filosofia della tecnologia afferma che devono essere di natura umana, non ostili alla natura, alla società, all'uomo; devono essere armonizzati con loro.

La creazione di tali tecnologie "umanistiche" presuppone un cambiamento nella visione dei loro creatori sull'essenza della loro attività. L'unico modo per cambiare il punto di vista degli ingegneri e degli altri lavoratori nel campo tecnico risiede nell'umanizzazione e umanizzazione dell'istruzione.

La conoscenza umanitaria comprende le scienze dell'uomo, le scienze della società, le scienze dell'interazione tra uomo e società, la prognosi dei processi sociali e lo sviluppo della natura umana.

L'obiettivo principale nell'organizzazione del processo educativo nelle università dovrebbe essere l'interdisciplinarietà nell'istruzione, che si basa su una natura interdisciplinare. conoscenza moderna. Ci sono due direzioni principali qui:

1) introduzione intensiva delle discipline umanitarie nelle università puramente tecniche;

2) arricchimento di specialità e discipline umanitarie con le basi delle conoscenze tecniche e delle scienze naturali e viceversa.

Questo modo di apprendere attraverso un approccio interdisciplinare contribuisce alla formazione della globalizzazione e del pensiero non standard negli studenti, alla capacità di risolvere problemi complessi che sorgono all'intersezione di vari campi, di vedere il rapporto tra ricerca fondamentale, tecnologie e bisogni di produzione e società, per poter valutare l'efficacia di una particolare innovazione, per organizzarne l'attuazione pratica.

Nella formazione di specialisti, ingegneri di un nuovo tipo, la formazione umanitaria influisce sull'essenza della loro attività creativa non solo nella sfera tecnica, ma anche in quella sociale, ambientale ed economica. Il sistema di istruzione esistente nelle università tecniche in Russia non fornisce all'ingegnere una comprensione delle tecnologie per un'interazione sociale efficace e una cultura comunicativa.

Finora, in Russia c'è stata una netta divisione e persino opposizione tra la sfera dell'attività, del pensiero e dell'istruzione umanitaria e tecnica. Il sistema educativo russo è diviso in due parti debolmente interagenti: umanitaria e tecnica. Questo è un problema doloroso dell'educazione russa, che ancora non può essere adeguatamente risolto, motivo per cui l'attività di ingegnere non è praticamente fertilizzata dallo spirito umanistico della creatività.

L'Università tecnica del futuro è un'università umanitaria e tecnica, i.е. università di una cultura unica dell'umanità, perché nel XXI secolo. ci sarà una convergenza di ingegneria e attività umanitarie, si stabiliranno le loro nuove relazioni con l'ambiente, la società, l'uomo, ci sarà un'ulteriore convergenza di biologia e tecnologia, viventi e non viventi, spirituali e materiali. In futuro, un ingegnere non può fare a meno di un serio addestramento umanitario. Ecco perché l'umanizzazione dell'istruzione in generale, e in particolare dell'istruzione tecnica, è una priorità assoluta per l'istruzione superiore russa. La soluzione al problema dell'umanizzazione dell'istruzione nelle università tecniche della Russia dovrebbe essere condotta nelle seguenti direzioni:

¦ ampliamento della gamma di discipline del modulo umanitario (vedi la struttura dei principali moduli di istruzione in un moderno ateneo tecnico);

¦ assicurare la compenetrazione delle conoscenze umanitarie e delle discipline non umanitarie (scienze e tecniche);

¦ arricchimento delle scienze naturali e delle discipline tecniche con conoscenze che rivelano la lotta delle idee scientifiche, il destino umano degli scienziati pionieri, la dipendenza del progresso socioeconomico e scientifico e tecnologico dalle qualità personali e morali di una persona, dalle sue capacità creative;

¦ l'interdisciplinarietà nell'istruzione;

¦ formazione alla soluzione di problemi scientifici e tecnici al confine tra ambito tecnico e umanitario;

¦ garantire la possibilità per gli studenti di un'università tecnica di ricevere una seconda specializzazione umanitaria o socioeconomica;

¦ rafforzare la formazione degli ingegneri in ambito giuridico, linguistico, ambientale, economico, ergonomico;

¦ creazione di un ambiente umanitario nell'università;

¦ Apprendimento centrato sullo studente.

1.6 Processi di integrazione nell'istruzione moderna

Integrazione e approccio sistematico nello sviluppo della scienza moderna

Rivoluzione scientifica e tecnologica (NTR), che segnò la seconda metà del passato XX secolo. e che fu la ragione del passaggio dell'umanità da una civiltà industriale a una postindustriale, influenzò tutte le sfere della vita e dell'attività della società umana, compresa l'istruzione. Il suo stato di crisi oggi indica che questo legame di civiltà è in ritardo rispetto all'intero sistema nel suo sviluppo. L'essenza della rivoluzione scientifica e tecnologica aiuta a spiegare le cause della crisi dell'istruzione e le vie d'uscita. Le caratteristiche principali della NTR:

Fusione di rivoluzioni scientifiche e tecnologiche; le scoperte scientifiche diventano subito la base delle nuove tecnologie;

La trasformazione della scienza in una forza produttiva;

Automazione del sistema di produzione;

Sostituzione nella produzione di lavoro umano diretto con la conoscenza materializzata;

L'emergere di un nuovo tipo di lavoratore con un livello qualitativamente nuovo di formazione professionale e di pensiero;

Passaggio dalla produzione estensiva a quella intensiva. Ma la caratteristica principale è che la rivoluzione scientifica e tecnologica si è formata sulla base di profondi legami sistemici tra scienza, tecnologia, produzione e il conseguente cambiamento radicale delle forze produttive della società, con il ruolo decisivo della scienza. La base per la classificazione della rivoluzione scientifica e tecnologica è l'attività dell'azienda nell'ambito dei tre elementi indicati del sistema. È strettamente connesso con l'ambiente sociale e influisce in modo significativo su tutti gli aspetti della vita della società moderna. Educazione, cultura, psicologia umana sono interconnesse e interdipendenti, rappresentando elementi di un unico sistema: scienza - tecnologia - produzione - società - uomo - ambiente. Nel processo di sviluppo, i cambiamenti si verificano in tutte le parti del sistema. Considerando la rivoluzione scientifica e tecnologica come un complesso sistema aperto auto-organizzato, è più facile comprendere le cause del fallimento in un particolare sottosistema ei modelli di sviluppo che portano al suo allineamento.

Una delle conseguenze più importanti della rivoluzione scientifica e tecnologica è la trasformazione della personalità, il suo ruolo nel progresso scientifico e tecnologico e nell'eliminare le conseguenze negative della rivoluzione scientifica e tecnologica attraverso la creazione di un nuovo ambiente di vita e lo sviluppo di altri bisogni, che a loro volta hanno predeterminato la scelta di un nuovo paradigma educativo orientato alla personalità.

Il moderno sviluppo rivoluzionario della conoscenza scientifica è caratterizzato dalle seguenti caratteristiche:

La differenziazione delle scienze si coniuga con i processi integrativi, la sintesi delle conoscenze scientifiche, la complessità, il trasferimento dei metodi di ricerca da un'area all'altra;

Solo sulla base dell'integrazione delle conclusioni delle scienze private e dei risultati della ricerca di specialisti di diversi campi della conoscenza è possibile fornire una copertura sistemica completa. problema scientifico;

Le scienze stanno diventando sempre più precise a causa dell'uso diffuso dell'apparato matematico;

La scienza moderna si sta sviluppando rapidamente nel tempo e nello spazio. Si riduce il divario tra l'emergere di un'idea scientifica e la sua attuazione nella produzione;

Oggi le conquiste scientifiche sono il risultato dell'attività collettiva, oggetto di pianificazione e regolamentazione pubblica;

Lo studio degli oggetti e dei fenomeni è condotto in modo sistematico, completo; uno studio olistico degli oggetti contribuisce alla formazione del pensiero sintetico.

Queste caratteristiche della scienza moderna, in cui l'integrazione e un approccio sistematico diventano i principi fondamentali della ricerca scientifica, aiutano a comprendere i modelli e le prospettive per lo sviluppo dell'istruzione moderna come uno dei sottosistemi dell'elemento chiave della rivoluzione scientifica e tecnologica.

La rivoluzione scientifica e tecnologica ha portato a un cambiamento negli obiettivi e nei significati dell'educazione. In una delle sezioni precedenti del tutorial, abbiamo parlato di un nuovo paradigma educativo. In questo contesto, ricorderemo solo brevemente l'obiettivo principale dell'educazione moderna, quella prognostica, la formazione di specialisti capaci di determinazione proiettiva del futuro, la coltivazione dell'élite intellettuale del Paese, la formazione di una personalità creativa che percepisce il mondo olisticamente ed è in grado di influenzare attivamente i processi in atto in ambito sociale e professionale.

Già nel 1826, J. G. Pestalozzi considerava l'educazione come uno sviluppo armonioso ed equilibrato nel processo di addestramento ed educazione di tutte le forze umane. Lo sviluppo moderno dell'istruzione come sistema dovrebbe essere realizzato attraverso la conoscenza sistemica necessaria per lo sviluppo di un pensiero olistico e sistemico. Questa conoscenza può essere ottenuta sulla base dell'integrazione delle scienze umane, fondamentali e tecniche e deve essere orientata al livello mondiale dello sviluppo della scienza.

Questo approccio presuppone, in primo luogo, la multidimensionalità e l'unità dell'educazione, il funzionamento simultaneo ed equilibrato delle sue tre componenti: educazione, educazione, sviluppo creativo dell'individuo nella sua interconnessione e interdipendenza. educazione moderna ha bisogno di sviluppare una nuova metodologia, teoria globale, in cui tutte le parti del sistema educativo nella loro interazione con la comunità e l'individuo diventano oggetto di ricerca. L'UNESCO ha introdotto il termine "Educazione", che si riferisce alla metodologia dell'educazione. La lingua di lavoro dell'UNESCO è il francese, e quindi ha senso fare riferimento all'etimologia di questa parola. In francese "educazione" significa "educazione". Pertanto, possiamo considerare l'educologia come la scienza dell'educazione, del "nutrimento" nel sistema educativo, in una persona creativa olistica che è consapevole di sé come soggetto di attività nel mondo che lo circonda.

Secondo la definizione di V. Kinelev (L'istruzione superiore in Russia. 1993. n. 1), l'educologia è la scienza "sui principi della formazione di una persona istruita e la definizione della conoscenza fondamentale come parte della cultura universale, sul da un lato, ed essendo la base per la formazione professionale, dall'altro."

Questa definizione mostra chiaramente l'inscindibile connessione tra conoscenze fondamentali, umanitarie e professionali nel processo educativo. Un approccio sistematico all'educazione rende il principio di integrità, di integrazione fondamentale nello sviluppo dei suoi fondamenti metodologici.

1.7 Approccio sinergico e analisi dei sistemi nell'istruzione moderna

Grazie alle grandi scoperte della seconda metà del 20° secolo. nel campo delle scienze naturali negli anni '70. sta emergendo una nuova direzione scientifica interdisciplinare "sinergica", che conferma in modo convincente la comunanza delle leggi e dei principi di autorganizzazione di un'ampia varietà di macrosistemi complessi - fisici, chimici, biologici, tecnici, economici, sociali. Il moderno quadro scientifico del mondo e le conquiste della sinergia aprono ampie opportunità per modellare i processi educativi utilizzando metodi e approcci tradizionalmente applicati alle scienze naturali ed esatte.

Nelle previsioni sulle prospettive di sviluppo dell'educazione, si dovrebbe fare affidamento sui principi di complementarità tra tradizione metodologica delle scienze naturali e metodi di cognizione umanitaria.

La specificità della metodologia della conoscenza interdisciplinare risiede nel predominio di tendenze integrative e sintetizzanti.

Questo approccio contribuisce al ripristino di idee olistiche sul mondo, l'immagine del mondo come un unico processo. L'integrazione della conoscenza basata su connessioni interdisciplinari consente di coprire connessioni orizzontali lineari e connessioni puntuali verticali, per cogliere non solo la sequenza, ma anche la simultaneità di queste connessioni e ricreare a un livello nuovo e superiore una visione olistica di eventuali problemi, situazioni, fenomeni nella pienezza della versatilità, della multidimensionalità.

La duplice unità "natura - cultura", che comprende tutte le forme di vita terrena, è caratterizzata da quattro caratteristiche principali: archetipica, antitetica, olografica, ciclica. Riflettono l'apertura del mondo e sono applicabili a tutti gli elementi del sistema: alla molecola del DNA, al mondo naturale, alla tecnosfera e a un unico campo culturale, un sottosistema di cui è l'istruzione. Questa universalità si riflette nel principio quaternario dei saggi dell'Antico Oriente: "Tutto è tutto, tutto è in tutto, tutto è sempre lì, tutto è ovunque".

Un approccio sinergico all'educazione apre la possibilità di una liberazione consapevole dalla necessità di giudicare questo o quel fenomeno culturale, e in questo contesto, l'educazione secondo l'impegno, con un dato stato storico e culturale della società o uno o l'altro stabilito sistema di criteri scientifici.

Una delle caratteristiche più importanti della conoscenza moderna è una discussione dettagliata dei problemi fondamentali, ideologici, filosofici, cognitivi e metodologici, che è una condizione necessaria per la formazione di nuove idee di scienza. Vari modi l'esplorazione del mondo (arte, filosofia, scienza, ecc.) offre l'opportunità di una visione multidimensionale del problema. Ecco perché oggi la tendenza che definisce il processo cognitivo è l'integrazione.

L'educazione moderna, basata sull'integrazione di vari metodi e varie scienze, contribuisce a una comprensione olistica del mondo e alla crescita del potenziale creativo dell'individuo: la coevoluzione dell'uomo, della natura e della società determina i principi morali dell'armonizzazione dei loro convivenza, e nell'ambiente educativo - un allontanamento dalla differenziazione per materia della conoscenza scientifica come mezzo di apprendimento efficace e dalla ricerca di modi ottimali di integrazione della conoscenza. La conoscenza preconfezionata differenziata forma il pensiero riproduttivo. L'integrazione della conoscenza è impossibile senza l'uso di sforzi creativi. Un approccio sinergico all'educazione comporta lo sviluppo di modelli variabili del processo educativo e dei contenuti del corso, i cui principi fondamentali saranno l'integrazione e lo sviluppo creativo dell'individuo. Il metodo di analisi dei sistemi si inserisce organicamente nell'approccio sinergico all'educazione. La cosa principale in esso è uno studio logicamente motivato del problema e l'uso di metodi appropriati per risolverlo, che possono essere sviluppati nell'ambito di altre scienze. L'analisi del sistema implica l'interdisciplinarietà. Il quadro scientifico del mondo è ricreato con il metodo dell'analisi dei sistemi ed è un modello basato sui dati di scienze specifiche sulla natura e sulla società. L'analisi del sistema non è solo una base metodologica per la ricerca scientifica e lo sviluppo di nuove tecniche e decisioni di gestione. Può essere considerato come un toolkit per l'acquisizione razionale della conoscenza, la comprensione della sua natura, i modi per memorizzarla e sistematizzarla. Aiuta a comprendere nuove conoscenze. Padroneggiare le capacità di analisi del sistema contribuisce alla formazione del pensiero creativo, alla reintegrazione delle informazioni a un nuovo livello qualitativo con una comprensione delle relazioni di sistema. Un antico saggio disse che un'oncia di conoscenza vale una libbra di informazioni e un'oncia di comprensione vale una libbra di conoscenza. Solo una conoscenza ben compresa dà un aumento qualitativo della personalità. Parlando di comprensione, si dovrebbe distinguere tra comprensione logica, che assicura l'assimilazione riproduttiva delle informazioni, e comprensione profonda, ad es. padronanza globale del tema della riflessione, in cui il "pensiero" e l'attività creativa diventano possibili.

Tipo integrativo di cognizione

Oggi, nell'istruzione superiore, incentrata sullo studio delle materie e sulla costruzione a blocchi delle discipline, è difficile creare una moderna visione olistica della scienza tra gli studenti. Le tendenze emergenti nello sviluppo dell'istruzione superiore, in cui i processi integrativi sono sempre più visibili, stanno iniziando a essere attuate nelle principali università russe di tipo universitario, dove ci sono potenti scuole scientifiche, facoltà di fisica, matematica e discipline umanistiche. Come possono gli studenti formarsi una visione olistica della scienza, quali discipline e forme di organizzazione del processo educativo li aiuteranno a sviluppare un tipo integrale di conoscenza? Gli psicologi non hanno consenso su stili moderni pensiero. Si può citare come esempio la classificazione di A. I. Subetto, che ha individuato seguenti stili: sintetico - a livello di approccio sistematico;

Teorico, utilizzato nella ricerca di soluzioni;

Pragmatico, intermedio tra i primi due;

Analitico - metodi logici-formali;

Realistico - metodi induttivo-empirici.

In pratica, questi stili sono spesso combinati. Lo stile di pensiero è direttamente correlato alla moderna immagine scientifica del mondo. Nella storia dello sviluppo della scienza, ogni immagine del mondo - meccanica, relativistica - corrisponde al proprio stile di pensiero. Nella scienza moderna, il quadro scientifico del mondo (SCM) è un esempio della più alta forma di sistematizzazione della conoscenza. Nell'istruzione superiore è stato introdotto un corso di NCM, che svolge un ruolo importante nella formazione di un tipo integrale di cognizione degli studenti. Il quadro scientifico del mondo svolge tre funzioni nell'istruzione:

Visione del mondo, come parte integrante della conoscenza scientifica;

Combinando tutte le teorie, sistematizza la conoscenza nel contenuto dell'educazione;

Forme di pensiero moderno, sistemico e dialettico.

VN Spitsnadel ritiene opportuno dividere il processo di formazione di un'immagine scientifica del mondo negli studenti in due fasi. Nella prima fase preparatoria dell'intera formazione, è auspicabile introdurre nel materiale disciplinare domande relative alla NCM. Nella seconda, ultima fase, consiglia la lettura di un corso speciale di NCM per sistematizzare tutte le conoscenze precedentemente acquisite. Allo stesso tempo, nel processo di studio del corso integrativo di NCM, si forma una conoscenza olistica, che è più ampia e completa di ciascuna teoria separatamente. Gli studenti stanno sviluppando il pensiero sistemico basato sull'assimilazione consapevole, sulla comprensione delle relazioni sistemiche e sull'archiviazione a blocchi della conoscenza nella memoria.

Nel processo di studio dei corsi integrativi, gli studenti apprendono la natura della conoscenza, i metodi di memorizzazione, sistematizzazione, la struttura delle teorie scientifiche e, soprattutto, acquisiscono la capacità di pensare in modo sistematico, comprendere nuove conoscenze sul modello di strutture già note di teorie scientifiche.

Il tipo integrativo della cognizione si forma nel processo educativo dell'istruzione superiore, combinando esperienza diretta, pensiero sistemico, approccio non banale al problema e intuizione.

Piano:

1. L'essenza dell'istruzione superiore e le sue funzioni.
2. La crisi dell'istruzione superiore moderna.
3. Le principali direzioni di sviluppo dell'istruzione superiore in Ucraina.

– Fondamentalizzazione dell'istruzione superiore
– Umanizzazione del processo pedagogico
– Umanitarizzazione dell'istruzione superiore
– Approccio interdisciplinare.

4. Filosofia dell'educazione.

Letteratura:

Gershunsky BS Filosofia dell'educazione per il XXI secolo (alla ricerca di concetti educativi orientati alla pratica) / Accademia delle scienze russa, Istituto di teoria dell'immagine. e ped. - M.: Perfezione, 1998. - 608 p.

Levchenko TI Sviluppo dello sviluppo di caratteristiche speciali in vari sistemi pedagogici: Monografia. - Vinnitsa: Nuovo libro, 2002. - 512 p.

Marushkevič AA. Pedagogia della scuola superiore: LA TEORIA DI VIKHOVANNYA (Ciclo di lezioni) Headbook Kiev. – 2005

Verso un'Agenda 21 nell'istruzione superiore: Problemi e compiti del XXI secolo alla luce delle conferenze regionali: Slave. doc. // Conf. mondiale UNESCO in alto istruzione (Parigi, 5-9 ottobre). – Parigi-UNESC.O. 1998. - 19 pag.

Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore/ Rev. ed. SI Samigin. - Ser. "Libri di testo, sussidi didattici". - Rostov sul Don: Phoenix, 1998. - 544 p.

Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore: Esercitazione/ Direttore responsabile M. V. Bulanova-Toporkova. - Rostov n / D: Phoenix, 2002. - 544 pag.

Pedagogia: XXI secolo / Lugan. Stato. ped. un-t im. T. Shevchenko. Rappresentante. editori: V. S. Kurilo, S. Ya. Kharchenko, G. A. Petrovskaya. - Lugansk: Conoscenza, 2002. - 182 p.

Smirnov SD Pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore: dall'attività alla personalità: Proc. indennità per gli studenti. più alto ped. manuale stabilimenti. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2001. - 304 p.

Fokin Yu. G. Insegnamento e educazione nell'istruzione superiore: metodologia, obiettivi e contenuto, creatività: Proc. indennità per gli studenti. più alto manuale stabilimenti. - M.: Centro Editoriale "Accademia", 2002. - 224 p.

L'istruzione superiore è intesa come "... il livello di istruzione che una persona acquisisce in un istituto di istruzione superiore a seguito di un processo coerente, sistematico e mirato di padronanza del contenuto dell'istruzione, si basa su un'istruzione secondaria generale completa e termina con ottenere una certa qualifica sulla base dei risultati della certificazione statale."

Nella società moderna, l'istruzione è diventata una delle aree più estese dell'attività umana. Impiega oltre un miliardo di studenti e quasi 50 milioni di insegnanti. L'istruzione, in particolare l'istruzione superiore, è vista come il principale fattore trainante del progresso sociale ed economico. La ragione di tale attenzione sta nella comprensione che il valore più importante e il principale capitale della società moderna è una persona capace di cercare e padroneggiare nuove conoscenze e prendere decisioni non standard.

Negli ultimi anni, i limiti e i pericoli dell'ulteriore sviluppo dell'umanità attraverso la crescita puramente economica e l'aumento della potenza tecnica, nonché il fatto che lo sviluppo futuro è sempre più determinato dal livello di cultura e saggezza dell'uomo, sono diventati sempre più numerosi e più reale negli ultimi anni.

Tutto ciò rende assolutamente evidente che nel superare la crisi della civiltà, nel risolvere i più acuti problemi globali dell'umanità, un ruolo enorme dovrebbe essere svolto dall'educazione. “Oggi è generalmente accettato”, afferma uno dei documenti dell'UNESCO (Rapporto sullo stato dell'istruzione mondiale per il 1991, Parigi, 1991), “che politiche volte a combattere la povertà, ridurre la mortalità infantile e migliorare la salute pubblica, proteggere l'ambiente , il rafforzamento dei diritti umani, il miglioramento della comprensione internazionale e l'arricchimento della cultura nazionale non funzioneranno senza un'adeguata strategia educativa.

La missione fondamentale dell'istruzione superiore, come rilevato nei documenti della Conferenza mondiale sull'istruzione superiore (5-9 ottobre 1998, Parigi), è il servizio all'individuo e alla società. Detto questo, possiamo dire che l'obiettivo principale dell'educazione è quello di varie forme e metodi di insegnamento e di educazione per preparare gli studenti alla partecipazione attiva alla vita sociale; creare le condizioni per lo sviluppo di una persona che sia in grado non solo di valutare concretamente la situazione e adattarsi ai cambiamenti sociali, ma anche di pensare in modo originale, generare e realizzare idee, produrre le proprie, tracciare percorsi di trasformazioni positive, intraprendere iniziativa e creatività. Le principali funzioni dell'istruzione superiore sono umanistiche, assiologiche, socioculturali, socialmente adattive, socialmente mobili, innovative, socialmente integrative, prognostiche. L'istruzione superiore promuove lo sviluppo, l'autorealizzazione (funzione umanistica); è un valore delle culture mondiali e nazionali (funzione assiologica); aiuta una persona a padroneggiare la cultura del suo popolo tenendo conto delle connessioni con le culture nazionali di altri popoli e la cultura mondiale nel suo insieme (funzione socioculturale); contribuisce all'adattamento di una persona a una società dinamica, nonché alle attività professionali (funzione socio-adattiva); cambia le forme di interazione status-ruolo tra le persone (funzione social-mobile); aggiorna l'arsenale di conoscenze e metodi dell'attività umana, costituisce la base delle sue attività di ricerca (funzione innovazione); attira le persone in attività educative, scientifiche e industriali integrative, fornisce esperienza nell'integrazione di conoscenze e abilità educative, scientifiche e pratiche, apre opportunità potenziali significative per questo processo (funzione integrativa sociale); rivela l'essenza della futura professione, stabilizza il bisogno della persona di ottenerla, contribuisce alla manifestazione delle prospettive di sviluppo professionale e crescita personale di una persona (funzione prognostica).

Ma allo stesso tempo, i sistemi educativi esistenti non svolgono la loro funzione: formare le forze creative della società. Nel 1968, lo scienziato ed educatore americano F.G. in una certa misura appare in tutti i paesi: sviluppati, ricchi e poveri, famosi da tempo per le loro istituzioni educative o con grande difficoltà a crearli ora.

1. È una manifestazione della crisi globale dell'istruzione.

2. Si svolge in un ambiente e sotto la potente influenza della crisi dello Stato, l'intero sistema socio-economico e socio-politico.

Positivi "sviluppi" della scuola superiore nazionale:

È in grado di formare personale in quasi tutti i settori della scienza, della tecnologia e della produzione;

In termini di scala di formazione degli specialisti e disponibilità di personale, occupa uno dei posti di primo piano nel mondo;

Differisce in un alto livello di formazione fondamentale, in particolare nelle scienze naturali;

Tradizionalmente focalizzato sulle attività professionali e ha uno stretto rapporto con la pratica.

Svantaggi dell'istruzione superiore domestica:

La formazione gratuita degli specialisti e la paga incredibilmente bassa per il loro lavoro hanno svalutato il valore dell'istruzione superiore, il suo elitarismo;

L'eccessivo entusiasmo per la formazione professionale è andato a scapito dello sviluppo spirituale e culturale generale dell'individuo;

La gestione totalitaria dell'istruzione, l'eccessiva centralizzazione, l'unificazione dei requisiti hanno soppresso l'iniziativa e la responsabilità del corpo docente;

L'isolamento dalla comunità mondiale, da un lato, e il lavoro di molte industrie basate su modelli stranieri, acquisti di importazione di interi impianti e tecnologie, dall'altro, hanno distorto la funzione principale di un ingegnere: lo sviluppo creativo di attrezzature fondamentalmente nuove e tecnologia;

La stagnazione economica, la crisi del periodo di transizione ha portato a un forte calo del sostegno sia finanziario che materiale all'istruzione, in particolare all'istruzione superiore.

Le difficoltà, secondo V. Andrushchenko, T. Levchenko e altri scienziati, sono dovute al livello insufficiente di attenzione sociale all'istruzione; il suo basso finanziamento; debole protezione sociale dei partecipanti al processo educativo; insoddisfazione per i bisogni fondamentali dei giovani nelle normali condizioni materiali di vita, nell'educazione, nell'autoaffermazione; lento sviluppo dell'orientamento socio-professionale; concentrarsi su conoscenze professionali limitate. Negli ultimi anni si sono verificati alcuni sviluppi positivi nel miglioramento del sistema educativo nazionale, compresa l'istruzione superiore. Il processo di razionalizzazione della rete degli istituti di istruzione superiore ai livelli di governo centrale e regionale è stato efficace. Come notano gli scienziati, una parte significativa del programma per ottimizzare la rete degli istituti di istruzione superiore di I-II livelli di accreditamento è stata completata, sono state liquidate piccole e poco promettenti scuole tecniche, college, istituti di istruzione a profilo unico allargati, alcuni di essi sono diventate divisioni strutturali di istituzioni di livello superiore di accreditamento: istituti, accademie, università.

Nel settore pubblico è aumentato il numero degli istituti di istruzione superiore di livello III - IV di accreditamento: per il periodo 1995-1998. la crescita è stata del 22% e nel periodo 1998-1999. ne furono aggiunti altri dieci. Durante questo periodo, il corpo studentesco di università, accademie e istituti si espanse di oltre un terzo. Oggi, più di 1 milione di studenti studiano negli istituti di istruzione superiore. Le origini scientifiche della nuova politica educativa vanno ricercate in tre ambiti: la filosofia dell'educazione, le scienze dell'uomo e della società e la "teoria della pratica". La filosofia dell'educazione dovrebbe dare una nuova idea sul posto di una persona nel mondo moderno, sul significato del suo essere, sul ruolo sociale dell'educazione nella soluzione dei problemi chiave dell'umanità. Le scienze dell'uomo e della società (psicologia dell'educazione, sociologia, ecc.) sono necessarie per avere una moderna comprensione scientifica dei modelli di comportamento e sviluppo umani, nonché un modello di interazione tra le persone all'interno del sistema educativo e del sistema educativo stesso con la società. La "teoria della pratica", che comprende la pedagogia moderna, il design sociale, la gestione del sistema educativo, ecc., fornirà l'opportunità di presentare un nuovo sistema educativo in forma aggregata: determinare gli obiettivi, le strutture del sistema, i principi di sua organizzazione e gestione. Sarà anche uno strumento per riformare e adattare il sistema educativo alle mutevoli condizioni di vita.

Indicazioni per lo sviluppo del paradigma dell'educazione proposto:

1. L'umanesimo, poiché ne è al centro una persona, il suo sviluppo spirituale, un sistema di valori. Inoltre, la nuova metodologia, che è alla base del processo educativo, si pone il compito di formare qualità morali e volitive, libertà creativa dell'individuo.

L'umanizzazione delle attività dei professionisti prevede:

In primo luogo, la revisione dei contenuti del concetto di fondamentalizzazione dell'educazione, dandogli un nuovo significato e includendo la scienza dell'uomo e della società nella principale base di conoscenze;

Umanizzazione della tecnologia, manifestata sia nella struttura che nella natura della sua applicazione; la produzione di attrezzature che soddisfi i bisogni umani è in aumento, il lavoro assume un carattere più creativo;

Aumentare l'intensità della conoscenza della produzione, la priorità dei sistemi tecnici ad alta tecnologia che utilizzano i risultati della scienza fondamentale;

Miniaturizzazione della tecnologia, deconcentrazione della produzione, programmata per una risposta rapida a causa dell'evoluzione delle tecnologie e della domanda di prodotti;

Tutto ciò nel suo insieme detta nuove esigenze per il sistema educativo, compreso il rafforzamento delle sue componenti umanitarie e fondamentali, aumenta la quota dei processi di fondamentalizzazione e umanizzazione dell'istruzione professionale superiore, aumenta la necessità di integrazione delle conoscenze fondamentali, umanitarie e specializzate , fornendo una visione completa di uno specialista nella sua attività professionale nel contesto dei imminenti cambiamenti tecnologici e sociali. Il compito principale dell'istruzione superiore non può più essere adempiuto senza la fondamentalizzazione dell'istruzione. Ciò si spiega con il fatto che il progresso scientifico e tecnologico ha trasformato le scienze fondamentali in una forza trainante diretta, permanente e più efficiente della produzione, che si applica non solo all'alta tecnologia più recente, ma anche a qualsiasi produzione moderna.

1. I risultati della ricerca fondamentale garantiscono un elevato tasso di sviluppo della produzione, l'emergere di rami tecnologici completamente nuovi, la saturazione della produzione con strumenti di misurazione, ricerca, controllo, modellazione e automazione.

2. Sono sempre più coinvolti nella produzione, che un tempo era considerata molto lontana dalla pratica di raggiungere aree di conoscenza come la fisica relativistica, la meccanica quantistica, la biologia, la fisica dei laser e dei plasma, la fisica delle particelle elementari, ecc.

3. La competitività delle imprese più prospere è in gran parte assicurata da sviluppi fondamentali nei laboratori di ricerca presso le imprese, nelle università e nei vari centri scientifici e tecnici.

4. La fondamentalizzazione dell'istruzione contribuisce efficacemente alla formazione del pensiero ingegneristico creativo, un'idea chiara del posto della propria professione nel sistema della conoscenza e della pratica universali.

Pertanto, in un moderno ateneo tecnico, fin dal primo anno, va coltivato il desiderio degli studenti di una profonda padronanza delle conoscenze fondamentali.

Le disposizioni teoriche iniziali della fondamentalizzazione dell'istruzione:

1. L'idea dell'unità del mondo, manifestata nella relazione generale nella sfera dell'inanimato, del vivente, dello spirituale. L'unità del mondo si manifesta nell'unità della sfera culturale, scientifica e pratica della civiltà e, di conseguenza, nelle connessioni organiche delle scienze naturali, umanistiche e tecniche. Queste connessioni devono inevitabilmente riflettersi nei modelli degli specialisti, nei curricula, nei programmi, nei libri di testo e nell'organizzazione del processo educativo.

2. Le scienze fondamentali sono le scienze naturali (cioè le scienze della natura in tutte le sue manifestazioni) - fisica, chimica, biologia, scienze dello spazio, della terra, dell'uomo, ecc., nonché matematica, informatica e filosofia, senza le quali è impossibile comprendere a fondo la conoscenza della natura. Nel processo educativo, ogni scienza fondamentale ha la sua disciplina, che è chiamata fondamentale.

3. La conoscenza fondamentale è la conoscenza della natura contenuta nelle scienze fondamentali (e nelle discipline fondamentali). La fondamentalizzazione dell'istruzione superiore è un arricchimento sistematico e completo del processo educativo con le conoscenze fondamentali e i metodi di pensiero creativo sviluppati dalle scienze fondamentali.

Quasi tutte le discipline studiate da uno studente durante gli studi universitari dovrebbero essere coinvolte nel processo di fondamentalizzazione. Un pensiero simile vale per l'umanizzazione.

5. La fondamentalizzazione dell'istruzione superiore presuppone il suo costante arricchimento con le conquiste delle scienze fondamentali. Il fatto che le scienze applicate nascano e si sviluppino sulla base dell'uso costante delle leggi fondamentali della natura rende le professioni generali e le discipline speciali anche portatrici di conoscenze fondamentali. Di conseguenza, nel processo di fondamentalizzazione dell'istruzione superiore, dovrebbero essere coinvolte le discipline naturali, professionali generali e speciali.

Questo approccio garantirà la fondamentalizzazione dell'apprendimento degli studenti in tutte le fasi dal primo al quinto anno.

L'umanizzazione dell'educazione è intesa come il processo di creazione delle condizioni per l'autorealizzazione, l'autodeterminazione della personalità dello studente nello spazio della cultura moderna, creando una sfera umanitaria nell'università che contribuisce alla divulgazione del potenziale creativo dell'individuo , la formazione del pensiero noosferico, degli orientamenti di valore e delle qualità morali, seguita dalla loro attualizzazione nelle attività professionali e sociali.

L'umanizzazione dell'istruzione, in particolare dell'istruzione tecnica, comporta l'ampliamento dell'elenco delle discipline umanitarie, l'approfondimento dell'integrazione dei loro contenuti al fine di ottenere conoscenze sistemiche. Entrambi questi processi sono identici, si completano a vicenda e dovrebbero essere considerati congiuntamente, integrandosi con i processi di fondamentalizzazione dell'educazione. Le principali disposizioni del concetto di umanizzazione e umanizzazione:

Un approccio integrato ai problemi dell'umanizzazione dell'educazione, che implica una svolta verso una persona olistica e un essere umano olistico;

Tecnologie umane per l'insegnamento e l'educazione degli studenti;

Interdisciplinarietà nell'istruzione; il funzionamento del ciclo delle discipline sociali e umanitarie nell'università come formazione fondamentale, iniziale e di sistema;

Superamento degli stereotipi di pensiero, affermazione della cultura umanitaria.

Criteri per l'umanizzazione dell'educazione:

1. Padroneggiare i valori umani universali e i metodi di attività contenuti nella conoscenza e nella cultura umanitarie.

2. Presenza obbligatoria di un approfondimento linguistico, mentre il modulo linguistico diventa parte integrante dell'intero complesso dell'umanizzazione.

3. Le discipline umanitarie nel volume totale delle discipline studiate dovrebbero essere almeno del 15-20% per le istituzioni educative non umanitarie e la loro percentuale dovrebbe aumentare.

4. Eliminazione dei divari interdisciplinari sia in verticale che in orizzontale.

L'obiettivo principale nell'organizzazione del processo educativo nelle università dovrebbe essere l'interdisciplinarietà nell'insegnamento, che si basa sulla natura interdisciplinare della conoscenza moderna. Ci sono due direzioni principali qui:

1) introduzione intensiva delle discipline umanitarie nelle università puramente tecniche;

2) arricchimento di specialità e discipline umanitarie con le basi delle conoscenze tecniche e delle scienze naturali e viceversa.

Le trasformazioni positive in atto nell'istruzione superiore nel nostro Paese non dovrebbero limitarsi a cambiamenti quantitativi e qualitativi nella rete delle istituzioni educative o nel corpo studentesco. Gli atteggiamenti nei confronti dell'istruzione devono cambiare, in particolare nei seguenti ambiti:

· dalla disumanizzazione all'orientamento umanistico-personale dell'educazione;

Dalla conoscenza al loro significato personale;

dall'assimilazione passiva delle informazioni fornite alla sua produzione attiva;

· dall'approccio cognitivo-informativo a quello socio-culturale;

· dalla totale unificazione e standardizzazione del processo educativo alla sua modellazione flessibile, tenendo conto dell'individualità della materia educativa;

· dalla disintegrazione all'integrazione nello spazio educativo globale.

Purtroppo, questi processi non hanno ancora raggiunto il livello in cui avrebbero un impatto significativo sulla situazione nel suo complesso. Pertanto, i cambiamenti in atto non risolvono del tutto il problema del superamento della crisi.

La filosofia dell'educazione dovrebbe dare una nuova idea sul posto di una persona nel mondo moderno, sul significato del suo essere, sul ruolo sociale dell'educazione nella soluzione dei problemi chiave dell'umanità. Le scienze dell'uomo e della società (psicologia dell'educazione, sociologia, ecc.) sono necessarie per avere una moderna comprensione scientifica dei modelli di comportamento e sviluppo umani, nonché un modello di interazione tra le persone all'interno del sistema educativo e del sistema educativo stesso con la società. La "teoria della pratica", che comprende la pedagogia moderna, il design sociale, la gestione del sistema educativo, ecc., fornirà l'opportunità di presentare un nuovo sistema educativo in forma aggregata: determinare gli obiettivi, le strutture del sistema, i principi di sua organizzazione e gestione. Sarà anche uno strumento per riformare e adattare il sistema educativo alle mutevoli condizioni di vita.

Vengono quindi indicati i fondamenti fondamentali dello sviluppo dell'educazione. Quali sono le direzioni di sviluppo del paradigma dell'educazione proposto? La metodologia proposta può essere definita umanistica, poiché è centrata su una persona, sul suo sviluppo spirituale e su un sistema di valori. Inoltre, la nuova metodologia, posta alla base del processo educativo, pone il compito di formare qualità morali e volitive, libertà creativa dell'individuo.

In secondo luogo, la formazione del pensiero sistemico, una visione unificata del mondo senza divisione in "fisici" e "parolieri", richiederà un contromovimento e un riavvicinamento dei partiti.

L'attività tecnica deve essere umanizzata. Ma le discipline umanistiche dovrebbero anche prendere provvedimenti per padroneggiare i valori universali accumulati nella sfera scientifica e tecnica. È stato il divario nella formazione tecnica e umanitaria che ha portato all'impoverimento del contenuto umanitario del processo educativo, alla diminuzione del livello creativo e culturale di un nichilismo specialistico, economico e giuridico e, infine, a una diminuzione del potenziale della scienza e produzione.

Oggi l'educazione occupa il primo posto nella vita della nostra società ed è il ramo principale dell'attività umana. Il futuro delle persone dipende dalla qualità e dalla produttività delle conoscenze che ricevono. Gli atteggiamenti verso l'istruzione cambiano di anno in anno. Le persone migliorano l'esperienza acquisita dai loro antenati e la applicano per aggiornare e migliorare le proprie conoscenze. L'istruzione superiore svolge un ruolo strategico importante nello sviluppo degli stati.

Nella società odierna, tutti vogliono ottenere un'istruzione superiore. Le persone vogliono essere intelligenti, sviluppate intellettualmente, avere uno status elevato nella società. I giovani si sforzano di ottenere un'istruzione superiore, fare carriera e quindi acquisire fiducia nel futuro. Una persona istruita guarda alla vita in modo diverso, in un modo nuovo, ha le sue priorità, interessi vitali, grandi opportunità per la modernizzazione delle scienze e delle tecnologie esistenti. Questo spiega il desiderio di tutti di migliorare il proprio livello di istruzione e acquisire conoscenze negli istituti di istruzione superiore. L'istruzione superiore fornisce conoscenze professionali agli studenti, in modo che in seguito, sul posto di lavoro, una persona possa applicarle, aggiornarle e adattarle perfettamente alla risoluzione di problemi in ecologia, industria e assistenza sanitaria. Ogni laureato di qualsiasi facoltà riceve una posizione significativa nella società.

Una persona è socievole per natura, ama la libertà, è in grado di creare e creare. In assenza di condizioni favorevoli, si allontana dalla famiglia, dal lavoro, dalla società, dalla cultura, dall'arte. Solo l'educazione può aiutare l'individuo a realizzare le sue capacità e prendere il suo posto nella società. Una persona istruita si adatta con successo alla vita e la migliora da solo.

Lo stato russo si è sempre preoccupato di aumentare il livello di istruzione dei cittadini, perché se c'è un numero sufficiente di persone pensanti, competenti e in grado di applicare le proprie conoscenze nel paese, allora il paese si svilupperà solo in una direzione migliore, aumentando il tenore di vita.

Il paese non si svilupperà senza specialisti con istruzione superiore, quindi lo stato dà impulso allo sviluppo e al sostegno delle università.

L'istruzione superiore offre prospettive per lo sviluppo di nuove direzioni nelle scienze e il miglioramento delle singole industrie. Le università hanno laboratori, centri di calcolo. Alcuni hanno persino istituti di ricerca che si espandono e diventano centri di ricerca

Secondo Kurennaya A.F., - l'istruzione professionale superiore è una rete di istituzioni educative volte alla produzione di interazioni sociali caratteristiche dell'istruzione professionale.

Come notato nelle loro opere Tsylev V.R. e Dyumina N.N. - per i giovani di oggi, ricevere un'istruzione superiore è una priorità. Tutti aspirano ad entrare nelle università dopo essersi diplomati nelle scuole e negli istituti di istruzione secondaria.

La moderna struttura dell'istruzione viene rivista e riformata con lo sviluppo delle tendenze politiche ed economiche.

Uno di questi cambiamenti è il master, che è la fase successiva dell'istruzione professionale superiore dopo la laurea. Consente di approfondire le conoscenze professionali acquisite, in quanto migliora le qualifiche di scapoli e specialisti. Aumenta il potenziale scientifico di uno specialista in una scuola di specializzazione. Sotto la guida del suo relatore, il master è impegnato nella ricerca scientifica sull'argomento prescelto, prepara e difende una tesi. Il maestro è un gradino più in alto dello scapolo, la sua attività scientifica è più perfetta e seria.

Secondo Mamedova A.V. - con l'aiuto di un master si migliorano le qualifiche e si migliora il grado di istruzione di una persona. I Master sono professionisti che indirizzano la propria attività scientifica ad uno studio più approfondito e approfondito della specializzazione al fine di risolvere al meglio problematiche complesse. Il compito della magistratura è quello di preparare moderni specialisti per strutture statali, economiche, manageriali, scientifiche, intellettuali, analitiche con una formazione più fondamentale, per un ulteriore sviluppo professionale, al fine di ottenere risultati migliori.

Le serie riforme nel paese prevedono cambiamenti globali nella struttura dell'istruzione e, di conseguenza, sorgono alcune difficoltà. Tutti i miglioramenti nell'economia, nella cultura, nella gestione, nella politica, implicano cambiamenti obbligatori nella formazione dei futuri specialisti, per il loro lavoro di successo nella ricerca e nel miglioramento dei risultati scientifici.

L'esistenza e lo sviluppo della società moderna richiedono professionisti intellettualmente sviluppati, attivi e intraprendenti. Pertanto, i processi di formazione degli specialisti sono in fase di modifica, uno degli obiettivi significativi è la motivazione degli studenti. Dopotutto, solo gli specialisti con un alto livello di motivazione possono beneficiare dei buoni risultati delle loro attività.

Il bisogno di motivazione nell'apprendimento è sorto molto tempo fa, quando le persone hanno capito l'opportunità dell'istruzione obbligatoria universale. Pertanto, l'apprendimento è diventato un'attività strutturata stabilita dalla legge.Ci sono molti punti di vista su ciò che esattamente influenza il desiderio degli studenti di acquisire conoscenze in modo qualitativo. Questi includono: passione, necessità, capacità, dipendenza, ottimismo.

L'opinione unanime di tutti gli scienziati è che l'interesse per il processo educativo degli studenti, in un'acquisizione più significativa delle conoscenze, sviluppa il pensiero, aumenta l'attività nell'apprendimento e nelle attività scientifiche.

Il problema della motivazione degli studenti è il più significativo del sistema apprendimento moderno. Regola l'attività e l'attività degli studenti, influenza l'etica del comportamento e il desiderio di acquisire una professione e raggiungere l'obiettivo desiderato. Ad esso sono stati dedicati molti studi interessanti, determina lo stato interno ed esterno di una persona. Gli educatori devono determinare cosa motiva esattamente lo studente ad acquisire conoscenze o perché lo studente non ha interesse nell'apprendimento.

"Motivo" e "motivazione" sono analizzati e interpretati in tutte le opere a modo loro, e non esiste una soluzione esatta e univoca a questo problema. Tutti gli scienziati nei loro scritti esplorano e formulano la motivazione per migliorare i metodi di insegnamento.

Ad oggi, vengono sviluppati metodi e implementati metodi per affrontare questo problema. Come possiamo vedere, anche i nostri scienziati domestici hanno molte ricerche. Si sono osservati fenomeni interessanti: le motivazioni degli studenti dei dipartimenti diurni e serali sono significativamente separate. Ci sono anche studenti che seguono l'apprendimento a distanza: hanno un livello di motivazione completamente diverso. È necessario indagare e strutturare la motivazione per insegnare agli studenti che ricevono specialità umanitarie, per l'assimilazione qualitativa delle conoscenze acquisite, per padroneggiare la professione da parte degli studenti e per ottenere un diploma di specializzazione.

Nella società moderna, l'istruzione è diventata una delle aree più estese dell'attività umana. Impiega più di un miliardo di studenti e quasi 50 milioni di insegnanti. Il ruolo sociale dell'educazione è notevolmente aumentato: le prospettive di sviluppo dell'umanità oggi dipendono in larga misura dal suo orientamento e dalla sua efficacia. Nell'ultimo decennio, il mondo ha cambiato atteggiamento verso tutti i tipi di istruzione. Formazione scolastica,. in particolare l'istruzione superiore è considerata il principale fattore trainante del progresso sociale ed economico. La ragione di tale attenzione sta nella comprensione che il valore più importante e il principale capitale della società moderna è una persona capace di cercare e padroneggiare nuove conoscenze e prendere decisioni non standard.

Lo sviluppo moderno dell'istruzione in. Russia e all'estero. Negli ultimi anni, i limiti e il pericolo dell'ulteriore sviluppo dell'umanità attraverso una crescita puramente economica e un aumento della potenza tecnica, nonché il fatto che lo sviluppo futuro è più determinato dal livello di cultura e saggezza dell'uomo, sono diventati sempre più numerosi e più reale negli ultimi anni. Secondo Erich Fromm, lo sviluppo sarà determinato non tanto da ciò che una persona ha, ma da chi è, cosa può fare con ciò che ha.

Tutto ciò rende assolutamente evidente che nel superare la crisi della civiltà, nel risolvere i più acuti problemi globali dell'umanità, un ruolo enorme dovrebbe essere svolto dall'educazione. “Oggi è generalmente riconosciuto”, afferma uno dei documenti dell'UNESCO (Rapporto sullo stato dell'istruzione mondiale per il 1991, Parigi, 1991), “che le politiche volte a combattere la povertà, ridurre la mortalità infantile e migliorare la salute della società, proteggano l'ambiente, il rafforzamento dei diritti umani, il miglioramento della comprensione internazionale e l'arricchimento della cultura nazionale non funzioneranno senza un'adeguata strategia educativa. Gli sforzi per garantire e mantenere la competitività nello sviluppo di tecnologie avanzate saranno inutili".

Va sottolineato che quasi tutti i paesi sviluppati hanno attuato riforme dei sistemi educativi nazionali di varia profondità e scala, investendo in essi enormi risorse finanziarie. Le riforme dell'istruzione superiore hanno acquisito lo status di politica statale, perché gli stati hanno iniziato a rendersi conto che il livello di istruzione superiore in un paese determina il suo sviluppo futuro. In linea con questa politica, le questioni relative alla crescita del contingente di studenti e del numero delle università, alla qualità della conoscenza, alle nuove funzioni dell'istruzione superiore, alla crescita quantitativa dell'informazione e alla diffusione delle nuove tecnologie dell'informazione, ecc. sono stati risolti.

Ma allo stesso tempo, negli ultimi 10-15 anni, problemi irrisolvibili si sono fatti sentire sempre più insistentemente nel mondo: nel quadro delle riforme, ad es. nel quadro degli approcci metodologici tradizionali, e sempre più spesso si parla di crisi globale dell'educazione. I sistemi educativi esistenti non svolgono la loro funzione: formare una forza creativa, le forze creative della società. Nel 1968, lo scienziato ed educatore americano F.G. Ma le sue sorgenti interne si manifestano nella stessa misura in tutti i paesi - sviluppati e in via di sviluppo, ricchi e poveri, che sono stati a lungo famosi per le loro istituzioni educative o le creano ora con grande difficoltà. Quasi 20 anni dopo, nel suo nuovo libro "Uno sguardo dagli anni '80", conclude anche che la crisi dell'istruzione è peggiorata e che la situazione generale nel campo dell'istruzione è diventata ancora più allarmante.

L'affermazione della crisi dell'istruzione dalla letteratura scientifica non si è risolta in documenti ufficiali e dichiarazioni di statisti.

Un quadro cupo è dipinto dal rapporto della Commissione nazionale statunitense sulla qualità educativa: “Abbiamo commesso un atto di folle disarmo educativo. Stiamo crescendo una generazione di americani analfabeti in scienza e tecnologia”. Interessante anche il parere dell'ex presidente francese Giscard d'Estaing: "Penso che il principale fallimento della Quinta Repubblica sia l'incapacità di risolvere in modo soddisfacente il problema dell'istruzione e dell'educazione dei giovani".

L'istruzione dovrebbe

diventare un fattore trainante

progresso

La crisi dell'istruzione dell'Europa occidentale e americana è diventata un tema anche nella narrativa. Gli esempi includono la serie Wilt del satirico inglese Tom Sharp o The Fourth Vertebra dello scrittore finlandese Marty Larney.

Nelle scienze domestiche, fino a tempi recenti, il concetto stesso di "crisi dell'istruzione globale" veniva respinto. Secondo gli scienziati sovietici, la crisi educativa sembrava possibile solo all'estero, "con loro". Si credeva che "con noi" si potesse parlare solo di "difficoltà di crescita". Oggi nessuno contesta l'esistenza di una crisi nel sistema educativo domestico. Al contrario, si tende ad analizzare e definire i suoi sintomi e le vie d'uscita dalla crisi 1 .

L'essenza della crisi mondiale è vista principalmente nell'orientamento dell'attuale sistema educativo (la cosiddetta educazione di supporto) al passato, nel suo orientamento all'esperienza passata, in assenza di orientamento al futuro.Questa idea è chiaramente visibile in la brochure di V.E. Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, LI Romankova e V. articolo di O.V. Dolzhenko "Pensieri inutili, o ancora una volta sull'istruzione".

è in grado di formare personale in quasi tutti i settori della scienza, della tecnologia e della produzione;

in termini di portata della formazione degli specialisti e della disponibilità di personale, occupa uno dei primi posti nel mondo;

si distingue per un alto livello di formazione fondamentale, in particolare nelle scienze naturali;

tradizionalmente incentrato sulle attività professionali e ha uno stretto rapporto con la pratica.

Questi sono i vantaggi del sistema educativo russo (istruzione superiore).

nelle condizioni moderne, il Paese ha bisogno di tali specialisti che non solo non si “laureano” oggi, ma per la cui formazione il nostro sistema educativo non ha ancora creato una base scientifica e metodologica;

la formazione gratuita di specialisti e salari incredibilmente bassi per il loro lavoro hanno svalutato il valore dell'istruzione superiore, il suo elitarismo in termini di sviluppo del livello intellettuale dell'individuo; il suo status, che dovrebbe fornire all'individuo un certo ruolo sociale e sostegno materiale;

l'eccessivo entusiasmo per la formazione professionale andava a scapito del generale sviluppo spirituale e culturale dell'individuo;

* un approccio medio all'individuo, la produzione lorda di "prodotti di ingegneria", la mancanza di richiesta per decenni di intelligenza, talento, moralità e professionalità hanno portato al degrado dei valori morali, alla dei-intellettualizzazione della società e il declino del prestigio di una persona altamente istruita. Questa caduta si è concretizzata in una galassia di Mosca e di altri bidelli con un'istruzione universitaria, di regola, personalità straordinarie;

la gestione totalitaria dell'istruzione, l'eccessiva centralizzazione, l'unificazione dei requisiti hanno soppresso l'iniziativa e la responsabilità del corpo docente;

come risultato della militarizzazione della società, dell'economia e dell'istruzione, si è formata un'idea tecnocratica del ruolo sociale degli specialisti, della mancanza di rispetto per la natura e l'uomo;

l'isolamento dalla comunità mondiale, da un lato, e il lavoro di molte industrie basate su modelli stranieri, acquisti di importazione di interi impianti e tecnologie, dall'altro, hanno distorto la funzione principale di un ingegnere: lo sviluppo creativo di attrezzature fondamentalmente nuove e tecnologia;

stagnazione economica, la crisi del periodo di transizione ha determinato un forte calo del sostegno sia finanziario che materiale all'istruzione, in particolare all'istruzione superiore.

Oggi, queste caratteristiche negative sono diventate particolarmente aggravate e integrate da una serie di altre quantitative, sottolineando lo stato di crisi dell'istruzione superiore in Russia:

* è in costante diminuzione il numero degli studenti: (da 10 anni il numero degli studenti è diminuito di 200mila); il sistema esistente di istruzione superiore non offre alla popolazione del paese le stesse opportunità di studio nelle università;
* È stata rilevata una forte riduzione del numero dei "corpi" di insegnamento dell'istruzione superiore (la maggior parte di loro lascia per lavorare in altri paesi) e molto altro ancora.

ampio sviluppo di forme di autogoverno;

partecipazione diretta delle università allo sviluppo e all'attuazione della politica educativa statale;

fornire alle università diritti più ampi in tutti i settori delle loro attività;

espansione delle libertà accademiche per insegnanti e studenti.

Negli ambienti intellettuali della Russia stanno diventando sempre più chiare le possibili conseguenze della riduzione graduale dell'istruzione e della diminuzione della protezione sociale di studenti e insegnanti. Si comprende che la diffusione illecita di forme di attività di mercato nella sfera dell'istruzione, ignorando la specificità del processo educativo, può portare alla perdita delle componenti più vulnerabili della ricchezza sociale: esperienza scientifica e metodologica e tradizioni dell'attività creativa .

Quindi, i compiti principali della riforma del sistema dell'istruzione superiore si riducono a risolvere il problema sia di natura sostanziale che organizzativa e gestionale, sviluppando una politica statale equilibrata, orientandola agli ideali e agli interessi di una Russia che si rinnova. ?

Ovviamente, il problema dello sviluppo a lungo termine dell'istruzione superiore non può essere risolto solo attraverso riforme di natura organizzativa, gestionale e sostanziale.

In connessione con ciò, la questione della necessità si pone con maggiore insistenza. cento cambiamenti nel paradigma dell'educazione.

Ci siamo concentrati sul concetto sviluppato dagli scienziati dell'Accademia internazionale delle scienze dell'istruzione superiore (ANHS) V. E. Shchukshunov, V. F. Vzyatyshev e altri sull'uomo e la società e la "teoria della pratica" (Schema 1.1).

Il ruolo dell'istruzione superiore nel mondo moderno. Il ruolo dell'istruzione superiore nella civiltà moderna Il ruolo dell'istruzione superiore nella civiltà moderna

Leggi anche

Suriezione, iniezione e biiezione

Curve piane speciali Equazione cicloide parametrica

Krasnodar State University of Culture and Arts (KGUK): facoltà e specialità KGUK punteggio di superamento

LA CAMPANA